第一篇：語法在小學高年級英語課堂中的應用

語法在小學高年級英語課堂中的應用

一、問題的提出

在我國，英語是作為外語來學習的。近些年，在人們的實際生活中，接觸和使用英語的機會正逐漸增多。

學生主要通過課堂學習來掌握這門語言。我們的英語教學模式主要有傳統的語法翻譯模式和新興起的交際教學法模式。采用語法翻譯模式的英語教學是圍著應考這根“指揮棒”而轉的，以講授語法規則加上句型練習為主，脫離了一定的語境，學生們因缺少足夠的英語口語交際語言實踐而往往患英語“聾啞病”；而采用交際教學法的課堂則鼓勵學生多多使用英語，教師課堂上只注重活動，忽視甚至取消了系統的語法教學，也造成學生在實際應用中出現看似流利卻語病百出的“文盲英語”。

作為在線的小學英語教師，通過多年的教學實踐，我越來越覺得上述兩種語法教學模式不但存在著教學缺陷，而且也不怎么受學生歡迎。交際法雖然讓學生上英語課時“感覺較輕松”，但遇到閱讀文章中的長句難句或寫作表達時就會覺得一頭霧水，覺得“像沒學一樣”;翻譯法則雖讓學生熟悉了基本的語法規則，但大部分學生并不會恰當地在口頭交際或書面表達中運用，且學生不喜歡甚至討厭這種機械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對他們來說“較枯燥的事”即語法。這一現象越到高年級越突出。該不該上語法課，如何上好語法課也越來越為教師們所困惑。

我個人認為，語言學習猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語法知識就是把這些磚瓦搭建起來的鋼筋。英語講授過程中適當的引用語法知識能促進學生對英語語言現象的理解，從而更好地掌握它。英語教學不是不要語法教學，而是要調整教學方法，使其更適合學生的需要。教師若能從學生的角度去思考教學，進行師生雙方對語法的共同反思，就一定能搞好語法教學，使其更好的為英語教學服務。因此確定《語法在小學高年級英語課堂中的應用》這一課題。

二、課題的界定

語法教學是語言教學的一個重要組成部分，是幫助學生獲得語言交際能力的捷徑，它對學生提高英語學習的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力有著積極的幫助，語法教學是幫助學生獲得語言交際能力的捷徑，能加強學生外語習得且提高學生的外語水平。因此，只有通過系統的、完整的英語語法教學，使學生對英語語法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統的認識，能夠對語法現象作出正確的、合理的解釋，并通過各種交際訓練，使其英語語言達到準確和流利，才能適應未來的工作。

三、課題研究的過程

（一）．研究原因

1.時代背景

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出了課程改革的重點“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力過程。” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。

2.針對問題

英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。所以針對的問題是，在《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》改革要求的指導之下，既不脫離“淡化語法，加強實踐”的運用語言能力的要求，又要注重對語法教學重要性和有效性的研究。

3.學生發展的需要

語法知識如果不能及時得到梳理，學生就無法正確地使用語言，用英語進行交際也就變成了空談。語法知識對學生來說，就是組織語言的內部規則。國內一些研究表明，在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學習效果優于僅靠交際實踐的學習效果，語法講授是英語學習的一條捷徑。因此，重視和提升語法教學的有效性最大受益者肯定是學生，他們通過有效的語法學習可以更好更佳地運用英語知識。

4.學校發展的需要

語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位，但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。中國學生一直處在母語的語言環境之下，缺乏英語語言習得的環境，只有掌握系統的語法知識，把握英語的基本結構，才能逐步提高用英語進行交際的能力。另一方面在小學進行語法教學，也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識，例如名詞單復數、4個基本的時態、句子的種類，等等。這個是學校英語教學勢必面臨而且一定要解決的問題，否則肯定會影響學校的發展，那么提高課堂語法教學的有效性也是學校發展之需。

（二）．研究對象

研究對象為三到六年級的學生。

五、六年級為重點研究對象。全體英語老師均為實驗老師。

（三）．理論依據

1.面向全體，關注學生情感，營建寬松和諧愉快的英語學習氛圍；自主合作，加強學習策略的指導。(體現《新課程標準》的基本理念)2.知識學習是學習者與情景的交互作用過程中自行建構的，學生英語學習是在語言、藝術、數學等學科的各種自主活動中嘗試構造新知識，解決新問題的再創造的過程。(借鑒了建構主義學習觀和活動教學理論)3.走出培養語言運用能力就要“淡化語法”的誤區，切實抓好語法教學，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識，又重視顯性知識；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學生學習是在各種自主活動中嘗試構造新知識，解決新問題的再創造的過程。教師在教學過程中要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，給予知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。(體現活動教學理論)5.就語法結構的教學而言，通常有兩種方法，直接教學與暗示教學。小學生往往不善于理解和分析抽象的語法規則，應偏重暗示教學即把重點語法知識和結構隱含在相對真實完整的語段中，讓學生首先直接體驗語言的意思和語言的運用。通過潛移默化的方式讓學生接觸、理解乃至掌握重點語法結構。

6.尋求小學英語語法教學的最佳途徑，運用多媒體網絡、故事、童謠、游戲、歌曲、動作、簡筆畫等直觀手段呈現語法，激發小學生英語學習興趣，讓學生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點語法結構。(體現教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求》)

（四）．研究方法

1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱側比較；針對各對比班，進行橫向比較。

2.個案研究法：通過對我校英語語法教學進行深入而具體的研究，探討、歸納小學英語語法課堂教學的基本模式以及相關的理論。

3.案例收集法：基于語法學習活動具有實踐、開放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關注過程和方法，情感態度和價值觀兩個難度的內涵，提高研究整體效果，發揮課題的指導和示范作用。

4.行動研究法：在語法教學的實施中，通過“實踐－總結－再實踐”的科學認識理論來指導課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（五）．實施研究

1.創設情境

創設語言情景對小學英語的語法教學是非常重要的。課堂上，要有意地創設情景讓孩子們來理解，也可通過情景的創設讓孩子們進行歸納和總結。因此說，教師在課堂中必須努力創設真實的語言環境，讓學生在真實的環境在中感知語法，運用語法，實現語言的正遷移。比如在講解“What time is it?”這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特征，將與學生生活息息相關的活動列出來，請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個鬧鐘，可以根據具體的事情調整鬧鐘的時間。先將鬧鐘調到早上七點，請學生來表演早上七點的時候自己所做的事情，接下來可以依次調整時間，分別請學生來表演自己熟悉的生活場景：

What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完畢后，教師可以再讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，學生就可以在講述自己日常活動的過程中掌握并熟練運用語法知識。上例所用到的情景教學法就是創造一個真實生動的情景，讓學生在與自己息息相關的日常生活中感知語法。這樣可以有效地避免語法教學的枯燥與單調，對主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，而且還能夠提高課堂教學效果，收事半功倍之功效。

2.遵循規則

教小學生學習語法的規則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規則，而是通過一些例子和實際的運用或活動，讓學生反復的接觸這些規則，而且理解這些規則的意義。在隱性的語法教學中，可以采用畫圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語法教學真實化、趣味化。所謂顯性的教學就是直截了當的把規則呈現給學生，告訴學生規則的內容和結構。比如說某個結構是由什么構成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過教材或板書，直截了當的把規則告訴學生。我們認為小學生學習語法規則應該以隱性學習為主，以顯性學習為輔。小學階段，特別是低年級小學生，學習外語和學習母語有很多共同之處的，通過大量的實踐，大量的接觸，大量的體驗和理解，學生會知道一些規則。高年級可以采用一些顯性的語法教學，但這里還要把握一個度，就是要看規則本身的復雜程度，一般而言，簡單的規則傾向于采用顯性教學，復雜的規則則傾向于采用隱性教學。

3.控制節奏

在課堂的各個環節中，教師應針對環節的不同特點，突出重點，根據教學的任務、課堂的容量、學生的接受量充分控制課堂教學節奏。合理掌握和適當調節好教學節奏，控制教學容量，有利于準確、有效地傳授知識，提高教學質量。教師在教學過程中應準確把握教學程序、合理安排教學內容。教學程序一般由“導入—鋪敘—高潮—終結”四個環節構成，它是教學節奏跌宕起伏的清晰脈絡。在這一過程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動靜相生。張弛有度主要是就教學的情感態度而言的，過度的緊張或松馳都會對學生的思維產生負面影響，不利于教學進程順利開展。教師張弛有度地調控教學節奏，不僅從生理上消除學生的疲勞，而且從心理上也減輕學生的負荷，從而有利于調動學生的求知興趣與熱情，達到提高教學效率的目標；起伏有致是就教學過程的態勢而言的。教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏；動靜相生是就課堂節奏變化而言的，課堂教學中的“動”是指學生參與教學活動中的動手、動腦、動口等實踐活動，“靜”是指教學過程中學生積極思考的過程，課堂教學過程中的靜中有動、動中求靜、動靜相生的節奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。

課堂教學節奏主要還是通過教學內容的呈現而得以呈現。為此，合理設計教學內容是有效調控教師課堂教學節奏的重要方法，在實施過程中，教師要注意教學活動信息的疏密相間、教授教學內容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺；密給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收；而疏而不密，知識容量少，學生情緒則會過于松馳，注意力就難以集中，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學內容有難有易，有重點與非重點，教學過程中教師要突出重點，突破難點，切忌均衡用力。對于重點，要反復地講；對于難點，要緩慢、分散地講；對于一般內容，則簡明地講；對于新課導入，則宜快速引導；對于知識的鞏固，則要強化訓練。

4.更新模式

改進語法教學的模式指的是改變傳統的教學模式，向新的、更為合理的教學模式轉變，具體內容包括改變傳統教學模式，向任務型模式和活動型模式轉變。

（1）任務型教學（Task-Based Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。也就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不僅僅是以測試的分數）來體現教學的成就。在教學過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性較強的、任務化的教學活動，運用學習任務組織教學，強化語言實際應用的過程，充分體現語言的交際本質；學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務型教學途徑。我國的《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學應以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，學生只需根據語感，運用自身已有的語言知識和技能將有語境的、真實的語言材料拼接起來，完成一個角色扮演的任務。這樣讓學生扮演角色、參與并完成任務，對鼓勵學生的主動性參與意識起著重要的幫助作用。

（2）活動型模式指通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會應用，并用英語進行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智能，即：語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學目標要定位在保證學生的多元智能都得到有效發展，活動型教學模式剛好適應了這一要求，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，使學生在語言活動中多元智能都得到有效發展。教學環節中通常有以下主要的活動類型。

類型一 愉快地導入環節。教師在導入新課之前可以設置一些準備活動，例如讓學生唱一些英語兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動作的演示，表演可使學生很快進入英語學習的氛圍中。而且優美的旋律能陶冶學生的情操，愉悅學生的身心。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。

[例2] 教數字時，我們可以選用《Ten little Indians 》這首膾炙人口的英文兒歌，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。學生很快就將1到10的數字學會，并且倒背如流！這樣在優美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。

類型二 真實地呈現新課。[例3]呈現新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.為引出 What’s the matter? I’m tired.教師運用已學過的有關體育運動的單詞，帶著學生一起做運動，學生很喜歡活動，這充分調動了學生興趣，學生經過大運動量后，確是感到累，渴??各種感覺都出現，他能體會到 tired,tirsty.??這就是新課程中，要求我們創設真實的情景活動，在活動中讓學生體驗，感受，認知，從而能真正理解，運用英語知識。呈現是教師在教學中把學生引入興趣大門，產生學習欲望的重要一步。

① 在故事活動中學習語法。

小學教材中出現的各種語法都可以在故事活動中讓學生學習。故事課題是我們研究取得成效并在進一步深入研究的一個課題，通過故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。

[例4]在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。

[例5]在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。

② 在說唱chant中學習語法 時態抽象難懂，小學生不易理解，把小學課本中出現的時態用chant編寫后，易學好記，給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的chant中學習語法中的時態，能起到事半功倍的效果。

[例7]在學習現在進行時，教師可利用編寫出下面的歌謠： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.邊打節奏邊讓學生說唱，幫助學生學習、理解、掌握。再要求學生用其他動作，自己填詞，在說唱歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

③ 在TPR活動中學習語法

在學習各類動詞及相關句型、對話時，可以運用TPR即全身動作反應法讓學習在動作中學習語法。小學生的注意時間短，活潑、好動，可采用聽做動作，看動作說英語等形式讓學生在做中學，學中用。

[例8]教學What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep時，教師先做動作，說單詞，學生邊看邊做邊說，輕松愉快的氣氛中學生很容易記住了單詞和句型。

④ 在游戲活動中學習語法

在學習各類名詞和相關句型時可讓學生在競猜活動中學會單詞和句型。利用小學生活潑好動的特點，把語法教學融入游戲中，可以有效地激活學生思維、激發其興趣。

[例9]在教學水果類名詞時，做游戲“ surprising bag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現物體部分，讓學生運用句型“What’s this? It’s ?”，摸一摸，看一看，猜一猜，學生熱情高漲，一個個搶著猜測。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。

類型三 有趣味地操練。課堂側重言語活動，即以對話為主，體現英語教學為培養學生為交際而運用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項目，由淺入深，由簡到繁，組成真實情景，讓學生模仿，表達思想，把動耳、動口、動眼、動手及動腦結合起來，動用多種感官去整體感知，逐漸培養學生的語言習慣和表達能力。練習是學生運用所學語言表達實際的一種訓練。在這一教學環節中，教師應逐漸減少對學生的控制，讓學生試著獨立操作語言。

[例10]誦讀歌謠

Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌謠節奏優美，瑯瑯上口。學生通過誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語音和語調。

[例11]射覆猜寶

為了幫助學生操練There be 句型的疑問句式，筆者準備了一個色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實物。課堂上，筆者揮動布袋，神秘地對學生說：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求學生運用句型“Is there?”提問。學生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。

[例12] 最佳組合

教學了“Do you like??？” 句型后，筆者設計了一個名為“最佳組合”的游戲，教學效果良好。該游戲的操作過程如下：請兩位學生到講臺前，背對背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學生根據卡片內容，用句型“Do you like，?？詢問這兩位同學。持有卡片的學生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like?”或“No，I don’t like?”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練

題材多樣、情節有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習句型“Who are you?/I am?”時，筆者把學生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學生們反復操練句型，樂此不疲。

[例14]書信操練 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父親節給父親寫信的實例讓學生感受不同的父親的父愛，可愛的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過自己的行動來回報父親。分析本案例片段，表面上，教師設計了很多操練單詞和句型的活動，而實際上，通過Father helps me ?和I can ? for you.的雙向語言感知，教師生成了本節課的教育性目標。

英語本身是一種實踐性很強的語言。課堂教學中要竭力創設各種活動來進行教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利于終提高學生實際語言運用能力，發展用英語解決實際問題。

類型四 使用繪畫教學手段。繪畫是小學英語中常見的一種教學手段，也是學生喜歡的活動之一。小學生幾乎都喜歡繪畫，不管畫得好不好，都有各自的特色。繪畫使小學生產生濃厚的興趣并能激發他們的熱情。英語課堂語法教學與繪畫相結合，可以使繪畫為語法知識的教學服務，開發學生的視覺空間智能。因此，教師要注重利用聽音畫畫、動手拼圖等活動使擅長視覺繪畫的學生體驗成功。

[例15]教師在教授方位單詞時，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.讓學生根據你的提示來畫。在學習顏色時，設計看顏色、找顏色、調顏色、畫顏色等一系列活動，讓學生找一找身邊的顏色，學生在動手操作中，不知不覺的發揮了自己的創造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個語法現象就可以很自然地在學生的空間智能發展過程中深深地扎根于學生的腦海之中。

①自制教具在學習各種詞匯和句型時，難以把真實的情景都搬到課堂上來，因此教具的制作顯得尤為重要。教具可以是實物、投影、圖片等，比較簡單易行的就是圖片，一般情況下都是教師做好各種教具，久而久之學生的興趣日益減弱。因此課題研究中我們嘗試讓學生自制教具，自己設計，做一做，比一比，每節課由學生拿出自制的教具來共同欣賞、評價、學習，學生激情很高，學得比較快，效果也特別好。

②自制小書教材中每一個單元都是圍繞著一個話題，出現一種主要語法現象，小學英語教學中，我們不能刻意講授語法，但是我們可以用多種形式讓學生感受語法，了解語法。每單元都有八個左右的模塊，學習后可讓學生選擇當中一個模塊，圍繞一個話題，自制小書，在教室傳閱，學生發揮自己的想象力和創造力，做出各種形式的小書。

③自制賀卡學英語，了解西方的各種節日非常重要。在學習各種節日后，可讓學生自制賀卡，用英語寫上祝福的話語。

類型五 在英語活動中鞏固語法 ①“英語基本功——書寫大賽”活動

三至六年級學生要適當加強書寫練習，因此每學期開展一次書寫大賽，旨在培養學生良好的書寫習慣。教師現場指定單詞、詞組和句子，學生寫到四線格中，要求書寫工整，無污跡，格式、標點和內容都要正確。

②“英語基本功——誦讀大賽”活動

英語朗誦是培養學生英語口語的一種重要方式，通過誦讀活動增強學生英語的語感。

③“英語基本功——英語歌曲大賽”活動

唱英語歌曲是小學生非常喜愛的一項活動，每學期舉行一次全校性的英語歌曲大賽對學生平時的英語語法學習起了非常大的促進作用。

四、課題研究成果

（一）提高了教師的教育科研能力、英語教學能力，帶動了教師鉆研英語教學的熱情與積極性，培養出一支勇于實踐的科研型教師隊伍。

在實驗研究中，英語教師積極閱讀教研專著，注重對英語教學信息的收集，定期參加交流研討，積極參與課題研討課活動。許多教師在研究中迅速成長，實現了自身素質的提高。

（二）培養了學生的語言能力，促進了學生綜合素質的發展。

英語語法活動型教學的實施，培養了學生的探索精神和合作交流的意識，挖掘了學生的潛能。通過對課本的再創作，把語法素材重新組合，編寫一些不同形式的故事腳本，然后登臺表演。

（三）激發了學生的英語學習興趣，提高了學生聽說讀寫的能力。

在語法活動型教學中我們采用了聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱等形式，充分調動學生情感態度、興趣等非智力因素，促進學生語言技能的發展。在平時的測驗和期中檢測中，實驗班學生的聽力、筆試和口語成績無論是均分還是優秀率都比實驗前有了很大的提高，領先于平行班級。

（四）促進了學校教育教學水平的提高，提升了學校辦學的品位。

本課題濃厚的研究氛圍，先進的教育理念，科學的研究方法，成為學校的亮點和看點，并潛移默化地更新了教師的教育觀念。

第二篇：“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。目前在學術界和實踐領域還沒有一個統一的定義，中央電教館給出的內涵界定為：“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

“班班通”以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創設教學情境，創設愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，突破教材重點、難點，發展學生思維。能調動學生的學習積極性，增強學習的信心，激發學生的求知欲，激勵學生的創造思維，使他們真正成為學習的主人，從而提高學習效率。通過近兩年的使用，我認為班班通的運用給英語教學帶來了很多好處。下面我來談談在使用“班班通”輔助教學的一些體會：

一、利用“班班通”組織教學，激發了學生學習英語的興趣。

我們經常說：興趣是最好的老師。小學英語教學的對象是十歲左右的孩子，活潑好動，注意力難集中，持續學習的能力較差，這是他們的特點。因此，僅靠傳統的“一本書，一支粉筆，一盤磁帶”的教學模式顯然是小學生不感興趣的，不符合新課程標準要求的，達不到有效地教學與學習目的。然而班班通的運用，大大激發了學生學習英語的興趣。在我的日常教學實踐中，我是這樣做的：在上課開始的2-3分鐘里，播放一些簡單生動的英文歌曲，或者運用簡單的鼓點旋律將所學知識編成小chant，活潑生動的flash動畫，舒暢動感的鼓點旋律一下子就吸引了學生的注意力，讓他們在不知不覺中進入到英語學習的氛圍中，為一節新課的學習做好充分的準備。有時候為了緩解緊張的學習氣氛，我還會在上課伊始，播放一些學生們感興趣的視頻，例如在學習B5M6U1 《You can play football well》的時候，因為有好多同學對足球很感興趣，尤其是男孩子，所以我就在講課文的時候給他們播放了一段世界杯足球比賽的經典視頻，視頻的播放既緩解了緊張的學習氛圍，又提升了學習興趣，還促進了孩子們對足球的了解，整個課堂充滿著純真的歌聲與笑容。運用學生們喜歡的方式讓整個課堂變得很和諧，這增強了學生的求知欲，有利于提升課堂效率。試想，如果沒有 “班班通”，僅僅依靠錄音機或者獨立的圖片，無法實現聲音與動畫的同步播放，是不會取得如此好的效果的，學生的學習興趣也難以得到長期的維護。

二、運用“班班通”教學，調動學習的積極性，刺激學生的思維。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”運用班班通教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，為學生提供豐富多彩的聲、電、光等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。例如：在教新標準英語第二冊“They are cows.”這課時，我首先放一段有關農場景色的錄像：狗、牛、小雞、貓等圖像、并從素材庫中搜集了它們的叫聲，這樣一下子抓住了學生的興趣，學生很快就掌握了本課的單詞。真實的情景，動感的畫面，富于情感的對話交流，創設了視聽一體的教學情景，增強了形象的真實感，吸引著學生的注意，極大地激發了學習興趣，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。老師的講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲情并茂視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情景，表達情感。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，培養了交際能力，又強化了記憶。

三、利用“班班通”獨有的優勢，進行情感教育

“班班通”所獨有的集聲音、文字、動畫于一體的優勢，有助于引發共鳴，利于在課堂上進行情感教育。我在講授外研社版第五冊Module 7 Community Unit 1 He can’t see.這一課時，就發揮運用了“班班通”的優勢。Module 7的主題為Community(社區)，本課的情感目標是要關心幫助他人，我在操練運用環節使用多媒體展示了一些我們身邊有困難的人，請學生描述他們存在的困難以及自己可以做些什么。因為幻燈片展示的都是我們身邊確實存在的人，很真實，所以學生在小組討論時很熱烈，紛紛發表見解，在總結時也能水到渠成地說出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的圖片連環播放，大地震造成的危害和戰士、護士、學生獻愛心的場面都一覽無余，再配著《天空之城——吟唱版》的音樂，學生、家長、聽課老師無不感慨，大家都感受到人與人之間相互幫助相互關愛的必要性。在課堂結束時，學生家長竟然鼓起掌來，我認為，這是對我們教育的鼓勵，也是對教學中先進技術的肯定，更是對“班班通”給學生帶來的各種感官享受的認可。

四、運用“班班通”組織教學，易突破教學重點，難點

電教多媒體有著極其豐富的表現力，可以通過動畫形象跨越時空的限制，創造情景，再現各種事物和其運動變化的過程，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，幫助教師突破教學中的重點、難點。例如：在新標準第一冊中的“顏色”時，我就運用了班班通，創設了一個情境：在一座大森林里，一群小動物在森林里嬉戲，天邊出現了一道亮麗的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!這時，屏幕中逐一閃現彩虹并用英語介紹顏色：red、red, green、green?學生們學習了這些單詞。而且學生們都沉浸在這美麗的情景中，突然彩虹不見了，我立刻讓學生用英語說出剛才看到的顏色，孩子們爭相說出剛才所聽到和看到的顏色。“red, yellow, green?.”一個個新單詞，我還沒有說出，學生已經脫口而出，然后我把剛才的圖畫重新展現，幫助學生復習鞏固。在這一節課上，我充分的利用多媒體設備，創設優美的情境，以及標準的語音，讓學生在語音、語境中學習，感知它們的優美，培養學生的語感，激發他們學習的欲望，增強學生學習的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七種顏色很容易地被學生記住了，取得了很好的教學效果。

五、利用“班班通”教學，有效進行情境教學，增強了學生的應用于實踐能力。

情境教學是小學英語教學中必不可少的有效方法，由于傳統教學手段的有限性，有些情境的創設，僅在同班同學間進行交流，缺乏活動的真實性，因為課堂上是不可能出現與書本上相同的情境的，這就會影響到孩子們在實際生活中應用英語的能力，從而使情境教學無法達到預期的效果。因此基于小學生的年齡特點，運用形象生動，圖文并貌的媒體技術的運用就使得不可能變成了可能，更能激發他們的興趣，更能增強他們的應用英語的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的時候，在最后的拓展應用環節我設計了一個“Let’s go shopping”的環節，我用Flash動畫展示了一幅生動的超市購物情境，讓學生充當畫面中的人物進行小組合作應用英語，在小組長的安排下，分別擔任不同的角色，運用本節課所學習的句型進行應用練習，當學生親身體會時，頓時會感到真實親切，激情高漲。這種運用班班通電教技術組織的教學，創設的語言環境，既讓他們感興趣，又從中鞏固拓展了本節課的內容，從而收到很好的課堂效果。

總之，“班班通”集聲音、動畫、字幕于一體，充分調動學生的各種感官，以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用。合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有利于突破教材重點、難點，發展學生思維。在小學英語教學中，“班班通”發揮了無可比擬的優勢，在熱身啟動、課文呈現、操練運用、作業小結等各個環節均起到十分有益的作用。相信隨著各種多媒體技術進一步為教育所用，我們教育事業也會與時俱進，不斷提升。

但是，在英語教學中，班班通的多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感-，這樣英語教學才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。讓我們更加成熟地運用“班班通”，趨利避害，為孩子們呈現一個更加豐富多彩的知識海洋吧！

第三篇：小學英語課堂中的語法教學

試論小學英語課堂中的語法教學

摘要：

本文對小學英語語法教學的研究，主要從以下四個部分進行論述：第一部分明確了語法教學在小學英語教學中的地位，闡述了傳統英語語法教學，分析了改革中的英語語法教學的問題，闡明了本選題的意義。第二部分主要分析了當前英語語法的教學現狀。第三部分為小學英語課堂中的語法教學，闡明了教學原則，包括：引導適當性原則，顯性與隱性語法相結合原則，創造活用性原則及評價暫緩原則。第四部分結合教學實際提出了五種教學方法，即：培養學生學習策略，提高自主探究能力；設置梯度，正確引導，分層學習語法規律；自編童謠、歌曲，反復誦讀，輕松學習語法規律；創造真實的語言實踐環境，理解語法規律；運用教具，增強語法規律學習的直觀性和生動性。第五部分為結論與展望，總結了全文，并為今后的研究定下方向。

關鍵詞：小學英語 語法教學 教學原則 教學方法

任何一種語言都有它的規則，語法是用詞造句的綜合規則。教學語法的目的，是讓學生學習基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的重要組成部分，語法教學是語言教學必不可少的內容。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學放在實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行，同時需要注意的是，在小學英語語法教學中，教給兒童語法，是為培養兒童運用英語的能力服務的。語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力的培養這一教學目的來進行，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效幫助交際任務的實現。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識，有利于兒童建立語言規范。1．語法教學在小學英語教學中的地位

小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。由此看來，小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無。其實不然，任何一種語言都有它的規則。正所謂：無規矩不成方圓。語法是用詞造句的綜合規則。教學語法的目的，是讓學生學習基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的重要組成部分，語法教學是語言教學必不可少的內容。事實上，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。因而，靜態的、封閉的語法知識是在運用中為動態的、開放的、創造性的交際活動服務的，語法是幫助實現準確交際目的的手段。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學放在實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行，同時需要注意的是，在小學英語語法教學中，教給兒童語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，不是要他們掌握一系列的語法術語概念，語法教學從屬于運用英語能力的培養，是為培養兒童運用英語的能力服務的。語法教學在小學階段只能圍繞學生交際能力的培養這一教學目的來進行，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效幫助交際任務的實現。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識，有利于兒童建立語言規范。2．英語語法教學現狀分析。

受語法翻譯法的影響，以往的英語教學中存在這樣一種弊端：教師機械傳授教材中出現的語言規律，使本該生動活潑的學習過程變得枯燥無味，令學生難以接受。為了改變英語教學中這種費時低效局面，《英語課程標準》指出英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授。也許是對語法教學為主的傳統教學方法的矯枉過正，改革中的小學英語教學在以“聽說為主，淡化語法”的教學思路下，又走入了另一個誤區：只重視聽說，不教或少教語法規律。正是由于教師不加歸納引導學生習得語言規律，錯失良機，使小學生在人為造成的模糊狀態中學習語言，導致用英語進行口頭和書面表達時，經常會出現不規范的語言錯誤，甚至不知道該如何組織語言，英語成績很難提高，給初中階段的學習也帶來負面影響。通過調研分析，筆者還發現，即使教師通過研討教材，梳理出其中的語言規律，在實際的課堂中仍然不能靈活地設計教法，巧妙地調動學生的主動性。即使反復倡導民主和諧的師生關系，以學生為主體，然而教學中仍然按照教師自己的習慣、興趣和方便性來設計教學活動，教師對學生的學習興趣、學習策略、學習心理等因素考慮甚少，均導致學生學習語法規律的障礙。語法規律的掌握必須充分調動學生的自主性，需要學生積極主動地去探索、發現，需要學生大量實踐、練習過程，只有通過學生充分全面地活動，才能掌握規律，運用規律，提高英語綜合能力，才能達到英語教學目的。語法規律相對來說是比較枯燥的，教師要設計教學活動，激活學生的學習興趣和動力，使小學英語課堂充滿活力，讓學生學習語言的過程變得生動有趣。通過調查還發現，教師自身的英語基本功不扎實，二語習得相關理論極其匾乏，這些因素也導致小學英語課堂中學生學習語法規律效率和質量偏低的重要原因。其實教師在教學中也常常為語法規律如何教而苦惱：回避語法規律會給學生牢固掌握語言，正確、靈活地使用語言帶來障礙，傳授語法規律又不知道如何把握。對教師而言所涉及的既有引導學生學習語法規律是否可行的問題，又有教什么語法規律以及怎么教的問題。3．語法教學的原則 3．1引導適當性原則

教師在解釋語言規律時，還要注意引導的時機和內容應該適當，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要哆嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致學生糊涂甚至生厭。有些教師認為只有把語法知識盡可能詳細地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于講得不夠。其實，學英語就像學游泳和駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的就是實踐、實際、再實踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語言規律的解釋時更應該特別注意適當引導。要根據規律

與意義的聯系，設計交際任務、教學目標、教學內容，同時新課程標準倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能和天性。

根據構建主義學習理論，根據語言的內化過程，以及對學生學習策略的調查及分析，學生十分樂于去主動探究發現規律，并且在此過程中，逐步提高學生習得語言規律的能力，增強對語言規律的敏感度，培養學生獨立思考，分析解決問題的能力及有效的學習策略，讓學生自主發現某些語言規律，他們記憶更為深刻。但教師要引導學生在真實的語言運用中去發現，為學生的探究搭建平臺。3．2顯性與隱性語法相結合原則

在語法教學方面，教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學(Explicit Grammer Teaching)和隱性語法教學(Implicit Grammer Teaching)。①顯性語法教學是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的。它側重在教學中直接談論語法規則。它的語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，強調的是學生一方的作用。筆者認為顯性與隱性語法教學各有優勢，兩者并不互相矛盾。

使用隱性語法教學避免學生陷入滿堂灌的局面，減少過于嚴肅機械的練習，提供機會讓孩子在有意義、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如做游戲、任務型教學法等等。但隱性語法教學與 ①肖禮全，《英語教學方法論》〔川，48-50頁，外語教學與研究出版社，2005〕 顯性語法教學相結合，則可以使學生有意識的學習語法知識的同時在語言運用中內化語言結構，從而習得語言。我們可以采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，教學的前部分可使用隱性語法教學，后部分可用顯性語法教學作為畫龍點睛之筆，起到輔助、鞏固作用。3．3創造活用性原則

語言學習，離不開實踐和反復練習應用。外語學習基本上是一個形成習慣的過程，一些語言教學流派也從不同角度提出了反復運用，創造性運用在培養語言能力中的作用。因而在教學中，特別是語言規律教學中，必須強調語言知識的活學活用，以及運用的多樣性，并引導學生創造性運用直至理解，內化。運用不同類型的任務，多樣的任務，讓學生運用規律，了解規律所要表達的意義之間的關系，提高語感，達到自動化。

小學英語語言規律主要出現在句型、對話、短小文章中，因而語言規律教學主要是結合這些具體的學習活動，在交際中，在體驗參與中，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語言知識。語言規律的習得是和語言運用緊密結合的。語言規律教學要做到精讀多練、適當點撥、活學活用，直到熟練掌握、形成語感，建立一套新的語言習慣。3．4評價暫緩原則 教師對待錯誤的態度和對錯誤糾正的技巧，都將影響學生學習英語的興趣和對語言形式的掌握。英語課堂應該是學生語言交際的場所。學生在口頭訓練或者筆頭練習時會出現大量的錯誤。此時如果教師逢錯必究，學生就會畏手畏腳，不敢參加課堂活動，繼而感到泄氣和無望，甚至變得害怕學習英語。課堂中評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，所以，教師應對學生進行正面表揚和鼓勵，學生回答正確的時候，教師要給予充分的肯定和贊揚；說錯了，也不應隨意打斷他，批評他，要等他說完后，再在不經意間針對錯誤的地方給出正確的答案，然后鼓勵他再說，直到說正確為止。暫緩評價能讓學生不至于覺得丟了面子，學生獲得了成功感，學習的意愿會更加強烈。久而久之，錯誤也會越來越少。4．語法教學方法

依據教學原則，筆者從以下幾個方面提出了語法教學的方法。4．1培養學生學習策略，提高自主探究能力

20世紀90年代，學習策略研究形成高潮，尤其是對第二語言學習策略的研究，從研究“如何教”轉移到研究“如何學”，從研究教師轉移到研究學生。《英語課程標準》同時要求教師把英語學習策略的指導與培養滲透搭配教學之中，要求教師在教學過程中，幫助學生形成有效的學習策略并有效地使用學習策略，通過對學生學習策略的指導，提高他們的自主學習能力，從而為學生習得語言奠定基礎。其實，每一個學習任務的完成都有學習策略的涉入，只是學習者自己意識不到罷了。一個人在做一件事時，使用最原始的方法，最終也能達到目的，但是效果不一定會好，效率也不一定會高，因此，學習策略是學生習得語言規律，提高效率必不可少的。實踐證明教師有意識地進行學習策略滲透與點撥，并與教學活動相結合時，學生能更快地學會如何學習，如何巧妙地習得語言。引導學生運用觀察、發現、歸納、實踐等方法習得語言知識，可以有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，提高自主習得語言的能力。除滲透點撥外，教師還可以引導學生梳理一些有效的學習策略，并指導學生在遇到特定的語言習得時選擇適當的策略。在習得語言規律時，學生可以選擇觀察策略，認知策略，比較策略，記憶策略，類推策略等。4．2設置梯度，正確引導，分層學習語法規律

語法規律教學要注意梯度，正確引導學生一步步揭開謎團，不急于要學生一下子就得到答案。強調學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。筆者經常采用以下方式設置梯度：

1)教師舉例，師生共同完成例句。

2)學生仔細觀察、討論、分析，比較例句，初步歸納出規律，教師適時點撥，解答學生疑問。

3)教師對學生歸納的規律給予客觀的評價和補充。

4)學生進行操練，教師提供多種形式的練習，如選擇、填空、筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

4．3自編童謠、歌曲，反復誦讀，輕松學習語法規律

依據針對性原則，不同年齡段的學生有各異的學習內容與學習特點。

三、四年級學生多采用韻詩誦讀來學習鞏固語法規律，效果較好，既體會語言的美感，也能使學生對所要掌握的語言知識形成興趣，引起重視，在反復朗讀中加深記憶，從而掌握語法規律。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型What can you do? I Can ? 時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

在教學“數詞基數詞變序數詞的規律”時，為了使這一語法項目簡單化，我為學生編了一首童謠：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把v替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，瑯瑯上口的童謠，學生很快便學會了1一100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教學be動詞“am、is、are”在人稱代詞中的用法時。也可以這樣總結：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復數都用are”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學也都能說得津津有味很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。人稱代詞、物主代詞、be動詞用法、havehas的用法、介詞用法等等也都能編出相應的兒歌。采用chant的形式頌唱，形式活潑，易于上口，好學好記，比起枯燥機械的題型操練效果要好得多。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語言規律，而且培養了學生的創新能力，有的學生學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。童謠、歌曲是很容易讓學生領悟和形成語感的。

4.4創設情境，形象學習語法規律

傳統的外語教學過多強調語言，忽略語言功能，往往把語言形式從語境和情境中脫離出來。這樣的話，即使學生學習了語言形式，掌握了語言規律，在實際情境中也不會運用。所以，語法規律的學習過程應創設良好的語言學習環境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導幫助學生學習語言規律，發展語言能力。在設計任務時要充分考慮到學生的需求及認知特點，使用真實的任務，幫助學生采用真實的方式或應用所學語言，幫助他們意識到所學只是的相關規律及意義。

情境是指運用目的語的環境。語言存在于特定的情境中。新穎、生動的教學情境可以引發學生快樂、愉悅的情緒狀態，而語言也只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師要在真實或模擬真實的情境中進行語法教學，使語法知識由抽象變形象，降低學習的難度。如在教學形容詞比較級時，教師可以選兩名高個學生到講臺前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在這樣的真實情境中學生立刻就明白了taller的含義。這時教師適時引導學生對身邊的其他孩子觀察、對比，說出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，這樣教師一步一步引導，學生就身邊的情境講出了好多比較級的句子，有的學生還舉一反三說出My fatheris older than my mother.等句子。教師此時在學生大量的口頭訓練之后加以點撥、歸納，學生在不知不覺中進人了學習狀態，既學習了語法知識，又訓練了技能。

在情境中理解語法規律，使學生理解更透徹、扎實，在情境中反復練習語法規律，從而引導學生掌握語法規律。教師依靠語言在情境中的運用，幫助學生理解語言意義，這比單純教授語法規律有效得多。

可見，學生學習語法規律應該結合實際的交際需要和學生的日常生活，即使設計完好的語言操練，也應當是有意義的，學生需要后續的，可持續的涉及所學語言內容的交際活動。總之，真實的或模擬真實的語言情境與學習內容的操練結合起來有助于學生對所需掌握的語法規律的內化，從而增強學習有效性。

4.5運用教具，增強語法規律學習的直觀性和生動性

小學生的思維是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法。如：在教學方位介詞時，可采用實物呈現法。教師首先出示一個toy bear，把它放在講臺上比較顯眼的地方。

T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教師反復做放置的動作，讓學生明白on的概念，然后教師把toy bear快速放到講臺內。

T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教師可以讓學生來操作，讓學生在說和做的交際活動中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實物展示法教學in front of，behind，near等介詞。在教學中教師還可以用圖畫、簡筆畫等直觀手段形象呈現內容。例如：在教學名詞復數時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果an apple，依次畫兩個、三個，教學apples，然后再舉一些其他的例子，讓學生自己說。這樣在直觀的對比中學生很快就理解了復數的意義。

綜上所述，小學階段的語法教學是在語境和語用中，為交際服務的綜上所述。我們可以得出如下結論：

l)小學階段進行語法教學是十分必要的，也是可行的。2)從錯誤分析來看，學生在學習語法的能力上存在個性差異，學習能力強的學生對語法很敏感，學習困難的學生學習語法也是有可能的，只是教師要摒棄機械聯系形式，適當運用切實有效的教學方法來引導學生內化語法規律。錯誤率高的語法點教師要加強訓練密度，鞏固內化。

3)小學英語課堂中學生對語法的掌握與教師所采用的教學方法，學生的學習策略，二語習得與母語遷移有關規律是密切相關的。

4)遵循教學原則，積極探索了小學英語課堂中語法教學的途徑與方法，如：設置梯度，正確引導；創造真實的語言實踐環境，巧妙運用任務教學法；自編童謠、歌曲，反復誦讀輕松掌握語法規律等。教師應培養和調動學生的主觀能動性，并加強教學方法的探討去激發釋放學生頭腦內的巨大潛能，從而達到事半功倍的教學效果。

學生對語法規律的內化取決于多方面因素，從外部來看，教師要適時調整自己的教學策略，盡可能創造真實的語言教學環境，積極培養學生的學習策略意識和策略能力；從內部因素來講，教師應當提高自己業務水平的同時，尤其要提高在教育學和心理學方面的素質，關注學生個性差異，盡量減少情感因素給學生帶來的負面影響，提高學生的積極性。因此，對優生和學困生的學習心理、學習策略的對比研究有待進一步深入，以促進教學質量的全面提高，使每個學生都有收獲。

本文的研究只是剛剛步入門檻，對問題的理論探討難免顯得粗糙、淺薄，很多問題還需要進一步細細思量，這將是在以后的教學實踐中需要繼續關注的。“路漫漫其修遠兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同時，本文的研究更重要的是希望喚起廣大教育同行們的關注，共同思索這些問題，不斷摸索研究新的方法和策略。

參考文獻

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第四篇：思維導圖在小學英語課堂中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

在傳統的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發揮教師在教學中的主導作用，又能體現學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.教師教學設計的工具

教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。比如，以牛津版小學六年級英語上冊Unit8 Visiting museums為例，以往教師備課，就是按照課本中內容的先后順序將課文中的主要內容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。我認為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當今社會是不斷創新、發展的社會，急需具有創新性的人才，教育要負責培養具有創新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。我針對以上現象，用思維導圖設計了Visiting museums這一單元。我圍繞Visiting museums這個核心，重點單詞就是幾個museums和幾個小動物bees, ants, butterflies。重要句子就是What did you see at the museum?；另外我還在設計中還增加了一些對話、小組調查和參觀等環節，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學生學習的積極性。用思維導圖將這個單元的教學重點清晰地表現出來，能讓大家一目了然地看出對整個教學活動的設計。

2.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力，教師將學生的回答分別用不同顏色的線條表現出來，最后就形成了一個大家共同協作制作出來的產品。教師通過思維導圖導入教學，輕松而自然，學生們既易理解又易接受，同時也發展了學生們的發散性思維能力。

3.教師與學生在課堂上交流的工具

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現而言，思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養學生的思維方式。不過，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第五篇：談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

摘要：

小學英語教學中，教師的課堂教學方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學效果。它對學生的學習興趣和學習效率也產生深刻的影響，它是課堂教學成敗的關鍵因素。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方式，使學生失去了學習英語的興趣。筆者就我國當前的游戲教學法在小學英語教學中的應用問題展開論述,文章首先對游戲教學方法進行了概括論述,繼而分析了游戲教學法的主要教學活動與特點。然后介紹游戲教學法的理論基礎，還有游戲教學法的原則，應用，作用與注意事項，最后嘗試設計了游戲教學法在小學英語教學中的課堂活動。游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力，也使學生在玩中學到知識，從而更好地培養學生的學習興趣,提高學生的語言表達能力,并創造了濃厚的外語學習氛圍,達到了優化課堂教學和提高教學質量的目的。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語教學；應用 引言：

教育學家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。”小學英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調節學生的情緒外，最重要是培養學生對英語學習的直接興趣。所以游戲是一種教學手段，也是較有效的教學方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內容，堅持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學會樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在學中玩，玩中學，利用游戲無意注意的特性，培養學生形成正確的學習方法和來良好的學習習慣。

一、英語課堂游戲教學的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。

2、英語課堂教學游戲

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，英語課堂教學游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語實踐的活動。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，并且游戲也具有英語語言學科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學科學習特點的。

三、英語游戲活動的通用操作框架

1、引入新課，呈現新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規則。英語游戲開始時要向學生介紹游戲的玩法和規則，游戲玩法是指對兒童在游戲中動作和活動的要求，而游戲規則是指評定孩子們動作和活動是否合乎要求的標準。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學生玩游戲。此時，英語游戲進入教學核心階段，英語教師要組織學生迅速進入英語游戲狀態，引導他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結、評價。一輪游戲結束時，教師適時對游戲進行總結評價，并評出勝負，給予表揚。

四、游戲活動與實際教學相結合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

2、準備要充分并注意公平性。在游戲中，學生非常在意游戲的結果，教師的評價顯得非常重要，一個不公平的判定會打擊學生學習的積極性。在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。

3、注意紀律性。在游戲中，教師要注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

4、游戲選擇要有啟發性，短小適量，時間安排合理的。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時間過短會使學生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結，評價。游戲評價要恰當，教師要及時鼓勵，表揚。游戲結束后教師一定要總結，既要總結游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經驗，也要總結學生的知識到底掌握了多少，做到心中有數。

五、游戲教學法在小學英語教學中的作用

1、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

在英語教學恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養學生的興趣，提高學生的聽、說能力。使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。這種寓教于樂的教學方式提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學三年級英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時，我把需要學生掌握的幾個形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊吟唱邊做動作，接著又讓學生表演動作，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學生由于輕松學會知識而產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發小學生學習英語的興趣和熱情。

2、游戲教學能減輕學生的心理壓力，不怕犯錯誤。

傳統的教學中，教師是主體，學生是客體，書本是媒介。一節課采用的都是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師領，學生讀”的模式，教師感覺疲憊，學生感覺乏味。而游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而并非老師唱“獨角戲”，游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學生在不知不覺中掌握了學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學生在比較有挑戰性的情景中更多地練習、運用所學的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學生沒有心理壓力。例如在教學四年級英語It's warm today, 我做相應的動作，讓學生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的單詞，發展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學負擔。

3、游戲教學提升學生記單詞的速度。

游戲教學使知識形象化,增強學生記憶的強度,促進學生記憶力的發展。如在教學三年級 Unit 3 My family中這幾個單詞：grandfather, grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學生進行猜測，這樣學生不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發展。

六、設計游戲教學活動應注意的事項：

1、游戲活動必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學的目的需要進行設計。也就說教師設計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學生的什么技能得到鍛煉，學生要達到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學形容詞fat,thin,tall,short這一課時,讓學生做動作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對的學生就繼續參與，凡是做錯的學生則被淘汰出局。最后看哪個組剩下的人數多,多的組獲勝。這樣一來游戲結束時，學生都已經能很好的掌握該節課要求掌握的知識。

2、游戲活動要求多樣性。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設計新的游戲，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。教師可根據兒童好奇的心理特點，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學生猜、老師猜、同學間互猜等；可根據兒童好勝好強的心理特點開展多種競賽游戲；可根據兒童好動的心理特點開展聽音取卡片或聽指令配動作游戲；根據兒童好表現的心理特點開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關顏色的單詞時,剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復習時,我又采用了Listen and draw的方式進行（給彩虹上色），學生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯。

3、培養學生團體合作精神。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。為了適應新的素質教育，要讓學生從小培養良好的團體合作精神。在開展游戲活動中學生要能夠發揮個人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學生有關衣服單詞的時候，教師可以讓學生到講臺上當小老師，發指令，其他學生根據指令做動作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規則：

（1）分別呈現圖片，讓學生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉過來，讓學生猜面向老師的圖片是哪個英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復習各類新單詞。

4、游戲舉例： 學習文具單詞后，此游戲幫助學生高頻率、大面積鞏固所學新知識。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內或黑板上)，讓學生依次熟讀；（2）學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學生睜開眼睛，讓學生迅速反應，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當獎勵。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環節或新授單詞后的practice環節。

4、注意事項：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點，根據學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。

（二）句型對話教學游戲：

1、聽指令作動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后邊做這一動作，最快、最準地獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學生到前面來，游戲繼續。

2、薩姆說（Sam says）

這個游戲也稱“polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有說“Sam says” 則學生不做此此動作，如教師說“touch your nose”,而學生作樂摸鼻子的動做，就算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組湊一名學生，一起到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生??這樣依次進行下去。最后一排的學生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準確的組獲勝。

八、結束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學習功能.游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質。這樣的教學才會是學生樂于學英語對學習充滿主動性。總之，小學英語教師要不斷發揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學生都喜歡上英語。

九、參考文獻

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