第一篇：趣味教學(xué)法在英語課堂聽力教學(xué)中的應(yīng)用

趣味教學(xué)法在英語課堂聽力教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行的中學(xué)英語課堂聽力訓(xùn)練,大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)法上,課堂教學(xué)往往是先讓學(xué)生聽錄音,聽完后學(xué)生根據(jù)要求答題,然后師生核對答案,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下來上聽力課,緊長和疲勞始終伴隨著聽力訓(xùn)練,使學(xué)生感到只有壓力沒有趣味,長此以往學(xué)生會產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒,這種狀況遠不能適應(yīng)英語教學(xué)和社會對英語人才的要求,因此,在課堂教學(xué)中多采

用一些趣味性強,學(xué)生喜愛的教學(xué)形式能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力具有積極而深遠的意義,針對以上不利因素,筆者在教學(xué)中做了一些嘗試和實踐。

一、輕松自然 合理導(dǎo)入

為了能讓學(xué)生更好地聽懂和理解聽力材料,很重要的一點是在聽力訓(xùn)練前的導(dǎo)入上。導(dǎo)入得法,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,而且降低了聽力理解的難度。導(dǎo)入旨在幫助學(xué)生對所要聽的材料有個粗淺的了解,給學(xué)生創(chuàng)造出一個有形的想象或猜測的空間,讓學(xué)生在不知不覺中進入聽的狀態(tài)。為此,應(yīng)盡量避免課堂教學(xué)的老套路,如開場白往往是: Today we are going to listen to a short passage.It’s about?? Please pay attention to ??.First let’s listen, then finish the following exercises.導(dǎo)入要盡量做到形式多樣、生動有趣、讓學(xué)生身臨其境,例如:在聽機場的boarding calls 之前先讓學(xué)生做個Brainstorming讓學(xué)生說出在機場候機大廳的所見所聞,一下子就把學(xué)生的注意力和興趣引到與聽力內(nèi)容相關(guān)的話題上,學(xué)生們給出了許多相關(guān)的單詞、詞組:passengers, flight, control tower, the green channel, plane tickets, boarding gate, free store, will take off, will arrive in ten minutes.然后再提出一些問題 Where would you like to go? How would you go to Nanjing, by bus or by train? Have you ever heard boarding calls when you are waiting for your plane? 這樣一是調(diào)動學(xué)生的積極性,二是把相關(guān)的背景知識很自然的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓大家開動腦筋,積極思維,在這基礎(chǔ)上再做聽力就能做到學(xué)生感興趣,教學(xué)效果好。

另外,在幫助學(xué)生排除聽力方面的障礙,如生詞、習(xí)語等時,從降低難度的角度出發(fā),有些影響正常理解的詞或短語,必須要讓學(xué)生搞懂,只有這樣在聽力中學(xué)生才了做到“跳一跳,夠得到”教師的講解盡量做到淺顯而風(fēng)趣。如有一段聽力材料中出現(xiàn)了height, male, female, antler, weigh, grey 等生詞。最好的解決辦法是,設(shè)計情景,復(fù)現(xiàn)這些生詞,讓學(xué)生了解它們 2 的正確發(fā)音和大意。如教師說, Here I have two pictures.They were taken in the zoo yesterday.(1)—Who can tell me which deer is Mother and Which is Father? —The mother deer is female while the father deer is male.(2)—Who can tell me how you can separate the male deer from the female one? —The answer is: ①A male deer has antlers on the head while a female doesn't.②A male is taller than a female.That is, they have different heights.(3)—What differences are there between those two deer in the picture? —The fur of this deer is bright but this small one is not bright.This small one is grey.二、形式多樣 寓教于樂

首先,要正確認識課堂聽力游戲教學(xué)的可行性和重要性,必須克服思想認識上的誤區(qū),那就是把聽力游戲等同于玩樂,把它看成是課外活動的一種形式。其實聽力游戲不僅僅是屬于課外活動,它完全可以作為一種教學(xué)形式搬進課堂,納入到教學(xué)計劃中去,幫助我們有目的、有計劃、有步驟地組織聽力的課堂教學(xué)。通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣,它有明確的教學(xué)目的,它寓知識學(xué)習(xí)于游戲之中,邊活動、邊學(xué)習(xí),有針對性的訓(xùn)練,可在游戲中訓(xùn)練聽力理解、詞匯記憶、英美文化、以及與考試題型類似的聽力材料。

1.聽聽畫畫:開展這項活動時,教師要準備一些短文或?qū)υ挷牧?讓學(xué)生聽后能畫出材料內(nèi)容所描述的圖畫。該游戲可以模擬聽力考試中的對話和短文理解。例如:下列示范材料就可以畫成一幅簡筆畫。You have a picture.There is a tree near the river.There is a bridge over the river.Some girls are sitting under the tree.Look!there is a bird in the sky.再如,難度大一點的 Our school is big.There are three classroom buildings in it.It is as beautiful as a painting.There is a mini-park behind the library building.A pretty pavilion is in the middle of a pool, which is covered with lotus in summer.活動開始時,可讓同桌的兩個學(xué)生結(jié)對子。一個學(xué)生口述教師發(fā)的材料,一個學(xué)生專聽專畫,然后互換角色,活動以五分鐘為宜。由于學(xué)生的聽力水平不一樣,畫出來的結(jié)果千奇百怪,最后由教師重復(fù)已念的材料,同時出示教師畫出的正確簡筆畫,然后,各組學(xué)生依次展示自己的作品,并給優(yōu)秀的作品予以鼓勵。

2.聽力游戲:首先把這節(jié)課要講的單詞教授給學(xué)生,然后發(fā)給第一排的學(xué)生每人一張寫有剛學(xué)的某個新單詞的紙,每張紙只寫一個單詞,這些單詞會出現(xiàn)在下面要聽的一段課文里面,當(dāng)聽錄音時,聽到有自己手中那張紙的單詞的學(xué)生就舉起給全班同學(xué)看,第二次聽之前把紙傳給后排的同學(xué),如某個學(xué)生第一次聽不出,可以聽第二,三遍,直到聽到為止再傳給下一個同學(xué),第二、三次直到這一行的最后一個同學(xué)聽完,看那一行完成得最快,每次都能準確聽出這一單詞,這一行就贏了。課堂教學(xué)中用這種方法,學(xué)生會很感興趣,同樣會收到較好的效果。聽完后進行問答,盡量要用到這些新單詞,然后把這些新單詞寫在投影片上,讓學(xué)生把它們串起來,完成一篇短文。這樣既可以及解了課文,又培養(yǎng)了聽的能力,又掌握了新的詞匯。

3.傳話:游戲的目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力,同時又對學(xué)生的語音訓(xùn)練也有較好的作用。教師課前可準備一些句子,每個句子的長短根據(jù)學(xué)生的聽力能力來定,句子應(yīng)與聽力中的一些重點相關(guān)聯(lián),并將全班分成幾個競賽組。活動開始時,教師在每一組的第一個學(xué)生耳邊輕聲說一個句子,然后,該學(xué)生應(yīng)該迅速地將這句話傳給后一個學(xué)生,傳話時只準耳語低聲,并依次后傳,兩人間的傳話時間控制在幾秒鐘內(nèi),最后一位聽到句子的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大聲說出這句話,讓全班學(xué)生都能聽見。然后,教師說出原句,根據(jù)每組最后一位學(xué)生說的句子是否與原句相符來斷定小組得分,這樣就在傳話活動中訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說能力。

4.體態(tài)語言 豐富多彩:體態(tài)語言即所謂情感表演,就是在聽力練習(xí)中,根據(jù)所聽到的內(nèi)容,表現(xiàn)出的神色、情緒、表情、動作、手勢和目光等這些體態(tài)語言,當(dāng)聽到一段滑稽可笑的內(nèi)容時,表現(xiàn)出捧腹大笑的樣子,當(dāng)聽到一個人不能參加他好朋友的生日聚會時,顯出一臉的無奈,聽到考試不及格時垂頭喪氣,有些句子就用一個手勢,一個動作來表現(xiàn)一下,用豐富的體態(tài)語將所聽內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,有時在聽對話時可讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容來表演“啞劇”,趣味橫生,課堂氣氛很活躍,讓學(xué)生在笑聲中得到了訓(xùn)練,提高了學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的效果。

三、利用電教設(shè)備 活躍課堂氣氛

聽力課長期以來被誤認為只是教師打開錄音機放音,學(xué)生憑兩只耳朵聽音,忽視了“視”和“說”這兩項重要內(nèi)容,單方面強調(diào)聽力技巧。這里有兩種典型的錯誤傾向:一是把語言實驗室當(dāng)成單純的聽音室,而對幻燈機、錄放像設(shè)備卻閑置不用;另一種做法干脆就不用實驗室,一臺錄音機就代替了教學(xué)。實際上用語言實驗室進行視聽課教學(xué)是一重大的突破,這種以聲、光、色為特性的語言實驗室教學(xué)利用各種電教媒體,使聲音與形象和諧統(tǒng)一,使語言信息與具體的、特定的情景相結(jié)合,使得陳舊的聽力教學(xué)法中單一化的聽和機械性的尋找答案相形見絀。更重要的是在視聽說多維教學(xué)模式中,加強視聽說的訓(xùn)練更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時一張簡單的Powerpoint幻燈片,就能使課堂氣氛大大改觀,有益于學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)語 4 言能力。因而,教師要多選一些聲形具備,并且文字資料齊全的音像帶用于教,采用視聽結(jié)合、聽說結(jié)合的多維交互教學(xué)方法進行施教。例如,在做Weather這課的聽力訓(xùn)練時,我制作了下雨、刮風(fēng)、打雷、晴天、陰天 等幻燈片并伴有聲音,讓學(xué)生聽起來有身臨其境的感覺,大大增強了趣味性,學(xué)生也很感興趣,教學(xué)效果也有了明顯的提高。

結(jié)束語:總之,課堂聽力的趣味教學(xué)方法豐富多彩,用心的教師可以設(shè)計各種各樣的既能提高聽力,又能活躍課堂氣氛的游戲活動。要想把一堂聽力課上好,除了事先必須做大量的準備工作,聽力材料的選擇,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式,多樣有趣的訓(xùn)練方法之外,同時還應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣,使他們想上,喜歡上聽力課。在課堂教學(xué)中沒有最好,只有更好,因此教者就必須不斷地學(xué)習(xí),探索新的教學(xué)理念和方法,并在教學(xué)中付諸實踐,把課上得生動、有趣,學(xué)生都能積極參與,那教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證

第二篇：案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學(xué)法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學(xué)模式。但其在英語教學(xué)，尤其是高中英語閱讀教學(xué)中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學(xué)案例，通過案例呈現(xiàn)和案例反思來展示案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，體會其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學(xué)的改善已為各界所重視，但很少會有教育者創(chuàng)造新的教學(xué)模式，他們會滿足于過去一直使用的教學(xué)方法，但也會去尋求更好的教育學(xué)生的方法。顯而易見，案例教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。本文主要從案例教學(xué)法的定義，特點及在具體教學(xué)中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優(yōu)勢。

二、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)領(lǐng)域中的一個熱門話題，它最早應(yīng)用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在整個案例教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計課堂，輔助和鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，整個課堂是以學(xué)生為主體。教師通過案例可以指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，主要著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決問題的能力，實現(xiàn)理論并將其運用于實踐。并且學(xué)生在案例教學(xué)營造的真實的場景中，掌握知識和活用知識的能力也得以提高。總之，案例教學(xué)能打破課堂教學(xué)的封閉性，是一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的自主性和獨立性。案例教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，而我國針對其的系統(tǒng)化研究卻為數(shù)不多，尤其是有關(guān)高中英語教學(xué)的案例則更是少之又少。研究案例教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，對案例的學(xué)習(xí)更是學(xué)生獲取知識和提高能力的重要途徑。基于此種情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學(xué)法在英語閱讀課堂上是如何實際操作的。

三、案例教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）設(shè)計思路

在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分配任務(wù)，合作交流，最終共同完成課堂任務(wù)。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情是課堂教學(xué)的重點。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，選取靈活多樣的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。如，在熱身環(huán)節(jié)，以頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而為他們建立信息溝；在讀前，要求學(xué)生根據(jù)文章的題目預(yù)測大意，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力，以仔細閱讀的方式要求學(xué)生把握文章的細節(jié)；通過角色扮演這一課堂活動，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和口頭表達能力；通過完成家庭作業(yè)由課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本課的教學(xué)過程可設(shè)計如下所示。

（二）教學(xué)過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設(shè)計意圖：新課開始前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一些圖片，進而提出相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出本課的話題。設(shè)計這一活動時，教師要把握好時間，注意不要播放過多的圖片，同時要鼓勵學(xué)生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設(shè)計意圖：教師鼓勵學(xué)生盡可能多的聯(lián)想與旅游及出國留學(xué)相關(guān)的詞匯與表達，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學(xué)生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結(jié)歸納這些單詞。Step II 讀前活動

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設(shè)計意圖：在進入正式閱讀之前，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的題目，判斷文章的文體。根據(jù)文體預(yù)測文章內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的有效閱讀能力及寫作能力。同時，預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的探究動機，有利于提高閱讀效率，增強閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設(shè)計意圖：在快速瀏覽全文后，學(xué)生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務(wù)的過程中，教師要注意時間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內(nèi)，且讓學(xué)生獨立完成，以提高學(xué)生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設(shè)計意圖：在英語教學(xué)中，role-play這個游戲可以給學(xué)生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應(yīng)用也會更加印象深刻。學(xué)生在采訪的過程中，需要與同學(xué)討論，在糾錯的過程中，產(chǎn)生批評與自我批評，從而開發(fā)其人際交往技能及語言技能。該活動也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步鞏固，實現(xiàn)了知識的活學(xué)活用。設(shè)計這一活動時，教師要注意時間的把握和課堂紀律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設(shè)計意圖：通過小組討論的方式鼓勵學(xué)生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優(yōu)秀品質(zhì)和不畏艱難的精神，進而樹立學(xué)習(xí)好英語的信心。教師要確保每位同學(xué)都參與到小組的討論中來，以保證討論的質(zhì)量。

Step VI 布置作業(yè)

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設(shè)計意圖：在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本文和深入探討之后，學(xué)生了解了出國學(xué)習(xí)中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關(guān)的表達。因而，該項作業(yè)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，鍛煉學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節(jié)閱讀課教學(xué)本著以“學(xué)生為主體”的原則，進行語篇學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷接觸語言材料、領(lǐng)會語言內(nèi)涵。在整個教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)，自主探究貫穿始終。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)過程流暢自然。教學(xué)活動分為課讀前、讀中和讀后三個階段。課堂結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，層次分明，能調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。以整個課堂信息為主線，采用活動的形式，步步跟進。每項活動教師先行布置，學(xué)生單獨或分小組探究解決，任務(wù)難度由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實踐和鍛煉，使學(xué)生語言運用能力得以提高。

（2）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)分配課堂時間。教師在布置每個任務(wù)后都留給學(xué)生一定的思考時間，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究留出了足夠的空間和時間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務(wù)，并且限定了學(xué)生的閱讀時間，從而在有限的時間內(nèi)訓(xùn)練了學(xué)生歸納概括文章內(nèi)容的能力。

（3）任務(wù)設(shè)置的難度適中，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)活動的設(shè)計由淺入深，層次分明。同時，尊重學(xué)生差異，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。層次稍高的學(xué)生可以通過自己的努力獨立完成任務(wù)，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)論

總之,案例教學(xué)法是一種實踐性較強的教學(xué)方法，優(yōu)勢明顯。將案例教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)中是一種有效的嘗試,它始終以學(xué)生為主體，將實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。當(dāng)然，案例教學(xué)在實際應(yīng)用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而為學(xué)生服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高紅德，張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.淺析案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化·遠見，2011(4)：117.[3]劉穎.案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉靜.案例教學(xué)在英語課堂上的運用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和華.案例教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(2):98-99.[6]張明杰.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實[M].北京：九州出版社，2006.

第三篇：談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學(xué)效果。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生深刻的影響，它是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者就我國當(dāng)前的游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對游戲教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了游戲教學(xué)法的主要教學(xué)活動與特點。然后介紹游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，還有游戲教學(xué)法的原則，應(yīng)用，作用與注意事項，最后嘗試設(shè)計了游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動。游戲用于小學(xué)英語教學(xué)中，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進學(xué)生對語言的運用能力，也使學(xué)生在玩中學(xué)到知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語言表達能力,并創(chuàng)造了濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍,達到了優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用 引言：

教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康。”小學(xué)英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒外，最重要是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣。所以游戲是一種教學(xué)手段，也是較有效的教學(xué)方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內(nèi)容，堅持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學(xué)生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，利用游戲無意注意的特性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、英語課堂游戲教學(xué)的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。

2、英語課堂教學(xué)游戲

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點和目前小學(xué)英語的教學(xué)實際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。總的來說，英語課堂教學(xué)游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學(xué)生進行語言操練和英語實踐的活動。

二、游戲教學(xué)的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識。

小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認識能力的，并且游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點的。

三、英語游戲活動的通用操作框架

1、引入新課，呈現(xiàn)新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規(guī)則。英語游戲開始時要向?qū)W生介紹游戲的玩法和規(guī)則，游戲玩法是指對兒童在游戲中動作和活動的要求，而游戲規(guī)則是指評定孩子們動作和活動是否合乎要求的標(biāo)準。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學(xué)生玩游戲。此時，英語游戲進入教學(xué)核心階段，英語教師要組織學(xué)生迅速進入英語游戲狀態(tài)，引導(dǎo)他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結(jié)、評價。一輪游戲結(jié)束時，教師適時對游戲進行總結(jié)評價，并評出勝負，給予表揚。

四、游戲活動與實際教學(xué)相結(jié)合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結(jié)合在一起。

2、準備要充分并注意公平性。在游戲中，學(xué)生非常在意游戲的結(jié)果，教師的評價顯得非常重要，一個不公平的判定會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲教學(xué)過程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)生間的不服氣，一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，教學(xué)就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當(dāng)。

3、注意紀律性。在游戲中，教師要注意觀察學(xué)生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

4、游戲選擇要有啟發(fā)性，短小適量，時間安排合理的。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時間過短會使學(xué)生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結(jié)，評價。游戲評價要恰當(dāng)，教師要及時鼓勵，表揚。游戲結(jié)束后教師一定要總結(jié)，既要總結(jié)游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗，也要總結(jié)學(xué)生的知識到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。

五、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽、說能力。使課堂變得生動、有趣，符合“樂學(xué)”的原則。這種寓教于樂的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大量地恰當(dāng)運用游戲進行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學(xué)三年級英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時，我把需要學(xué)生掌握的幾個形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關(guān)的肢體動作，和學(xué)生們一起邊吟唱邊做動作，接著又讓學(xué)生表演動作，使知識的學(xué)習(xí)變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學(xué)生由于輕松學(xué)會知識而產(chǎn)生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2、游戲教學(xué)能減輕學(xué)生的心理壓力，不怕犯錯誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師領(lǐng)，學(xué)生讀”的模式，教師感覺疲憊，學(xué)生感覺乏味。而游戲教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而并非老師唱“獨角戲”，游戲可為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不必擔(dān)心在游戲中犯錯。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學(xué)生在比較有挑戰(zhàn)性的情景中更多地練習(xí)、運用所學(xué)的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學(xué)生沒有心理壓力。例如在教學(xué)四年級英語It's warm today, 我做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學(xué)生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學(xué)習(xí)活動中積極地運用所學(xué)的單詞，發(fā)展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學(xué)生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學(xué)負擔(dān)。

3、游戲教學(xué)提升學(xué)生記單詞的速度。

游戲教學(xué)使知識形象化,增強學(xué)生記憶的強度,促進學(xué)生記憶力的發(fā)展。如在教學(xué)三年級 Unit 3 My family中這幾個單詞：grandfather, grandmother時，讓學(xué)生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設(shè)計讓一學(xué)生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學(xué)問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學(xué)生進行猜測，這樣學(xué)生不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。

六、設(shè)計游戲教學(xué)活動應(yīng)注意的事項：

1、游戲活動必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進行設(shè)計。也就說教師設(shè)計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學(xué)生的什么技能得到鍛煉，學(xué)生要達到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學(xué)形容詞fat,thin,tall,short這一課時,讓學(xué)生做動作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對的學(xué)生就繼續(xù)參與，凡是做錯的學(xué)生則被淘汰出局。最后看哪個組剩下的人數(shù)多,多的組獲勝。這樣一來游戲結(jié)束時，學(xué)生都已經(jīng)能很好的掌握該節(jié)課要求掌握的知識。

2、游戲活動要求多樣性。

小學(xué)生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設(shè)計新的游戲，以滿足小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感。教師可根據(jù)兒童好奇的心理特點，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學(xué)生猜、老師猜、同學(xué)間互猜等；可根據(jù)兒童好勝好強的心理特點開展多種競賽游戲；可根據(jù)兒童好動的心理特點開展聽音取卡片或聽指令配動作游戲；根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關(guān)顏色的單詞時,剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復(fù)習(xí)時,我又采用了Listen and draw的方式進行（給彩虹上色），學(xué)生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯。

3、培養(yǎng)學(xué)生團體合作精神。

游戲通常是一項集體活動，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個學(xué)生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動機，從而使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進、互相合作。為了適應(yīng)新的素質(zhì)教育，要讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的團體合作精神。在開展游戲活動中學(xué)生要能夠發(fā)揮個人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學(xué)生有關(guān)衣服單詞的時候，教師可以讓學(xué)生到講臺上當(dāng)小老師，發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做動作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學(xué)中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學(xué)游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規(guī)則：

（1）分別呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生猜面向老師的圖片是哪個英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復(fù)習(xí)各類新單詞。

4、游戲舉例： 學(xué)習(xí)文具單詞后，此游戲幫助學(xué)生高頻率、大面積鞏固所學(xué)新知識。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規(guī)則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內(nèi)或黑板上)，讓學(xué)生依次熟讀；（2）學(xué)生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學(xué)生睜開眼睛，讓學(xué)生迅速反應(yīng)，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當(dāng)獎勵。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授單詞后的practice環(huán)節(jié)。

4、注意事項：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點，根據(jù)學(xué)生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。

（二）句型對話教學(xué)游戲：

1、聽指令作動作

這個游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學(xué)生聽到后邊做這一動作，最快、最準地獲勝。可以用來發(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學(xué)生到前面來，游戲繼續(xù)。

2、薩姆說（Sam says）

這個游戲也稱“polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學(xué)生做此動作，指令前沒有說“Sam says” 則學(xué)生不做此此動作，如教師說“touch your nose”,而學(xué)生作樂摸鼻子的動做，就算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組湊一名學(xué)生，一起到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生??這樣依次進行下去。最后一排的學(xué)生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準確的組獲勝。

八、結(jié)束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學(xué)習(xí)功能.游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語課上適當(dāng)?shù)倪\用游戲教學(xué)法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。只有大膽嘗試各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)才會是學(xué)生樂于學(xué)英語對學(xué)習(xí)充滿主動性。總之，小學(xué)英語教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學(xué)生都喜歡上英語。

九、參考文獻

1、朱慧婷、《游戲在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用》[J]．科教論叢．48-49.2、鄭明慧、《小學(xué)英語游戲教學(xué)研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何廣鏗、《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》[M].暨南大學(xué)出版社、2001.4、林媛.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].汕頭教育.2001.5、肖惜、《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、張芹、《走進英語新課程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、嚴先元、《教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式》[M].四川大學(xué)出版社、2002.

第四篇：趣味教學(xué)法在英語音標(biāo)教學(xué)中的有效應(yīng)用

趣味教學(xué)法在英語音標(biāo)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：英語學(xué)習(xí)的第一步就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語教學(xué)因為存在非母語障礙的問題而導(dǎo)致在進行英語教學(xué)時阻礙重重。而作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，可謂是在很大程度上將影響學(xué)生以后在英語這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在進行音標(biāo)教學(xué)時應(yīng)極力避免教學(xué)過程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打頭的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)語音知識。關(guān)鍵詞：趣味 教學(xué)法 英語 音標(biāo)

一、幫助學(xué)生克服膽怯心理

原有的牛津小學(xué)英語教材共有80個單元，不僅內(nèi)容偏多，而且對學(xué)生的要求偏高，課程的難度偏大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到很不適應(yīng)，往往產(chǎn)生對英語的恐懼或膽怯感。其次，雖然小學(xué)生對于新鮮的事物都具有很強烈的好奇心，但是同時他們也具有一定的膽怯心理，不敢主動嘗試，也不敢當(dāng)眾表現(xiàn)。然而，英語的學(xué)習(xí)過程就是一個需要大膽嘗試、自我表現(xiàn)的過程。因此，針對這種情況，教師應(yīng)合理使用趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生克服膽怯心理。

如在牛津小學(xué)英語1A Unit 1 Hello中，Story time這個版塊所教學(xué)的內(nèi)容是師生以及同學(xué)之間的打招呼式的對話。某位教師在進行這一版塊的教學(xué)時，采用了師生互動模擬情景的方式。這位教師先是通過一句：“同學(xué)們先跟我讀，一會我們大家來玩?zhèn)€游戲。”放松了學(xué)生的心情，利用學(xué)生喜歡玩游戲的心情調(diào)動了他們的情緒。之后在這位教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們將課本內(nèi)簡單的對話簡單地讀了一遍。在熟悉了對話之后，這位教師便走到學(xué)生中間，隨機對幾位學(xué)生開始打招呼。教師說一句：“ Hello!”學(xué)生也說一句：“ Hello!”。因為對話極其簡單，即使沒有基礎(chǔ)也可以完成。就這樣，在教師和幾位學(xué)生打完招呼之后，她又要求這幾位學(xué)生一起站到講臺上來，后一個學(xué)生搭上前一個學(xué)生的肩膀，玩開火車的游戲。教師當(dāng)火車頭，而這幾位學(xué)生則是來旅游的外國游客。隨后在這位教師帶著這幾個學(xué)生在教室里轉(zhuǎn)了一圈，一路上還不斷的向經(jīng)過的學(xué)生伸手打招呼。學(xué)生們都覺得好玩，個個興高采烈，紛紛大喊：“ Hello!Hello!”轉(zhuǎn)眼間，課堂氣氛就被點燃，學(xué)生們都變得極為活躍。在游戲結(jié)束之后，這位教師說道：“每個英語單詞都有他的媽媽，而他的媽媽一般都叫做音標(biāo)。同學(xué)們剛才一直喊hello，那同學(xué)們想不想知道hello的音標(biāo)媽媽長什么樣子呀？”經(jīng)過剛剛的游戲之后，學(xué)生都變得很興奮，一個個高喊著“想！”。這位教師就順勢在黑板上板書下hello的音標(biāo)，并開始音標(biāo)的教學(xué)，而學(xué)生也都學(xué)得非常認真。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對于小學(xué)英語教學(xué)來說，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是十分重要的。若是教師在教學(xué)時不注重這一點，沒有將教學(xué)做到“趣”味十足，那么學(xué)生很可能會因為缺乏興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至學(xué)無所成。對于小學(xué)生來說，他們年齡小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同時也可塑性強。因此，在教學(xué)時，注重運用趣味教學(xué)法，不僅能吸引他們的注意力到教學(xué)上來，還能激發(fā)出他們對于音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

如教學(xué)生學(xué)唱英語《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學(xué)法。通過唱歌，學(xué)生在享受感官刺激的同時，還能記住26個基本字母的發(fā)音，從而也能記住其音標(biāo)。同樣的道理，在進行音標(biāo)教學(xué)時，采用一些如編順口溜或做形象動作的方法，讓教學(xué)過程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學(xué)效果。

某位教師在教學(xué)生進行字母C和字母D的發(fā)音及學(xué)習(xí)其音標(biāo)時，就通過夸張、具有感染力的動作讓學(xué)生對于這兩個字母的音標(biāo)產(chǎn)生了極為牢固的記憶。C的音標(biāo)是[k]。這位教師在教學(xué)時，先是將音標(biāo)板書在黑板上，然后一邊念一邊夸張的做拍胸口假裝咳嗽的動作，惹得講臺下的學(xué)生們哈哈大笑。之后在教D的音標(biāo)[d]時，這位又做出一副打機關(guān)槍的樣子。學(xué)生們一看，自然而然就給教師的動作配起音來，也就找準了[d]的讀法。

通過這種趣味式的教學(xué)，教師不僅能在課堂上調(diào)動出活躍的氣氛，還能通過趣味十足的教學(xué)，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是一件十分好玩的事情，從而對英語產(chǎn)生極大的興趣，真正挖掘出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力

音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認識英語中的48個基本音標(biāo)，還在于要讓學(xué)生學(xué)會運用音標(biāo)進行英語單詞的拼讀，并學(xué)會查閱英語字典，主動學(xué)習(xí)不認識的單詞。在進行音標(biāo)拼讀的教學(xué)時，合理設(shè)計課堂活動，結(jié)合課堂游戲等方法，讓整個教學(xué)有趣起來，往往可以讓教學(xué)效果大大提升，事半功倍。

如某位教師在教學(xué)生進行拼讀時，就玩了一個“找朋友”的游戲。她先是發(fā)給一部分學(xué)生一些單詞卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又發(fā)給另一部分學(xué)生一些音標(biāo)卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。這位教師要求拿著單詞卡片的學(xué)生站在一側(cè)，而拿著音標(biāo)卡片的學(xué)生站在另一側(cè)，而她自己則站在中間。之后這位教師從拿著單詞卡片的學(xué)生中找出一個拿著bed卡片的學(xué)生，然后問道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”這時拿著音標(biāo)卡的學(xué)生紛紛看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的學(xué)生就紛紛跑出來和那個拿著bed卡片的學(xué)生抱在一起，表示他們互相找到了自己的朋友。

通過這種方式，這位教師不僅通過游戲調(diào)動了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且還在游戲的過程中鍛煉了學(xué)生進行音標(biāo)拼讀的能力，間接提高了他們的綜合英語能力。總 結(jié)：

趣味教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的膽怯心理，還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合英語能力，在小學(xué)英語音標(biāo)的教學(xué)中具有十分高效的優(yōu)勢。參考文獻：

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第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。