第一篇：案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】闡述了案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用價值，提出審計案例的選擇應(yīng)當(dāng)堅持典型性、實用性、綜合性等特點，重點分析案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段以及最后階段的組織與實施。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 審計 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0132-02

案例教學(xué)法即通過介紹、分析、整理和評價一個企業(yè)發(fā)生的客觀存在的事實，并且包括多個企業(yè)同樣也具備該類問題急需要解決的案例，將之拿到課堂上進(jìn)行討論，進(jìn)而得出綜合性結(jié)論的一種教學(xué)方式。將理論和實際相互聯(lián)系是案例教學(xué)法最突出的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、案例教學(xué)法在審計教學(xué)中應(yīng)用的價值

案例研究對知識保留的持久性、學(xué)生對知識的接受程度、知識的傳授、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)以及人的分析能力等發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。并且審計學(xué)也是集技術(shù)性和實踐性于一身的一門學(xué)科，把案例教學(xué)法運用到審計教學(xué)當(dāng)中具有重要價值，主要在下面三個方面體現(xiàn)出來。

一是案例教學(xué)法有利于最大程度地調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。以往傳統(tǒng)型的審計教學(xué)通常為同學(xué)們課堂上在作筆記、考試之前在背筆記、考試以后將筆記忘掉，盡管老師在課堂教學(xué)中穿插有部分提問式、啟發(fā)式教學(xué)手法，可是學(xué)生學(xué)習(xí)知識大部分是被動接受的，而且知識是單向流動的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。然而，案例教學(xué)法卻改變了這種現(xiàn)狀，它能夠?qū)⒄n堂調(diào)動起來，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們以審計主體的角色走進(jìn)審計現(xiàn)場，自己親身實施作業(yè)，然后獲得實踐的經(jīng)驗，從而達(dá)到充分調(diào)動同學(xué)們自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的積極性，讓學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的實踐過程。

二是案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生自身綜合能力。案例教學(xué)法其中一個特點就是要求學(xué)生也參與到案例的討論與分析當(dāng)中，課堂教學(xué)中有場景、有案情，并且審計案例均為生活當(dāng)中具有代表性的典型例子，是抽象理論的具體化，能夠為學(xué)生提供生動、形象的感性認(rèn)知，進(jìn)而拉近了課堂與學(xué)生之間的距離，營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到知識并不陌生，它們就在我們?nèi)粘Ｉ钪校岣吡藢W(xué)生參與的積極性。與此同時，通過學(xué)生的積極參與，在教學(xué)過程中進(jìn)行討論和思考，不僅提升了同學(xué)們口頭上的語言表達(dá)能力，也增強了分析問題、思考問題以及解決問題的能力。此外，課堂中還通過分組討論，鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作、合作的能力。

三是案例教學(xué)法有助于活躍教學(xué)中的氛圍，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。老師在案例教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，尤其需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)散思維、勤于思考，回答問題，并及時對學(xué)生的回答給予回應(yīng)和表揚，以便激發(fā)學(xué)生積極思考、敢于回答問題，為課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，拉近老師和學(xué)生之間的感情。

二、如何選擇審計案例

審計教學(xué)過程當(dāng)中，怎樣遴選較為合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是極為關(guān)鍵的一步。選擇的審計案例應(yīng)當(dāng)堅持與審計教學(xué)的教學(xué)要求、內(nèi)容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和實用性，所以，選擇審計案例應(yīng)當(dāng)注意下面幾個原則：

一是審計案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。教學(xué)案例的選擇一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一類事物所具有的共性與特性，可以起到舉一反三的作用。

二是審計案例應(yīng)當(dāng)具有實用性。教學(xué)案例的選擇一定要注意與現(xiàn)實結(jié)合起來，是現(xiàn)實中真實的東西，并且源于生活而高于生活，對日常工作生活具有指導(dǎo)意義，而且采用的審計案例最好是國內(nèi)的、學(xué)生身邊的。

三是審計案例應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性。教學(xué)案例一定要跟課程教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，經(jīng)過對案例的分析可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真真正正把審計案例融入教學(xué)實踐當(dāng)中，提升同學(xué)們審計理論與實踐相互聯(lián)系的能力。

四是審計案例應(yīng)該具有綜合性。教學(xué)案例一定要堅持來源于日常生活而且高于生活，是對日?；顒拥母爬偨Y(jié)，不可以過于平白簡單，需讓同學(xué)們有思考的空間，以激發(fā)學(xué)生深入探究的能力。

因此，為了創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，老師一定要在教學(xué)前注意收集材料，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效篩選、改編，使之達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、審計案例教學(xué)的組織與實施

審計案例教學(xué)的形式多種多樣，但是總的來說，審計教學(xué)的安排應(yīng)當(dāng)跟課程體系的安排相一致，可以按照每部分課程內(nèi)容的需要，適當(dāng)在課堂教學(xué)中引入案例，提出問題，引起學(xué)生的興趣。其次是在課堂教學(xué)中對相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)置以學(xué)生討論為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)安排，具體安排及次序依次是“布置案例――提出要求――個人分析――分組討論――課堂發(fā)言――教師點評――撰寫報告”，具體施行又可分為三個步驟來實施。

第一步是“準(zhǔn)備階段”。在進(jìn)行審計教學(xué)備課時，準(zhǔn)備階段的工作應(yīng)當(dāng)包含4個方面：一是對案例教學(xué)法的特點進(jìn)行介紹，讓學(xué)生事先有心理準(zhǔn)備，避免一頭霧水；二是針對教材內(nèi)容需要做到重點精講細(xì)講，更好地為后面的審計案例的討論打下堅實的理論基礎(chǔ)；三是需要對審計案例做到精選，從而為了接下來的審計案例的討論準(zhǔn)備素材；四是老師需要提前把審計案例發(fā)送給同學(xué)們，使同學(xué)們可以提早了解和熟悉案例，并且可以對案例進(jìn)行查閱和搜集有關(guān)材料，最終能夠圍繞案例提出的問題進(jìn)行討論、交流，分析、歸納，得出結(jié)果并形成評價報告，為審計案例的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

第二步是“實施階段”。在進(jìn)行審計案例教學(xué)時，老師需在課堂教學(xué)中起到組織和引導(dǎo)的作用。老師應(yīng)當(dāng)把每一個教學(xué)案例所設(shè)計的問題拋給同學(xué)們自主展開討論與分析。當(dāng)學(xué)生觀點出現(xiàn)不一致的時候，老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，然后根據(jù)現(xiàn)場適時提出一些問題，使同學(xué)們展開更深一步的思考，且鼓勵同學(xué)們踴躍發(fā)言，及時地對同學(xué)們的發(fā)言給予點評。此外，當(dāng)同學(xué)們對審計案例進(jìn)行討論完畢以后，老師需對同學(xué)們的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與客觀性的評價，闡明這一案例分析的難點重點之處，指出同學(xué)們在討論和分析當(dāng)中存在的優(yōu)點和不足，讓同學(xué)們更深一步認(rèn)識自己，進(jìn)而達(dá)到審計案例教學(xué)的目的。

第三步是“編寫報告階段”。案例教學(xué)最后的一個階段是對案例分析寫出書面報告。當(dāng)課堂教學(xué)討論結(jié)束之后，老師需要學(xué)生在案例討論、分析、發(fā)言過程中形成提綱，并寫出初步的分析評價報告，最后提交給老師進(jìn)行批改。該階段的目的在于：一方面同學(xué)們形成的書面報告能夠作為老師日后考核學(xué)生的依據(jù)之一，另外還能夠鍛煉和檢驗學(xué)生們的書面表達(dá)能力。

案例教學(xué)法盡管比其他教學(xué)辦法更為優(yōu)越，可并非是萬能的，更不可能將傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)取而代之。教師在審計案例教學(xué)過程當(dāng)中，需正確處理好講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系、老師與學(xué)生之間的關(guān)系、案例教學(xué)與其他教學(xué)辦法之間的關(guān)系，以實現(xiàn)增長學(xué)生知識、提升學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。只有把講授教學(xué)和審計案例教學(xué)有機地結(jié)合起來，才是審計教學(xué)的最佳方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周慧玲.談案例教學(xué)法在高職審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005（7）

[3]劉怡萍.淺談案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的重要性[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（3）

（責(zé)編 丁 夢）

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實施的意義和在高中地理教學(xué)中的運用，提高案例教學(xué)法實施的可行性，并且能夠為今后的教學(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！盵3]

“這里所說的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和?！盵4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計，他們要對外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因為地理學(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的個性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。在實施案例教學(xué)法時，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學(xué)，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個行為目標(biāo)和三個過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學(xué)時間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國教學(xué)特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。

運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，而且要求加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當(dāng)長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學(xué)生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學(xué)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。總結(jié)

地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過運用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學(xué)生對地理知識感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生注重對地理問題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學(xué)法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)

第四篇：案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

一個企業(yè)的發(fā)展離不開財務(wù)會計，這就要求在職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會計專業(yè)的學(xué)學(xué)生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。會計專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會計的理論知識，學(xué)會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)中，我們合理的運用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

一、案例教學(xué)法意義

案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。主要是指在教學(xué)中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會了課本上的基礎(chǔ)知識，而且學(xué)能全面的財務(wù)會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學(xué)法是把生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學(xué)生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務(wù)會計人員學(xué)會靈活處理問題，從而引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會計問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差

在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動的接受知識。但是，運用案例教學(xué)法再運用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過時了，財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒有以主動的方式加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識，學(xué)得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學(xué)中也運用了案例教學(xué)法，但是，在運用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學(xué)運用方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強他們的應(yīng)用能力。

1.挖掘案例資源

財務(wù)會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進(jìn)行加工處理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經(jīng)濟問題篩選出來，也可以在調(diào)研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進(jìn)。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務(wù)的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學(xué)校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會計案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財務(wù)或者進(jìn)行財務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學(xué)生。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)

很多中職的學(xué)生本來知識就不牢固，再加上財務(wù)會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學(xué)生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學(xué)生對所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務(wù)能力

老師的業(yè)務(wù)水平與授課質(zhì)量對教學(xué)效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學(xué)法的能力，應(yīng)該對老師進(jìn)行培訓(xùn)或者加強教育，防止案例教師案例運用不當(dāng)?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財務(wù)會計教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學(xué)法是會計教學(xué)中具有重要意義的教學(xué)方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中靈活運用，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。

第五篇：案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。就案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)的應(yīng)用談幾點體會：就重點難點內(nèi)容恰當(dāng)引用審計案例；在審計案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：F239.0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0144-03

哈佛大學(xué)是風(fēng)靡世界的“案例教學(xué)法（Case Study）”的發(fā)源地。哈佛大學(xué)法學(xué)院法律學(xué)教授在課堂上一般利用試探問答和提出一系列難題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對當(dāng)日指定的案例作詳盡的分析。教授會設(shè)法讓學(xué)生掀起熱烈的辯論，參與討論的學(xué)生必須對每一件案例的事實了如指掌，還須能夠?qū)λM(jìn)行批評。經(jīng)過這種訓(xùn)練的法學(xué)系學(xué)生在畢業(yè)后通常都成為了美國法律界的佼佼者。后來，哈佛大學(xué)商學(xué)院也開始運用這一教學(xué)方法，并將之作為傳家寶。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要分析800—1 000個案例，每天平均分析2—3個案例。

審計學(xué)是一門復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強的理論性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。運用案例教學(xué)法組織教學(xué)，對于貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義。案例教學(xué)法改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。案例教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“審計學(xué)”課程的積極性和興趣。本文就怎樣把案例教學(xué)法很好地應(yīng)用到審計學(xué)教學(xué)中談幾點體會。

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一、重點難點內(nèi)容恰當(dāng)引用審計案例

不理解的理論是不能用的，重點難點內(nèi)容要使學(xué)生真正理解，必須恰當(dāng)引用具體事例深入淺出地講解，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例：審計的基本方法或選用審計方法的原則這項教學(xué)內(nèi)容：“主要內(nèi)容是運用馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作指導(dǎo)的工作方法。適用于各種審計項目。具體包括實事求是，一切從實際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對一個復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認(rèn)識事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認(rèn)識分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長遠(yuǎn)觀點；既要憑借專門技能，又要依靠群眾?！?/p>

這個內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學(xué)生也不感興趣，簡單敘述一分鐘足夠了。但是，這段話很重要，它不是具體的技術(shù)方法，而是一種審計思想，含義精深，是審計方法的精髓，每個審計項目都要用，這種思想必須傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道審計不等于查賬，要跳出賬本搞審計。

這段話讓一個初學(xué)審計學(xué)的學(xué)生真正理解它在審計學(xué)科的應(yīng)用是很難的。要收到良好教學(xué)效果，作為教師對這段話要有深刻的理解并重點講授，引入恰當(dāng)?shù)陌咐钊霚\出地講解。

例如，會計報表審計，審查方華股份有限公司2011的會計報表。該企業(yè)主營業(yè)務(wù)是糧食購銷。審查短期借款時，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)。如果我們只查短期借款一個賬戶，驗證借款是否真實合法，很簡單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。但審查借款的用途是否合法就不簡單了。首先向?qū)W生提出問題，看這筆資金運用是否合法，是否用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)，先看哪些相關(guān)賬戶從中發(fā)現(xiàn)疑點？根據(jù)學(xué)生回答問題的情況引導(dǎo)學(xué)生如何用聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點思考問題解決問題。讓學(xué)生看報表1，從整體上分析相關(guān)項目的合理性。

本案例首先要看貨幣資金、存貨、預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款等賬戶，這幾個賬戶的金額較小，審計人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。還應(yīng)看哪些賬戶呢？啟發(fā)學(xué)生回答，最后給出案例的審計結(jié)果。借款沒有完全用于生產(chǎn)，而是被挪用，在其他應(yīng)收賬

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款項目掛賬。

會計報表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項目組成的，全面反映一個單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，只孤立審查某一個報表項目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。

搞審計切忌只看賬本而脫離實際，審計準(zhǔn)則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評估可能存在的重大錯報風(fēng)險。作為老師，要用具體事例引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到從實際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學(xué)生理解審計的基本方法。

審計的基本方法貫穿審計教學(xué)的全過程，不僅在理論部分要講，在實務(wù)部分的相關(guān)內(nèi)容也要恰當(dāng)引用案例講。

二、在審計案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課

為使案例教學(xué)法更有效。要重視雙向交流，必須能為學(xué)生提供案例準(zhǔn)備及分析討論案例的機會，前提是學(xué)生必須愿意參與并堅持自己的觀點。學(xué)生的參與度對案例分析的有效性是至關(guān)重要的。

學(xué)生自己搜集一個案例，通過備課和講課過程，讓學(xué)生體驗講課的過程，相當(dāng)于一次面試。老師和學(xué)生當(dāng)評委，學(xué)生自主設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、講課方式、方法。每次學(xué)生可講10分鐘左右，學(xué)生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學(xué)生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師和學(xué)生要對學(xué)生講課情況進(jìn)行評價。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，師生關(guān)系比較融洽，良好的情緒、融洽的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

這個方法進(jìn)行了5年的實驗。

2007年的上半年，第6學(xué)期，會計04級，選審計方向的學(xué)生上審計案例研究課，一個班，25人，每個人講一次。

2008年的上半年，第6學(xué)期，會計05級，選審計方向的統(tǒng)招的學(xué)生一個班，三表的學(xué)生一個班，每個班28人左右，每個人講一次課。這些學(xué)生都比較喜歡審計，備課講課都很認(rèn)真，案例內(nèi)容的選擇很恰當(dāng)，課件的制作很漂亮，課堂上積極討論、積極發(fā)言，教學(xué)效果

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很好。

2009年的下半年，第7學(xué)期，會計06級，選審計方向的學(xué)生上審計案例研究課。統(tǒng)招的學(xué)生一個班，30人左右；三表的學(xué)生6個班，由于選審計方向的人多，一個班167人，每個人講一次課不可能，只能分組，要求每個班分4組，一個組6人左右，每個人都搜集一個案例，從中選出好的案例講解，組長講，其他組員補充，回答老師的問題。實際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準(zhǔn)備，有的組只有組長準(zhǔn)備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不好。

2010年的下半年，第7學(xué)期，會計07級，所有的學(xué)生都上審計案例研究課，合班上，至少兩個班，60人以上。第7學(xué)期學(xué)生要畢業(yè)，面臨著就業(yè)的壓力。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，把講課當(dāng)做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。三表的學(xué)生相反，少數(shù)學(xué)生能用心備課講課，大多數(shù)學(xué)生上課心不在焉，案例內(nèi)容與其講的主題不相符，自己對講的案例中的問題不理解，說不清楚，實施的效果不理想。

在專科進(jìn)行了一次實驗，Z07級4個班上合班課，共87人，每個人講一次，每次課4個學(xué)生左右，每個人講10分左右，講的時間多，討論的時間少，問題探討的不夠深入，教室的音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不理想。

2011年的下半年，第7學(xué)期，會計08級，所有的學(xué)生都上審計案例研究課，三表會計08-13.14合班上，60人以上，統(tǒng)招4個班合班上，120多人。這次不分組，要求每個人搜一個案例當(dāng)作業(yè)，講課自愿，有的同學(xué)不講。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，案例的內(nèi)容、PPT的設(shè)計制作很用心，講的也很好。聽課的同學(xué)認(rèn)真記錄，客觀地評價講課的效果。

學(xué)生講課過程中或講完后，針對案例中的相關(guān)問題提問，讓學(xué)生說出自己的見解。老師要注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，客觀總結(jié)評價學(xué)生見解的獨到之處和存在的問題，并及時做出補充與提高性講授。

經(jīng)過幾年的實驗，學(xué)生反饋回來的的信息是：會計04級、05級上案例分析課效果很好，學(xué)生很滿意；會計06級、07級、08級合班上案例分析課效果一般。

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總之，這種教學(xué)方法實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)，同一個事物不同人理解的深度和廣度是不同的，看法不同，得出的結(jié)論也可能不同，互相啟迪。此方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強學(xué)生的獨立思考能力。通過思考、分析、討論、評價等過程，可以強化訓(xùn)練學(xué)生，提高其分析問題和解決問題的能力。

這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學(xué)期上比第7學(xué)期上效果要好。

三、不同的課案例的講法和目的是不同的

審計學(xué)，是基礎(chǔ)理論課，以審計理論講述為主，應(yīng)適當(dāng)引用案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論知識。目的是通過案例使學(xué)生更好地掌握審計基本理論內(nèi)容，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，使審計理論變得生動、容易理解。

審計案例分析課程是在審計學(xué)之后單獨開設(shè)的審計案例分析課程，以審計案例講授為主，分析審計案例中滲透的審計程序和方法等的應(yīng)用，主要目的是通過審計案例講授、分析討論使學(xué)生掌握審計基本理論的應(yīng)用，掌握審計的工作思路、審計程序和方法的應(yīng)用技巧。這門課要求學(xué)生參與案例講解、分析和討論。認(rèn)真研究案例，對案例的各方面內(nèi)容提出質(zhì)疑，歸納自己的觀點，參與辯論，目的是提高學(xué)生的分析判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，要求學(xué)生在課堂上有較高的參與度。

四、講案例要適當(dāng)設(shè)問

講案例只通讀一遍，不設(shè)置問題、平鋪直敘，不會吸引學(xué)生的注意力。要適當(dāng)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思考力。如，講授貨幣資金審計時，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項目的審計程序和技術(shù)方法還要參透審計的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項目，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如，某企業(yè)銀行存款2.6億元（其中2億元是定期存款），銀行借款5億元，你認(rèn)為正常嗎？可能存在什么問題等？給學(xué)生幾分鐘的思考，集中精力分析可能存在的問題，加深對貨幣資金舞弊問題的重視和理解。

五、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成

無論是理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成。

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理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到課后作業(yè)都以案例進(jìn)行。

給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生以案例的形式完成。選擇案例的方法和途徑有很多，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例，也可以在書、報刊資料中搜集，還可通過社會實踐取得。

審計實驗以某企業(yè)財務(wù)收支審計的背景資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對審計的準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)束階段的工作內(nèi)容進(jìn)行操作，體會審計的工作過程，使學(xué)生對包括審計計劃的編制、審計方法的運用、審計工作底稿的填制、審計報告的撰寫等都有感性的認(rèn)識。

考核學(xué)生以案例的形式完成。審計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考試題60%以上以案例的形式出題，學(xué)生分析案例回答問題。

審計案例分析課考核與審計學(xué)不同，老師提出要求，學(xué)生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。

總之，案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。具體、豐富的實踐背景對學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過多渠道搜集案例、精選案例，還要具備一定的知識儲備和調(diào)控教學(xué)活動的經(jīng)驗與能力。同時，還受許多其他因素的影響，如學(xué)生的素質(zhì)、開課的學(xué)期、大班和小班、教室的音響和環(huán)境等。只有各種因素協(xié)調(diào)配合才能使案例教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁春梅.對審計專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的幾點思考[J].會計之友，2006，（9）.[2] 喻問瓊.案例教學(xué)法在實踐中存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011，（7）：46-47.[3] 吳高臣.實踐導(dǎo)向——案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：179-181.[4] 張攀春.經(jīng)管學(xué)科案例教學(xué)法研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（7）：121.[責(zé)任編輯 李 可]

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