第一篇：案例教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文在闡述案例教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼師英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了幼師學(xué)校開(kāi)展案例教學(xué)法的必要性和實(shí)施的基本模式。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 幼師英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（case-basedteaching），它起源于1920年，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的獨(dú)特的教學(xué)方式。此教學(xué)法主要通過(guò)對(duì)選定好的具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型實(shí)際案例、個(gè)別案例和典型事例進(jìn)行分析、辯論、演繹、歸納總結(jié)等，它有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論，并且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、幼師英語(yǔ)實(shí)施案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法注重的是先講解、后練習(xí)的模式，不利于學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更不利于幼師生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)他們的就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展是不利的。在案例教學(xué)中，教師能將學(xué)習(xí)者的思維從理論水平提升到實(shí)踐的高度，將教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題通過(guò)案例的方式引入課堂，這對(duì)幼師學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)方面切實(shí)可行的，具體有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

1.能提高幼師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)案例是幼兒園過(guò)去教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事件或場(chǎng)景的描述或記錄，靈活性和興趣度都高于課本知識(shí)，學(xué)生能被深深地吸引，提高了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和目的性。

2.有利于學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題與幼師生的專業(yè)是息息相關(guān)，學(xué)生結(jié)合各個(gè)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論、總結(jié)，加快了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，做到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.有利學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和針對(duì)性，便于學(xué)生深刻分析問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)幼師生幼兒教學(xué)技能的啟迪和培養(yǎng)起著重要作用。

二、幼師英語(yǔ)案例教學(xué)法基本模式

幼兒師范學(xué)校的案例教學(xué)法的基本模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)教學(xué)案例的設(shè)置與分析，達(dá)到訓(xùn)練和提高他們的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的方法。下面將以《學(xué)前英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元Greetings 為例子來(lái)具體分析案例教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的三個(gè)階段。

1.第一階段 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。此單元主要內(nèi)容為Greetings，所以相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括了三方面的內(nèi)容。第一方面是聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握人們?nèi)粘３Ｓ玫幕締?wèn)候語(yǔ)、禮節(jié)，以及幼兒的基本用語(yǔ)和禮儀等。例如：日常用語(yǔ)How do you do？ It’s nice to meet you？ Please，Thanks，基本禮節(jié)Hand-kissing，Making a bow，Handshake，Embracing and kissing等。第二方面為閱讀能力的訓(xùn)練，通過(guò)Text A、Text B的閱讀促使學(xué)生了解在不同國(guó)家和不同場(chǎng)合的習(xí)俗和禮儀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，提高英語(yǔ)閱讀水平。案例的融入會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容的講解變得生動(dòng)有趣，并且實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的巧妙結(jié)合，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。第三方面為本單元的過(guò)去完成時(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。

2.與專業(yè)相關(guān)案例的分析階段。對(duì)于Greetings這一單元，教師可以通過(guò)提前收集材料，設(shè)定如下案例：某幼兒園剛?cè)雸@的一名叫做晨晨的小朋友還沒(méi)有適應(yīng)幼兒園的集體生活，平時(shí)不喜歡和班里的小朋友一起玩，也不喜歡參加集體活動(dòng)，總是一個(gè)人躲在教室的一處角落里。教師觀察到這一現(xiàn)象后就試著與其溝通，但是發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友對(duì)老師的話一直保持著聽(tīng)而不聞的狀態(tài)。教師見(jiàn)效果不好，就試著讓別的小朋友邀請(qǐng)晨晨加入集體活動(dòng)，但是去邀請(qǐng)晨晨小朋友的都受了傷，有的被抓傷了，有的被咬傷了，教師為這件事傷透了腦筋。

針對(duì)以上案例內(nèi)容，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）教師應(yīng)該采取什么方法讓晨晨小朋友度過(guò)入園“焦慮期”并融入集體？

（2）教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小朋友們之間進(jìn)行問(wèn)候和交流？

在組織學(xué)生討論后，學(xué)生的反饋信息如下：

（1）與晨晨父母及時(shí)進(jìn)行溝通，了解其在家的行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家校教育的結(jié)合。

（2）教師多多引導(dǎo)，以有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他參加集體活動(dòng)的欲望。

（3）教師要及時(shí)鼓勵(lì)晨晨的正確行為，用小朋友們的熱情來(lái)感染他。

（4）抓住教育契機(jī)，教給孩子們正確的問(wèn)候、溝通的方式和方法。

3.相關(guān)影視資料的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和與專業(yè)相關(guān)案例的分析是從理論和實(shí)踐來(lái)提高幼師生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，而相關(guān)影視資料的學(xué)習(xí)則是更近一步的讓學(xué)生了解幼兒教師的工作環(huán)境、工作態(tài)度和責(zé)任心。這一階段選用的影視資料為嵇君主講的“小麻煩的成因及大班幼兒交往行為的轉(zhuǎn)變”，能讓幼師生更進(jìn)一步的了解孩子們的心理和行為，正確認(rèn)識(shí)未來(lái)的教學(xué)工作。教師通過(guò)讓學(xué)生觀看此影視資料可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)今后的工作，從而實(shí)現(xiàn)幼師生專業(yè)技能提高的目的，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉西.探索案例教學(xué)法在翻譯碩士專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)翻譯.2012（04）.[2]趙素華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講課中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)屆2011（05）.[3]姜偉國(guó).案例教學(xué)中的互動(dòng)策略――現(xiàn)代行政法學(xué)課堂教學(xué)改革[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2010（11）.

第二篇：案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法是教師按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，融入一些經(jīng)典案例，由此啟發(fā)學(xué)生借助英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法。隨著社會(huì)形勢(shì)的改變，目前更多企業(yè)都需要復(fù)合型專業(yè)人才，因此高校不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與技巧。案例教學(xué)法能夠在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生思考與歸納等方面的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)；實(shí)際問(wèn)題

案例教學(xué)法即在教學(xué)中融入實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)的方式，案例一般是以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，與工商管理情境有關(guān)，在學(xué)生自行閱讀與分析的條件下，通過(guò)教師的引導(dǎo)展開(kāi)討論。20世紀(jì)80年代，我國(guó)逐漸引入了案例教學(xué)法，但一直都將其應(yīng)用與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的院系，如法律系，在英語(yǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)體系還不夠完善。商務(wù)英語(yǔ)主要包括了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)以及金融英語(yǔ)等，最主要的特點(diǎn)就是將語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，在課堂上，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。而目前商務(wù)英語(yǔ)教材有些過(guò)于重視單詞語(yǔ)法的解釋，有些則側(cè)重商務(wù)專業(yè)理論的講解，學(xué)生都認(rèn)為教材難度較大，加上理論介紹非常枯燥，上課效果收獲甚微。種種跡象促使教師要改變教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是非常好的形式。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法主要是將具體案例引入到課堂中，使學(xué)生能夠積極參與，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更容易被學(xué)生接受。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了需借助理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。從案例教學(xué)中掌握的知識(shí)能夠直接被學(xué)生運(yùn)用到類(lèi)似的情境中。在商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師借助案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，通過(guò)收集與挑選案例進(jìn)行案例分析，隨后展開(kāi)集體討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是能夠快速提升學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

第一，真實(shí)的模擬情景。假如課堂上選擇的案例都與生活息息相關(guān)，就能夠讓學(xué)生置身于案例情境中，使學(xué)生身臨其境的感受，同時(shí)站在當(dāng)事人的角度去考慮問(wèn)題，并借助現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)。

第二，拓展知識(shí)面。學(xué)生想要更好的熟悉案例，除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分借助其他資源，如輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)資源等，由此組成課外學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組討論，如此便可有效拓展知識(shí)面。

第三，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生分析案例后踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇敢的表現(xiàn)自己，如此便可鍛煉學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等，也有助于確立以學(xué)生為主的教育模式，提高學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

第四，幫助教師轉(zhuǎn)換角色。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師自身的角色也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，Aarmer J定義了“指導(dǎo)者、控制者、管理者、資源者”等新的角色，其中指導(dǎo)與管理者是最為重要的角色并且會(huì)互相影響。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變角色，更好的帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)與國(guó)際事務(wù)聯(lián)系密切，且具有一定的實(shí)踐性，所以商務(wù)英語(yǔ)也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。商務(wù)英語(yǔ)與用途英語(yǔ)（EGP）有一定的區(qū)別，其屬于專門(mén)用于英語(yǔ)（ESP）的一種。與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)包括真實(shí)語(yǔ)料；目的導(dǎo)向以及自我學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法的運(yùn)用則能夠更好的輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主，以討論為主的學(xué)習(xí)形式，可充分培養(yǎng)討論與分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力不僅停留在固定原理與規(guī)則方面，學(xué)生也可通過(guò)資料的手機(jī)與案例的分析來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性，由此將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（一）案例的收集與選擇

對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)講，挑選的案例是否恰當(dāng)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此在收集與選擇案例的過(guò)程中，教師應(yīng)先考?]學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐性特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的案例，一些經(jīng)典的商務(wù)案例恰好能夠滿足這一需求。這些具有較強(qiáng)代表性的案例來(lái)輔助教學(xué)，就能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在確定案例后，還需要對(duì)案例中提到的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從中找出能夠引發(fā)學(xué)生討論熱情的問(wèn)題，為接下來(lái)的辯論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，由此提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如在教學(xué)Merge&Acquisition時(shí)，教師可選擇Lenovo收購(gòu)IBM Personal PC這案例。選擇這一案例主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)Lenovo這一品牌較為熟悉，能有效激發(fā)學(xué)生的談?wù)摲e極性，且這一案例屬于較為典型的海外收購(gòu)案例，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了較大影響，因此挑選這一案例還可有效提高學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的能力，順利提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

總之，案例教學(xué)法的重點(diǎn)就在于挑選合理并能順利分析的案例，這就需要在商務(wù)調(diào)查與材料收集的基礎(chǔ)上，針對(duì)豐富的實(shí)踐材料與文字素材進(jìn)行分析，由此挑選能夠反映出商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)案例。同時(shí)也需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建出模擬的商務(wù)活動(dòng)情境，但需要具體逼真且貼合實(shí)際。每個(gè)案例都需要包括背景描述、討論任務(wù)、要求題材等，還可為學(xué)生提供一些與案例相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如：

?Read this part of a letter from Peter Lam，the owner of a clothes shop.I have recently returned to Hong Kong after a short holiday in England.While 1 was there I bought one of your shirts in London and 1 was so impressed with the quality that I asked the shop for your name and address.I am interested in selling the shirts in my own shop and would probably make all initial purchase of about 100 shirts.I assume that there is a discount for large orders and would be grateful if you would send me a price list with details of discounts.I look forward to hearing from you.按照上述材料，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)：

?saying that you are enclosing a price list

?informing him what discount you can give him

?telling him the C0101Lrs in which the shirts are available.（二）案例的分析與辯論

在教學(xué)中，對(duì)案例的使用需要靈活設(shè)置，通常來(lái)說(shuō)，教師可講解完重點(diǎn)后再與學(xué)生一起討論案例。在一些特殊情況下，也可先開(kāi)展討論，再引入一些理論知識(shí)，由此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

以制單課為例，分析案例教學(xué)法第二個(gè)環(huán)節(jié)的具體開(kāi)展。為了讓學(xué)生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，有家土產(chǎn)進(jìn)口公司對(duì)于T.M.國(guó)際貿(mào)易公司出口一部分香菇，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each.Shipping Mark to be‘T.M./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運(yùn)輸表示為“T.M./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號(hào)完成裝運(yùn)，12號(hào)對(duì)外寄單，在19號(hào)卻受到了開(kāi)證行的拒付電：

你方開(kāi)據(jù)第xx號(hào)單據(jù)經(jīng)我行核對(duì)，不符點(diǎn)如下：

1.發(fā)票對(duì)于貨物包裝規(guī)則表示為：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each”，包裝單上對(duì)于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。

2.提單、發(fā)票、保險(xiǎn)單與檢驗(yàn)證書(shū)上的運(yùn)輸標(biāo)志均為“T.M./KUCHING”，但包裝單上的運(yùn)輸標(biāo)志卻成了“ASPER INVOICE”，并沒(méi)有不一致。

以上不符點(diǎn)經(jīng)過(guò)聯(lián)系申請(qǐng)人亦不同意接受。單據(jù)暫代保管，如何解決聽(tīng)候你方復(fù)電。

7月19日

針對(duì)這一案例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)出口公司員工的身份來(lái)分析，借助已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)于案例的結(jié)果進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)思考與分析后，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，都想盡力為公司提供幫助。經(jīng)過(guò)分析與整理后，最終學(xué)生的意見(jiàn)分為了兩種，一種認(rèn)為“kgs”與“kilos”均為“kilograms”的縮寫(xiě)。從概念上來(lái)看，并沒(méi)有什么差別，不能算不符；包裝單上的運(yùn)輸表示為“ASPER INVOICE”即表示運(yùn)輸標(biāo)志與發(fā)票一致，也為“T.M./KUCHING”。開(kāi)征行可能與進(jìn)口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭(zhēng)。另一種意見(jiàn)認(rèn)為，該公司在制單的過(guò)程中確實(shí)是沒(méi)有做到“單單一致”，勝算可能不大。兩方都針對(duì)自己的看法做出了分析與辯論。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生查閱一下關(guān)于信用證方式的國(guó)際貿(mào)易慣例與其他規(guī)定。經(jīng)過(guò)查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國(guó)際商會(huì)第500號(hào)出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。”隨后，教師就可將討論引導(dǎo)到對(duì)單據(jù)“表面上”一致的理解方面。最終學(xué)生意識(shí)到，在制單過(guò)程中，必須保證單據(jù)與信用證、單據(jù)與單據(jù)間的一致性，需要按照規(guī)定的圖形與文字內(nèi)容等來(lái)照樣表示。

在本節(jié)課制單課上，師生都進(jìn)入了模擬實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生通過(guò)模擬情景提出了自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的水平，還可鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。且對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學(xué)習(xí)效果良好。

（三）案例總結(jié)與報(bào)告撰寫(xiě)

完成上述環(huán)節(jié)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，順便反思自己的教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)策略，在下次教學(xué)中積極改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如此便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師選擇的案例問(wèn)題一般是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此如何引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)來(lái)分析案例，同時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，就成了案例教學(xué)的重點(diǎn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己選擇挑選的案例可能會(huì)產(chǎn)生何種教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)與歸納，如此便可更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，更好的處理教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的案例進(jìn)行分析與討論。此外，教師還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)啟發(fā)，保證正常教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師還可有效總結(jié)如confirm、offer、inquiry等這些商務(wù)交流中經(jīng)常會(huì)用到的英語(yǔ)詞匯，對(duì)其用法與confirm make sure、offer give、和require want等對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行介紹。

事實(shí)上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫(xiě)作中常常出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象與如何運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，注意分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師還需針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，由此鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手去分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

商務(wù)英語(yǔ)中，信函書(shū)的書(shū)寫(xiě)都有特定的格式化語(yǔ)言，去信時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常會(huì)使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需通過(guò)案例的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出的文章也會(huì)更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語(yǔ)的要求。

上述課后實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)過(guò)小組討論后，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真撰寫(xiě)案例報(bào)告，以英文書(shū)面的形式對(duì)于案例進(jìn)行分析與總結(jié)。一篇案例報(bào)告實(shí)際上就等同于小論文，撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈笞珜?xiě)畢業(yè)論文或一些學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。在寫(xiě)報(bào)告前，教師需要對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告的格式以及主題等都做出規(guī)定，最后再對(duì)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行批改，提出針對(duì)性的意見(jiàn)，如此便可提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。

（四）評(píng)價(jià)與考核

在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以考察思維狀況為主，展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生分析案例、討論案例的表現(xiàn)不宜進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，需要以鼓勵(lì)為主，以免造成學(xué)生過(guò)于關(guān)注答案的正確性而忽略了思維過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式等。

三、?Y束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法具有一定的兼容性，可與其他教學(xué)法有效結(jié)合。成功的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)商務(wù)的概念理論與專業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，借助不同的教學(xué)方法更容易被學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識(shí)后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣欣.淺談商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的案例教學(xué)法――從“教學(xué)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（05）：23-24.[2] 王卓，洪宇.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中多維度心理模型建構(gòu)研究――以商務(wù)談判課程為核心[J].黑龍江高教研究.2015（01）：11-12.[3] 趙琦.論案例教學(xué)法在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2014（02）：15-17.[4] 蔡蕓.培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效方式――商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2014（25）：42-43.[5] 吳昌提，陳寧紅，張勇.基于網(wǎng)絡(luò)的案例分析法在商務(wù)英語(yǔ)課程導(dǎo)入中的運(yùn)用――“商務(wù)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2015（11）：22-23.[6] 趙春燕，熊潔.案例教學(xué)法在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中的應(yīng)用――以撰寫(xiě)改證函為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2015（12）：32-33.編輯/岳鳳

第三篇：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

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商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于應(yīng)用，也便是學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)達(dá)成交易的能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高學(xué)生英語(yǔ)水平和商務(wù)專業(yè)知識(shí)掌握水平是教學(xué)的重要途徑。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以探討將案例教學(xué)法引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)具有一定真實(shí)性的案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)并提高自身的能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會(huì)先從案例的內(nèi)容來(lái)入手，我們通常所說(shuō)的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對(duì)某一具體問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過(guò)課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高自己解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過(guò)程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，辯論性使得學(xué)生在辯論的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識(shí)的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過(guò)程性則是在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

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跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)對(duì)于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動(dòng)所需要的是具備解決相應(yīng)問(wèn)題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并提升自己解決問(wèn)題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個(gè)學(xué)生的參與和互動(dòng)都能使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語(yǔ)的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合時(shí)，便要針對(duì)兩者的特點(diǎn)對(duì)課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個(gè)完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中的案例分析和辯論、對(duì)于案例的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的撰寫(xiě)等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)便會(huì)取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過(guò)程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)多組的討論使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與其

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中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答并對(duì)其討論中的一些知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生在分析討論的過(guò)程掌握知識(shí)并提高英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過(guò)程中會(huì)暴露出學(xué)生在知識(shí)掌握等方面的問(wèn)題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對(duì)該過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時(shí)指出案例學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對(duì)于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評(píng)審，提高學(xué)生知識(shí)概括和語(yǔ)言使用的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王魯男，段靖.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].外國(guó)語(yǔ)文（四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）.2010，26（4）

[2]喬虹.談案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2005（7）

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第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

【摘 要】在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學(xué)法的理論依據(jù)；案例教學(xué)法的基本程序；案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題；并探討了案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的作用及應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育課 應(yīng)用

案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過(guò)對(duì)典型案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。這種教學(xué)法對(duì)于教師提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂效果，促進(jìn)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人類(lèi)的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識(shí)）入手，并上升到理論高度，符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，要從特殊的具體的現(xiàn)象開(kāi)始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

（4）體現(xiàn)“三貼”原則。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

二、案例教學(xué)法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學(xué)服務(wù)的，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡(jiǎn)明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應(yīng)具有目的性、真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)效性。（1）案例教學(xué)要有目的性。教學(xué)大綱指出：“要注重增強(qiáng)學(xué)生的職 業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導(dǎo)職業(yè)道德行為，把傳授知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟、行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實(shí)準(zhǔn)確。選擇真實(shí)的案例作為素材，一方面體現(xiàn)了教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；另一方面，這樣的案例說(shuō)服力更強(qiáng)，且容易引起學(xué)生的共鳴。（3）案例要有針對(duì)性。選擇的案例要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際和所學(xué)專業(yè)實(shí)際，選擇恰當(dāng)可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時(shí)效性。陳舊的案例會(huì)打消學(xué)生參與的積極性，從而影響教學(xué)的整體效果。相反，新鮮生動(dòng)的案例既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

2．學(xué)生思考、分析案例

這部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外完成。要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體。在這個(gè)過(guò)程中，由于所選的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性和多變性就要求學(xué)生必須提高分析、應(yīng)變以及獨(dú)立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過(guò)程中，教師需營(yíng)造一種平等、民主和坦誠(chéng)的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽(tīng)、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，理解。

4．教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)案例

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說(shuō)明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生的討論、分析、評(píng)價(jià)做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題 1．樹(shù)立“雙主體”教學(xué)理念

“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在德育課教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生是參與者和接受者，突出的轉(zhuǎn)變是由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。

2．教師駕馭案例教學(xué)的能力要強(qiáng)

案例教學(xué)對(duì)德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、青年學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，避免學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活產(chǎn)生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，既要表現(xiàn)出果斷和堅(jiān)持原則，又能巧妙運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破尷尬局面，隨時(shí)注意把學(xué)生引領(lǐng)到正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)上，保證教學(xué)有序、順暢和高效的進(jìn)行。

3．堅(jiān)持案例探討和理論掌握的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學(xué)不同，德育課的案例教學(xué)不能脫離理論而獨(dú)立存在，離開(kāi)理論的案例教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學(xué)法在德育課中的作用 1．案例教學(xué)法的誘導(dǎo)作用

經(jīng)典的案例教學(xué)，具有誘導(dǎo)的作用，可喚起學(xué)生的注意心理，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證教學(xué)有序進(jìn)行。例如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》 “貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)”這一知識(shí)時(shí)，我選擇了時(shí)裝專賣(mài)店的案例，我市近幾年來(lái)時(shí)裝專賣(mài)店越來(lái)越時(shí)髦，也越來(lái)越多，經(jīng)營(yíng)的都是名牌時(shí)裝，當(dāng)你們走進(jìn)專賣(mài)店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營(yíng)業(yè)員無(wú)償奉送？還是像孔乙己那樣竊書(shū)不算偷?用什么樣的正當(dāng)方法去獲取呢?學(xué)生們自然而然會(huì)說(shuō):用錢(qián)去買(mǎi)。“錢(qián)”又是怎么樣來(lái)的?我們現(xiàn)在手中的錢(qián)(指紙幣)為什么能買(mǎi)回自己所需要的名牌時(shí)裝、鞋子、電冰箱、電腦等產(chǎn)品？錢(qián)為何會(huì)如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關(guān)聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容:貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)。有了這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，急著要知道貨幣是怎么樣產(chǎn)生的，什么是貨幣等知識(shí)，直到點(diǎn)出本節(jié)課要講述的知識(shí)與重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的熱情，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面掌握。

2.案例教學(xué)法的激勵(lì)作用

實(shí)用的案例教學(xué)起著誘發(fā)學(xué)生的期待心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用。例如教學(xué)《哲學(xué)常識(shí)》“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這一知識(shí)時(shí)，我采用“祖國(guó)統(tǒng)一”為案例，讓學(xué)生看了一個(gè)四分鐘的資料短片后圍繞“祖國(guó)統(tǒng)一”話題自由發(fā)問(wèn)。學(xué)生提出了“統(tǒng)一問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說(shuō)臺(tái)灣問(wèn)題是中國(guó)內(nèi)政？為什么要急于解決臺(tái)灣問(wèn)題？怎樣才能解決臺(tái)灣問(wèn)題？臺(tái)灣會(huì)不會(huì)真的獨(dú)立？”等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，大家積極討論、爭(zhēng)相發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲活躍，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題” 的方法論要求。

3.案例教學(xué)法的協(xié)調(diào)作用

恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，營(yíng)造一種愉快、歡樂(lè)的課堂氛圍。哲學(xué)課不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟，同時(shí)也伴隨著師生之間情感的交流。學(xué)生往往是懷著十分緊張的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的，加上哲學(xué)課自身的特點(diǎn)，學(xué)生是不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣的。因此，應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)法在師生情感交流方面的協(xié)調(diào)作用，想辦法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂(lè)的氣氛。如教學(xué)《哲學(xué)常識(shí)》“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導(dǎo)入：“在哲學(xué)史上，關(guān)于‘什么是意識(shí)’，說(shuō)法無(wú)奇不有。①意識(shí)是神所賦予人類(lèi)的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認(rèn)為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識(shí)是人的頭腦里自生的，如孔子認(rèn)為有‘生而知之’的人。③意識(shí)是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識(shí)是一切物體固有的特性。究竟什么是意識(shí)？上述說(shuō)法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映’。”這樣的導(dǎo)入可以很好地消除學(xué)生的緊張心理，起著教學(xué)協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在歡快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、案例教學(xué)法在德育課的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法是德育內(nèi)化的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法之一。案例教學(xué)法促使德育課教學(xué)更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)學(xué)生，本身就存在不喜歡聽(tīng)課、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有 4 興趣的問(wèn)題，如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽(tīng)，也未必聽(tīng)得懂，即使聽(tīng)懂了，也不會(huì)感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)德育課的教學(xué)目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同、從思想高度贊同、從實(shí)際行動(dòng)踐行，進(jìn)而樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，有效幫助學(xué)生成人、成才、成功。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

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