第一篇：商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】商務(wù)英語教學(xué)的目的在于應(yīng)用，也便是學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用英語來達(dá)成交易的能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高學(xué)生英語水平和商務(wù)專業(yè)知識(shí)掌握水平是教學(xué)的重要途徑。針對(duì)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以探討將案例教學(xué)法引入商務(wù)英語教學(xué)，通過具有一定真實(shí)性的案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)并提高自身的能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會(huì)先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過對(duì)典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對(duì)某一具體問題的深刻認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，辯論性使得學(xué)生在辯論的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識(shí)的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學(xué)習(xí)過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)對(duì)于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識(shí)和語言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動(dòng)所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對(duì)開放的環(huán)境下通過對(duì)相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并提升自己解決問題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個(gè)學(xué)生的參與和互動(dòng)都能使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語相結(jié)合時(shí)，便要針對(duì)兩者的特點(diǎn)對(duì)課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個(gè)完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的案例分析和辯論、對(duì)于案例的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的撰寫等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)便會(huì)取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與其

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對(duì)一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。在討論過程中，教師對(duì)于學(xué)生遇到的一些問題進(jìn)行及時(shí)解答并對(duì)其討論中的一些知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生在分析討論的過程掌握知識(shí)并提高英語表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過程中會(huì)暴露出學(xué)生在知識(shí)掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對(duì)該過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時(shí)指出案例學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對(duì)于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評(píng)審，提高學(xué)生知識(shí)概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王魯男，段靖.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].外國(guó)語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)）.2010，26（4）

[2]喬虹.談案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2005（7）

------------最新【精品】范文

第二篇：案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法是教師按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，融入一些經(jīng)典案例，由此啟發(fā)學(xué)生借助英語知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)方法。隨著社會(huì)形勢(shì)的改變，目前更多企業(yè)都需要復(fù)合型專業(yè)人才，因此高校不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用商務(wù)英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力與技巧。案例教學(xué)法能夠在商務(wù)英語教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生思考與歸納等方面的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語；實(shí)際問題

案例教學(xué)法即在教學(xué)中融入實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)的方式，案例一般是以書面的形式呈現(xiàn)出來，與工商管理情境有關(guān)，在學(xué)生自行閱讀與分析的條件下，通過教師的引導(dǎo)展開討論。20世紀(jì)80年代，我國(guó)逐漸引入了案例教學(xué)法，但一直都將其應(yīng)用與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的院系，如法律系，在英語教學(xué)中，案例教學(xué)體系還不夠完善。商務(wù)英語主要包括了經(jīng)貿(mào)英語以及金融英語等，最主要的特點(diǎn)就是將語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，在課堂上，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。而目前商務(wù)英語教材有些過于重視單詞語法的解釋，有些則側(cè)重商務(wù)專業(yè)理論的講解，學(xué)生都認(rèn)為教材難度較大，加上理論介紹非常枯燥，上課效果收獲甚微。種種跡象促使教師要改變教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是非常好的形式。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法主要是將具體案例引入到課堂中，使學(xué)生能夠積極參與，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更容易被學(xué)生接受。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了需借助理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，由此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。從案例教學(xué)中掌握的知識(shí)能夠直接被學(xué)生運(yùn)用到類似的情境中。在商務(wù)英語課堂上，教師借助案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，通過收集與挑選案例進(jìn)行案例分析，隨后展開集體討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是能夠快速提升學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

第一，真實(shí)的模擬情景。假如課堂上選擇的案例都與生活息息相關(guān)，就能夠讓學(xué)生置身于案例情境中，使學(xué)生身臨其境的感受，同時(shí)站在當(dāng)事人的角度去考慮問題，并借助現(xiàn)有知識(shí)來解決問題，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)。

第二，拓展知識(shí)面。學(xué)生想要更好的熟悉案例，除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分借助其他資源，如輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)資源等，由此組成課外學(xué)習(xí)小組，展開小組討論，如此便可有效拓展知識(shí)面。

第三，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在英語課堂上，學(xué)生分析案例后踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇敢的表現(xiàn)自己，如此便可鍛煉學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生解決問題的能力與語言表達(dá)能力等，也有助于確立以學(xué)生為主的教育模式，提高學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

第四，幫助教師轉(zhuǎn)換角色。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師自身的角色也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，Aarmer J定義了“指導(dǎo)者、控制者、管理者、資源者”等新的角色，其中指導(dǎo)與管理者是最為重要的角色并且會(huì)互相影響。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變角色，更好的帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用

因?yàn)樯虅?wù)英語與國(guó)際事務(wù)聯(lián)系密切，且具有一定的實(shí)踐性，所以商務(wù)英語也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。商務(wù)英語與用途英語（EGP）有一定的區(qū)別，其屬于專門用于英語（ESP）的一種。與商務(wù)英語教學(xué)的主要特點(diǎn)包括真實(shí)語料；目的導(dǎo)向以及自我學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法的運(yùn)用則能夠更好的輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主，以討論為主的學(xué)習(xí)形式，可充分培養(yǎng)討論與分析問題的能力。案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力不僅停留在固定原理與規(guī)則方面，學(xué)生也可通過資料的手機(jī)與案例的分析來提升學(xué)生的主動(dòng)性，由此將英語知識(shí)內(nèi)化，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（一）案例的收集與選擇

對(duì)于案例教學(xué)法來講，挑選的案例是否恰當(dāng)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此在收集與選擇案例的過程中，教師應(yīng)先考?]學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與商務(wù)英語的實(shí)踐性特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)來選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的案例，一些經(jīng)典的商務(wù)案例恰好能夠滿足這一需求。這些具有較強(qiáng)代表性的案例來輔助教學(xué)，就能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在確定案例后，還需要對(duì)案例中提到的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從中找出能夠引發(fā)學(xué)生討論熱情的問題，為接下來的辯論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，由此提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如在教學(xué)Merge&Acquisition時(shí)，教師可選擇Lenovo收購(gòu)IBM Personal PC這案例。選擇這一案例主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)Lenovo這一品牌較為熟悉，能有效激發(fā)學(xué)生的談?wù)摲e極性，且這一案例屬于較為典型的海外收購(gòu)案例，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生了較大影響，因此挑選這一案例還可有效提高學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語的能力，順利提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

總之，案例教學(xué)法的重點(diǎn)就在于挑選合理并能順利分析的案例，這就需要在商務(wù)調(diào)查與材料收集的基礎(chǔ)上，針對(duì)豐富的實(shí)踐材料與文字素材進(jìn)行分析，由此挑選能夠反映出商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)案例。同時(shí)也需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建出模擬的商務(wù)活動(dòng)情境，但需要具體逼真且貼合實(shí)際。每個(gè)案例都需要包括背景描述、討論任務(wù)、要求題材等，還可為學(xué)生提供一些與案例相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如：

?Read this part of a letter from Peter Lam，the owner of a clothes shop.I have recently returned to Hong Kong after a short holiday in England.While 1 was there I bought one of your shirts in London and 1 was so impressed with the quality that I asked the shop for your name and address.I am interested in selling the shirts in my own shop and would probably make all initial purchase of about 100 shirts.I assume that there is a discount for large orders and would be grateful if you would send me a price list with details of discounts.I look forward to hearing from you.按照上述材料，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)：

?saying that you are enclosing a price list

?informing him what discount you can give him

?telling him the C0101Lrs in which the shirts are available.（二）案例的分析與辯論

在教學(xué)中，對(duì)案例的使用需要靈活設(shè)置，通常來說，教師可講解完重點(diǎn)后再與學(xué)生一起討論案例。在一些特殊情況下，也可先開展討論，再引入一些理論知識(shí)，由此加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。

以制單課為例，分析案例教學(xué)法第二個(gè)環(huán)節(jié)的具體開展。為了讓學(xué)生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，有家土產(chǎn)進(jìn)口公司對(duì)于T.M.國(guó)際貿(mào)易公司出口一部分香菇，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each.Shipping Mark to be‘T.M./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運(yùn)輸表示為“T.M./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號(hào)完成裝運(yùn)，12號(hào)對(duì)外寄單，在19號(hào)卻受到了開證行的拒付電：

你方開據(jù)第xx號(hào)單據(jù)經(jīng)我行核對(duì)，不符點(diǎn)如下：

1.發(fā)票對(duì)于貨物包裝規(guī)則表示為：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each”，包裝單上對(duì)于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。

2.提單、發(fā)票、保險(xiǎn)單與檢驗(yàn)證書上的運(yùn)輸標(biāo)志均為“T.M./KUCHING”，但包裝單上的運(yùn)輸標(biāo)志卻成了“ASPER INVOICE”，并沒有不一致。

以上不符點(diǎn)經(jīng)過聯(lián)系申請(qǐng)人亦不同意接受。單據(jù)暫代保管，如何解決聽候你方復(fù)電。

7月19日

針對(duì)這一案例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)于案例的結(jié)果進(jìn)行判斷。經(jīng)過思考與分析后，學(xué)生展開了熱烈的討論，都想盡力為公司提供幫助。經(jīng)過分析與整理后，最終學(xué)生的意見分為了兩種，一種認(rèn)為“kgs”與“kilos”均為“kilograms”的縮寫。從概念上來看，并沒有什么差別，不能算不符；包裝單上的運(yùn)輸表示為“ASPER INVOICE”即表示運(yùn)輸標(biāo)志與發(fā)票一致，也為“T.M./KUCHING”。開征行可能與進(jìn)口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭(zhēng)。另一種意見認(rèn)為，該公司在制單的過程中確實(shí)是沒有做到“單單一致”，勝算可能不大。兩方都針對(duì)自己的看法做出了分析與辯論。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生查閱一下關(guān)于信用證方式的國(guó)際貿(mào)易慣例與其他規(guī)定。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國(guó)際商會(huì)第500號(hào)出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。”隨后，教師就可將討論引導(dǎo)到對(duì)單據(jù)“表面上”一致的理解方面。最終學(xué)生意識(shí)到，在制單過程中，必須保證單據(jù)與信用證、單據(jù)與單據(jù)間的一致性，需要按照規(guī)定的圖形與文字內(nèi)容等來照樣表示。

在本節(jié)課制單課上，師生都進(jìn)入了模擬實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生通過模擬情景提出了自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的水平，還可鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。且對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學(xué)習(xí)效果良好。

（三）案例總結(jié)與報(bào)告撰寫

完成上述環(huán)節(jié)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，順便反思自己的教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的問題，找出應(yīng)對(duì)策略，在下次教學(xué)中積極改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如此便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師選擇的案例問題一般是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此如何引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)來分析案例，同時(shí)找到解決問題的方法，就成了案例教學(xué)的重點(diǎn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己選擇挑選的案例可能會(huì)產(chǎn)生何種教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)與歸納，如此便可更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，更好的處理教學(xué)中學(xué)生提出的問題，更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的案例進(jìn)行分析與討論。此外，教師還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)啟發(fā)，保證正常教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，教師還可有效總結(jié)如confirm、offer、inquiry等這些商務(wù)交流中經(jīng)常會(huì)用到的英語詞匯，對(duì)其用法與confirm make sure、offer give、和require want等對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行介紹。

事實(shí)上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，注意分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師還需針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，由此鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手去分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

商務(wù)英語中，信函書的書寫都有特定的格式化語言，去信時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常會(huì)使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需通過案例的閱讀與寫作練習(xí)來復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)。如此一來，學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫出的文章也會(huì)更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語的要求。

上述課后實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)過小組討論后，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真撰寫案例報(bào)告，以英文書面的形式對(duì)于案例進(jìn)行分析與總結(jié)。一篇案例報(bào)告實(shí)際上就等同于小論文，撰寫報(bào)告的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈笞珜懏厴I(yè)論文或一些學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。在寫報(bào)告前，教師需要對(duì)學(xué)生書寫報(bào)告的格式以及主題等都做出規(guī)定，最后再對(duì)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行批改，提出針對(duì)性的意見，如此便可提高學(xué)生的書寫能力。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。

（四）評(píng)價(jià)與考核

在英語課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以考察思維狀況為主，展開過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生分析案例、討論案例的表現(xiàn)不宜進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，需要以鼓勵(lì)為主，以免造成學(xué)生過于關(guān)注答案的正確性而忽略了思維過程。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式等。

三、?Y束語

綜上所述，案例教學(xué)法具有一定的兼容性，可與其他教學(xué)法有效結(jié)合。成功的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。針對(duì)商務(wù)的概念理論與專業(yè)知識(shí)來說，借助不同的教學(xué)方法更容易被學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識(shí)后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣欣.淺談商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中的案例教學(xué)法――從“教學(xué)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（05）：23-24.[2] 王卓，洪宇.商務(wù)英語教學(xué)中多維度心理模型建構(gòu)研究――以商務(wù)談判課程為核心[J].黑龍江高教研究.2015（01）：11-12.[3] 趙琦.論案例教學(xué)法在高校商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2014（02）：15-17.[4] 蔡蕓.培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效方式――商務(wù)英語專業(yè)課程評(píng)價(jià)[J].外語與外語教學(xué).2014（25）：42-43.[5] 吳昌提，陳寧紅，張勇.基于網(wǎng)絡(luò)的案例分析法在商務(wù)英語課程導(dǎo)入中的運(yùn)用――“商務(wù)英語”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2015（11）：22-23.[6] 趙春燕，熊潔.案例教學(xué)法在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用――以撰寫改證函為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2015（12）：32-33.編輯/岳鳳

第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教學(xué)方法改革在英語教學(xué)中的作用

-------任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

09級(jí) 吳柳明

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育業(yè)也需要不斷改革進(jìn)步。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語教學(xué)改革中要注重語言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用.任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語教學(xué)

1．引言

隨著國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語語言的綜合能力。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語教學(xué)改革中要注重語言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯(cuò)的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2．劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)

Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評(píng)估雇員、受訓(xùn)員工和應(yīng)聘者的語言技能。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識(shí)的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個(gè)方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國(guó)際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本環(huán)節(jié),了解國(guó)際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式

商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。(3)實(shí)用商務(wù)材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學(xué)模式,其

主要目的是通過接觸典型的商務(wù)活動(dòng)語言材料,來學(xué)習(xí)在特定商務(wù)場(chǎng)合所使用的英語,如特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學(xué),對(duì)商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)沒有具體設(shè)計(jì),或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。

在高職高專院校,教學(xué)目的非常明確。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式,依然停留在教師課堂講解語法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號(hào)文件已不再有“夠用為度”。同時(shí)，結(jié)合劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對(duì)任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個(gè)方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，提高語言交際能力。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）

5.任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語教學(xué)的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。5.1任務(wù)準(zhǔn)備階段

在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞匯和聽力學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生下達(dá)口語任務(wù)——結(jié)隊(duì)完成。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機(jī)，電飯鍋，等等），并要求學(xué)生去圖書館或者通過互

聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。這樣的做法是為了讓學(xué)生做自己干興趣的東西，并能從中拓展自己的詞匯量。5.2正式任務(wù)階段

上課時(shí)，首先發(fā)動(dòng)自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進(jìn)行，讓這些小組做Presentation。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組情況。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時(shí)候教師可以臨時(shí)加入該組，帶動(dòng)該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。5.3后期任務(wù)階段

教師和下面的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委。每個(gè)小組完成以后，同學(xué)評(píng)委先做點(diǎn)評(píng)，之后教師對(duì)學(xué)生的presentation作點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)难菔尽Ｔ诖苏饺蝿?wù)的執(zhí)行中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的presentation內(nèi)容充實(shí)，其中有很多新詞匯；也可以看出出搭檔的相互合作存在的優(yōu)缺點(diǎn)。由于劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)，此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生能夠真正地實(shí)際運(yùn)用到商務(wù)英語。6.總結(jié)

為期兩個(gè)學(xué)年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個(gè)班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中也可以同時(shí)融合其他教學(xué)法，比如情景教學(xué)法。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。因此在外語教學(xué)中，教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］Breen M P.Learner Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.23-46.［2］ Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.［3］ Willis J A Framework forTask-based Learning 1996

［4］ Ellis,R Task-based Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龔亞夫，羅少茜 《任務(wù)型語言教學(xué)》 人民教育出版社 2006 ［6］ 黃建濱.王海嘯 任務(wù)型語言教學(xué)與<大學(xué)體驗(yàn)英語高級(jí)教程> 2008(3)［7］ 賴非.蘇明陽 大學(xué)英語課堂“任務(wù)型教學(xué)”研究 [期刊論文]-山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007(3)

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探

任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引言

隨著2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)與世界在經(jīng)濟(jì)合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國(guó)際交流工具在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流過程中有舉足輕重的地位。而商務(wù)英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)中。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)，還需具備語言溝通的能力。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，可通過三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。首先是前任務(wù)階段。在這個(gè)階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識(shí)、介紹任務(wù)。其次是任務(wù)階段。在這個(gè)階段中，教師讓學(xué)生以個(gè)人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計(jì)的任務(wù)。最后一個(gè)是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個(gè)部分組成。主要是教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成了評(píng)價(jià)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語言的難點(diǎn)，從而達(dá)到加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個(gè)階段應(yīng)該具備以下五個(gè)特征：1）強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動(dòng)來學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時(shí)集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

根據(jù) Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則 ：

1.真實(shí)性原則。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計(jì)或者選擇的這些活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。如商務(wù)活動(dòng)中的公司發(fā)布會(huì)、組織會(huì)議、布置會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品推廣等等。

2.適宜性原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。任務(wù)太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；相反，任務(wù)難度過大會(huì)使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。難度適宜的任務(wù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們既不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太簡(jiǎn)單而對(duì)任務(wù)失去興趣，也不會(huì)使他們覺得任務(wù)太難無法完成而變得過于焦慮。

3.多樣性原則。形式單一的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得多彩。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識(shí)。

4.互動(dòng)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮互動(dòng)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。

5.形式功能性原則。這個(gè)原則就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運(yùn)用這些語言。

6.連貫性原則。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后 任務(wù)（post-task）三個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需注意在這幾個(gè)階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。

五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用

筆者在中職商務(wù)英語教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。筆者以《新視野商務(wù)英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個(gè)部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個(gè)學(xué)時(shí)，其中不同公司的歷史介紹為兩個(gè)學(xué)時(shí)，連詞的使用為一學(xué)時(shí)，公司介紹為一學(xué)時(shí)。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段：介紹主題和任務(wù)

課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時(shí)間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。課堂熱身階段，學(xué)生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過圖表、文字等補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動(dòng)詞。經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)生儲(chǔ)備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)并對(duì)任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。

2.任務(wù)階段

1）任務(wù)

教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時(shí)間軸用一段文字述說出來。在第一個(gè)階段，教師為學(xué)生提供了完成下個(gè)任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識(shí)來解決在任務(wù)階段的任務(wù)。要完成這個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

通過這種閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的理解能力，而時(shí)間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。

2）計(jì)劃

小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。

3）陳述

各小組組長(zhǎng)輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師會(huì)指出學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。

3．后任務(wù)階段

1）分析

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)。

2）語言實(shí)踐

語言實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語言重點(diǎn)，更把任務(wù)延伸到了課外。三個(gè)階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運(yùn)用語言為目的的教學(xué)原則。

六、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會(huì)性和語言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運(yùn)用語言。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M].華東師范大學(xué)出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 [J]．西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）．

［5］楊善江，馬曉燕．任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則在高職英.語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

第五篇：案例教學(xué)法在跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高校跨文化商務(wù)溝通教學(xué)課程是高校最為重要的教學(xué)科目之一。現(xiàn)今高校教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到跨文化商務(wù)溝通教學(xué)科目對(duì)于學(xué)生們成長(zhǎng)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中高校教師們要將自身的教學(xué)方式變得多元化。案例教學(xué)法是目前比較契合高校跨文化商務(wù)溝通教學(xué)的教學(xué)方式之一。高校教師們應(yīng)當(dāng)要將之運(yùn)用至教學(xué)中去。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談案例教學(xué)法在跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；跨文化商務(wù)溝通；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】F740.4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0005-01

案例教學(xué)法是一種比較經(jīng)典的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式誕生于上世紀(jì)的初，它將理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相互的結(jié)合，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的效率得到充分提升。跨文化商務(wù)溝通教學(xué)科目是一門兼具實(shí)踐性和理論性的教學(xué)科目，因此案例教學(xué)法是和它充分契合的，現(xiàn)今高校教師們要將這種教學(xué)方式運(yùn)用至跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中去。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，高校教師們要充分了解案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)生們的心理進(jìn)使用。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

1.擁有明確的目的性

案例教學(xué)法在使用的過程中一定要擁有明確的目的，所謂明確的目的指的是案例的編寫和案例的選擇都是要圍繞著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行[1]。教師們一定要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有明確目的性的案例教學(xué)方式的實(shí)施是無法讓教學(xué)效果充分體現(xiàn)出來的。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師們可以結(jié)合書本選擇幾個(gè)具備代表性的案例，讓學(xué)生們根據(jù)案例去進(jìn)行討論和思考，從而讓學(xué)生們充分吸收跨文化商務(wù)溝通教學(xué)科目的知識(shí)。

2.擁有客觀真實(shí)性

案例教學(xué)法想要充分的落實(shí)，就一定要重視案例的特性，真實(shí)性是案例最為主要的特性之一。出現(xiàn)在教學(xué)過程中的案例基本上都是真實(shí)的，雖然有些案例是存在著一定的虛擬性的，但是這些案例中的虛擬成分并不高。高效教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到案例真實(shí)性的重要性，在具體的教學(xué)過程中，教師們要結(jié)合跨文化商務(wù)溝通教學(xué)教材去尋找真實(shí)的案例，將之運(yùn)用至教學(xué)中去，從而使學(xué)生們的跨文化商務(wù)溝通能力能夠得到大幅度的提升。

3.擁有深刻啟發(fā)性

許多時(shí)候在教學(xué)科目中運(yùn)用案例教學(xué)的目的并不是為了讓學(xué)生們得到正確的答案，而是為了讓學(xué)生們能夠擁有探尋答案的能力[2]。因此，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)要具備一定的啟發(fā)性，要能夠啟發(fā)學(xué)生們?nèi)シe極主動(dòng)的思考和探索知識(shí)和答案。基于此，當(dāng)前高校教師們?cè)谶\(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要尋找一些具備啟發(fā)性的教學(xué)案例，然后組織學(xué)生們進(jìn)行案例探討進(jìn)而使學(xué)生們的思維能力得到加強(qiáng)，求知欲望得到充分激發(fā)。

4.擁有學(xué)生主體性

案例教學(xué)法與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最大的優(yōu)點(diǎn)在于它將當(dāng)前的學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，在具體的運(yùn)用過程中教師和學(xué)生們是可以形成雙向交流的情形的，學(xué)生們將會(huì)在教學(xué)課堂中占據(jù)主要的位置。基于此，當(dāng)前高校教師們?cè)谑褂冒咐虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要將案例教學(xué)法的主體性充分的顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交流，從而使高校的學(xué)生們可以充分吸收跨文化商務(wù)溝通課程的知識(shí)，從而成為契合時(shí)代發(fā)展的人才。

二、案例教學(xué)法在跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中的應(yīng)用分析

當(dāng)前高校教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在高校跨文化商務(wù)溝通教材中的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校教師們可以依照以下的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.進(jìn)行學(xué)生需求分析工作

當(dāng)前高校教師們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到想要將案例教學(xué)法在高校跨文化商務(wù)溝通教學(xué)科目中的作用充分的體現(xiàn)出來一定要重視學(xué)生們需求分析工作[3]。在具體的教學(xué)過程中，教師們可以通過考試、觀察和交流去了解學(xué)生們真正的需求，知曉學(xué)生們?cè)谝院蠊ぷ髦邢胍莆盏恼Z言技能和溝通技能，要知曉當(dāng)前高校學(xué)生們現(xiàn)有的語言能力和知識(shí)儲(chǔ)備。在知曉學(xué)生們的能力和需求之后，當(dāng)前高校教師們就可以進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)工作和案例準(zhǔn)備工作，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中，教師們要將所有可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)因素考慮進(jìn)去，要讓自身的案例教學(xué)擁有相當(dāng)明確的目的性，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到充分的的提升。

2.注重選擇和編寫案例工作

案例教?W法想要落實(shí)，當(dāng)期高校教師們一定要重視案例準(zhǔn)備工作。在具體的案例準(zhǔn)備工作中，教師們要依照如下的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行準(zhǔn)備。一，教師們要保障案例的真實(shí)性。跨文化商務(wù)溝通教學(xué)科目是一門擁有真實(shí)性的教學(xué)科目，因此教師們?cè)谶x擇案例的時(shí)候一定要保障案例的真實(shí)性。二，要結(jié)合教材尋找案例。教師們?cè)诼鋵?shí)案例教學(xué)法的時(shí)候一定要結(jié)合書本知識(shí)去搜尋案例，以便讓學(xué)生們學(xué)有所獲[4]。三，教師們要注重案例的開放性。教師們要選擇一些具備開放性的案例，要讓學(xué)生們可以根據(jù)開發(fā)性的案例去培養(yǎng)自身的思維能力和探知欲望。

3.組織引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行案例分析工作

案例分析是案例教學(xué)中最為重要的教學(xué)任務(wù)之一，現(xiàn)今高校學(xué)生們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，高校教師們應(yīng)當(dāng)要依照以下的方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師們要向?qū)W生們解釋案例教學(xué)的目的，要讓學(xué)生們帶著目的去學(xué)習(xí)。其次，教師們要告知學(xué)生們分析案例的方式，要讓學(xué)生們依照正確的方法去進(jìn)行案例討論工作。再次，當(dāng)前的教師們還應(yīng)當(dāng)要建立完善的激勵(lì)機(jī)制然學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極的參與案例討論工作，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來[5]。最后，在學(xué)生們討論案例的時(shí)候，教師們要在一旁巡視，讓學(xué)生們可以在討論的過程中擁有詢問的對(duì)象，教師們也要督促和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行案例討論，討論的質(zhì)量得到充分的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于高校跨文化商務(wù)溝通教學(xué)的要求正在不斷的提升。當(dāng)前我國(guó)高校教師們應(yīng)當(dāng)要充分意識(shí)到自身的責(zé)任，要在具體的教學(xué)過程中對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行全方位的分析，要知曉案例教學(xué)法的特點(diǎn)，然后教師們就可以結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生需求分析工作，進(jìn)行選擇和編寫案例工作，組織引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行案例分析工作，從而使案例教學(xué)法在跨文化商務(wù)溝通教學(xué)中的作用得到顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中介理論視野下的商務(wù)溝通有效策略[J].謝豫雪.企業(yè)技術(shù)開發(fā).2015（28）.[2]商務(wù)溝通中幽默語言的功能與作用[J].傅越，何岑成.經(jīng)營(yíng)與管理.2016（01）.[3]第十三屆國(guó)際商務(wù)溝通學(xué)會(huì)亞太地區(qū)學(xué)術(shù)研討會(huì)在我校舉行[J].上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).2017（03）.[4]試析高職《商務(wù)溝通》課程開設(shè)的必要性及改革策略[J].楊麗丹.現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版）.2016（03）.[5]淺談項(xiàng)目教學(xué)在《商務(wù)溝通技能》課程中的應(yīng)用[J].李文.才智.2016（15）.