第一篇：大口鄉中六環教學法

大口鄉中六環教學法

一、出示目標 教師應按1、2、3、4的形式排列教學目標，緊扣學習主要內容，遵循由易到難，由淺入深的原則。

二、預習新知 學生依據學習目標預習交流，部分學生上臺板書自己的預習成果。

三、合作交流 小組內交流探討預習過程中解決不了的問題或教師早已預計到的難題，進行合作學習。

四、展示提升 展示的內容應是具有典型性，突出重點，解決難點，在展示的過程中暴露問題，糾正錯誤。

五、達標測評 對學生進行教學內容的達標測評，并要及時反饋達標測評情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。

六、拓展延伸 教師依據學科特點、教學內容，結合學生學習需要來選擇和確定創新性的知識遷移。

大口鄉中課程改革方案

一、指導思想

進一步改變教學觀念，進一步深化課堂教學改革，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革。激發學生興趣，使學生樂學、愿學，學懂學會，切實提高課堂教學效果，培養學生正確的觀念和思維形式，全面提高教育教學質量，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展的新局面。

二、學習小組的建立。

1、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）、男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做一是便于勞動時合理分工，二是考慮到男女生思維上的互補性。

（2）、學生性格搭配要互補。

無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。

（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）、階段性隨機調整。

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2、具體分組方法

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”小組的整體座位成S型。

三、我校課程改革方案

（一）主要課型的基本教學模式

1、新授課

（1）創設情境，激發興趣（2）自主學習，感悟領會（3）合作交流，探究質疑（4）小組展示，形成目標（5）師生互動，提煉升華（6）達標檢測，融會貫通（7）變式訓練，知識遷移（8）課外拓展，發展創新

2、練習課

（1）復習回顧，理清思路（2）明確目標，達標檢測（3）結對互評，合作交流（4）小組展示，歸納總結（5）教師點評，完成建模（6）個人自評，典題鞏固

3、評卷課

（1）認真審閱，自己訂正（2）結對互檢，小組探究（3）分組質疑，達成共識（4）綜合分析，理清思路（5）及時更正，引以為鑒

4、復習課

（1）典題精選，限時訓練（2）合作交流，探究規律（3）同類比優，強化規律（4）理順脈絡，完成建模（5）中考鏈接，課外拓展

（二）新授課具體教學環節

1、出示目標：

實現教學最優化的第一個環節，就是制定恰當的教學目標或教學任務。這里的教學目標，也就是課時教學目標，指的是單位教學時間內預期達到的教學效果。教學目標是師生從事一切教學活動的指針，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。制定教學目標應考慮的要素（1）課程標準

國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。（2）教材內容的分析

新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師去深入分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用。（3）學生學情的分析

主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。

教師應按1、2、3、4的形式排列教學目標，緊扣學習主要內容，遵循由易到難，由淺入深的原則。

2、預習新知

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。一位優秀的高中生說：“預習是合理的‘搶跑’。一開始就‘搶跑’領先，爭取了主動，當然容易取勝。”

（1）預習的重要性。

預習能給接著要上的新課打好基礎，有助于提高聽課效率。一項調查顯示：在初中學生中，經常預習的學生的數學平均成績要高于不做預習的學生的平均成績，而且差異顯著。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。

預習能開拓聽課思路，經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。

預習可以提高學習效率，通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

（2）如何預習。

預習要做到五個“明確” ①明確預習的目的。我們應該明確預習的目的，是學生提前對要學的課程有一個初步認識和理解，而不是提前全部學會學懂。真正預習的目的，是要找出困惑的知識，提出疑惑的問題，以便課堂學習時有的放矢，與老師引起“共振”，從而提高認知水平和學習效率。

②明確預習的方法。很多同學預習中采取了死讀苦解的方法，這是對預習方法茫然。簡單地說，在預習過程中有兩個關鍵技術要教給學生：一個是知識回顧，一個是假設聯想。“溫故而知新”說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯性很強，往往以前學的知識就是新知識的基礎，預習時，不要一下子就開始看新知識的具體內容，而要先看看新內容的題目，回顧一下以前相關的知識，同時結合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識，再有針對性地下手解決新知識。③明確預習的時間。預習的時間不宜過長。最好將一節課內容的預習時間限制在15—30分鐘之內，既可以提高學生的閱讀和學習速度，又對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉。

④明確預習的內容和任務，學生預習中要完成如下的任務：a．初步理解新教材的基本內容和思路；b．復習、鞏固和補習有關的舊知識； c．找出新教材中自己不理解的問題；d．適當做預習筆記；預習筆記的主要內容是：將預習中自己已經理解的問題有條理地寫下來；將預習中自己無法解決的疑點、難點整理出來，以便向同學、老師請教；記下在預習中自己對教材的重點的預測和估計。

3、合作交流。

小組合作交流學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

（1）小組合作學習的優點

①有利于培養學生的社會適應性。它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中,學生學會了把自我融于群體之中.小組的成員一起學習、一起活動,培養了他們的合群性。這是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

②培養了學生善于聽取別人意見的好品質。通過小組合作學習,小組之間的每一個成員相互幫助,取長補短,虛心聽取別人的意見,從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見、尊重他人的意見,幫助本組成員共同提高的好品質。

③為學生提供了更多的鍛煉機會，使他們發現自我, 認識自我。小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件。使每個學生進一步發現自我、認識自我，使他們找到愛與歸屬和尊重,充滿自信和自尊。

（2）小組合作學習的組織辦法

① 將小組成員進行合理分工。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。

②建立一些基本的小組合作規則。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。

③教師參與到學生們的小組合作中去。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

4、展示提升：

展示作為課堂學習中學生活動的重要環節，是學生個體和合作小組學習信息的表達與交流的主要形式，直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋，以及學生資源的挖掘。如何進行課堂展示，以提高課堂學習效率，調動學生學習的積極性呢？（1）明確展示的目的。課堂展示的目的有：①促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習與展示的積極性。②規范學生的學習成果。③暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷。④收集學習信息為診斷補救做準備。（2）展示的原則。①激勵性原則。展示采取的形式和內容對學生的學習有激勵作用，讓學生在展示的對比中認識自己，發現不足，激發斗志，使自己積極主動參與到學習中來。②公平性原則。給每個學生提供和創造展示的機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名同學。③靈活性原則。因人而異、因內容而異，不同學習情況、不同的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現自己個人的特長和才藝。（3）展示的內容。展示的內容應是具有典型性，突出重點，解決難點。①展示問題。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。從產生疑問到提出問題，教師要善于啟動合作小組，因勢利導，及時轉化為小組或班級的共性問題，交給大家研究，這對于問題提出者是一種激勵，也便于學生群體資源功能的發揮。②展示探究過程。科學探究是學生對不確定的預期結果所進行的探索，在這一過程中的猜想、假設以及所獲取的實驗事實與證據不可能是千篇一律的，因而對所獲得的實驗事實與證據，及相應的處理、分析、解釋也會有所不同，通過展示學生表達自己的探究過程、得出的結論、形成的觀點或結果。③展示訓練結果。訓練習題的設計具有多角度、多側面、多層次以及大量、靈活、新穎、多變的的特點，通過訓練結果的展示發現學生對知識技能的落實、理解，鞏固學習效果。對結果的評定達到暴露問題，診斷思維缺陷，形成規范的作用。（4）展示形式。①口頭展示。口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，但不及書面語言精確嚴謹完整，易于展示，形式靈活表達內容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力不足。②書面展示。書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規范，講究條理性。如定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等。

5、達標測評：

課堂達標測評環節就是在課堂上教師對學生所學內容的檢測，學生對所學知識的運用程度，能否熟練的運用所學知識，并檢測學生的準確度。搞好達標測評時應注意以下幾個方面：

（1）、測評目的要明確，方法要靈活

測評題要圍繞本節課的學習目標來制定，不要漫無邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學生的達標方式。可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過測評能給學生的反思提供依據，讓他們自己去發現自己學習中的漏洞。

（2）、測評要注重時效，適當拓展

課堂學習的測評要注重時效，我認為，對于學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測。每節課最后的達標測評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進行。因此教師要每節課給學生留有一定的達標練習時間，并要及時反饋達標訓練情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。

（3）、測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學生的發展提供一個平臺。學生每個人的能力不等，發展不同，我們應該給學生這樣一個視角，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實、生活及學生感興趣的角度出發。

達標測評是高效課堂的重要一環，它直接關系著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。因此我們要認真對待達標測評，探索達標測評的方法，發揮達標測評的作用。

6、拓展延伸：

在新課程教師的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，教師必須把課后拓展延伸納入教學的一個不可或缺的部分。對課后的拓展延伸內容若設計精當，必將在實現課堂高效的同時，還會為課堂增效。怎樣進行有效教學的課后拓展設計呢？

（1）要考慮拓展方式多元性。對于課堂教學中涉及的主要“問題”，學生認為的疑難性“問題”和可拓展性“問題”等，教師要選擇多種途徑和手段，給學生提供寬闊的拓展平臺。

（2）考慮通過拓展使學生進一步轉變學習方式。從學習方式上看，轉變學生學習方式，實現自主合作探究的學習，并不僅僅是指課前和課堂教學過程中的轉變，應該包括課后學習方式的轉變。通過課后拓展，使學生真正實現自主學習、合作學習、探究學習。

（3）選擇與教學適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點涉及在課后問題思考方面應采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么，重點設計在作業設計與安排方面應采用哪些方式與方法；如果選擇問題探究模式，那么，問題探究活動設計與安排應采用哪些方式與方法。究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生學習需要來創新性的選擇和確定。

（三）評價機制

1.評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

2.實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。

3.發揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

4.課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

5.家長參與評價。堅持家校聯系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

第二篇：中雞小學語文課堂“六環”教學法

“六環”課堂教學模式

——中雞小學語文課堂教學模式解讀

為了提高課堂教學效率，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式“六環”教學法。

“六環教學法”是在“導學案”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

六環：是指目標出示、自主學習、小組合作、展示匯報、師生評價、拓展延伸六步教學環節；以學生為主體，實施自學、合作、展示、評價、拓展。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六環。第一步：明確目標。（2分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標 注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，拓展為主線”的“三主”原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（6分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（5分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，六人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、交流等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影

響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

第四步：(4)、小組間展示交流，討論自學提出的問題，檢查學生個體自學的效果（對學——兵教兵，約12分鐘）

【操作】小組間力爭讓中差生尤其后進生回答、展示或板演。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的個體疑難問題。然后通過“兵教兵”解決一部分“疑難問題”。【好處】

①培養學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生理解了、做對了，說明全班學生都會了，就不需教師再教了；若后進生理解有偏差、做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答、展示或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生展示、演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全組或全體學生，后進生回答、展示或板演時，要照顧全組或全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的問題或錯誤用黃色粉筆寫在大黑板醒目位置或對應練習處，供評講時用。

第五步：師生評價（5分鐘）

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個 3

環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。

步驟：

1、生生互評。

2、教師評價。注意事項：

（1）、評價要自然真誠，隨機應變

（2）、評價要敢于批評，指明方向

（3）、評價要創新多變，有效激勵

（4）、評價要關注個體差異，雪中送炭

（5）、評價要共同參與，多元發展

第六步：拓展延伸（8分鐘）

注意事項：

1、拓展延伸要立足課本。

2、拓展延伸要把握學情。

3、拓展延伸要適度。

4、要把握拓展形式。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

第三篇：三步六環教學法模式

大新寨學區初級中學 “三步六環”教學法模式

一、指導思想：

隨著教學課改的深入開展，結合我縣建設“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學手段為重點，將學生自主學習融于教學所有環節。引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，通過建立有效課堂，培養學生自主學習的意識和能力，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。按照這一思路，我校確立了“三步六環教學法”改革教學環節的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學生為本，改善授課與學習方式，提高課堂效率，爭創優異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，知名學校。

三、“三步六環教學法”實施環節：

此教學方法是在充分促動學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導學生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用課前的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，探索新知，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環”的要求：

1.情景導學，預習檢測(學生展示課前預習情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質疑，預設常識性知識點問題）。3.討論交流，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結（小組展示學生或教師的小結、評價、點撥）。5.訓練檢測,拓展升華(檢測習題及對整節課的評價)。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業,學生反饋與再質疑)。教師要把“講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環教學法”的組織安排

“六環教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學

案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復習知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習、歸納總結）、課后作業知識反饋（作業布置、學習反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環環跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

第四篇：六環遞進教學法[小編推薦]

六環遞進教學法

四川省綿陽市實驗中學 羅明才 黃玉華四川省江油電廠子弟校 羅志敏

行為的功能，而且能提高學生的識記效果。讓學生了 解明確具體的課堂學習目標，能激起學生學習新課 育轉軌。在此過程中，中學教學必須立足于學生自我內容的學習動機與期望心理，使其了解學-B行為的 學習成長特性，使學生積極主動、生動活潑地自主學

方向。學習目標可起到先行組織者的作用，它能幫助習，真正成為學習的主人。然而，“課前提問——講授

學生對學習材料按目標進行分析組織，納入到自己 新課——總結鞏固”的傳統教學模式在中學還占統治地位。有的是一講到底“滿堂灌”，教師心力交瘁，的認知結構中去。如果學生不了解具體的學習目標，學生索然無味，心不在焉；有的則一問到底亂糟糟，潛在的學習動機就不會轉化為具體的學習意愿，很

難充分調動其主動學習的積極性。學生對學習目標 教師筋疲力盡，學生卻東風吹馬耳，講話不斷。教師教得費勁，學生學得辛苦，教學質量卻不如意，委實是越明確，識記的效果就越好。因此，引入新課后，應立 “痛苦教學”。怎樣改變這種局面呢?筆者創立了一種即為學生樹立明確具體的學習目標。本環節包括目

標展示與目標題化。新教學法——“六環遞進教學法”，用它能使學生由

①目標展示 系指呈現單元學習內容的學習目 外壓式的強制學習轉化為內調式的自主學習，大幅

標(導學目標)。確立目標時，要將原來全班統一的教 ‘學度提高教學質量。

目標轉化為保底不封頂的分層教學目標，以利因

一、什么叫六環遞進教學法

材施教，使優秀生能吃飽，個性特長得到發展，上、六環遞進教學法是師生運用引入新課、設置目

中、下三種水平的學生各得其所。標、自學釋疑、討論探索、講解達標、反饋矯正這六個

②目標題化即將導學目標轉化為一個個具體

先后有遞進關系的環節構成的教學程序來達到教學

連貫的問題或習題。目標題化能激發學生學習動機，目標的一種教學法。

提高學習積極性。“不確定性是動機的根源”。教師應 二、六環遞進教學法的程序

利用“不確定性——探索——問題解決——滿足”的

該教學法的教學程序如下： ． 模式，將導學目標問題化，創設激疑的問題情境，引

起學生心理上的不確定性，激發其好奇心與求知欲。美國著名的現代學習理論心理學家尼爾·E‘米勒

和約翰．多拉德認為，學習的實質就是克服學習困 1．引入新課!

這一環節旨在為學生創設主動探究問題的情 境。所謂學習困境，就是人們意識到自己知識的缺

乏。知識的缺乏妨礙學識的累積與實踐能力的提高，境，建立起強烈的學習意向。

俗云：“良好的開端，乃是成功之半。”新課開始，產生強烈的學習的心理需要及行為動機，形成強烈 的學習意愿，發出學習的行為。顯然，目標題化是利

就要不落窠臼，別開生面地以富有啟發性、趣味性的

用學習困境原理提高學習積極性的有效措施。問題引出將要學習的新內容，使學生產生強烈的探

目標題化時應注意四點：一是習題要具有“五 究興趣與欲望，以最佳心理狀態投入新知識的學習·

性”——典型性、針對性、層次性、趣味性、靈活性。二 2．設置目標

是選編能力型習題，實現由知識型向能力型轉化，培 其內涵是為學生樹立單元(一章、一節或一課

養學生能力。如數學的運算能力、邏輯思維能力、空 時，下同)學習內容的學習目標。

間想象能力、運用數學知識與方法分析解決問題的 學習目標不僅對學生具有誘發、導向、激勵學習

·43。當前，我國中學教育正在由應試教育向素質教

能力}物理的理解能力、推理能力、分析綜合能力、實驗能力、運用數學工具處理物理問題的能力}英語的讀、寫、聽、說能力等；另外，應盡量選編一些“多解題”，引導學生一題多想、一題多解、一題多變，培養發散思維能力。三是可超綱、超前、超標，以此將班級教學與個別教學結合起來，解決吃不飽與吃不了的問題，發展優秀生的個性特長。四是可提前印發提綱。可將一周或一學期的導學目標與目標習題以學習提綱形式提前印發給學生，以利其預習和超前學習。‘

這一環節是讓學生在自學釋疑的基礎上自由討論，相互啟發、取長補短，力爭達標。

學生經討淪不僅使一些疑難問題得以解決，且培養了多種能力。自學后還存在部分難以解決的問題期望討論。運用“頭腦風暴法”組織學生自由討論、各抒己見、相互啟發、取長補短、共同提高。討論中，語言表達能力、思維能力、社交能力得到發展。同時，將“老師講，學生聽”的單向交往或“教師問、學生答”的雙向交往改為多向交往。課堂氣氛活躍，學生大腦處于最活躍狀態，心理潛能得到充分發揮，智力活動水平提高，得到了生動活 3．自學釋疑

潑的發展。

這一環節讓學生根據導學目標、目標習題、實驗器材、學生自由討論，一要抓緊時間；二要集中精力，討論各自的課本等材料自學探究，獨立分析、解決問題、努力達標。

疑難問題；三要控制音量，以免相互干擾和影響別班。

自學釋疑是確立學生主體地位、培養自學能力，因材

5．講解達標

施教、激勵學習動機、減輕師生負擔，提高教學質量的有

該環節旨在通過學生與教師講解達標題而使學生達到導效措施。自學使學生的主動性、積極性得到充分發揮，自

學目標中的基本要求。通過自學、討論，學生還剩下一些疑難問學習慣、獨立思考和刻苦鉆研的探索精神及自學能力得題處于“jD憤憤”、“口悱悱”的興奮狀態。此時講解、水到渠成，到培養。自學使目標異步教學得以實現。學生可按自己還可培養學生的口頭表達能力、思維能力、解題能力、動手操I的學力水準、學習速度、學習能傾自定步調，快者快學、作等多種能力。慢者慢學，克服了傳統教學不顧學生個性差異要求“一刀 講解達標時注意三點：一是師生講解相結合。請不同水平的切、齊步走”的弊端，便于教師因材施教，幫差輔優、分類學生解答難度不同的問題，讓各類水平的學生均獲得成功的體指導、全面提高。自學可形成自己學習的內部動力機制。驗，激發其學習動機。教師主要講解題思路、程序及重點、難點、學生自己解決了一些問題后產生自我激勵，便會逐漸形考點、疑點。二是要作鼓勵性評價。堅持以找優點為評價的出發成積極、穩定的自主學習的內部動力機制。自學可“輕負點，以鼓勵表揚為主，使其產生自信、勝任、愉快等正情感體驗，擔、高質量”。對學生而言，課后習題、練習冊等作業都由

形成自身的學習內部動力機制。三是引導其系統小結。可用沙教師根據導學目標精選到達標題中當堂完成了，不必再

塔洛夫制定的“綱要信號”法等方法總結單元學習內容，使知識布置課外作業，負擔大大減輕，不僅樂學，且可利用課外

系統化、結構化，形成整體系統，內化為學生的認知結構。

時間發展特長。就教師來講，可從作業堆里解脫出來，騰

6．反饋矯正

出精力和時間鉆研教材、教法、精選習題，更新教育觀念

這一環節包括檢驗評價和補充矯正。力爭使其當場過關、和學科知識，不斷提高教學水平，進而提高教學質量。當堂過手、完全達標，并利用學習結果的反饋激勵學習動機。-應注意三點：一是變式訓練。目的是提高應變能力、探索能 怎樣組織自學?一是進行學法指導。“授人以魚，不如力、促進創造力。二是評價激勵。對答對者及時評分表揚，答錯者授人以漁”。學生只有掌握了一定的學習方法和具備一定給予熱情關懷和鼓勵性評價。三是要留時間。留二分鐘左右，讓的學習能力，才能主動積極地參與學習活動，最大限度學生自由提問，使教學熵(即學生疑問程度、無序度)課后減少地發揮主體作用。因此，要教會學習策略，使其“會學”。為零。既要使其掌握該科總的學習方法，又要根據課文特點 蘭、六環遞進教學法的優點(或知識點)指點相應的具體學法。二是穩定教學秩序。該教學法有五大優點： 要隨時調控課堂氣氛，使每個學生都積極認真地學。自學 1．從根本上確立了學生的主體地位。由該教學法的教學程時課堂要安靜，使學生有良好獨立思維的空間。使學生成序可知，引入新課使學生形成強烈的探究欲望，設置目標激發為學習的主人，其前提條件之一就是讓學生學會獨立思學習動機，使其了解學習行為 考。三是巡視指導、輔差育優。

4．討論探索

·44·

的方向。利用學習結果的反饋激勵學習動機都是引導學地自主學習，大大提高了學習效果。生主動積極學習的有效措施。自學釋疑、討論探索、學生 3．利于減輕師生負擔與提高教學質量。學生當堂理解、講解答題和參與課堂過關檢測都是學生自主學習的重練習，消化與過手，不必再留課外作業，教師則從長時間的講要階段。通過該教學法的教學程序，使學生的主體作用得授與批改大量作業的繁重勞動中解脫出來，師生負擔大大減到了充分發揮，真正成了學習的主人，徹底改變了傳統輕。這不僅使學生樂學，教師樂教，且利于學生發展個性特“啟發式”教學易使學生成為被啟發對象，流于被動的長和教師提高教學水平，從而提高教學質量。通過自學釋疑、落后局面。討論探索、講解達標、反饋矯正等環節的教學，培養了學生的 2．融合了目標管理技術與成功教育思想。目標管理閱讀能力、觀察能力、社交能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、是美國管理學者杜拉克首先提出來的一種過程性激勵自覺探索能力、自練自檢能力、語言表達能力、動手操作能力、理論，是一種有名的管理上的激勵技術。其功能是通過目創造性思維能力等多種能力。標的設置來激勵人們的動機，指導人的行為。目標管理 4．利于面向全體學生與發展個性特長。通過教學目標的過程分目標制定、目標實施、目標評估三個階段。六環遞分層化，目標習題的層次化，自學進度的異步化，輔差育優的進教學法中的引入新課、設置目標屬目標制定階段；自學課堂化，抽闖對象與問題難度的適應化等途徑，使面向全體學釋疑。討論探索、講解達標、補充矯正屬目標實施階段；生與發展個性特長達到了和諧統一。檢驗評價屬目標評估階段。可見，運用該教學法的過程，5．適用范圍較廣。六環遞進教學法蘊含有中學各文化學就是一個實施目標管理的過程，也是一個不斷為學生創科教學的共性，適用于中學各文化學科的教學。造成功的機會與條件，讓其努力達標而不斷獲得成功的(責任編輯劉永慶)過程。這兩者合二為一，使學生明確了學習方向，獲得了 ·45‘ 成功的體驗，激發了學習動機，優化了學習方法，主動積

極

第五篇：淺談“雙研六環教學法”在數學上的應用

淺談“雙研六環教學法”在數學上的應用

初中數學新課程標準明確要求：數學課程必須使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、去分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)明確提出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。縣教研室提出的“雙研六環教學法”，適應了課改的要求，讓學生成為了課堂的主人。當然，作為教師的我們還要不斷學習、不斷探究新的教學方法，最大限度地發展學生的思維能力和積極因素，培養和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數學教學質量。一，雙研，包括“師研”和“生研”

（一）師研

我對師研的理解就是教師在教學案的基礎上的二次備課。有的教師面對教學案，要么放棄獨立思考，不加理解的執行教學案，要么把教學案棄置一旁，認為它不切實際，只能做為習題集，這些都是對教學案，也是對教學模式的簡單化理解。是教師本人對教學研究，課外學習的忽略所致，因此我們的教學法應把教師的教研，科研放在課堂教學諸環節的前面。為此，我又以下三點感悟：1.要把“研”字貫穿課堂教學的始終，爭取做科研型老師。2.不要因循守舊，在把握課標，研讀教材，了解學情的基礎上，只要能讓學生達到課標的要求，教師可以靈活對待教材。3.可以根據對本節課的理解，本班學生的情況對教學案進行修改，完善，努力讓教學案自己用起來得心應手，又符合學生實際情況。

生研

生研是師研的延續，師研為生研服務。生研就是在教學案中設計要調動學生學習數學的主動性和創造性，激發學生學習數學的興趣問題。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使學生大腦處于最活躍的狀態下，能有效地啟動學生的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力。因此，在新課程理念下的數學教學中，教師就要合理地、巧妙地設計教學過程，創設輕松和諧的學習環境，把一些抽象的數學知識，通過學生感興趣的問題情境展示出來，使學生感受到學數學、用數學的快樂，從而使學生主動構建數學模型，進一步理解和應用所學數學知識。

數學是來源于生活的，所以最終還要回到生活。“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，再現生活中常見的數學問題。數學課程標準里指出：重視課程內容與現實的聯系。比如在教應用題《打折銷售》時，沒有給學生出一系列干巴巴的題目，我課前給學生布置了作業：調查現在的商家主要有哪些促銷手段。學生經過仔細調查發現，商家主要有兩種方式：一種是打折，一種是送禮券。于是不失時機地提出一個問題情景：假如現在有兩家鞋店競爭，一家打出了8折的旗號，另一家則推出買100送20的活動，你作為消費者，到那一個店購買東西更合算。學生經過討論也沒有達成一致，結果出來三種意見：前者便宜；后者便宜；一樣。這種討論當然是建立在學生感性的基礎上，并沒有經過仔細計算。于是我就開始引導學生算這個生活中非常常見的題目：前者打8折，也就是說花80元就可以買到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是說買100元的商品需要83元，由此可見，買前者的商品更合算。像這樣的問題，學生們在日常生活中經常可以遇到，創設這樣的問題情景，一方面讓學生掌握了基礎知識，另一方面又可以使學生獲得生活知識，兩全其美。

總之，在生研中，教師要設法培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力，發揮學生的想象力與創造力，通過情境的創設使課堂教學與生活情境，社會實踐建立有機聯系，這樣才能調動學生興趣，使課堂真正成為學生活動的舞臺。

二，六環。包括“導，學，展，探，練，饋”。

師研和生研貫穿整個教學流程，是“雙研六環教學法”的核心。而六環是指一般課堂教學的六個模塊，六個環節。需要說明的是：并不是每一節數學課都必須采用這六個環節，比如初一上冊《科學記數法》這一節，只需用到六環當中的“導，學，展”三個環節就可以圓滿完成本節教學任務了。大部分章節需要這六個環節兩個課時。一切都由教學實際來決定。但是這六個環節，有著內在的邏輯性，每個環節在教學中也總有所體現，否則就會引起某種遺漏或缺失，導致教學的不圓滿。

（一）導。導即導入，既包括課題導入，又包括方法導學，關鍵在于引導激趣。興趣是最好的老師”，一堂課效果好不好，我認為課堂的引入起著極其重要的作用。對于數學這門課來說，很多人都覺得很枯燥乏味，作為數學教師，我們就要盡量使枯燥的數學課變成有趣的數學課，讓學生樂于學數學。在課堂引入時，盡量多舉一些與學生實際生活聯系比較密切的、有趣味的，又與教學內容有關的例子，這樣就可以激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

另一方面，在導入環節，教師要促使學生明確本節課的學習目標及為了達到目標而將要采取的方法，從而有的放矢的實施教學。這是在引導激趣后的趁熱打鐵，以把學生調動起來的興趣引向課堂教學內容，自覺，自愿的去主動鉆研。

（二）學。學即學習，包括自主學習與合作學習。第一步是自主學習，是學生通過研讀課本，結合教學案掌握本節課的基本概念，定理和例題的解題思路和方法。這一階段，教師要有明確的要求，使學生帶著問題投入學習，養成圍繞目標思考的能力和習慣，而不是盲目的去看書。學生能夠解決的問題，教師不能越俎代庖，學生嘗到成功的喜悅后，更會強化努力的意志。同時，設置問題應有一定的層次性，要讓學生跳一跳能摘到，不偏難也不過易。要通過自主學習解決基礎性的知識，適應中等程度的學生，滿足大多數學生的需求。由于學生的水平有差異，肯定會有些問題難住平時成績較差的學生，或有些學生對本節課難以理解的問題理解不透，這就需要由第二步的合作學習即小組研討來解決（即我們平常課堂當中的討論環節）。小組研討也是學習，個體的能力畢竟有所不足，各人看待問題的方式也有所不同，那么相互交流，彼此幫助可以較為充分的解決自學中遇到的難題。由于小組合作學習需要面對面交流，討論，在座位安排上需要下一番功夫。以我們班為例，我班共48個人，把這48個孩子分成了12個小組，每組四個人，且面對面坐。每組都有好，中，差的學生，這樣便于兵教兵，兵幫兵。每一個小組配個小組長，要求組長具有一定的組織，協調能力且成績優秀，這樣就為小組合作學習提供必要的條件。在這一階段教師一定要有一套切實可行的小組評價機制和監督機制，以防止學生趁機說話，使小組合作學習沒有起到應有的效果，有些課，我認為自主學習與合作學習可以聯合使用。我準備在學習《等腰三角形》中這樣設計教學案：以組為單位按要求動手實踐：

1、制作等腰三角形紙片，并標上頂角、底角、腰、底邊。

2、把紙片對折，讓兩腰重疊在一起。

3、提出問題：你們能發現什么？

4、討論你們的發現，寫出結論。此要求提出后，本組學生有做紙片的、折紙片的、度量的、議論的等等匯集成一片，整個課堂的教學都呈現出動手實踐、合作交流的熱烈氣氛。他們紛紛展示各自的成果：

1、兩個底角相等，2、兩腰相等，3、折痕是對稱軸，4、折痕是底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線，5、折痕把底邊分成相等的兩部分??在這樣的課堂教學中，學生不但對“等邊對等角”、“三線合一”的知識探索產生了濃厚的興趣，而且還能讓學生都積極參與探索、合作交流的數學學習過程中來，親身獲得數學知識，對數學知識的理解就會更加深入，數學的學習能力和創新意識也能得到更好地發展。

總之，從產生疑問到提出問題，教師要善于啟動合作小組，因勢利導，及時轉化小組或班級的共性問題，交給大家研究，這對于問題提出者是一種激勵，也便于學生群體資源功能的發揮，促進學生綜合素養的提高。

（三）展。展即展示，是對前一階段學的結果的展示匯報。展示階段最主要的就是要充分暴露學生在自學中種種的問題。在展示模塊，要檢查學生自學鉆研的成果，通過前面的學，你了解了什么，掌握了哪些內容。教師可以通過提問（或演板）或抽查的方式來檢查。在提問或抽查的過程中要盡可能的具有代表性，特別應照顧到中差生，面向絕大多數的同學，讓每個人都感覺到有回答問題或上臺板演的機會，從而不會注意力渙散。

通過學生的展示，教師對于學生對本節課的掌握做到心中有數，對于還沒有突破的共性問題，教師可以加以引導當堂解決掉，也可以放到我們六環中的下個環節探究環節中。

（四）探。探即探究，是指課堂上對所學知識拓展延伸，鼓勵學生創新的模塊。可以是在小組合作學習中沒有解決的問題，也可以是對本節課知識點升華的創新性的問題。我認為這個環節主要是針對于對本節課所學習的內容有了基本的了解與掌握之后，那些吃不飽的，學有余力的學生的。

在本環節要設計一些開放性的題目，比如歷年有難度的一些中招試題。數學開放性型題目條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，也是學生探索和創造的過程。把數學開放型問題帶進課堂，有利于形成學生數學意識，培養學生數學習慣，讓學生真正學會“數學的思維”。把數學開放型問題帶進課堂，也為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。

（五）練。練及訓練，指恰到好處的課堂檢測與習題練習。要根據課程標準與教材內容，精心設計訓練題，來測試學生對知識的掌握程度，有沒有舉一反三的遷移運用能力。選題要有代表性，難易適中，覆蓋不同發展層次的學生，既檢測了當前的知識點，又有與以往所學的綜合練習。既涵蓋基礎性的知識，又有適當拔高，延伸的東西。如果教學案上有關訓練的內容設計得當，就能達到學以致用，鞏固記憶的目的。

這個環節建議老師以考試的形式對學生的課堂檢測全批全改，并要求學生在規定時間內獨立完成。因為這是學生對本節課內容是否掌握的一個全面檢驗。通過批改一方面可以了解學生對本節課的掌握情況，以便為下一個環節的反饋做準備，另一方面也能提高學生的學習積極性。

（六）饋。饋即反饋，是對課堂訓練結果的反饋。通過對課堂檢測環節老師的批改，哪些知識與能力學生已經擁有，哪些知識點學生有所遺漏或還沒有完全具備。這就要通過反饋來查缺補漏。對有共性的問題可在課堂上集體糾正，對于個別學生的問題則可在課后的自習時間單獨輔導。

無論是什么樣的教學方法和教學模式，都是以提高全縣數學教學質量和提高學生數學素養及分析問題解決問題的能力為前提和目的的。只要我們牢牢把握住課改的大方向也可以在教學方法和教學模式上進行整改和創新。正所謂“教無定法”就是這個理。

以上就是我對“雙研六環教學法”在數學上應用的一些淺顯認識，里面還存在很多不足，希望各位同行多批評指正。

平輿實驗中學

衡帥杰

2012 7 15