第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)法

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)法

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，初中則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)對(duì)于中考，高考都有巨大的影響，同時(shí)初中時(shí)期也是青少年成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生記憶力較強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是終生的。為此，初中英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的擔(dān)子，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)法對(duì)于提高課堂質(zhì)量有著深刻的影響，本文對(duì)此進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；趣味教學(xué)法；課堂質(zhì)量

趣味教學(xué)法對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量有著深刻的影響。為了提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變陳舊的教學(xué)策略，采用趣味教學(xué)法，讓初中英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣事學(xué)生能夠在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。采用趣味教學(xué)法不僅有利于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生從心底對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)，是一種有效的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)法的作用

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。要調(diào)動(dòng)初中英?Z課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，采用趣味教學(xué)法，這樣才能在英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，也能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式

（一）運(yùn)用游戲等措施，豐富課堂形式

學(xué)校里有多種多樣的教學(xué)資源，我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中利用有限的資源創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)游戲是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率的有效方式。教學(xué)游戲可以使學(xué)生時(shí)常感到新鮮感，使學(xué)生能夠在一種創(chuàng)新高效的方式下提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在初中英語(yǔ)課堂中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，準(zhǔn)備一些小游戲，例如拼單詞對(duì)抗賽，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，由一組同學(xué)說(shuō)出漢語(yǔ)，另一組同學(xué)即刻拼寫(xiě)出英文單詞，拼寫(xiě)次數(shù)多者為勝，是一種有效的教學(xué)方式。同時(shí)，課后練習(xí)是鞏固新知識(shí)的重要手段，如：我們可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)交流情景中，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)交流的能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己喜歡的方式自編一些對(duì)話，鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。另外，高中生喜歡聽(tīng)歌、唱歌。因此，教師應(yīng)該把聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，高中生好勝心強(qiáng)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂中來(lái)，是一種行之有效的形式，我們可以用已學(xué)過(guò)的單詞、對(duì)話，以小組形式展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的邏輯性思維問(wèn)題上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以應(yīng)聘校園小記者為題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行競(jìng)選演講，演講的內(nèi)容應(yīng)該包括自我介紹。學(xué)生競(jìng)選的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生競(jìng)選成功之后的創(chuàng)新設(shè)想，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使孩子在口語(yǔ)表達(dá)中能夠有邏輯地說(shuō)出自己想要表達(dá)的話語(yǔ)。

（二）分層遞進(jìn)趣味教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生差異性明顯，每個(gè)學(xué)生的智力差異，學(xué)習(xí)能力差異也較大，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，豐富自己的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征，行為方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力也有很大不同，針對(duì)這種情況，我們要采用分層遞進(jìn)趣味教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的差異性，因材施教，采取不同的教學(xué)策略，利用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到因材施教，使學(xué)生能夠接受英語(yǔ)教學(xué)課程，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課程的興趣對(duì)于一些好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，如果受到老師的肯定和贊揚(yáng)，他們往往容易沾沾自喜、驕傲自滿，但是，相反，如果他們收到的是老師的批評(píng)，他們的自信心往往會(huì)大受挫敗。所以，針對(duì)這種學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，老師們應(yīng)該注意教學(xué)時(shí)的態(tài)度，盡量多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，老師也應(yīng)該委婉一點(diǎn)，換一種學(xué)生容易接受的態(tài)度來(lái)讓學(xué)生知道他的錯(cuò)誤，而不是一口否定；對(duì)于性格較為內(nèi)向且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有壓力的，并不是真心喜歡學(xué)習(xí)，所以教師要時(shí)常疏導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)他們的心門(mén)，幫助他們解決心理問(wèn)題，要時(shí)常鼓勵(lì)他們，在課堂上夸獎(jiǎng)他們，也要讓他們多回答問(wèn)題，促使他們與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論與合作，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生往往是因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)，害怕面對(duì)嚴(yán)肅的老師，而厭倦學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，因而，不要讓學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋煟ε轮贫龋辉敢鈱W(xué)習(xí)這門(mén)課程。

三、結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，在英語(yǔ)教育中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王青.游戲教學(xué)資源在建構(gòu)式生態(tài)課堂中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)科學(xué)（教師版），2014，02.[2]嚴(yán)帥.反思英語(yǔ)游戲教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014，12.[3]議高中英語(yǔ)教學(xué)反思[J].考試周刊，2011，45.[4]中美母語(yǔ)教材習(xí)題設(shè)計(jì)之比較――以人教版、加州版三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)角交際練習(xí)題力例[J].課程教學(xué)研究，2013，（5）.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對(duì)比法

對(duì)比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點(diǎn)加深對(duì)這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個(gè)詞組的用法時(shí)，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，我們可以給出下面幾個(gè)句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過(guò)比較這幾個(gè)句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個(gè)詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時(shí)態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來(lái)我們的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后來(lái)一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽(tīng)者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法時(shí)，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過(guò)這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書(shū)本要求掌握的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)幾種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動(dòng)，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個(gè)新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過(guò)加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動(dòng)法

教師通過(guò)組織小組討論、班級(jí)討論，發(fā)揮集體力量營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來(lái)解決問(wèn)題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時(shí)考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個(gè)組長(zhǎng)組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點(diǎn)、重點(diǎn)，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長(zhǎng)記錄下來(lái)在組長(zhǎng)匯報(bào)本組情況后由全班一起解決。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個(gè)同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。碰到學(xué)生真正解決不了的問(wèn)題，教師再作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解。這樣既調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴(lài)教師的心理，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實(shí)踐，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對(duì)話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說(shuō)話，根據(jù)課文改編對(duì)話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語(yǔ)言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱(chēng)作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽(tīng)教師講課，要了解哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開(kāi)小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

我的教學(xué)案例

（一）案例1 傳話

練習(xí)句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學(xué)英文卡片，第一位同學(xué)開(kāi)始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽(tīng)不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽(tīng)到他說(shuō)什么了。（最后一位男同學(xué)提前聽(tīng)到前面某位同學(xué)說(shuō)的話，迅速跑上講臺(tái)，寫(xiě)下了答案。）

（時(shí)間快到了，有些組沒(méi)傳完，不得不胡亂寫(xiě)了個(gè)答案。）S n：Miss Wu,我們來(lái)比賽，如果誰(shuí)犯規(guī)或哪組輸了，就讓他們上臺(tái)表演課文對(duì)話。

T： 恩,這主意不錯(cuò)。

(后來(lái),我采納了這位同學(xué)的建議,游戲進(jìn)行得很成功。)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,游戲過(guò)程失控是我們常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。每一項(xiàng)游戲活動(dòng)都有其規(guī)律。在教學(xué)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)必須是有序的，老師必須組織得當(dāng)，游戲完成才能達(dá)到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學(xué)游戲必須要受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則，時(shí)間限制規(guī)則，角色表演規(guī)則，競(jìng)賽規(guī)則等。要求學(xué)生遵守一定的紀(jì)律，既要放得開(kāi)又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習(xí)慣。小學(xué)生自制力差,易違反游戲規(guī)則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強(qiáng)，教師在課堂上設(shè)計(jì)游戲要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，要富有競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)的過(guò)程變得生動(dòng)活動(dòng)，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制,輸?shù)耐瑢W(xué)表演英文對(duì)話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和表演的能力。

（二）案例 2 開(kāi)火車(chē)

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個(gè)游戲就是我們?cè)孢^(guò)的“開(kāi)火車(chē)”.火車(chē)停到哪位同學(xué)那,哪位同學(xué)就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車(chē)火車(chē)快快開(kāi)，開(kāi)到哪就是哪.火車(chē)火車(chē)快快開(kāi),開(kāi)到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學(xué)生的積極性也比較高,但是并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也不符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。首先游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，但在設(shè)計(jì)時(shí)決不能為玩而玩，盲目地迎合學(xué)生做游戲的心理，而忽略了游戲應(yīng)該是課的組成部分，是為教學(xué)目的服務(wù)的，是老師精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)游戲應(yīng)圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知，還是操練新知，都不能淡化教學(xué)任務(wù)，破壞學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成，或毫無(wú)目的地進(jìn)行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數(shù)同學(xué)大聲喊的都是中文口號(hào),真正能獲得機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)有幾個(gè).因此游戲的設(shè)計(jì)還要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，因此在游戲活動(dòng)中，要就是給每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這樣，全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，個(gè)個(gè)都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、案例的追溯——對(duì)策

上述存在的種種問(wèn)題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無(wú)法起到應(yīng)有的作用。因此我反復(fù)思考，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律、游戲運(yùn)用的基本原則，對(duì)游戲教學(xué)方法加以了改進(jìn)，以下是我改進(jìn)之后的教學(xué)案例。

（一）案例 1 聽(tīng)指令做動(dòng)作

教師快速說(shuō)出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學(xué)生聽(tīng)到后便做這一動(dòng)作。最快最準(zhǔn)的獲勝。可以用來(lái)發(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “l(fā)isten and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動(dòng)作出示錯(cuò)誤或反應(yīng)慢的那個(gè)同學(xué)淘汰出局，最后剩下的四人優(yōu)勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,淘汰.)T: Next student.??

這個(gè)游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)祈使句并快速反應(yīng)的能力。用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組,出錯(cuò)的淘汰,可以集中全班同學(xué)的注意力。游戲者在全班同學(xué)的監(jiān)督下進(jìn)行, 可提高警惕性與約束力,時(shí)刻提醒自己不要犯規(guī)。獲勝組相應(yīng)加分,不僅激發(fā)學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。總之,此游戲規(guī)則明確,利用獎(jiǎng)懲機(jī)制,使游戲在有序和有趣中進(jìn)行,解決了教師組織引導(dǎo)游戲過(guò)程失控的問(wèn)題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開(kāi)小差，游戲后遺癥這些問(wèn)題都應(yīng)該引起我們的重視。教師應(yīng)該講清楚游戲規(guī)則，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫(xiě)的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發(fā)出聲音。如果你們不應(yīng)該跟讀時(shí)在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫(huà)一個(gè)雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫(huà)一個(gè)雞蛋，比比誰(shuí)的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。此游戲主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和快速反應(yīng)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的控制能力。游戲與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，主要是會(huì)認(rèn)讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個(gè)單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學(xué)，難度適中，讓大家都能參加，能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。但是游戲形式較簡(jiǎn)單，所以要注意使用的次數(shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)實(shí)踐及分析證明，在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教師須從兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的，積極探索并精心設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲教學(xué)法，有效組織課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極探索，使他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

摘要：新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué),興趣,情感，英語(yǔ)課堂教學(xué)

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言。”

一、情景教學(xué)的界定：

1.情景的含義：

情景反映現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的需要，是語(yǔ)言交際的社會(huì)情景，是提示語(yǔ)言所表述意義的基本因素之一。語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了社會(huì)情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具。總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語(yǔ)言就會(huì)弱化，甚至?xí)劳觥?/p>

2.情景教學(xué)法的含義：

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.情景教學(xué)法的特點(diǎn)：

（1）消除學(xué)生的緊張心理。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道。”如果一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。

（2）吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫(huà)面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)；學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（3）降低學(xué)生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在： 1.有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、教師在教學(xué)中運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景： 1.音樂(lè)欣賞渲染情境 美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂(lè)，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽(tīng)得輕松。回想起英語(yǔ)入門(mén)階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱(chēng)的拼寫(xiě)、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2.利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問(wèn)：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問(wèn)：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。

3.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求 快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。如在教表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫(huà) 一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車(chē)的標(biāo)志，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答： “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各

種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

4.角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂(lè)中演、樂(lè)于學(xué)的真正目的。其它如看病、問(wèn)路、打電話等話題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

5.聽(tīng)說(shuō)為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力，因此，從聽(tīng)說(shuō)入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑。“良好的開(kāi)端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問(wèn)好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開(kāi)始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開(kāi)始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說(shuō)明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問(wèn)答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

6.媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如：一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文，在教學(xué)時(shí)，本人采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽(tīng)邊讓一學(xué)生將畫(huà)有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段 老師有一雙新鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片，借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

老師剛進(jìn)教室，學(xué)生看見(jiàn)老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說(shuō)出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說(shuō)這個(gè)句型。看到這雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來(lái)邊試鞋邊對(duì)老師說(shuō)：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型。可見(jiàn)，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

8.運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無(wú)盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動(dòng)物時(shí)，學(xué)動(dòng)物的叫聲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動(dòng)作，邊說(shuō)monkey，同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音，讓其他學(xué)生說(shuō)“frog”。

（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說(shuō)：“My pen is bad, I’m very sad”在說(shuō) sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。

五、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)： 1.在情景教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握快節(jié)奏，通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑.盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大的信息量，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運(yùn)用情景教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，提出明確的要求.同時(shí)要提出一此相關(guān)的問(wèn)題.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應(yīng)該盡m:使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué).進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

六、總結(jié)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)： 《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》

《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》

第五篇：趣味教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趣味教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，將更多趣味性的教學(xué)方法融到初中英語(yǔ)教學(xué)中，以在營(yíng)造活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是課改在英語(yǔ)教學(xué)方法方面的要求。本文淺析了游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等三種趣味教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)較為詳細(xì)的總結(jié)可以為更多英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 趣味教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0115-01

將更多行之有效的趣味教學(xué)法融到英語(yǔ)教學(xué)中是越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師在新課改要求的影響下重點(diǎn)探索的方向，其中有些已經(jīng)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成效，但在這些趣味性的教學(xué)法發(fā)生作用的同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而盲目地選取具體的教學(xué)方法，這在一定程度上抑制了各種教學(xué)法作用的發(fā)揮。本文結(jié)合人教版初中英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)幾種趣味性的教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的正確應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能為更多英語(yǔ)教師教學(xué)方法方面的研究與創(chuàng)新提供參考。

一 游戲教學(xué)法

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加重，將游戲教學(xué)法融到具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不但可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中加深對(duì)具體知識(shí)的理解與記憶，還在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍下逐漸愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容都適合結(jié)合不同游戲教學(xué)法開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中制造各種相關(guān)的游戲器具或結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的游戲模式，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中愛(ài)上英語(yǔ)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在七年級(jí)學(xué)生剛接觸初中英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)到預(yù)備篇What’s this in English？，該部分的教學(xué)過(guò)程中我選取了游戲教學(xué)法的方式展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，由于不同地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以在游戲教學(xué)之初我采用的是小組比賽游戲的形式，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以身邊的事物為道具向其他小組的指定同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的學(xué)生指著相應(yīng)的事物問(wèn)“What’s this in English？”，而被指定的同學(xué)便要在五秒鐘之內(nèi)回答出該事物的英語(yǔ)表達(dá)法，然后再指定其他組的同學(xué)回答其指定的事物，以此類(lèi)推，學(xué)生會(huì)將課堂上常見(jiàn)的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英語(yǔ)表達(dá)法詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程中，教師能夠在學(xué)生游戲的過(guò)程中掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，這樣便會(huì)為其后續(xù)的分層教學(xué)法的具體制定與實(shí)施提供參考。

二 情景教學(xué)法

將更多的趣味教學(xué)法成功地應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中是新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)方式的重要工作，情景教學(xué)法的正確實(shí)施可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮極大的積極作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境或讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)具體的小的情景劇，科學(xué)的情景教學(xué)法不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶能力，還能為學(xué)生提供了更多英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓其更加自如地將所學(xué)的知識(shí)用口語(yǔ)展示出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面有著極大的積極作用。

例如，九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中涉及Where would you like to visit，這單元內(nèi)容中涉及不同的旅游地點(diǎn)、相應(yīng)的景觀、當(dāng)?shù)厝宋牡认鄳?yīng)的情況，所以在教學(xué)過(guò)程中我將幾個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們自行設(shè)計(jì)情景劇，將以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合起來(lái)，為大家演繹一個(gè)小故事。為了使自己的情景劇更加精彩，學(xué)生將party、vacation、clothes、manners等內(nèi)容串聯(lián)成具體的小故事，通過(guò)What do you think of your vacation？的主題情景劇具體地演繹出來(lái)。活躍的情景教學(xué)法不但培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與合作意識(shí)，在學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的積極作用。

三 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是利用多媒體集聲音、圖像于一體的特點(diǎn)，在營(yíng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神。初中英語(yǔ)教學(xué)中教師有必要為學(xué)生設(shè)置幾堂獨(dú)立的影視欣賞課，播放一些學(xué)生可以理解的英語(yǔ)影片。很多教師將影視欣賞課視為放松學(xué)生心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的課，而我則認(rèn)為教師應(yīng)充分結(jié)合欣賞的影片，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，因而在選取英語(yǔ)影片的題材上，我會(huì)盡量選取Snow White and the Seven Dwarfs、Ice Age、The Incredibles等能吸引學(xué)生注意力的動(dòng)漫題材影片，這樣學(xué)生會(huì)愿意將更多的注意力投入到影片的欣賞中，從而其能在欣賞過(guò)程中獲得一些體會(huì)，而影視欣賞課后的英語(yǔ)觀后感便為學(xué)生提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)的途徑，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方法。

四 結(jié)束語(yǔ)

將更多的趣味教學(xué)法成功地應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中是新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)方式的重要工作，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將更多的教學(xué)方法融到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。文章僅從游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等三種較為常見(jiàn)的方法對(duì)趣味教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探究，相信還有更多行之有效的教學(xué)方法可以成功地融到教學(xué)實(shí)踐中去，這便需要更多英語(yǔ)教師的積極探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬），2014（1）

〔責(zé)任編輯：林勁〕