第一篇：交際教學法在英語教學中的具體應用
交際教學法在英語教學中的具體應用
1、開展形式多變的活動，培養語言興趣
小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，因此教師在設計交際活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性。
（1）課前三分鐘的“Free talk”
“Free talk”是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權選擇自己感興趣的話題(Topic)。并可以提前準備，每次課前由幾名學生做“Free Talk”，Topic可由學生自擬，涉及校園生活、課程學習、班級活動、小故事等等，這項活動不僅能使學生開口講英語，而且為了做準備，學生們會自覺地查閱一些資料，增長見識，同時促進了同學之間的溝通和信息交流，提高了學生的交往能力。
（2）創設校園英語角或班級英語角，讓學生有用英語交際的時間和空間
提高學生英語交際能力不能僅僅局限于課堂教學有限的時間和空間內，應盡可能地增加學生運用英語交流的機會，因此教師應引導學生經常開展“英語角”課外實踐活動，或利用假期開展一些較大型的集體活動，以此來提高學生的口語運用能力。
2、創設語言情景，培養交際能力
英語課堂教學不僅是傳授英語基礎知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養學生初步應用英語的能力。特定的情景有助于學生的思維活動，啟發學生的表達欲望，讓學生最終能正確地運用語言表達思想，提高交際能力。
（1）師生英語交際
師生英語交際就是傳授者與學習者之間的語言交際，英語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。在教學過程中，要創設語言環境，教師盡可能用淺易的英語對學生進行指導和講解，要求學生盡量用學過的英語表達法與老師進行交流，隨著教學不斷深入、知識面的拓展，不斷豐富學過的語言，使學習和交際統一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等會話時，教師走到學生座位旁邊提問，在全班學生面前共同演繹整個對話，在教師的正確引導下，學生得到了知識，培養了運用語言的技能，體會到了成功的喜悅。
（2）課文閱讀
英語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際教學法中關于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認讀字母以及有聲的朗讀。其中閱讀文章還是學生與作者之間的間接交際，交際能力的培養與閱讀能力的提高是相輔相成的。交際教學法對閱讀不僅十分重視，而且還有自己獨特的認識，提出為了獲取信息而閱讀的閱讀目標，培養學生的交際能力，重視指導學生學習英語的基礎知識，通過閱讀擴大詞匯量和熟悉英語的各種習慣表達以及提高運用語言的能力。
（3）對話交際
對話交際就是學習者與說話對象進行語言交際。課堂與課外的對話是培養學生運用語言的最有效的教學形式。因此，在教學中要盡量運用學生語言范圍內的多種對話形式，為學生創造進行英語交際的機會。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”時，教師可請學生利用課桌上、書包里、教室里及學生周圍的實物進行情景問答，可以一個接一個地回答，可以同桌兩個人進行問答，可以以小組為單位進行比賽……總而言之，可以用不同方式進行操練，以達到正確熟練地使用語言的目的。這樣既達到了鞏固新知識的目的，又激發了學生的競爭和參與意識。
3、充分運用多種手段，創設課堂情景，進行語言教學
交際教學法的核心是通過一定的方式，將種種的英語學習內容轉化為豐富多彩的交際活動。交際教學法要求在課堂上創設生動活潑、直觀形象的交際情景，從而激發學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情景中進行語言交際。
（1）利用多媒體手段創設情景進行英語交際
語言的交際必須在一定的語言環境中進行。小學生好奇心強、注意力容易分散，采用多媒體手段創設
真實的交際情景，能培養學生運用目標語言的興趣。在課堂教學中使用錄音機、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們通過視聽就能達到理解語言內容的目的。如學習“Festival”一課時，可營造節日氣氛，使學生眼看著穿著節日盛裝、走親訪友的人，耳聽著鞭炮的聲音。在這種身臨其境的感覺中，學生自覺地進行視、聽、說的練習，主動參與口語實踐，激發了學習的主動性和積極性，增強了學習效果。
（2）創設真實自然的現實生活情景，進行英語交際
我們要在一定條件下創設適宜的語言環境。比如在課堂教學中，教師可以根據教材所涉及到的內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂進行情景教學。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項目時，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學生扮演不同角色，讓他們體驗各種不同人物角色的性格、情感、話語，再現生活中不同人物的形象。同時，也可以激發學生積極思維和參與有意義的語言活動的實踐性。（3）創設游戲情景，進行英語交際
學習游戲是小學生喜歡的一種情景活動形式。游戲是活躍課堂教學的重要手段，既可以創造和諧歡樂的氣氛，又能激發學習興趣，使學習變被動為主動，對提高學生聽說能力很有幫助。如：做單詞競猜游戲時，要求從一個學生開始，想出一個與食品或飲料有關的單詞，然后讓其他學生來猜。如：
A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?
A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?
A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?
A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?
A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?
A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?
A:Oh，yes.H:That must be…
4、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系
平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想，有利于發揮學生的主體性。課堂上，老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，初學英語的學生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信。
交際教學法在實施中的注意問題
1、不要有錯必糾
在課堂教學中，學生在鍛煉說英語時，難免會出現很多錯誤，教師對學生錯誤的糾正要講究方法，只糾正必要的、妨礙交流的錯誤。如果每錯必糾，不但會打斷學生的思路、影響流利的英語表達，還可能挫傷學生的自尊心，打消他們說英語、學英語的積極性。
2、設計交際活動要難以適度
教師設計交際活動時，要讓學生在活動中有事可做、有話可說，并讓每一個學生感到“我能做”、“我會做”。例如：同樣的話題“Happy birthday”，低年級學生只需要進行簡單的交流，互相祝賀生日快樂，唱生日歌；中年級則可以互贈賀卡及禮物，練習“It is for you”的句型；高年級學生可用打電話的形式邀請同學參加自己的生日Party。如果教師所設計的活動只適合一些基礎好的學生，那就不能算是成功的活動?？傊?，在設計課堂交際活動時，教師要注意面向全體學生，把握好活動的難易度，讓每位學生都能參與到活動當中來。
3、教學中進行文化滲透
學習語言實際上也是在學習一種社會的文化規則。教師在英語課堂上應該隨時把交際內容所涉及的背景知識一并傳授給學生并與本族語言中類似的情景加以比較：一來可以使學生正確理解語言交際；二來也加深對所學外語國家的更多了解。如英美人打電話的習慣用語是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；見面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。
總之，現代交際的需要和英語教學大綱要求英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。交際教學法是有利于培養學生交際的有效途徑。它將在提高學生的英語整體素質中發揮著越來越明顯的作用，必將受到越來越多人的重視和青睞。
第二篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用
【作者基本信息】 西南師范大學，教育管理，2004，碩士
【摘要】 長期以來，初中英語教學在應試教育的壓力下，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的能力遠遠跟不上知識經濟時代的發展需要，傳統的英語教學在很大程度上已經不能適應時代對人才培養的要求。當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。交際法(The Communicative Approach)注重發揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心
(Student-centered)，以培養學生運用語言的交際能力為其最終目標。如何在課堂教學中開展交際教學成為了英語教育工作者努力的一個目標。本文致力于在初中英語教學中進行交際教學法的嘗試應用，分為四個部分： 第一部分：問題的...更多還原
【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原
【關鍵詞】 交際教學法； 初中英語教學； 應用；
【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；
第三篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用
英語交際教學法在初中英語教學中的應用
【摘 要】 教師應用交際教學法時要注意提高學生學習興趣的環節、讓學生自主的總結錯誤的環節、讓學生拓展更多知識的環節。
【關鍵詞】 英語交際教學法 初中英語 應用
交際教學法是指教師給學生營造一個情境，學生在情境中與他人展開對話，通過不斷對話的方法積累英語知識的一種教學方法。
1.英語交際教學法提高學生的學習興趣
教師在引導學生學習初中牛津英語時，教師要求學生以對英語的看法為情境，自己編故事展開對話，以下是兩名學生的對話過程：
A：Are you studying any languages here?
B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學生在對話中都對英語有自己的獨特理解，他們一個問一個答，談得非常投機，即使教師不再讓他們繼續對話，學生也會自主地將這個感興趣的話題不斷的拓展。
2.英語交際教學法讓學生總結學習錯誤
學生在展開英語交際教學時，有時學生由于說話說得太匆忙、知識掌握得不牢固、對詞句的理解不夠深入，他們在對話時有時會出現錯誤。學生在學習時出現錯誤是一種重要的學習資源，教師可以引導學生大膽地說，讓學生暴露出錯誤，日后讓學生自己思考自己犯下過什么錯誤，怎樣做才是正確的。以教師引導學生進行英語交際教學為例，以下是兩名學生展開的英語對話：
A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?
A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?
B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?
A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學生在這段對話中出現語句不流暢、部分詞匯說得不準確、犯下語法錯誤、詞匯應用錯誤的問題，教師恰巧將學生的這段對話錄下來。日后，教師可以讓兩名學生自己去聽自己的交際對話，自己去思索交際對話中出現什么問題。學生通過自主的學習，發現自己在交流中出現的錯誤，他們在找出自己的錯誤并解決自己的錯誤中自主的學習了英語知識，他們的英語水平也能得到提高。
3.英語交際教學法讓學生拓展未知知識
教師在實施英語教學法中，可以有意識的先讓學生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學生在閱讀資料以后開展英語交際，通過這種方式，學生既能有效地學習到知識，又能通過英語交際教學加強自己口語輸出的能力，達到一舉多得的高效教學效果。
以下為兩名學生的談判對話：
Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學生通過閱讀材料初步了解到商業談判的知識、知道應當如何與商業客戶進行談判，教師在這場教學中拓展了學生的實踐知識。如果教師長期以往的應用交際教學法拓展學生的知識，那么日后學生不僅能掌握商業知識，還能在交際教學法中掌握各中實踐技巧，學生的實踐應用能力也得到加強。
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[1] 馮英巧.交際教學法在中學英語課堂教學中應用情況的調查與思考[D].河北師范大學, 2005.[2] 廖巧云.交際教學法的應用:問題與思考[J].山東外語教學, 2002(06).
第四篇：談交際教學法在職高英語教學中的運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
張山鋒
論文摘要
口語教學在英語課堂教學中占有及其重要的地位,尤其是對職高的學生來說,不管其英語基礎多么薄弱.英語聽說能力訓練是必不可少的.對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養他們通過大量聽說實踐幫助他們訓練和發展聽說技能,以便自覺而有效地學習和提高口語水平.如何更好的使用英語教學法中的交際教學法幫助學生掌握口語技能,訓練學生運用英語進行交際的能力,并優化課堂教學.提高教學效果是本文所要闡述的內容
【關鍵詞】交際教學法 職高英語教學 運用
談交際教學法在職高英語教學中的運用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學法在高職教學中應用的理論基礎 1.職高英語教學的原則及現狀.2.交際教學法的教學原則和主要優點.二.交際教學法在職高英語教學中的運用策略.1、創設情景，培養良好的學習氣氛.2． 堅持以學生為中心開展教學.3、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系.4、注重交流和學法指導.三.職高英語教學中運用交際教學法時的注意事項.1、以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。4.交際法教學并不意味著對語法的輕視，以交際法教學法須注意教師自身素質的提高。III結論
談交際教學法在職高英語教學中的運用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環境中的交流，即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學中以講解語法為主的傳統課堂教學模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內形勢，迫使我們必須打破我國傳統的“教師講，學生聽；教師主，學生客”的英語教學，采取更實際更有效的教學法。在提高學生成績的同時更主要的是培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。因此，在英語教學中我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。II正文
一交際教學法在高職英語教學中應用的理論基礎 1.職高英語教學的原則及現狀(1).職高英語教學的原則
職業教育要更新教育觀念，為社會培養全面發展的崗位型實用人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中也明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。職高英語課程設置要符合高職高專
談交際教學法在職高英語教學中的運用
教育的這一培養目標,定位于“培養生產、服務一線的技術、管理、技藝型人才”，其教學核心是“能力本位”。對職高畢業生而言，英語不再僅僅是其素質的表現，更是一種與其職業能力相伴的直接運用能力。具備較強的專門英語能力無疑將起到提升其職業技術能力，增強高職畢業生競爭力的作用。因此，職業學校應把英語教學從“學科型”或“知識型”中解放出來，放到整個職高教學體系中重新定位，不再跟著普通中學教育亦步亦趨。職高英語教學應樹立為服務于學生職業的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)和學生的態度都集中于與其職業能力相匹配的英語實用能力的培養、形成和熟練上來
(2).我國職業學校英語教學的現狀
目前,我國職業高中英語教學的對象主要是初中階段學過三年英語但沒能升學的學生，他們的英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣。面對這種情況，我們必須改變原有的教學方法和內容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業教育國家規劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個方面設置四個模塊.有利于培養學生的英語綜合能力,但由于學生生源狀況和知識結構。使這套教材很難適用當前的英語教學.在設備方面，職業學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業技術學校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定。教師整體素質跟不上,他們仍沿用傳統的教學方法.2.交際教學法的教學原則和主要優點
談交際教學法在職高英語教學中的運用
(1).交際教學法的教學原則
交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學語言”(learning language),更不是“學習關于語言的知識”(learning about language)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。(2)交際教學法的主要優點
①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際
談交際教學法在職高英語教學中的運用
活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。二.交際教學法在職高英語教學中的運用策略.交際法教學是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學習規律的基礎上，根據實際的教學情況（如學生特點、教材特點和語言環境）而創造的具有特色的教學方法。那么如何把交際教學法應用于職高英語教學呢?筆者根據多年的工作經驗總結以下幾點;
1、創設情景，培養良好的學習氣氛
教師應精心設計課堂導入，因為好的課堂導入往往能造成好的課堂學習氣氛。而好的課堂學習氣氛又能使學生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學”的這個角色里去。以下是有關課堂導入的幾點建議：
(1)以一些輕松幽默的對話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關的問題開始,很自然的把學生的注意力引入本節課的內容
(2)、以實物吸引學生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學生匯報值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報值日時間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
談交際教學法在職高英語教學中的運用
here? 等等。
(4)以與課堂及教學內容有關的知識或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時，可以以與教學內容有關的知識為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學生注意，并就此講述它的發展歷史,然后講述它的創始人直接切入主題。
此外，教師可根據學校的實際情況，開辦英語學習園地，或用名言名句，習慣用語等向學生宣傳。使學生無時不刻都會有想學英語的沖動,這些都可培養良好的學習氣氛 2． 堅持以學生為中心開展教學
在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟發和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意：(1).教學內容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設疑法培養學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉移到學生的“學”，變被動為主動。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
談交際教學法在職高英語教學中的運用
讓學生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學生對小說主人公的社會背景有所了解，接著再設置問題，讓學生帶著問題瀏覽全文.設計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學生設計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎上，讓學生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異?；钴S。通過對話表演，既讓學生了解資本主義社會的偽善，又使學生掌握了運用語言進行交際的能力。(2)、激發學生學習興趣，增強學生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發學生學習興趣促進學生主動學習增強他們的求知欲是至關重要的。職業學校的學生對英語是懷著一種害怕的心情，所以教學任務不應太繁或太重，要讓學生在輕松的環境下自然地培養出興趣，變”被動”為”主動”。教師應盡情發揮自己的”導演”角色，精心設計適合學生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結合該內容補充有關中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系
平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想、有利于發揮學生的主體性。課堂上老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直
談交際教學法在職高英語教學中的運用
接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，面對這些英語基礎薄弱且又好動的學生。教師是很難做到這一點,往往是扳臉講課.結果壓抑了課堂氣氛,學生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學法指導
交流是教師執教的重要基矗,這里的交流一是指學生知識的交流。教師應當熟悉教學的內容，知道哪些是重點，哪些是難點；二是指與學生情感的交流。試問一個與學生無法溝通的教師又怎能讓學生心服口服地自覺地去學習他所教授的知識，提高教學質量呢？
在與學生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時態不懂等諸多困難，教師應耐心地加以指導和引導，做一些鞏固練習。如在教學BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時，教師可以讓學生在聽錄音的基礎上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學中運用交際教學法時的注意事項
交際法教學思想的產生是外語教學的一大變革，尤其是以學生為中心，以教師為主導，通過交際法教學在真實或半真實的環境中學習語言，極大地激發了學生的學習動機，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點：
1、以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統的知識去引
談交際教學法在職高英語教學中的運用
導學生從知識的“城外”走向“城內”。要精講多練，要安排學生外在語言情景中反復操作和實踐，要讓學生主動地在較真實的語言情景中學會運用知識。
2、交際法教學并不意味著排斥任何本族語。學生的素質決定了教師在教學中利用多種語言甚至是肢體語言。有時為了教學的需要，教師可以使用一些有利于吸引學生思維的動作表情等。
3、交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據自己的教學情況和學生水平的個體差異來創設適合學生的活動形式。
4、交際法教學并不意味著對語法的輕視，以交際法教學法須注意教師自身素質的提高。這種提高當然包括：教學前對教材的認真鉆研、教學時對課堂安排的精心設計，教學經驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學生關系的處理等等。傳統的教學過程中，語法教學占據了教學的大量時間，似乎英語就是在教語法，學生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運用”的口號下又走得太遠，忽略了語法的教法。筆者認為，教學應以語法為基礎，以交際為主要手段，才能使學生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在教學實踐中，單純的交際法教學也未必能得到全體學生的認可。教師總在學生見過大量的語法現象的基礎上及時總結某項語法項目再做練習，如在進行 Book II Unit7 Reading A的第二段時，應先讓學生通讀一遍，再讓學生總結本段重要的時態是過去完成時，再做一些相關練習.教師還可設計一定的情景，讓學生
談交際教學法在職高英語教學中的運用
用學過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。III結論
總之, 交際教學法抓住了語言是交際工具這一本質特征，運用了社會語言學的成果，同時吸取了聽說法、認知法的優點，是職業教育教學發展的一種新趨勢,這主要表現在以下幾點：
1、實施英語交際教學法是素質教育的要求
2、實施英語交際教學法是新課程的要求
3、實施英語交際教學法，有助于為現代企業培養高素質人才。
談交際教學法在職高英語教學中的運用
參考文獻
<1>孔燕平《外語教學中交際式讀學的應用》
載〈外語與外語教學〉 2004（1）
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第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用
任務型教學法在英語教學中的應用
2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用?！娟P鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：
一、任務型教學法的定義及其基本理論
任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。
任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。
二、任務型教學法在英語教學中的實際應用
任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。
任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。
任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：
?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。
?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。
?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。
任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。
下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：
教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：
在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。
三、任務教學法的優點及不足：
優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題
在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。
2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能
綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。
3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感
在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。
4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。
5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色
大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。
不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。
任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。
結論：
通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。
總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：
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[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施
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