第一篇：鉗工教學中的趣味教學法

談鉗工教學中的趣味教學法

王愛平（寧夏工商職業技術學院 機械系）

【摘要】

鉗工教學中，采用故事引趣法、設疑提問法、現場制作（實習）引趣法等趣味教學法，提高教學質量。關鍵詞：鉗工 趣味 教學

教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教與學任務的方法和手段。趣味教學法是以現場教學為主，以技能訓練為核心的一種教學方式，他擺脫傳統枯燥無味的教學形式，重視知識的傳授與知識的應用，要求教師精選教學任務提前做好準備。學生在學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。教師在介紹任務時應當講究趣味性，尊重學生的意愿,學生對學習產生了興趣，自然對于知識的掌握會得心應手。之前在機械專業課程教學的過程中發現傳統的教學模式，往往是教師滿堂灌，在教學過程中，多種多樣的零件加工方法變成了刀具、機床和操作的堆砌，傳道者頭頭是道，受業者卻索然無味，昏昏欲睡。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創新，靈活有樂趣，除了要實施探究式教學、討論式教學，情景式教學、項目法教學等培養學生思維能力和動手能力的教學方法之外，更重要的是趣味教學方法的應用。因此教師應多掌握相關知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講授出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化。依據這樣的指導思想，作為鉗工教學及考評員的我在平時備課時，思考如何上好鉗工課，如何引發學生對鉗工操作的興趣，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，探索了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

一、故事引趣法：

用講故事、師生議論來引發學生的興趣。如講“鉗工緒論”這一課時，讓學生講出各自所知道的有關鉗工操作的事例。同學們通過“鉗工”的“鉗”字，告訴我“所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作”；街邊配鑰匙的屬于鉗工操作；街邊修自行車的屬于鉗工操作.......講得滔滔不絕，有聲有色。而后，教師直接開題講授本課： 鉗工大多是用手工工具并經常在臺虎鉗上進行手工操作的一個工種。鉗工的主要任務是完成一些采用機械方法不適宜或不能解決的加工。例如：零件加工過程中的劃線，精密加工（如：刮削、挫削樣板、制作模具等等）以及檢驗及修配等，其基本操作技能是劃線，鏨削，鋸削，銼削，鉆孔，擴孔，锪孔，鉸孔，攻螺紋，套螺紋等.....講完課程主要內容后使同學們知道：并非所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作，鉗工也并非只會用鉗子工作。修自行車、配鑰匙屬于鉗工操作的范疇，但只是其中很小的一塊內容。通過這樣的學習、討論，學生對今后本課程的主要學習內容了解的非常深刻，記憶牢固。

二、設疑提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我覺得設疑提問法，打破傳統的課堂提問教學模式，使學生感到新意，增加學習的興趣。具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，能引導學生去思考。第三步提問，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平打分，記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答或寫在黑板上。例如在講鉗工操作中的銼削操作要領時，先讓學生上講臺做動作，并設疑引導，演示者的動作引得同學們笑聲不斷，課堂氣氛活躍，再讓他們帶著問題看書，繼而講解，達到事半功倍的效果。

總之，創設偷悅的課堂氣氛，樂教樂學，教師教得輕松，學生學得愉快，興趣是最好的老師。

三、現場制作（實習）引趣法

我系以往的鉗工實訓課，多是讓學生銼配一些教師事先設定好的零件，如：燕尾槽、凸凹模（如下圖），零件形式比較單一，課堂實訓內容不飽滿，并且不能全方位得考查學生的機械知識。在幾年的鉗工實訓教學中探索“趣味教學法”，有了一定的心得。

在實訓教學中，趣味教學法是建立在一定的理論知識基礎之上的，在模塊教學實習當中，首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練，再增加趣味教學實習課題，在實施趣味教學課題時，以學生為主，教師為輔，盡量讓學生發揮自己的特長、愛好及個人潛力，而教師只為學生提供技術指導或引導，并且給與技術難度或課題范圍的指導控制。可以讓學生通過實習，自己設計一個綜合性較強的零件，并由學生完成加工，加強綜合能力的運用。例如：學生在鉗工實訓課堂中，發揮自己的想象，“設計”出了起瓶器、小房子、小飛機、小松樹等（如下圖）。每一個小“玩意兒”的制作，都包含了銼削知識、配合知識、裝配知識等。在考查學生的鉗工基本操作技能（鋸削、銼削、攻螺紋、套螺紋）的同時又考察了學生的配合設計，裝配技能，提高了學生的思考能力和技術綜合運用能力。

在鉗工實訓教學中充分運用趣味教學法，能達到以下幾方面的效果：

1、提高創新意識：由于每一個學生“設計”的小“玩意兒”都有所不同，零件加工過程中，同學之間的互相比較與借鑒，觸發學生的創新能力與創新意識。

2、合理利用教學資源：當實習設備不足時，可安排部分學生上機操作，另一部分進行課題設計。

3、增強學生家長對學生在校所學技能的認識和了解：學生自己設計、制作的產品可以帶回家，使家人能夠更直觀得了解孩子的在校學習內容。

4、增強學生就業的有利條件與就業機遇：有些學生在就業面試時帶著自己得意的“作品”去參加就業面試，以更直觀的方式展示了自己的技能。

以上是我在幾年的鉗工教學中的幾點心得，希望能與各位同行互勵、共勉！

作者簡介：王愛平

女

1972年5月26日出生，本科學歷，學士學位，講師。主要研究方向：機械加工與工藝設計、鉗加工

聯系電話：*** 郵箱：wangaiping0526@126.com, 聯系地址：銀川市西夏區寬庭花園小區8號樓5-402

第二篇：基于鉗工教學法在技能教學中的應用研究

基于鉗工教學法在技能教學中的應用研究

摘 要：鉗工作為一種十分重要的實踐技能，需要大量的高素質實踐人才。然而現今教育模式，理論與實踐脫離，往往無法培養出優秀的鉗工技能人才。本文首先闡明了傳統鉗工教學的弊端，說明將項目教學法應用在鉗工教學中的優勢。進而系統的說明了項目教學法應用在鉗工教學的一系列科學的策略和方法，此外還提出了教學法應用中的一些關鍵點。為科學的將項目教學法融入進鉗工教學中提供了合理的參照。

關鍵詞：鉗工教學；項目教學；策略

鉗工是一種重要實用技能，適用于人們生產生活的方方面面。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。而隨著人們生活水平的不斷提高，對鉗工水平也提出了新的要求，而傳統的鉗工教學方法由于自身的局限性，培養出來的鉗工技術人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。因此改革鉗工教學方法就成為鉗工行業討論的重要課題之一。

一、鉗工技能教學中存在的弊端

1.傳統鉗工教學的弊端

鉗工作為一種實用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實踐的傳統教學方式，即先在課堂上把理論知識系統的學習一遍，然后在安排實踐課程。這種教學方法下，學生理論課程時間與實踐課程時間相隔較遠，這樣往往會導致鉗工實踐中細節不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現。并且學習理論知識本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學生完全理解鉗工的系統知識，而且由于實踐課程與理論課程不同步，學生在實踐課程中出現的一系列問題得不到老師的系統講解，也不利于學生的鉗工技能鞏固。而經過大量實踐發現，將鉗工理論課程與實踐課程科學的穿插在一起，起到的教學效果更好。因此，探索科學的鉗工教學結合方法就顯得十分重要。

二 項目教學法在技能教學應用的必要性

隨著教學改革的大力推進，涌現出了一系列新型的教學方法，項目教學法就是以督促學生主動學習為目的的一種優秀教學方法。其主要的方式就是在教學活動中，教師通過一定的教學手段加以引導，讓小組成員通過分工配合，自己制定實驗計劃，完成實驗的一種教學方法。在當今倡導獨立學習自主學習的教育大背景下，項目教學法以其獨特的培養方式，挖掘著學生獨立學習的潛能，因此雖然項目教學法在我國普及時間比較短，教學方法還不夠完善成熟，但是我國教育行業也在不斷完善項目教學法。由于項目教學法是以發掘學生自主學習能力為主要目的教學方法，正與鉗工這種實踐應用課程相符合，將項目教學法應用到鉗工教學中可以培養學生在鉗工實踐環節中的協作能力，提高學生應對鉗工實踐中應對各種突發情況等能力，因此，雖然項目教學法還不夠完善，但是科學合理的將其應用在鉗工教學中對提高教學質量，培養出高質量技術人才都有重要意義。

三 實施鉗工技能項目教學法的策略

1、創造良好學習環境，培養學生自主學習能力

將項目教學方法應用到鉗工教學中，教師一定要注意遵循項目教學法的以學生為主體的教學理念，在枯燥的鉗工理念教學過程中融入合理的教學情境，例如在進行鉗工工具的講解時可以將鉗工工具帶到課堂讓學生親身感受鉗工工具的使用方法。同時合理將學生分組，在學習過程中不斷提出鉗工實踐中可能會遇到的問題讓學生分組討論并做好筆記，例如在桌虎鉗正確制作方法的講解課中，可以讓學生通過課前預習實現制作一些成品模型，在課上就可以進行成品模型展示，讓學生觀察其優點以及制作的不足，這樣就會使學生對課堂理論知識理解的更加牢固，在進行實踐操作時更加順暢，同時也培養了學生自主學習和團結協作的能力[1]。

2、培養學生分層分工合作能力

鉗工是一門實踐技術課程，實際操作中工序比較多，難度和操作要求的精度也不盡相同，因此在教學過程中，老師也應該根據學生以及小組的水平不同合理的分配人員和實踐任務，同時也應該有側重點的對學生進行分組培養，例如有些學生實踐能力較強，就可以分配一些鉗工實踐，有些同學創造能力比較強，就可以分配一些鉗工實施流程優化等實踐任務。除此之外，教師也可以再班級內按照學生的水平以及專業技能側重點差異進行合理的分層，例如老師可以在制定實踐任務時將任務劃分等級，一級任務難度較高，要求精確度高。二級任務主要以任務完成的流暢以及熟練程度為標準，三級任務主要是以在保證一定的精度的情況下按時完成即可，這樣才能達到均衡培養的目的。

3、實時活動探究

鉗工本身就是一門技術，因此實踐活動是教學過程中最為重要的一部分。因此培養學生的實際操作技巧是必須的。教師不僅應當系統的講解鉗工技巧，還應該帶領學生進行實際操作，在操作中發現問題。例如在鉗工必備技能鋸削活動中，老師應當仔細觀察學生鋸削姿勢，并且及時糾正。同時實例來講解鉗工技巧才能使學生更好的掌握這門技術[2]。

4、項目完成評價

在教學實踐過程完成后，老師應當建立起完善的項目評價系統。包括自評、組評和教師評價。通過合理的自評，學生可以更好的了解自身不足，反省自己在學習過程中的缺失，為以后的學習奠定基礎。通過小組間的相互評價學生可以了解自己在團隊協作方面的不足。而教師評價能夠比較科學的反映出學生的不足和優勢，為今后學生的學習方法提供科學的參照。因此在鉗工技能項目教學法整個實施過程中，項目評價也是不可缺少的重要環節。

四、實施鉗工技能項目教學法的關鍵

在鉗工技能的學習中，項目任務非常繁多，達標要求也不盡相同。而在鉗工技能項目教學法中也有一些實施關鍵點。

在教學活動中，首先就要按照國家生產規格標準等進行項目教授與操作訓練。老師要遵循項目教學法教學理念，安排一些團隊協作任務培養學生的團隊協作和實踐能力。在教學方法上采取理念教授、自主學習、團隊討論等多種方式教授。此外在課外教學活動中，教師應當積極鼓勵學生參加鉗工技能實踐競賽，積極調動學生的創造力，在競賽中汲取他人長處完善自我，充分挖掘學生潛力。

綜上訴述，傳統的鉗工教學方法存在許多弊端，不能培養出高素質的技術人員，而將項目教學法應用到鉗工教學中，采用實踐與理論相結合的教學方法，能夠科學的培養學生的自主學習能力，提高學生鉗工技術的應用能力，同時也培養了學生的團隊協作，真正做到全面培養學生的鉗工技能與綜合素質，因此此種教學方法應該得到進一步的推廣。

參考文獻

[1] 殷美.中職鉗工項目化教學的實踐[J].考試周刊，2011，（11-13）.[2] 郁慶壽.項目教學法在《鉗工技能與訓練》課中的運用[J].職業時空，2010（34-35）.

第三篇：“項目教學法”在鉗工教學中的應用

“項目教學法”在鉗工教學中的應用

一、問題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動技術教育的培養目標對傳統教學要求也產生了巨大的影響。如何讓學生通過實踐增強探究和創新的意識，如何發展學生運用綜合知識的能力是新時期勞動技術教育的重要目標。為實現這一目標，對教師而言重在研究適應新時期的新教法，開拓創新、勇于實踐，把傳統教學法與現代教育理念有機結合起來，在課堂教學的過程中穿插配合、相互取長補短，定能取得事倍功半的教學效果。

以往的鉗工教學中，學生普遍覺得鉗工技能訓練枯燥無味，又臟又累，開始新鮮感一過去，操作就提不起精神，針對中學生這一實際，如果仍使用傳統的教學方法，耐心細致地講解知識要點，千遍一律的進行灌輸，必然使學生對鉗工知識的學習缺乏應有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學習的效果，大部分學生人在心不在，效率極低。那么這樣就無法完成鉗工教學的目標，更談不上學生綜合能力的培養。因此，改革教學方法，把鉗工理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問題。我認為，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

二、項目教學法的概述

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方

法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

三、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

1、明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，要求學生在規定的時間內要完成的項目

2、制定計劃：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

3、實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。

5、評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學法的實施

近年來，我在鉗工的教學中嘗試采用了項目教學法。下面我將“鎮紙的創意造型”的課堂教學過程介紹給大家共同探討。

通過前兩節課的學習，學生已經將一個簡單的長方體鎮紙加工完畢，接下來的課程中學生可以根據自己的喜好對這個結構比較簡單的鎮紙進行設計，任意改變鎮紙的形狀。配合這次課程的內容，我下達的任務書：讓學生自由組合分為4組，第一步，每個學生對自己的作品進行構思、設計，15分鐘之后，以小組為單位進行交流、討論，經過討論之后，推選一位同學將有創意的或者是有爭議的設計提出來一起分享及討論。第二步，學生要在兩節課的課時里完成對鎮紙創意造型的加工。

任務書下達之后，同學們立即全身心的投入到鎮紙造型的設計中，15分鐘之后，同學們表現的相當活躍，展開了積極的討論。通過激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺把各組的討論情況進行闡述，每組講解后，在由老師和全體學生針對有爭議的設計進行分析討論，最后確定這些設計的加工步驟。接下來，學生們就按照確定的加工方案對鎮紙進行加工。90分鐘之后，加工結束，再由老師對實際的操作情況和學生完成的作品進行簡單的評價、概括和打分。

五、項目教學法在實施過程中應注意的問題

1、確立的項目要恰當、實用

確立一個項目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個項目要有計

劃好的開始時間和結束時間，規則上項目結束后要有一件能看到的產品。其次，項目要包含全部教學內容并有機地結合多項知識點；再次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價。我之所以選擇鎮紙的創意造型這個項目，就是由于鎮紙的結構較為簡單，可供實習時間在半天內的班級使用。這個項目雖簡單但涉及到所有的已學的基本操作，而且自由發揮的空間大，學生可根據自己的愛好進行設計，任意改變鎮紙的形狀，很容易提高他們的學習興趣。

2、教師如何做好主持人

項目教學法采用“以學生為中心”的教學組織形式。教師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、主持人。在這種新的教學模式下，教師作為主持人應注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強調任務書，明確本次課題的教學目的和教學內容；將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環節應緊湊而流暢。

3、做好討論和評價的工作

在課堂中，學生按照制定好的計劃，按要求分組講解后，做為教學活動的引導人，必須引導學生進行好討論并做好課堂的評價小結。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮紙造型的方法及操作時的注意事項，并結合同學們討論的造型設計中的優缺點，給予了重點講解，以達到讓所有學生共享經驗的目的。

4、要讓每位學生都參與項目，使學生學得更全面

項目教學法把學生作為課堂的主角，由于每個學生從制定計劃，實施計劃到評價各個環節中，都需要全身心的投入，可以說是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學習的各個器官，根據心理專家的實驗，這種學習方式記憶持久、效果高達90%。我本人也做過課后調查，絕大多數同學認為這種教學模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使同學們注意力高度集中、記憶效果特別好。因為這些都是同學們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時，同學們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學效果是傳統教學方法不可比擬的。

六、結束語

通過這次的嘗試，我深深地覺得教學方法的得當與否對教學質量有著重要的影響。要提高教學的質量，就必須適應客觀現實的變化，改革不適應的傳統教學方法。項目教學法在鉗工教學中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態度。學生通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實踐操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成的項目。因此，在教學過程中，“項目教學法”等先進的現代教育教學方法應得到積極推行。

第四篇：關于小學語文教學中趣味教學法的應用探討

關于小學語文教學中趣味教學法的應用探討

[摘 要]互動式教學對于提高學生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學生的互動，或者是教師鼓勵學生與學生之間的互動，都能最大限度地帶動課堂氣氛，讓學生積極參與其中，而只有積極地參與才能真正地提高興趣。

[關鍵詞]語文；趣味；教學

所謂興趣教學，顧名思義就是讓學生在快樂中學習，讓他們有興趣地學習，把被動的學習轉化為主動的學習。我們都知道，“興趣是最好的老師”，只有提高了學生們的學習興趣，才有可能談到提高學生們的學習成績。

一、實施興趣教學的必要性

一直以來，小學語文課堂教學的效率都不高，出現這樣的問題，一個很重要的原因就是教師沒有充分地調動起學生的興趣。所謂興趣，就是指學生的一種意識傾向，有了學習興趣才學生才能挖掘自身的潛能，充分調動起學生的積極性。如果學生對某一學科毫無興趣，那么就不會投入足夠的精力。所以說，要提高小學生的語文學習效率就必須充分地調動起學生的語文學習興趣。所謂語文興趣教學，就是教師運用風趣的語言和靈活生動的教學方式活躍課堂的教學氣氛，讓學生在一個自由、平等、和諧的環境下主動參與到課堂教學之中。使用語文興趣教學法可以讓學生擺脫各種限制，充分地發揮其積極性和主動性，具體來講語文興趣教學法可以實現以下兩個功能：

第一，調節課堂氣氛。傳統的教學方式始終是堅持以教師的講授為主，課堂上的教師講授的內容過多，學生只能疲于接受，缺乏思考和總結的時間。久而久之，就會養成對教師的依賴性，甚至喪失了對語文的學習興趣。如果教師可以運用風趣的語言，就可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學生在笑聲中體會語文學習的樂趣。

第二，增強教師的親和力。教師運用興趣教學法，為學生營造積極的教學環境，有利于加強教師與學生之間的交流與溝通，減少師生之間的誤會和陌生感，有效地增強教師的親和力。當學生對教師產生信賴感，就會喜歡上這個教師，進而喜歡上其所教授的課程，小學語文課堂教學的效果也會大大地提高了。

二、實施興趣教學的措施

1.互動式教學法

小學生有著活潑好動的特性，這些既是教學當中的障礙也是我們可以借助的優勢。他們在課堂中的表現往往會是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產生最為主要的原因就是其對課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學當中，我們要極力提高學生的課堂參與程度，讓學生們積極地參與到課堂教學中來。互動式教學對于提高學生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學生的互動，能最大限度地帶動課堂氣氛，讓學生積極參與其中能真正地提高興趣。

2.導語激趣法

在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住導入課文的環節。如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。長期以來，許多教師孜孜探求，創設了許多導入方法。不管使用哪種方法，只要能有效刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲，就可以不斷完善之。

3.設疑激趣法

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不敢發言的學生不是不會發言，而是教師未敢撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花也會隨之迸發。

4.課外訓練法

課堂是訓練學生語文基本功的主要陣地。而要學生對基本功加深理解、牢固掌握，就還需要相應的課外活動來輔助完成，而這種活動必須遵循興趣教學原則，根據學生實際需求去實施。在教故事性較強的課文后，可以在課外開展講課文故事比賽。讓學生在熟悉課文的基礎上，運用課文的語言，加上自己的表情動作來講述，就比單純能背誦有效得多。課文內容記牢了，講演能力提高了，膽量也訓練了，可謂“一舉多得”。教對話較多的課文時，可以開展分角色朗讀比賽。如在教學基本完成后，可以要求學生自個兒找對兒，進行分角色朗讀，引導他們分角色朗讀時要注意讀出課文中各種角色的語氣和效果。

5.充分調動想象力法

語文興趣教學還主要表現在想象的發展，這是增強學生學習興趣的又一個有效途徑，也是培養學生形象性思維的有效方法。例如，培養和訓練學生學習作文，要注意消除學生的逆反心理和厭煩情緒。一般學生在開始作文時，會有一種“怕”字當頭和無話可寫的心理特征。這時，教師應利用學生的好奇心和強烈的求知欲望來設計問題，并加以恰當引導，讓學生通過想象來解決問題。同時教師也可利用學生的好勝心理，鼓勵他們去發現問題，培養他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會生活中的事物所蘊含著的美。又如在教完《窮人》一文后，教師可讓學生充分發揮想象力，續寫（桑娜拉開了帳子……）一文。這個訓練的安排，有利于鞏固學生已掌握的知識，同時，也能使他們從寫作中更透徹地領會文章的中心。想象是發展，教師應抓住一切時機為學生提供練筆的機會，并能根據本班學生的特點來設計練習，使學生從愉快中學到寫作知識，提高寫作水平。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，采用興趣教學法是十分必要當然也是十分有效的一種教學方法。但是由于小學生天生好動，注意力不夠集中，如何讓他們的思想走向“正軌”，這就需要我們老師用各種各樣的方式，提高孩子們對語文的興趣，讓孩子們在快樂中學習，在快樂中成長，把“要我學”變成“我要學”，從被動轉化為主動，以提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]黃志祥；讓學生快樂地學習[J].現代教育科學（小學教師），2011（02）.[2]鄭春苗；點燃學生課堂興趣的火花――淺談如何激活課堂的點滴體會[J].科教文匯（下旬刊），2012（05）.[3]韓英；興趣的培養在科學教學中是至關重要的[J].小學科學（教師），2010（02）.[4]劉小云.讓語文課堂因“趣”味而變得精彩[J].現代閱讀，2012，（07）：200.[5]安艷.趣味語文教學法的研究與實踐[J].成才之路，2013，（12）：43-45.

第五篇：模塊教學法在鉗工專業課程中的應用

模塊教學法在鉗工專業課程中的應用

摘要：根據技工教育的培養目標，在鉗工專業課程教學實踐中，采用模塊教學法進行教學，收到了良好的教學效果。本文以鉗工實習教學鉆床拆裝為例，對模塊教學法的內容、特點、教學實施、注意事項等幾個方面進行了詳細論述。

關鍵詞：模塊教學法、鉗工專業、課程、應用。

技工學校的教育目標是培養具有一定理論知識與較強實習操作能力的生產一線的高素質的勞動者和實用型的中等技術人才。根據教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用”為度的精神，我校提出“面向市場，以就業為導向，服務為主體，切實做好服務工作”；“面向學生，以職業能力為中心，把學生培養成為滿足顧客需要的、市場需求的生產一線的技能型人才和具有一定素質的中等技術工人”的培養目標。基于這個培養目標，在鉗工專業課程教學實踐中，我嘗試了采用模塊教學法教學，對提高課程的教學效果，培養學生分析問題和解決問題的能力有很大的益處，收到了良好的效果。

模塊教學法概念

模塊教學法以專項能力的課程內容為模塊單元，整個教學過程圍繞著一個個模塊展開，以學生為主體，教師為主導。教師在運用模塊教學法教學過程中起組織協調、示范、引導作用。模塊教學法把理論教學與實習操作實踐教學有機地結合起來，并強調少理論，重視實踐操作。根據鉗工專業課程特點，結合勞動部鉗工專業技能鑒定考試的大綱要求，我們將課程內容劃分為鉗工技能訓練、鉗工工藝學、機械制圖、機械基礎、機械制造工藝基礎、金屬材料與熱處理和電工學等不同的教學模塊。采用示范訓練和引導提示等多種方法相結合，一個模塊集中在一個時間段內，完成基本理論知識到實習操作技能的全部教學內容，實現了理論教學與操作實踐的一體化，使學生從中獲得必要的理論知識和操作技能。

模塊教學法的特點

模塊教學法是現代職業教育的一種新型的教學方法。傳統的教學已不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求，因而模塊教學法與傳統教學模式相比，模塊教學法在應用中有如下特點：

（1）、模塊教學法引入現代培訓新理念，強調以學生為認知主體。學生在實際操作中發現問題，及時和老師進行溝通，并在老師引導下完成學習任務。加速了認識過程和能力的培養，克服了傳統教學過程的枯燥乏味，增強了學生學習的興趣和學習動力，提高了動手能力。

（2）、模塊教學的過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能水平的過程。技工學校的學生大多都底子差，基礎知識欠缺、邏輯思維能力較差。采用模塊教學法可以在實習操作與理論學習之間架起一座橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程。

（3）、采用模塊教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源，調動學生研究探索與分析問題、解決問題的積極性，來提高教學效率和教學質量。模塊教學法在鉗工教學中的實施

機械拆裝與維護保養內容涉及較復雜的機械部件，知識多，操作技能技術要求高，實用性強，包含了鉗工專業的學生所必備的知識。鉗工技能訓練這門課的掌握情況會直接影響到學生學習鉗工專業的興趣和積極性，對后續課程的教學也會產生不同程度的影響。傳統的教學模式側重理論學習，強調以課堂為中心。這種與實踐相脫節的教學模式忽視了學生的認識規律和主觀能動性，不利于學生能力的培養和提高。現代技工教育是側重知識應用的學習，強調以技能操作為中心，理論知識以“必需、夠用”為標準。下面以鉆床修理、拆裝與維護保養為例，介紹我們是如何采用模塊教學法完成教學任務的。

鉗工專業中的鉆床的修理、拆裝與維護保養模塊，要求學生掌握各種基本操作技能和機械部件的裝配、拆卸技能，熟悉鉆床的原理，掌握鉆床的結構特點，能比較熟練地進行拆卸與組裝，使其恢復原來的精度、性能和效率的操作練習過程。鉗工生產實習教師在這個模塊教學過程中，既要考慮到學生已經基本掌握了鉗工操作技能，又要認識到機械設備修理是對各項鉗工操作技能的綜合應用，并有與單項操作技能和裝配不同的特點。因此，教師要對在這個模塊教學過程中經常現的問題有所了解，并掌握解決問題的辦法，從而達到熟練拆卸與組裝。整個模塊教學安排在鉗工實習車間進行。教學思路是先介紹拆卸、裝配、修理與維護

保養的準備工作，再介紹拆卸、檢查、修理、裝配、維護保養的步驟及操作過程的安全注意事項，最后教師以規范的操作方法給學生做出示范，學生在相對集中的時間內完成實踐教學任務。具體實施步驟是：

（1）拆卸過程。學生以4-5人為一個小組，小組中不同水平的學生合理搭配。首先要告訴學生鉗工實習中鉆床（臺鉆）的修理、拆卸、裝配、維護保養工作是一項細致復雜的工作。然后再進行規范的、符合工藝要求的示范操作，并強調拆卸的注意事項，要求學生先記下拆卸流程。最后，學生以組為單位，通過討論列舉出其中要注意的事項。在老師指導下，學生開始規范操作，完成對整個鉆床的拆卸過程，使學生對鉆床各部件有了一個完整的認識。在這個教學過程中包括以下幾個方面：

①教學中要告訴學生容易出現的技術問題。在機械設備修理、拆裝與維護保養工作中，為了恢復機械設備（鉆床）原有的精度，刮削（尤其是配刮）是主要的鉗工加工。鉗工生產實習教師要對學生刮削質量嚴格要求，因為如果單件刮削精度不高，其積累誤差必然降低設備精度。因此，在課題的操作練習過程中，教師要求對每個單件（如立柱、工作臺、進給箱等）的刮削精度提出要求，并向學生指出，單件刮削精度必須比總裝配合后的檢驗精度高（一般允許誤差要減少1/3左右），才能保證總裝配后的精度要求，否則達不到精度要求就會返工誤事。在教學過程中修理的機械設備，通常都是失去精度，不能正常運轉的廢舊設備，有的只能作為修理教學使用。即使是這樣，教師也要教育和指導學生認真地操作，保證每個部件的修理精度和總裝精度，使學生養成認真負責、一絲不茍的工作作風和良好品質。②教育學生要遵守拆卸原則。學生在進行機械設備部件的拆卸時，由于想立即動手，往往不認真遵守拆卸原則，造成拆卸零件損壞，變形或丟失，影響修理課題訓練的正常進行。因此，實習指導教師在講授指導、示范指導和巡回指導過程中，都要反復強調在操作中要遵守拆卸原則。

③教學過程中要遵守勞動紀律。由于機械設備修理課題操作練習是把學生分成小組，以小組為單位進行，所以學生在教學過程中不重視勞動紀律，不僅影響教學質量，還可能發生人身和設備事故。因此，在教學過程中，教師要對學生進行勞動紀律教育，在操作練習過程中要遵守勞動紀律，不得擅自離開本組的工作崗位，更不準在車間亂穿、亂摸、亂動，否則，不但會影響學生本人對機械修理操作技能的掌握，而且會對教學過程造成不良的影響，甚至會出現安全事故。

④教學中的安全問題。在本課題教學過程中，安全問題是十分重要的，必須引起教師的重視。在教學過程中，要不斷的教育和提醒學生注意遵守鉗工安全操作規程和設備起吊安全操作規程。在巡回指導過程中，要把安全工作作為指導工作的重點，堅決杜絕人身和設備事故的發生。

⑤質量問題。在教學過程中，老師要注意培養學生對設備修理的質量意識，保證修理的機械設備在精度、性能和效率等方面達到預定的質量要求。

（2）針對鉆床的結構，進行小組討論。讓學生利用以前學過的鉗工專業知識、技能，總結各部件的特點。這時學生會產生各種問題：“為什么主軸會偏移中心？”、“為么會精度降低？”、“為什么聲音會產生變化？”等。教師可用形象比喻的講解方法，引導學生掌握相關知識。接著通過設問、答疑、總結等靈活多樣的教學方式進行輔導。這一過程要注重學生的自我理解，使學生樹立學習信心，激發學生的學習興趣。

（3）裝配過程。該過程是考核學生的過程。雖然裝配過程是拆卸過程的逆過程，也要按順序進行，事前應充分強調裝配的操作流程，以防止學生誤操作而損壞設備。在部件裝配和總裝配過程中，該換的零件一定要換，該修的零件一定要修好。裝配時，要嚴格按照裝配圖進行裝配，少一個螺釘、螺母或墊圈也一定要找到裝好。可能有的學生認為，一臺機械設備缺少一個不重要的螺釘沒關系，其實不然，缺少一個緊固的零件就可能影響機械設備的質量，甚至在使用時會發生事故。通過檢查學生在裝配中是否有漏裝、裝錯、倒裝等現象，檢查學生掌握知識與技能的程度。最后讓學生總結一篇拆卸和裝配的詳細過程的實驗報告。采用模塊教學法應注意的問題

（一）在模塊教學過程中，教師的角色不斷的發生變化。教師既是教學的組織者和引導者，又是知識的傳授者。在學生實習操作過程中，老師的演示非常重要，要加強理論對實習操作的指導。

（二）在實習車間現場進行教學，實習指導教師必須對每一步驟的內容進行精心設計。要與學生溝通、交流，促使學生產生問題，引導學生去分析問題。要隨時注意學生的情況，以便有的放矢，因材施教，滿足不同層次學生的需求。

（三）教師要不斷提高自身的理論水平和實際操作能力，以模塊為中心編寫教案，耐心、細致的安排好教學環節。

（四）在模塊教學中，實習教師要有全局觀念和意識。對學生要加強入門指導、巡回指導、結束指導、安全教育等指導教育。在教學過程中要嚴格執行操作規程，使學生養成良好的操作規范。

模塊教學法是技工教育的一種行之有效的教學方法，使學生在實習操作中“學會”與“會學”，鍛煉學生的動手能力，分析和解決問題的能力，培養團隊合作精神，體現了技工教育的特征。

模塊教學法，使我們在教學中從學生實際出發，真正發揮學生的主體作用，帶著學生走入技能型人才的殿堂，把鉗工技能傳授給學生，讓他們成為二十一世紀的創新人才，從而更體現了模塊教學法的適用性、針對性，體現崗位能力的特點。

參考文獻：

［1］教育部高教司，中國高等教育研究雜志.高職高專教育啟思錄── 百名院校長的辦學新理念［M］北京：高等教育出版社，2004.［2］《鉗工生產實習》編委會.北京：勞動人事出版社，1985.［3］（’96新版），《鉗工生產實習》，北京：中國勞動出版社，1997.［4］謝增明主編.《鉗工技能訓練》.—4版.—北京：中國勞動保障出版社，2005.