第一篇：交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在英語教學(xué)中，我國的口語教學(xué)一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，在高職英語口語教學(xué)中問題尤為突出，因此，在高職英語教育中需要探索和研究的問題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語口語教學(xué)進(jìn)行下去，以解決大多數(shù)學(xué)生語法知識有余，而嚴(yán)重缺乏交際能力的問題。為了能夠高職學(xué)生的口語交際能力，不少的英語教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績，交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡稱CLT）的引進(jìn)就是不少學(xué)者努力取得的成果，對我們高職英語口語教學(xué)具有非常大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產(chǎn)生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進(jìn)行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學(xué)生就變成了信息的被動接受者。在教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”脫節(jié)，課堂教學(xué)也就變成了沒有互動的過程。如此一來，學(xué)生會越來越不愿意參與到教學(xué)中來，越來越不愿意表達(dá)自己的思想，他們就會把英語學(xué)習(xí)僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語法規(guī)則，以便通過各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語教學(xué)的投入。交際法的教育基礎(chǔ)

“英語口語教學(xué)作為語言教學(xué)，其教學(xué)過程，實質(zhì)也是交際過程（王才仁，1995：36）。”在語言習(xí)得的這個過程中，作為交際工具和認(rèn)識工具的英語，就需要在語言習(xí)得的整個過程中起到至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生作為英語口語教學(xué)過程中的兩個主體，利用英語教與學(xué)的交際過程，使得教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在此過程中實現(xiàn)語言的習(xí)得。高職學(xué)生英語口語教學(xué)存在的主要問題

在現(xiàn)代社會中，高職教育得到了長足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實用性以及與社會需求的緊密結(jié)合，同時，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語言交際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就要以英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心。然而，高職學(xué)生的英語口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題，重知識輕能力，“啞巴英語”的學(xué)生居多，聽說訓(xùn)練不夠，實際英語交流少，使得學(xué)生聽不懂教師所說的，說不出自己想要表達(dá)的，這是應(yīng)試教育的惡果，而且長期以來，高職英語教學(xué)模式、教學(xué)方法較單一，學(xué)生把重點放在記憶一條條單詞意思和語法，無暇顧及這些詞的實際應(yīng)用。同時，在高職英語教材中，口語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日后在工作崗位上需要用到的知識不相吻合，這就很難調(diào)動學(xué)生口語交流的興趣。而隨著國際大企業(yè)的進(jìn)入，高職學(xué)生日后成為高級技工的機(jī)率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準(zhǔn)確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗。在這種要求之下，教學(xué)方法肯定要與時俱進(jìn)，為了能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學(xué)生實際水平相結(jié)合的情況下，交際教學(xué)法應(yīng)運而生。

交際教學(xué)法在高職英語口語中的應(yīng)用

語言是一種交際工具，社會交際功能是語言的主要功能之一，學(xué)習(xí)一種語言，只有學(xué)會了如何利用這種語言與人交流，才能算是達(dá)到了學(xué)習(xí)這種語言的目的。交際教學(xué)法把注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的綜合素質(zhì)和交際技巧作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，知識水平得到提高，并且能夠運用語言與人交流，從而在此過程中使得語言教學(xué)的真正目的得以實現(xiàn)。

在交際法教學(xué)的理論中，口語交際一向是口語教學(xué)的突破口，它能把英語學(xué)習(xí)穿插在與人交際的過程中，讓學(xué)生能夠體驗到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能有動力，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，課堂氣氛也才會是熱烈的。在這樣的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成復(fù)雜的交際任務(wù)。正如英語專家陸谷孫教授指出：“英語學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合。”在促進(jìn)交際的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用在語言環(huán)境中英語的交際性和真實應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)者在特定語境中應(yīng)用英語的交際能力。但是現(xiàn)在英語教材的口語內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)把課外材料適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去，這樣教學(xué)內(nèi)容才會更靈活、更豐富、更符合時代的需要。在我們的教學(xué)過程中，我們把英語口語教學(xué)分成模塊來進(jìn)行，這也有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一場合的相關(guān)口語表達(dá)，通過多多訓(xùn)練，多多交際，讓所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，這樣在以后的運用中才會真正地起作用。同時，教學(xué)內(nèi)容分模塊后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于口語交際能力和職業(yè)能力的提高。在當(dāng)代交際法教學(xué)理論的指引下，在課堂教學(xué)中，實施任務(wù)型教學(xué)模式，通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使英語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比方說，在怎樣預(yù)訂房間這次口語教學(xué)的時候，我們可以設(shè)計如下一個場景，把要包含的關(guān)鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當(dāng)他們碰到陌生的詞匯的時候適當(dāng)給予幫助，然后給5分鐘的時間，讓學(xué)生與自己的搭檔，把這次任務(wù)完成。

以下是兩個學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning，can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.學(xué)生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.學(xué)生B：Ok.學(xué)生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.學(xué)生B：Thank you.學(xué)生A：You are welcome.以下是三個學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.學(xué)生A：Ok，what kind of room do you want to book？

學(xué)生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

學(xué)生C：It’s up to your choice as long as having a shower.學(xué)生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.學(xué)生A：Ok，how long will you stay？

學(xué)生B：Two days.學(xué)生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.學(xué)生B and C ：Thank you.學(xué)生A：You are welcome and enjoy your stay here.這是一個生活中常見的場景，學(xué)生們分角色把這個場景演繹了出來，既鍛煉了他們作為顧客的口語能力，也鍛煉了他們作為前臺服務(wù)員的接待能力，讓學(xué)生自己參與，豐富了教學(xué)形式，也讓內(nèi)容更加生動，切合生活實際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學(xué)模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不失為口語教學(xué)的一個好方法。結(jié)語

綜上所述，交際法在高職英語口語教學(xué)中非常實用，也符合高職英語教學(xué)大綱“實用為主，夠用為度”的要求，充分運用這種實踐性和開放性相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和熱情的同時，也有利于提高學(xué)生實際運用語言來進(jìn)行交際的能力，是值得我們好好學(xué)習(xí)并加以運用的好的教學(xué)方法。

本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學(xué)下的交際教學(xué)模式的研究與實踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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第二篇：交際教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)70年代初，并且交際教學(xué)法的研究與實踐在80年代中期達(dá)到頂峰且傳入我國。本文通過介紹交際教學(xué)法的含義、特點和優(yōu)勢等，分析目前在中學(xué)英語口語教學(xué)中的一些現(xiàn)實情況，同時指出英語口語教學(xué)存在的相關(guān)問題。隨后對交際法在中學(xué)中的應(yīng)用策略做了簡要論述。結(jié)論指出交際法是一種隨著人們的交際能力提高的需求和口語要求而不斷發(fā)展的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：交際法教學(xué) 中學(xué)英語口語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，尤其是加入世界貿(mào)易組織以來，成員國之間在文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的交際日趨頻繁。因此，學(xué)好英語變得越來越重要。然而，當(dāng)前在中國的英語課堂上面，英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀令遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們滿意的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在英語課堂中占主導(dǎo)地位，這種啞巴英語和聾子英語的現(xiàn)象普遍存在。老師過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性，重視語法和詞匯教學(xué)。從而忽視了他們的語言表達(dá)和運用能力。因此，怎樣提高學(xué)生的英語口語能力特別是學(xué)生的口語交流能力是當(dāng)前學(xué)校和老師的主要任務(wù)之一。交際教學(xué)法在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的合理成分的基礎(chǔ)上，將學(xué)生能夠運用英語語言能力作為學(xué)習(xí)的目的，受到普遍的歡迎。

交際法又稱交際語言教學(xué)法，交際教學(xué)法被許多教育家提出來。它是一種交流手段并且它有相對科學(xué)的理論基礎(chǔ)。Littlewood（1981：89）曾經(jīng)說“外語學(xué)習(xí)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中交流和互動的能力，也就是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力”。Stern（1983）也曾指出最近幾年使用了許多教學(xué)法的概念，但是交際教學(xué)法毫無疑問是排在第一位的。交際教學(xué)法產(chǎn)生之后不久，許多學(xué)者把它引入到了中國。在這些教育學(xué)者當(dāng)中，史寶輝（1997）也對交際教學(xué)法與它的應(yīng)用之間的關(guān)系做了一些研究。同時李觀儀（1989）也提出要把交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法二者結(jié)合，讓兩種教學(xué)法形成互補(bǔ)。文秀梅（2008）也指出，交際教學(xué)法就是一種情景教學(xué)。因此，計劃和創(chuàng)設(shè)情景顯的尤為重要。在交際語言教學(xué)中，課堂當(dāng)中的一些活動以及模擬現(xiàn)實生活場景的一些活動也能夠幫助提高學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。語言老師最好應(yīng)該不斷盡可能的為學(xué)生提供盡量真實的語言環(huán)境。

盡管在英語教學(xué)當(dāng)中交際教學(xué)的理念不斷的得到增強(qiáng)，然而交際教學(xué)在中國英語課堂的實際應(yīng)用的仍然沒有引起足夠的重視。因此，本文的主要目的是通過介紹交際教學(xué)法的一些理論知識和一些基本原則，然后運用這些知識到英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。同時希望該研究能夠幫助英語口語老師用來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力和交際能力。

二、交際教學(xué)法的相關(guān)概念

1.交際教學(xué)法的定義

交際教學(xué)法又叫交際語言教學(xué)或功能教學(xué)。交際教學(xué)法是上個世紀(jì)70年代在反思結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上逐漸的被提出和接受的。交際教學(xué)法一直以來強(qiáng)調(diào)和著重培養(yǎng)的都是學(xué)生的交流能力。交際教學(xué)法這一新的語言教學(xué)方法之所以越來越廣泛而且頻繁的被人們接受并且使用，這與Hymes（1972）提出的交際能力這一術(shù)語有著一定的關(guān)聯(lián)。海姆斯曾經(jīng)說，“交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語言或外語教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得交際能力”。

2.交際教學(xué)法的特點

2.1注重交際能力，不僅僅是語法和語用能力;

2.2注重語言的功能意義，而不是語言形式;

2.3注重語言在交流過程中的流暢性，而語言的準(zhǔn)確性相反沒有流暢性那么重要;

2.4強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位和互動性，教師只起到管理者和組織者的作用;

交際法除了以上這幾個特點，它還指出學(xué)生們應(yīng)該有自己的思考問題的方式。事實上，這些特點當(dāng)中，最明顯的特顯是注重學(xué)生的交際能力。

3.交際教學(xué)法的優(yōu)勢

交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它有許多明顯的優(yōu)勢。其中一個明顯的優(yōu)勢是學(xué)生作為主體讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維和語言訓(xùn)練。這種方法重視交際語言的能力。交際法要求教師盡量的努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境地以貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和積極思考的能力。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語感。交際教學(xué)法是從語言學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，而不是根據(jù)語法規(guī)則來學(xué)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

三、在中學(xué)教學(xué)中英語教學(xué)存在的主要問題

長期以來，在以考試為導(dǎo)向的教育模式下，中學(xué)老師在英語教學(xué)中更多的注重語法和詞匯教學(xué)。他們忽視了學(xué)生運用語言的能力。因此，學(xué)生們的英語能力都不能滿足新知識時代的語言能力的要求。

現(xiàn)如今存在著這樣一種現(xiàn)實問題，那就是對于學(xué)生來說，流暢的用英語交流是一件非常困難的事情。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂只注重英語的一些表面的東西，而忽略一些實質(zhì)性的內(nèi)容和意義。讀是一種很重要的傳統(tǒng)教學(xué)法，老師通常要學(xué)生大聲的朗讀單詞，讀了單次之后，老師逐句逐句的講解文章的句子。學(xué)生們僅僅只是需要做的是做筆記。他們基本上沒有機(jī)會來練習(xí)口語。中學(xué)英語教學(xué)評價方式主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上，而成績的評價是通過分?jǐn)?shù)來證明的，因此分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生英語能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則與最終的評定結(jié)果幾乎沒有關(guān)系。因此，老師自然而然的就會重視語法和詞匯教學(xué)。

最終學(xué)習(xí)英語的目的是用來交流的。由在中國盡管認(rèn)識到了這一點。但是大班授課的現(xiàn)狀，教師往往為了完成本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)。而且由于時間有限的原因，許多時候只能讓學(xué)生稍微討論一下就不得不終止，學(xué)生們?nèi)鄙俳涣鞯臋C(jī)會。這樣就使得小組討論這種方式組織的活動的效果大打折扣沒有達(dá)到想要的結(jié)果，交際活動就會流于形式上。真實的語言環(huán)境也很重要，然而在中國現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中缺少真實的語言環(huán)境。

四、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變目前測試模式

交際教學(xué)法的目的是要求學(xué)生能自由流暢的用英語進(jìn)行交流，因此為了達(dá)到這個目的，就需要改變傳統(tǒng)的測試模式，引入交際測試模式。現(xiàn)如今的這種教學(xué)現(xiàn)狀與課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是相互矛盾的。而且當(dāng)前的測試對于學(xué)校采取交際教學(xué)法產(chǎn)生了很大阻力。因此，我們應(yīng)該建立一個以交際能力為導(dǎo)向的全新測試系統(tǒng)，以改變目前國內(nèi)的這種現(xiàn)狀。為我們現(xiàn)有的課程目標(biāo)服務(wù)。

2.注重培養(yǎng)師資力量

加教師的專業(yè)素質(zhì)也是很重要的一個方面。劉潤清（2004）曾指出，“只有教師自身的交際能力提高了，才有可能在課堂上成功地運用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。”因此，一方面我們要培養(yǎng)老師英語能力，這就包括聽說讀寫四個方面的能力。其次，要加強(qiáng)教師對教學(xué)法理論知識的認(rèn)識和理解。現(xiàn)如今在國內(nèi)很多英語教師他們不知道什么是真正的交際教學(xué)法以及交際教學(xué)法的實質(zhì)到底是什么。因此，要加強(qiáng)這一方面的培訓(xùn)。

3.引入交際活動到英語課堂中

交際活動有很多種。然而怎樣讓學(xué)生更好的參與到活動當(dāng)中來是老師最主要關(guān)心的問題。在交際活動當(dāng)中，學(xué)生們通常被分成很多組，強(qiáng)調(diào)各組成員之間的互動。交際活動應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和流暢交流的能力。注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境給班上的同學(xué)。角色扮演就是一種很重要的交際活動。互換信息也是一種重要的活動。總之，在各種活動中，我們需要注重的是學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

交際法的引入在很大程度上改變了人們對外語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的看法，同時豐富了我國的外語教學(xué)理論與實踐在教學(xué)中，因此對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深刻的影響。本文首先對交際教學(xué)法理論發(fā)展做了具體而實踐的介紹，指出了交際教學(xué)法在理論上比用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語教學(xué)更能提高中學(xué)生的英語語言綜合能力。總結(jié)出交際法是隨著交際能力提高的需求而不斷發(fā)展的一種教學(xué)方法。但是，交際法跟其他教學(xué)法是一樣的也并不是完美無缺的。它也會受到很多方面的影響。因此問題的出現(xiàn)也是不可避免的。總的來說，交際教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點還是非常明顯的。它對教師的的專業(yè)素質(zhì)和能力的要求更高了，要求的教學(xué)方式也更靈活了。因此，只要我們不斷的探索和實踐，并且與各種教學(xué)法相結(jié)合。交際教學(xué)法定能在我國的中學(xué)英語教學(xué)中取得好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務(wù)中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業(yè)，又說得一口流利英語的人才更是供不應(yīng)求。面對社會對英語能力的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220個學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強(qiáng)了對學(xué)生英語口語教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語口語教學(xué)與學(xué)生的實際口語交際能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的口語能力仍未能達(dá)到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語口語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學(xué)生英語口語能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過對英語交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中實施英語交際教學(xué)法的必要性和可行性。通過對金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)法實施的個案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施英語交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價值

1.選題的意義

筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語口語教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語的口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力。

2.選題的價值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生源錄取批次問題和傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中存在的種種弊端，英語口語教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，學(xué)生的口語水平很不理想。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評價方式。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)和興趣，口語練習(xí)逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生開口，但是由于口語課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進(jìn)行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學(xué)法，而另外一個班級則仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發(fā)現(xiàn)高校英語口語教學(xué)中存在的問題及其原因，為促進(jìn)教師更有效的教學(xué)方法實施提供一些參考意見和建議，促進(jìn)交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學(xué)生在一個寬松、自由的環(huán)境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語口語的信心，以期使學(xué)生真正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學(xué)中來，從而真正地提高學(xué)生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學(xué)英語口語教學(xué)生機(jī)勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語口語的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究描述

(一)國外相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。

70年代以前，歐美語言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語言教學(xué)中重視語言形式，輕視語言意思，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽略語言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為：語言能力即語言結(jié)構(gòu)知識，或語法規(guī)則體系。他認(rèn)為正是由于這種知識，人們才能理解并創(chuàng)造出無限的句子，語言才具有了創(chuàng)造。

針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點。他首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他認(rèn)為“語言能力是一種處世能力，即使用語言的能力”他和同時代的其他社會語言學(xué)家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會文化因素。他提出“沒有使用規(guī)則，語法規(guī)則將是無用的”語法知識只是交際功能的一部分，他更多關(guān)注的是說話者所需的社會及文化知識。交際功能是一個人對潛在的語言知識和能力的運用。交際能力主要包括語言知識（語音、語法等）和恰當(dāng)運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認(rèn)為交際能力由四個部分組成，即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語言的形式或語法可能性知識，即語法規(guī)則知識。這部分內(nèi)容類似于喬姆斯基的語言能力概念。第二部分“實際履行是否可行”指的是關(guān)于特定的語言形式是否可行的知識，是心理語言學(xué)方面的知識。第三部分“根據(jù)上下文是否恰當(dāng)”指的是在不同的上下文中是否運用恰當(dāng)?shù)闹R。第四部分“實際上是否完成”指的是實際使用什么語言和如何使語言的知識，是現(xiàn)實知識。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括了喬姆斯基認(rèn)為的可能屬于語言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說為后來興起的交際法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，對應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補(bǔ)充了這一理論。他們的交際能力學(xué)說融合了海姆斯的交際能力學(xué)說和以后擴(kuò)展了的交際能力概念。他們認(rèn)為交際能力至少有四個方面的知識和技能。他們分別是：（1）語法能力(grammtical competence)。語法能力就是掌握語言規(guī)則的知識。（2）社會語言能力(socialiguistic competence)。社會語言能力是在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語的能力。所謂的恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)。3.語篇能力(discourse competence)。語篇能力是指根據(jù)不同的體裁，把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組成統(tǒng)一的口語體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實際交際中，由于交際技能的其他一個或幾個方面的能力不夠高時，用于彌補(bǔ)交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說包含了海姆斯交際能力學(xué)說中許多沒有的內(nèi)容，大大地擴(kuò)展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國學(xué)者巴克曼(Bachman L.F.)作了進(jìn)一步發(fā)展。理論的不斷完善都對推進(jìn)交際法英語教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用。巴克曼認(rèn)為交際語言能力由三個部分組成:語言能力(即語言組織能力和語言使用能力)、策略能力(即人們使用語言進(jìn)行交際時的心理認(rèn)知過程中的能力)和心理生理機(jī)制(語言使用的實施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學(xué)說比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說更全面、系統(tǒng)，更容易付諸實踐。

哲學(xué)方面主要有英國哲學(xué)家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對交際法英語教學(xué)理論有間接影響。奧斯汀的言語行為理論區(qū)分了表述性（constative）話語和施為性（performative）話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態(tài)；施為性話語指說話本身就是在做事。奧斯汀又把言語行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語行為（indirect speech act）。適切條件指一個言語行為為實現(xiàn)其目的而必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“準(zhǔn)備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語行為，不符合這些條件的話語被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模╥nfelicitous）。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的,而是通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現(xiàn)。綜觀奧斯汀和塞爾的言語行為理論，我們發(fā)現(xiàn)“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語行為，這充分反映了英國當(dāng)時在語言哲學(xué)上的探索和進(jìn)步。這一探索成果的公開直接導(dǎo)致了海姆斯對喬姆斯基理論的質(zhì)疑，從而提出了“交際能力”一說。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語行為理論正是交際教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

語言學(xué)方面的影響主要有英國語言學(xué)派的韓禮德(Halliday M.)關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學(xué)方面的學(xué)說。他認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系；轉(zhuǎn)換生成語法過于狹隘，不能廣泛用于語言教學(xué)實。此外，辛克萊和庫爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)理論產(chǎn)生影響。

雖然交際能力的概念眾說紛紜，但總的來說都有一個共同點，那就是語言和交際有著密切的聯(lián)系，也就是說，語言能力與交際能力不是互相對立，而是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期。交際教學(xué)(Communicative Approach)引入我國后，由于對其翻譯的方法不同，出現(xiàn)了多種稱謂，如“交際性教學(xué)”、“交際途徑”、“交際教學(xué)法”，由于它最初被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，所以人們一直稱其為“交際教學(xué)法”。在這短短的幾十年之內(nèi)，交際教學(xué)法被大多數(shù)英語教師所接受，并且在英語教學(xué)中起支配作用。在我國，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國，有關(guān)交際教學(xué)法的研究主要分為3個時期。

1.交際教學(xué)法引入期 世紀(jì)70年代后期，交際法開始引入中國。從那以后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。1978年全國外語教學(xué)座談會以后，我國外語刊物陸續(xù)介紹了英語交際教學(xué)法，并出現(xiàn)了一批介紹交際教學(xué)法的文章：胡文仲的《交際教學(xué)法初探》(1982)、李觀儀的《應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)》、朱治功的《二十多年來外語教學(xué)方法論辯論、發(fā)展及其趨勢》。這些文章從不同的角度對交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、原則、交際策略等方面進(jìn)行了一定的闡述。同一時期，不少的專家、學(xué)者都紛紛采用英語教學(xué)法進(jìn)行了研究與實驗，并嘗試以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫英語教材。上海外國語學(xué)院(現(xiàn)為上海外國語大學(xué))英語系進(jìn)行了“SSC”(結(jié)構(gòu)-情境-交際教學(xué)法)的實驗，編寫了教材用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)教學(xué)法向交際教學(xué)法的過渡。廣州外國語學(xué)院英語系李筱菊教授于1983年對廣外英語系大

一、大二的學(xué)生試用英語交際教學(xué)法，經(jīng)過幾年的研究、實驗、總結(jié)，摸索出了一套適合中國國情的教學(xué)方法，為日后的交際教學(xué)法在中國的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗與依據(jù)。

2.交際教學(xué)法得以肯定時期

20世紀(jì)80年代中后期，交際教學(xué)法由“最初新奇、茫然、疑慮，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，再結(jié)合我們的實際經(jīng)驗，基本肯定了交際教學(xué)法的原則。。。”。此時交際教學(xué)法已經(jīng)開始指導(dǎo)我國的外語教學(xué)并取得了一定的成績。許多學(xué)者也嘗試著對交際法與傳統(tǒng)理論相結(jié)合的可能性及實踐過程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語的教與學(xué)》、賈得霖的《交際法在外國英語教學(xué)中的實施》、顧蕓英的《交際能力與語言學(xué)原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語教學(xué)的交際教學(xué)法》。李筱菊教授是中國較早研究并推廣交際教學(xué)法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會、能”三種能力，即：語言知識、語言技能及實際應(yīng)用的能力。同時，李觀儀在《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，認(rèn)為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該相輔相成，擯棄各自的缺點，取長補(bǔ)短。

3.交際教學(xué)法研究水平提升期

20世紀(jì)90年代以后，對于交際教學(xué)法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語、精讀、語法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時間里，雖然仍然在研究交際教學(xué)法，但教育界特別重視將交際教學(xué)法與英語教學(xué)實踐相結(jié)合。于是誕生了一批教學(xué)成果，如：王才仁的《英語教學(xué)交際論》、辛斌的《交際教學(xué)法：問題與思考》。史寶輝曾對交際法及其實際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，撰寫了《交際式教學(xué)二十五年》。這些文章都從不同側(cè)面論述了交際教學(xué)法在實際運用過程中出現(xiàn)的問題，為探索交際教學(xué)法應(yīng)用于中國的英語教學(xué)積累了經(jīng)驗。與此同時，北京師范大學(xué)(顧桂菁等1991)、華東師范大學(xué)(李英、吳長鏞1998)等學(xué)校又對交際教學(xué)法在本校實施了大規(guī)模的實驗，這都為交際教學(xué)法的開展積累了大量的第一手資料，并推動了交際教學(xué)法更好地與中國國情相結(jié)合。

當(dāng)然，對于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認(rèn)為交際教學(xué)法不適合中國國情，如謝之君的《大學(xué)英語應(yīng)用交際法教學(xué)的反思與啟示》、畢言智的《交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考》等。

目前，國內(nèi)關(guān)于交際法英語教學(xué)應(yīng)用于高校口語教學(xué)的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性的，三篇是論述英語交際教學(xué)應(yīng)用于高校大學(xué)英語口語教學(xué)的實例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語口語教學(xué)中的兩個實例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學(xué)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用初探》，劉麗芹的《交際語言教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用》。這些文章分別從英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高校英語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手論述了實施英語交際教學(xué)法的必要性，還對一些具體的方面進(jìn)行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對實施英語交際教學(xué)法必要性的解釋上，而對于在高校口語課堂中推行大學(xué)英語交際教學(xué)法的具體實施策略、教學(xué)方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學(xué)位論文，分別是湖南師范大學(xué)的周雯撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究》、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的高平撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景、在教學(xué)實踐中應(yīng)用交際教學(xué)法所取得的成果。但是我們看到，雖然國內(nèi)的許多英語教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中來，然而在實踐過程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學(xué)法作為一個世界上最流行的教學(xué)方法之一，如何與中國的具體國情相結(jié)合以達(dá)到真正提高學(xué)生英語能力的目的，仍是許多教學(xué)實踐者所關(guān)注的問題。同時，國內(nèi)對于交際教學(xué)法的研究多半是在公辦高校。這些學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)熱情與主動性相對較高，更易于接受以培養(yǎng)其英語能力為目的的交際教學(xué)法。此外，由于學(xué)生英語水平相對較高，學(xué)生無需花費大量的時間與精力在通過各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學(xué)活動。公辦高校師資水平相對較高，學(xué)校也能夠投入更多的財力、物力來發(fā)展學(xué)校的硬件、軟件。這都為實施交際教學(xué)法帶來了種種便利。而金城鐘山學(xué)院是一所民辦高校，其生源更為復(fù)雜、學(xué)生英語基礎(chǔ)更差、教師更為年輕、學(xué)校硬、軟件設(shè)備相對較差，這都無法與公辦專科院校匹敵。在民辦高校中順利開展交際教學(xué)法以達(dá)到預(yù)期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實施交際教學(xué)法的可能性及必要性，探索如何在實施的過程中真正提高學(xué)生的交際能力，并對實踐過程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對本研究的啟示

根據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，國內(nèi)對于是否應(yīng)該在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用交際教學(xué)法以支持的觀點為主。在筆者檢索到的相關(guān)期刊論文中，對在高校實施大學(xué)英語交際教學(xué)的實踐及實踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點和此類院校學(xué)生的特點。所以，筆者擬在深入分析高校及其學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以金城學(xué)院的個案為例來論述在高校的大學(xué)英語口語教學(xué)中采用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱。所謂高校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》和國務(wù)院有關(guān)文件精神，高校教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等，并同時負(fù)有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機(jī)制、多種模式的原則辦學(xué)。現(xiàn)階段，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有：短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專科學(xué)校，獨立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，堅持實用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

2.英語交際教學(xué)法

英語交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當(dāng)今盛行的外語教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代由語言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出的，后經(jīng)卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補(bǔ)充而得以不斷完善。英語交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的社會文化特性、語言的交際功能、語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。英語交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)組織者、策劃者、控制者及指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)法因其注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而備受廣大教育學(xué)者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎(chǔ)與實踐研究，在高校英語課程改革的大浪潮背景下，通過實際調(diào)查研究，分析英語交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進(jìn)和推動英語口語教學(xué)改革的策略，從而推動交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的發(fā)展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、案例法、訪談法、問卷調(diào)查法和比較分析法。首先擬使用文獻(xiàn)法對英語交際教學(xué)法的內(nèi)涵、起源和理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，并對英語交際教學(xué)法的歷史、發(fā)展和目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)的案例，具體分析高校及其學(xué)生的特點。運用問卷調(diào)查和訪談的方法了解學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的差異等。再對學(xué)生在實行英語交際教學(xué)法教授口語之前和之后口語水平測試的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。最后，根據(jù)調(diào)查研究的分析結(jié)果得出結(jié)論。1.文獻(xiàn)分析:通過CNKI全文檢索系統(tǒng)、南京圖書館、維普資訊網(wǎng)、百度以及谷歌等網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)研究的國際國內(nèi)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、分類，了解國內(nèi)外對于交際教學(xué)法教學(xué)的理論研究、實踐情況、著書情況，對已有的研究成果進(jìn)行分析與借鑒，這是本研究的基礎(chǔ)工作。通過文獻(xiàn)研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為本研究提供整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.問卷調(diào)查:調(diào)查對象為金城學(xué)院非英語專業(yè)一年級兩個班級的學(xué)生。問卷的內(nèi)容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)討論而成的。調(diào)查問卷主要分三部分：第一部分為學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者想通過調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、需求及英語口語教學(xué)實施現(xiàn)狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.訪談?wù){(diào)查: 訪談對象主要有兩類，一是筆者所進(jìn)行教學(xué)的對象(一年級非英語專業(yè)學(xué)生)，主要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)及現(xiàn)狀。二是筆者所在院系的大學(xué)英語教師，主要想了解教師對交際法的了解程度及目前課堂教學(xué)情況。均采用個體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達(dá)自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過訪談也能彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.比較分析:對金城學(xué)院英語基礎(chǔ)相似的2個班級分別實施1個學(xué)期的交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的英語教學(xué)。通過分析實驗前測及后測的教學(xué)效果，并對結(jié)果進(jìn)行定性和定量的對比分析以說明英語交際教學(xué)法對于高校英語口語教學(xué)的作用，以掌握和修正教學(xué)過程的失誤和教學(xué)效果的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料欠缺。很多的文獻(xiàn)資料都是關(guān)于英語交際教學(xué)法的定義、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史以及在中國公辦本、專科院校的實施情況。關(guān)于民辦高校應(yīng)用交際教學(xué)法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實驗僅在筆者執(zhí)教的班級進(jìn)行，其結(jié)果不一定能全面反映高校的情況。班級不同，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)校不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生自身水平不同都會導(dǎo)致訓(xùn)練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論重點研究高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施交際教學(xué)法的必要性、可行性和交際教學(xué)法對高校大學(xué)英語口語教學(xué)的重大意義。

第二，本研究還擬結(jié)合金城學(xué)院學(xué)生的特點，結(jié)合筆者的調(diào)查分析和實踐經(jīng)驗對如何在大學(xué)英語口語教學(xué)活動中實施交際教學(xué)法、教師評價方式等諸多方面進(jìn)行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的過程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計出切實可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計類型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動為主要形式來指導(dǎo)英語課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計類型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計類型對英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運用語言來表達(dá)觀點。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點。

交際型任務(wù)。對話和交際是學(xué)生提高口語表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語口語討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，形成口語交際動力。

二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點評，對其中的優(yōu)點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個語境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語角”活動，讓學(xué)生有機(jī)會接觸外國留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。在保證話題真實性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

其次，營造氛圍原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營造口語交際氛圍，豐富口語教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動口語教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語教學(xué)任務(wù)的同時，給予學(xué)生積極有效的評價。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生積極實踐，用英語口語自由表達(dá)。

最后，評價糾正原則。新課程改革指出教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，因此教師要認(rèn)識到評價的重要性，并注意評價方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類口語交際任務(wù)時，害怕出錯，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予積極評價，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實用性，另一方面也符合語言運用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第五篇：合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，我國的職業(yè)教育在理論知識和實踐方面同步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一種嘗試，更是一種改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可。英語口語的互動和交際性特點決定了它需要團(tuán)隊的協(xié)作互助來完成。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運用到高職英語口語教學(xué)活動中必將取得良好的效果。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實踐應(yīng)用中，尤其是教師開展口語教學(xué)活動時，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學(xué)研究人員和教師深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識，提高理論水平，并在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，從而確保高職英語口語教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)高職英語 口語教學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間無法進(jìn)行充分的信息溝通和感情交流，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，可以最大程度增加師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語教學(xué)活動中還存在一些認(rèn)識上的不足，這需要教師認(rèn)真對待，深入探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代于美國興起，并且在二十世紀(jì)中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生形成非認(rèn)知品質(zhì)，因此受到普遍關(guān)注。通過合作學(xué)習(xí)，讓幾個學(xué)生共同完成某個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生之間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，同時也在某種程度上受到心理學(xué)及社會學(xué)的影響。通常情況下，合作學(xué)習(xí)理論包含以下幾點：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；第二，認(rèn)知發(fā)展理論；第三，群體動力理論。顯而易見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學(xué)習(xí)活動中扮演的重要角色。群體動力理論是依據(jù)在開展活動的時候?qū)τ讵劻P及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來的理論。認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵所在。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.合理分組。由于合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促使學(xué)習(xí)成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時候，需要依據(jù)每一個學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。課堂教學(xué)時，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細(xì)分小組成員，最大程度促使小組成員在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學(xué)習(xí)程度都能夠在同一水平上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師以“Talking about weather”為話題進(jìn)行口語教學(xué)的時候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風(fēng)-windy有風(fēng)的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運用到課堂教學(xué)中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而完成教師規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)。無論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.精心分配任務(wù)。在高職院校口語課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，通常使用的最佳方式是把學(xué)生劃分成若干個小組，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)任務(wù)認(rèn)真地分配到每一個學(xué)生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個話題的時候，在分成的若干個小組的成員中，每個組分別選擇一個成員擔(dān)任小組組長，教師將所有這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)告訴每個組的組長，然后通過他們開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。每一個小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個角色都很重要。組長的任務(wù)是將所有的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真的分配到每一個成員頭上，中心發(fā)言人的任務(wù)是總結(jié)“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務(wù)的是對中心發(fā)言人說出來的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，記錄員需要把本組成員所有討論、學(xué)習(xí)和發(fā)言的內(nèi)容都記載下來，最后由小組長上報給教師。這樣，就每個成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會和展示的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度確保課堂教學(xué)活動能夠積極而正常有序的運行。

3.開展合作學(xué)習(xí)活動。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學(xué)為例，通過以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢。

第一，呈現(xiàn)階段。當(dāng)教師在設(shè)計“junketing”這一話題的時候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點，通過生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到口語教學(xué)活動中。

第二，練習(xí)階段。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進(jìn)行講述和討論；討論過程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長收集照片上交給老師。當(dāng)進(jìn)入到課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時，每個組推薦一名學(xué)生為大家講述自己在某個地方旅游時的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個組經(jīng)過熱烈的討論以后，就可以進(jìn)入展示階段了。每一個小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，教師可以給每一個發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行拍照或增加平時成績的計分記載，以便當(dāng)作期末總結(jié)的參考資料。

第四，課堂評價階段。公正恰當(dāng)?shù)脑u價在教學(xué)活動中非常重要，尤其在合作學(xué)習(xí)中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學(xué)習(xí)的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評價。就小組合作成果評價而言，無論是哪個小組，都需要對小組開展活動的具體目標(biāo)及其完成的具體狀況進(jìn)行評價。組內(nèi)成員和成員之間的相互信任和團(tuán)結(jié)是確保整體合作學(xué)習(xí)活動可以正常開展的關(guān)鍵，對于小組成員的互評來說，既應(yīng)該客觀地評價他人，更應(yīng)該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽(yù)積極奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

課堂教學(xué)在經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)以后，時間所剩不多。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評表》，給學(xué)生提供充足的時間和機(jī)會，讓每個小組的成員對本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動進(jìn)行相互評價。一般情況下，評價主要分為以下幾點：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，團(tuán)隊合作精神；第三，管理能力。

三、結(jié)語

教師在開展英語口語的教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)對聽、說、讀、寫幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的兼顧，靈活地將合作學(xué)習(xí)理論運用到口語課堂中，提升學(xué)生的口語交際能力，促使教學(xué)水平達(dá)到理想的效果。高職英語的教學(xué)的不只是為了學(xué)生應(yīng)對各種英語考試，而是要幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，在學(xué)生步入社會以后能夠?qū)⒂⒄Z知識和英語能力盡可能應(yīng)用到自己的工作崗位上和工作實踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來并不斷提高。

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