第一篇：英語課堂提問在口語教學中的應用

英語課堂提問在口語教學中的應用

眾所皆知，在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對學生形成恰如其分的期望，保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現的預期效應。課堂提問在教學過程中則是一個很重要的環節，在初中口語教學中，運用恰當的課堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。英語口語在課堂上的教學模式不僅能優化教育方式，而且還有利于培養學生的綜合語言運用能力。本文闡述了英語口語的教學特點和問題，并指出初中英語口語教學還不完善，需要我們在實踐中不斷探索、完善。

一、初中英語口語教學模式具有的優勢和特點分析

英語口語教學就是在教學中就某個語言環境設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學習語言。英語口語教學重點關注的是學習的過程，而不是學習的結果。英語口語活動的主要關注點是語言的意義，強調交際與有意義的活動和任務，任務的完成常常有一個非語言的結果。與在教學方式和學習方式上有所不同，傳統教學方法是封閉式的學習方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結構的、固定的問題和確定的結果；而英語口語教學倡導開放、參與式的學習方式，答案往往是開放、不確定的。在英語口語教學中，學生和教師的角色都有所轉變，學生是學習的主動“參與者”、自我學習的“監控者”，以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權威，開放性的任務使得教學相得益彰，共同進步。

初中英語口語教學模式不是一種機械的語言練習，而是以“任務”為途徑、動力、刺激、目標、手段和內容，學生在實踐中不斷應用、檢驗和體驗已有的知識，同時激發和獲取新知識，學習新技能。任務有一個非語言的結果，而語言練習只有語言結果。在學生完成任務時，他們是“語言使用者”的角色，而在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。但當學生集中完成任務時，除了傳遞信息，他們有時也會關注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉化為“學習者”。

初中英語口語教學實施中對學生和教師都有較高的要求，在英語口語活動中，不僅要求學生積極參與課堂活動，真正進入語境，創造性地發揮和積極操練。同時要求學生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術的能力、與人溝通的能力等。英語口語教學活動對教師而言，難度和問題更大。在英語口語教學中，教師充當的角色應該是組織者、合作人、仲裁人、調節人、記錄者、調查員等。教師的課程任務設計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出客觀理性的評價和評估。因此，英語口語教學的課堂上教師需要充當數種角色，這對教師的專業知識素養和職業素質是個綜合考驗。并且，從任務設計到結果評價，整個英語口語教學活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，對他們來說是很大的挑戰。

二、初中英語口語教學模式實施過程中容易出現的錯誤傾向

英語口語教學理論是在我國還屬比較新穎的教學理論，《教學大綱》和教材并沒有有效跟進，與之相適應。因此，在教學中只能不斷摸索，課堂教學效果體現不夠充分，應注意選用能真正體現英語口語教學理論內涵與特色的教材。然而，在許多老師的英語口語教學設計中，只追求任務設計形式，使得學生的任務負擔過重，一節課可能要完成好幾個任務，一味向學生提供任務而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，于是就想方設法地設計活動，讓課堂活動起來，結果讓學生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實際操作過程中，如果教師忽視任務前的準備工作，即對語言知識的講解，學生連基本的語言都不會，更不可能去運用語言了，任務完成的質量就有一定的問題。在英語口語語言教學課堂實施中容易產生如下一些問題，應盡量避免：

第一，初中英語口語學習是以學生為主體的語言習得活動，但是在教學中有時學生的主體地位卻沒有得到實現。

第二，初中英語口語教學在課堂實施中會受到客觀環境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學活動。此外，在英語口語教學中，常常需要學生利用現代信息技術等，這就要求有一定的硬件設施，這也不是很多家庭和學校能馬上解決的。

三、對于改進和加強英語口語語言教學模式的思考和建議

首先，實施英語口語活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養，它們是運用語言完成交際任務的基礎和前提。否則，英語口語教學將失去意義，可能造成學生“學了很久，還只會那么幾句”的現象。

其次，要恰當地使用英語口語活動，避免過度使用和過于頻繁的、不適當使用。要加深對英語口語教學的理解，不是完全拋棄傳統教學法，而是用英語口語教學的優勢彌補它的不足。

最后，評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內容、考核目的、考核輸入物、考核任務的組織和考核測試，等等；學生和學生間評價，師生互評等。要對學生在任務活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。

綜上，初中英語口語教學法是基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。課堂教學中，教師要緊密結合教學內容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教、因勢利導，調動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識、發展智力、培養能力。總之，在課堂上要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養良好的心理素質，提高學生的學習成績。

（作者單位：江西省豐城市第一中學）

第二篇：淺談問題化教學在英語課堂中的應用

淺談“問題教學法”在英語課堂中的應用

英語學科對我們來說是一門外語，因此，在農村小學，絕大部分學生對英語語言知識的獲取主要來源于課堂。那么，我們應該怎樣提高課堂教學效率呢？為了提高課堂教學效率，鎮中心校提出了“問題教學法”這種教學方式。經實踐證明，“問題教學法”這種教學方法是行之有效、確實有用的。有效的課堂問題設置，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來；問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效率。

如何有效地設置課堂問題呢？我根據自己的教學實踐，就英語課堂中的問題設置談談自己的一些看法。

一、著眼于教學目標，追求問題設置的整體性

每一節課都有它的教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，還有重、難點等，在課堂上，教師總要將教學目標轉化為一系列的課堂任務，因此達成教學目標的過程就是學生完成一系列任務的過程。為了便于引導學生進行有效的學習，就要根據實際需要設置相應的問題。問題的設置應該緊緊地圍繞著教學目標而展開，并引出本節課學生必須理解、掌握、運用的知識。課堂教學是一個集體性活動，所設置的問題要能針對全體學生，使問題能有群體效應，讓每一個學生都有思考的空間和鍛煉的機會，所以我們在設置問題時，既要關注知識的整體性，又要考慮到學生的整體性。只有這樣，所設置的問題才能形成合力，才能引導所有的學生朝既定的教學目標方向發展，不同層次的學生才能學有所得，才能提高課堂教學效率。

二、精心設計每一個問題，增強學生課堂的求知欲

在新課程背景下，我們通常用問題設置法來充實課堂教學，通過問題的串聯來解決從語言基礎知識的掌握到知識的遷移綜合運用能力。因此，巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎，也是保證學生課堂學習效率的根本。

三、運用非智力因素，提高課堂問題設置的有效性

1.用心傾聽學生的回答。用心傾聽不是簡單的靜態認可，而應盡量地用表情來表現出我們對學生的期待，讓學生有被欣賞、賞識的感覺，同時應作出合理的恰當的評價。評價方式應當以肯定的為主，哪怕是學生回答錯了，或是回答不全面，但學生畢竟是經過一番努力或嘗試得出來的，也要加以肯定，課堂上，我常用的激勵如：“Try it again.”“Keep trying.”“Don’t give up.”“Don’t be nervous.”有時，給學生一個期待的眼神、贊許的微笑或者是點頭，都能給學生極大的鼓勵和信任。對學生的鼓勵、理解與信任也是創建輕松和諧的課堂教學氛圍有效手段之一，讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，正如羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

2.給學生思考的時間和空間。在農村小學，英語語言運用能力普遍不高，而且，學生素質參差不齊，對問題的反應有快慢之分，所以提出的問題要留有一定的思考時間，時間多少視難易度及學生的知識水平而定，當學生的思路受阻、回答不完整或不正確時，教師要給予提示或引導他們作答，尤其是對后進生，教師更應該給以提示，以調動他們的學習熱情和積極性。

總之，精心設計課堂問題是提高英語課堂教學有效性的手段之一，因為教師設置的課堂問題是連接“主導”和“主體”的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發學生思維的重要手段，對調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。

第三篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環節，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語?？紤]到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價?？梢杂靡韵碌姆绞竭M行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結果，其他同學記錄這些結果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結、歸納學生出現的語法錯誤，提供正確的內容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發揮其作用，我們應該根據本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。

第四篇：教學智慧在英語課堂的應用

“教學智慧是以實踐性方式存在的。教學智慧只有在具體的時空情境中才會表現生成出來?！吧羁潭床臁⒚翡J機智和高效便捷”是教學智慧呈現的主要表現狀態，或者說是指具有教學智慧的教師執教行為的外在的基本標準。教學以教師的智力活動為主，教師的專業知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學校一段時間里的學生的發展，在一定程度上有決定性影響。有教學智慧的教師對學生學習狀態下的表現，一定具有較深刻和準確的觀察，并且，會盡可能運用自己的智慧機智地應對、施教，不僅追求效率──學生學得快學得好，而且追求境界──讓學生學得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學生發展的前提下高效智慧地開展教學工作。

教師的教學智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執教行為，而且課堂上會呈現出這樣一種狀態：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統一，教師和學生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學狀態或境界?！痹谖宜阉鞯竭@樣一篇關于教學智慧的文章后仔細研讀，領悟，反思自己在平時的英語教學實踐，總結了三點： 一，內化吸收，深入淺出。

在備課之前，根據課程標準的目的和要求，參照教材體系和內容，聯系學生、以及教學環境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養得到全面、均衡的提高。課堂教學目標的設定必須體現以學生發展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高?！爸卦诼鋵嵒A，適度拓展”是我深刻了解農村學生在英語課程的學習程度上作出的定位，有了這樣的目標，我一般在教材的處理上，整合語言目標，對一些重復性的素材進行刪減和修改，并根據學生能力水平，選擇一些時事，流行素材進行加工，使之成為學生感興趣的但又具有相應的語言目標的內容。同時，借助多媒體等硬件得以展示，這樣投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力課堂，弛張有度。

我是個性格開朗的人，比較喜歡和學生們一起聊天開玩笑，加之英語作為一門第二語言，一定要極力為學生們創建一個真是的語言氛圍和情境，才能讓學生激發出最大的頭腦風暴，充分展現自我，并能形成比較融洽的團體合作意識，有助于完成教學任務。當然，如果老師不能及時有效的控制課堂，就會有些學生肆意放任或是消極懈怠，完不成教學任務，那么這就要求在課堂設計一定要精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。此外機智的評價生成對控制課堂有著至關重要的作用，激勵性的評價使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，此外，巧妙地利用一些幽默的話語對一些淘氣的學生給以警告，并及時把學生的注意力拉回到課堂上，作為老師既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別要關注學習方法和學習習慣的養成。三，敢于嘗試，勇于突破。

“不破不立”這是個相當有魄力的詞，我覺得作為英語老師，應該積極嘗試一些新的教法，參考學習西方國家的課堂教學模式，結合實際的理念，語音教學不只是單純的單詞對話和閱讀，不斷學習，找尋更有效的教學模式，我嘗試讓學生看一些經典勵志的英文電影，并截取幾個片段讓學生們模仿，以短話劇形式練習，這樣我希望學生能學習標準的發音，常用的俚語，以及英語的句法表達，并讓他們更直觀的了解西方國家的風俗，習慣。

在教育這個職業生涯里，我只是個青苗，還要不斷的鉆研，學習才能成長。希望大家能多多給以指導。

第五篇：英語課堂提問藝術論文

摘要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。

關鍵詞：英語課堂提問　提問藝術　藝術探討

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。

一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點

1.問題的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術性、針對性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

二、注意調動全體學生的積極性

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。

提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們?？傊?，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。

三、提問中注意教育的機智

提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

四、注意維護學生的自尊心

為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。

參考文獻:

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［2]杭寶桐.《中學英語教學法》（修訂版）[M]．華東師范大學出版社，2001．6

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