第一篇：“小組積分制”在小學英語課堂中的探索與應用

2017年四川省中小學英語參評論文 論文題目：

淺談“小組積分制”在小學英語課堂中的應用與探索 作者單位：攀枝花市東區第九小學

作者姓名：岳瓊華 聯系電話：***

【內容提要】

探索了如何運用“小組積分制”來量化小組管理。借助“小組積分制”來激勵學生的英語學習興趣，讓各層面的學生學習變得更加主動、自覺。結合教學實際，實現課堂教學內容、教學方法、教學效果更加優化。但“小組積分制”也不是萬能的，不能照搬還有待于完善。

淺談“小組積分制”在小學英語課堂中的應用與探索

【內容提要】探索了如何運用“小組積分制”來量化小組合作學習的管理。借助“小組積分制”來激勵學生的英語學習興趣，讓各層面的學生在英語學習上變得更加主動、自覺。結合教師的教學實踐，讓課堂教學內容、教學方法、教學效果更加優化。另一方面“小組積分制”也不是萬能的，不能照搬還有待于在今后的實踐中繼續完善。

一、小組積分制的提出

在英語課堂上，學生參與的活動常常被英語語言表達能力較強的學生獨攬，沒有充分調動所有學生的積極性。教師對學生的評價大多依據學生回答問題正確與否、聽課態度認真與否、作業完成優劣與否等幾個方面，評價結果不全面，主觀性太強。學生參與活動的設計缺乏連貫性和后續性，教師布置的課外拓展活動沒有得到保障。如何讓課堂活動擴大學生的參與面、真正成為學生英語表達的平臺、激發更多學生的表達欲望？我認為，可以嘗試使用量化管理和激勵學生的方法——“小組積分制”，從各個層面對學生表現進行考核評價。為了配合我校提出的教學改革內容：在以“5215”“以生為本”的課堂下，我采用了“小組積分制”的形式。《英語課程標準》（2011年版）也提出，教學應突出學生主體地位，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。然而，在小學英語課堂教學過程中，學生的主體性并沒有得到充分的發揮。《英語課程標準》還強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。從小學生的年齡特點出發，這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖耍⒆阌谡n文內容，設計出了一些能激趣、還有各種游戲活動的形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。根據時代要求，受各行各業“積分”的啟發提出了“小組積分制”。因此“小組積分制”是我從學生的實際出發，通過教師的各種教學方法將學習變成學生自覺、自愿、愿意做的事情。

二、小組積分制的具體操作

為了確保小組積分制能夠在課堂教學中順利開展，我向學生明確以下規則： 1.小組的劃分

根據全班總人數和每個學生在性格、學習能力、學習習慣等方面的特點將學生分成若干小組，每一組人數為四人，并分別給每一組四位同學一個固定的編號，即一號、二號、三號、四號。每一組一號為優等生，二號為中等生，三號和四號為學困生。一號學生為本組的組長，負責檢查和收發本組作業。二號學生為本組的記分員，負責準確無誤地加分、減分，統計每位組員的分數。

2.小組積分的記錄

在每次英語課上，我在每位學生參與行為發生之后給予一個或幾個積分的獎勵，并當場加在各小組的得分上。同時，英語科代表每天課后記錄當天課堂各小組的得分情況，并在第二天上課前及時更新積分的累加結果，每周根據積分的多少評比出優勝組、進步組。每次得分的及時刷新能更好地刺激小組間的追趕效應，尤其是得分相近的小組，課堂上更是爭先恐后地發言。

3.小組積分細則的累積

小組積分有加分項和減分項。加分項又分為常規加分項和特殊加分項。常規加分項的內容包括：課堂回答問題答對者加一分；課堂紀律表現好者加一分；英語課文背誦語音清晰、發音準確、語調規范加兩分，基本達到語音、發音準確、語調規范加一分；單詞聽寫全對者加一分；作業按時交、書寫規范、內容準確加一分；單元測試中成績優秀者加一分，等等。特殊加分項包括：師徒結對中的徒弟進步大，師徒二人各加一分；各類英語比賽中取得名次者，根據名次等級相應加分；對某個問題經過思考有自己的獨特見解者加一分，等等。減分項：如不按時完成作業；拖欠作業；不遵守課堂紀律；不服從小組長分配的任務等，都會扣掉相應的分數。

4.小組積分的獎懲

教師每周根據評比結果進行統計，評定“英語之星”、“進步之星”、“最佳徒弟”、“優秀師傅”等稱號。對于冠軍組、進步組，教師可以根據學生的愛好獎勵學生喜歡的玩具和零食等等。如大頭貼、棒棒糖、小西紅柿、花生、學習用品等。同時，對于積分落后組，教師可以懲罰其組員每人給大家唱一首英語歌或是講一個小故事或學動物叫等等。

三、小組積分制的實效性

1.解決單詞記憶難的問題

在英語教學中，詞匯學習既是重點又是難點，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，聽寫、默寫單詞更是難上加難，如何讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來，變被動學習為主動學習呢？我嘗試了下面的方法。

小組內實行捆綁制積分，即讓每組的學困生與本組的優等生進行捆綁，讓中等生二號與三號進行捆綁。捆綁的兩位學生只有都聽寫過關，兩人才能加分。這樣一來，一號和四號同學既能幫助同學學習，又能督促他們，而三號和四號同學在這種壓力下也會自覺地練習單詞。這樣，既能積極鼓勵主動學習的學生，又能督促各組內的學困生；既能突顯個體的優點，又能兼顧整體的進步，極大地提高了學生的自主學習能力。

２.促進學困生的發展

為了促進學困生的發展，小組積分制設置如下獎勵機制：每一組內三號和四號同學回答問題答對者，每人可以獲得雙倍積分甚至三倍積分。這樣一來，學困生參與課堂的熱情提高了。以前，他們上課時經常不認真聽講，不舉手回答問題，而如今他們的學習自覺性加強了，自學能力也不斷提高，成為全班舉手較積極的學生，他們的學習成績有了明顯的提高，從開始的十分上升到后來的四五十分，甚至是六七十多分。小組積分制的實施大大增強了他們學習的自信心，激發他們學習和展示自我的積極性。

３.發揮優等生的優勢

在小組合作中，每組的一號、二號優等生在本組內擔當“小老師”的角色，在組內互助預習時，要求學生劃出自己不會讀、不會翻譯的單詞或句子，組內互教。在這個過程中，一號和二號學生既得到了鍛煉又鞏固了知識，其他學生也通過合作與分享得到了能力的提.采用“教別人”的學習方式，可以記住90％的學習內容。

4.幫助教師有效控制課堂

在句型操練時，除了兩人對話外，還可以開展對話接龍活動，面向和覆蓋每一位學生。句型操練后，可以評出準確率最高的小組，給予相應的加分獎勵。例如，在課文背誦時，因課堂時間有限，我設置如下規則：要求每組同學在十分鐘內完成背誦本課時核心句子比賽，已經完成背誦比賽的學生負責檢查還未完成背誦的學生，管背誦的學生每人可以加一分，如果全組學生完成背誦，全組可以另外獲得一分，這樣能調動每個學生參與的積極性，使得每個組員都主動在課前、課內做好準備，小組榮譽感增強，從而獲得學習英語的樂趣。

四、小組積分制的實施需要注意的幾個方面

1.課堂活動應多關注學困生

在英語課堂上，語言能力較強的學生往往有積極的表達欲望，也比較積極地參與教師開展的教學活動，往往使得基礎較薄弱的學困生喪失了參與的機會，久而久之，他們失去了積極參與的熱情，成了課堂里的旁觀者。為了防止類似這樣的情況發生和鼓勵學困生參與教學活動，教師可以采用學困生發言雙倍積分或三倍積分的方法。這樣，很多學生會鼓勵組里的學困生積極發言，繼而讓學困生體會到發言的樂趣，逐步樹立學習的自信心。

2.課堂活動應具有多元性

教師的教學任務應包括知識型任務和能力型任務兩大方面。例如，在教人教版《英語》五年級下 Unit 2“My favourite season”這個話題時，教會句子What is your favourite season ? springsummerautumnwinter.教師提問： Which season do you like best? Why?時，我注意到這個話題，學生人人有話可說，平時不愛發言的學生也有自己的想法，這為他們介紹和講述自己喜愛的季節而開心。“My day”一課為那些擅長于表現自己的學生提供了介紹和展示自己才能的機會。在教授“My school calendar”的話題時，那些熱愛運動和旅游的學生可以與其他學生分享他們的運動經歷。這些豐富的話題為不同能力和特長的學生提供了施展才華的空間。因此，教師要設計多元化的話題活動，為所有小學生搭建展示自我的舞臺。

3.課堂互動應提高評價的多樣性

在課堂教學活動中，教師惡意采用口頭評價的方式贊賞和激勵學生積極主動地進行學習，使他們對所學的內容產生濃厚的興趣，同時促進師生情感的交流，營造輕輕和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。此外，教師還可以采取體態語評價的方式鼓勵學生。體態語評價比言語評價更具有直觀性、感染力。例如，當學生發言精彩時，教師只要豎起大拇指或微微點頭即可；當學生發言不到位時，微笑著對學生點點頭再做個“坐下”的手勢，既讓學生獲得了踴躍發言的鼓勵，又能促進他們繼續思考；當遇到性格內向且不善表達的學生時，教師可以用鼓勵的眼神注視他們，一個微笑、一個點頭示意或一個“請”的動作就可能起到意想不到的效果。

當某個學生提出一個獨特的見解時，或當某個內向的學生勇敢地回答問題時，教師都應及時抓住學生的閃光點，給予積極的肯定或贊揚，幫助學生樹立自信，增強他們參與課堂的熱情，最終達到提高學生英語素養的目的。采用小組積分制的確可以打破課堂沉默，為活躍課堂帶來教學契機。在課堂教學過程中，當學生表現出點滴進步時，教師都應及時予以肯定。

第二篇：淺談小組合作加分制在小學英語課堂教學中的應用

淺談小組合作加分制在小學英語課堂教學中的應用

摘 要：隨著我國素質教育的深化改革，小組合作學習法以自主、探究、實踐、開放等優勢得到教師的普遍認可，在小學英語教學中得到廣泛應用。越來越多的教師結合學生實際情況與教學改革要求，將“加分”融入小組合作學習中，形成小組合作加分制課堂教學模式，用以激發并培養學生學習英語的興趣，提高學生的合作、競爭意識。鑒于此，本文就小組合作加分制在小學英語課堂中的應用談談心得體會。

關鍵詞：教學模式；加分競爭；教學效果；小組合作學習

一、小組合作加分制

小組合作加分制是以小組合作學習為基礎、依據新課程教學改革要求形成的一種新的教學管理模式。教師針對學生實際情況進行科學分組后，在課堂教學中通過加分競爭學習，實現學生英語學習興趣的有效激發與培養，提高學生參與英語課堂教學活動的參與性。

在教學反思與課堂實踐中，筆者發現，現階段的小學英語課堂教學中，小組合作加分制的實施仍存在一些問題。例如，在落實小組合作加分制時，英語課堂學習合作小組的構建以及小組合作加分制的規則缺乏科學性與合理性，導致加分競爭制缺乏激勵性、公平性與有效性，無法調動學生的學習興趣和主動性，使其喪失英語學習的自信心。對此，筆者建議在應用小組合作加分制組織開展英語教學活動時，應從學生實際出發，結合教材內容，遵循一定的原則。

二、小組合作加分制在小學英語課堂教學中的應用

1.構建層次性教學模式，提升加分競爭學習的公平性

教師應結合學生的實際情況，包括學生的學習能力、個性愛好、特長、英語基礎水平等，科學劃分學習小組，并在此基礎上，依據小學英語教材教學內容，構建層次性教學模式，實現教學目標分層、加分問題分層、學生分層，以提升加分競爭學習的公平性。

例如，在小學英語閱讀教學中，教師可以根據小學英語語篇內容，設置知識、技能、素質三個層次的教學目標，并在此基礎上根據語篇內容設置三個等級難度的問題。如學生可以直接在語篇中找到問題答案的為1分，需要學生根據語篇內容進行文本轉換來找到問題答案的為2分，需要學生通過語篇總結、推理或評論找到問題答案的為3分～5分。此外，為保證加分競爭的公平性，教師可將班級學生分為A（學習能力強，英語基礎好）、B（學習能力一般，英語基礎一般）、C（學習能力普通，英語基礎普通）、D（學習能力較差，英語基礎較差）四個層次，針對同一問題，對不同層次學生給予不同加分，如A類學生加1分、B類學生加2分、C類學生加3分、D類學生加4分。給予困難生以鼓勵，幫助其樹立自信心，提升學生的小組合作意識，提升小組成員的互幫互助能力，實現全體學生在英語課堂教學活動中的積極參與。

2.提升加分競爭的教學效果，保證教學的有效性

加分競爭學習的主要目的在于激發并培養小學生英語學習的興趣，幫助學生樹立合作意識、競爭意識。因此，為取得這一教學效果，在應用小組合作加分制組織開展英語課堂教學時，教師應從學生興趣入手，注重加分項目的設置，調動學生的內在學習動機，滿足學生的個性化學習需求。對此，要保證課堂教學方法的多樣化，將加分項目落在學生的“最近發展區”，實現學生創新思維的啟發以及語言綜合運用能力的提高。

例如，教師可根據小學生愛好游戲的特征，將游戲學習法與合作加分競爭學習相結合，為學生創設具有趣味性、開放性、靈活性的教學情境，提高學生的學習興趣，構建高效英語課堂。

情境一：當學生學習“animals”（動物）后，教師創設guessing gam（猜謎）教學情境，教師或者學生用英語描述動物特征，讓其他學生競猜，對最先猜出答案的學生進行加分。

情境二：教師利用多媒體設備，創設“5分鐘內寫單詞競賽”活動，播放動物圖片2分鐘，讓學生將看到的動物寫下來，寫對一個加一分。在此過程中，學生的英語學習興趣得到有效激發與培養，并充分感知到英語學習中的樂趣，實現快樂學習、快樂成長。

情景三：在人教版小學英語Story Time專欄教學中，借助故事創設生活化表演情境，讓學生在閱讀故事后根據故事內容進行個性化演繹。鼓勵學生借助表情、語言、動作以及道具進行不斷嘗試。當表演結束后，通過學生自評、小組互評、學生互評，確定最終得分。

總之，在小學英語課堂教學中，采用小組合作加分制教學模式組?開展英語課堂教學活動，對培養學生英語學習的興趣，提高學生課堂活動的參與性，強化學生的合作能力與競爭意識具有積極作用。本文旨在通過分析小組合作加分制在小學英語課堂教學中的應用，促進英語課堂教學方法的創新，構建高效英語課堂，為學生的全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]梁佳.淺談小組合作學習方法在小學英語課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：213-214.[2]王佩佩.社會建構主義學習理論視角下合作學習在小學英語課堂中的應用[J].才智，2017（7）：69-70.[3]王小嵐.情?理?趣――淺談小學英語課堂教學的有效性教學策略[J].中國校外教育，2014（S3）：579.

第三篇：淺談電子白板在小學英語課堂中應用的幾點體會

淺談電子白板在小學英語課堂中應用的幾點體會

十一小

秦鵬芳

電子白板的運用對小學英語的課堂教學具有十分重要的意義，它使得師生、生生、人機之間有了良好的交流。且教師可以在教學中根據學生的學習情況適時地對所教授的內容進行修改、批注，更具有人性化的特點。頁面保存功能更讓學生對所學的知識進行反復鞏固，對加大學生的學習成效有極好的作用。

電子白板小學英語課堂互動人性化靈活

一、電子白板相對于傳統的多媒體教學設備的不同之處。

傳統的多媒體讓教師在講授的過程中不得不經常回到設備面前進行操作，很難和學生做到良好的互動。而且來回跑動也容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。對設計好的課件必須統統按部就班，不可以做任何修改。如果同時教授多個班級，必須按同樣的課件講授，沒有真正做到因材施教這一點。而電子白板的運用，使得師生、生生、人機之間有了較好的互動交流。而且教師可以在設定的課件上針對學生的實際學習情況作出修改或是刪減、添加，更具有人性化和可操作性。

二、電子白板在小學英語教學中的應用具有非常重要的作用

1.電子白板的書寫、批注的功能

教師在講授的過程中，可以直接在電子白板上進行書寫，而且粗細、大小、顏色可以隨意選擇。避免了教師在多媒體與黑板間跑來跑去的麻煩，也消除了影響學生注意力這一現象。在電子白板打開的前提下，我們可以在電腦的任意界面上進行書寫?？梢栽诖蜷_的網站上，也可以在PPT或是word上進行書寫，十分方便、靈活。同時，教師在講課的過程中，可以在設計好的課件上直接標注，尤其是在講對話或是閱讀理解時，批注顯得非常重要。一些關鍵詞、句的標注會讓學生一目了然，加深印象。

2.電子白板的頁面回放的功能

在黑板上書寫，由于版面有限，教師在書寫后面的內容時，不得不把前面講授的內容擦去。導致有的同學在學后面的知識時，已經忘了老師前面講了什么。電子白板的頁面回放功能，在教師寫滿一頁之后，只需重新新建一頁即可，前面教師所有講授的內容將自動臨時保存下來，只需回放，就可以復習前面所講的知識。有效提高了學生的學習效率。

3.電子白板的課堂錄制的功能

教師在教學的過程中，可以使用電子白板的錄制功能將所有板書的內容、聲音、圖像等全部錄制保存下來，這樣過后教師反復觀看，可以發現自己教學中的不足之處，從而及時調整、改進。教師教學水平得到了很大的提高。學生也可以將老師教授的知識拷貝回家，對不懂的地方反復觀看、揣摩，加深印象，有利于學生學習水平的不斷提高。

4.電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現等功能

英語學習中，新課的呈現非常重要。既要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，又要保證有良好的學習成效。因此，引入電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現這些功能，讓新課的呈現多種多樣，讓學生覺得新奇，學的開心。對所學的知識印象深、記得牢。真正把英語學習看成是一件快樂的事。另外，這幾項功能同樣也可用在復習鞏固階段。用這些輔助手段加深學生對所學知識的復習、鞏固，可以達到事半功倍的效果。因此，電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現這些功能將有效輔助我們的教學，大大提高教學的效率。

5.電子白板的繪圖功能

電子白板的這一功能可以幫助我們畫出各種標準或是非標準的圖形，而且顏色、線條可以隨意選擇、更換。有時，簡筆畫的應用對增加英語課堂氛圍，引起學生的注意力非常有效。因此，這一功能可以幫助教師利用圖像來吸引學生的有效注意力，加深對所學知識的印象。

6.電子白板的教學資源庫

傳統的多媒體，教師制作一個課件耗時長、難度大。而電子白板的教學資源庫資源豐富，它有圖片素材，有聲音素材，有全時段、全學科的教學資源網。教師可以共享里面的很多的資源，課件制作也就十分容易、輕松。既方便，還樂趣無窮。它的可操作性、可變化性以及自主性都大大的提高了，讓教師覺得課件制作不是那么復雜、要命的一件事了。讓教師真正覺得用課件上課是一件輕松、愉快的事，而不再是自找麻煩。

三、使用電子白板輔助教學的過程中應注意的幾個問題

1.正確認識電子白板的功能、作用

在使用電子白板輔助教學之前，必須對電子白板有一個深入的了解，了解它的功能、作用。只有對設備做到了深入了解，才可以知道在什么時候需要用什么功能來輔助教學。只有將它具備的功能熟知了，才可以最大限度地挖掘它的好處，并應用于教學之中，提高自己的教學效率。

2.把握好使用電子白板輔助教學的度

我們都知道，電子白板具有很多很多的功能，能有效輔助我們的教學。但在使用的過程中，也要把握好一個度。什么時候該用、怎么用這都是一門藝術，需要我們在自己的教學中不斷積累經驗，不斷摸索，爭取讓電子白板最大限度地發揮它的優勢來輔助我們的教學，從而提高學習效率。

3.師生合作，讓電子白板的作用真正發揮

電子白板強大的功能，給教師的教學、學生的學習帶來了便捷。但還需師生的合作才可以將它的作用發揮到極致。教師花費心思所制作的課件、教授的過程錄制保存下來?？梢宰寣W生拷貝回家，或是發到qq群里。但也需要學生回家配合觀看、復習鞏固。如果只是教師付出了熱心，學生視而不見，不去實施的話，也不會有任何效果。因此，強大的技術也需要師生的配合實施才可以發揮成效。

總之，通過對電子白板一段時間的使用，能確實體會到電子白板相對于傳統的多媒體設備的優勢。它使得教師的教學更加得心應手，也使得師生、生生、人機之間有了更好的溝通與互動交流。教師可以將當天教授的知識傳至班級的qq群里，讓大家探討學習，共同進步。有了電子白板的輔助，我相信，它將帶領我們小學英語教師開辟一片新的天空。

參考文獻：

[1]馬鳳.論電子白板在小學英語教學重的優勢與作用[J].新課程（上），2013，（1）.[2]趙慶芬.電子白板在英語教學中的應用[J].學苑教育，2012，（2）.[3]馮立國，蔣國珍.基于電子白板的小學英語課堂的言語交流[J].中國遠程教育，2006，（8）

第四篇：課堂游戲在小學英語課堂中的應用

課堂游戲在小學英語課堂中的應用

摘 要：近年來，越來越多教師重視調動學生的學習興趣，采用了自然教學法、情景教學法、功能法等，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法），在很大程度上激發了學生學習英語的興趣，在眾多教學方法中，游戲教學是有效的途徑之一。小學英語游戲的合理利用，能充分調動學生學習的主動性，積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生最終達到全面地發展。

關鍵詞：游戲 興趣 學習

一、游戲貫穿小學英語課堂的背景

小學生好玩、好動，對周圍事物充滿好奇心，又特別愛被表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子天生是好玩的，是以游戲為生命的?！癆ll work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）。在教學中，如果教師照本宣科，滿堂灌，在這樣的環境下，長期下來就會失去學習興趣，如果把枯燥無味的教學內容，變得更生動有趣讓學生易于接受？這是英語教師迫切的工作任務之一。通過游戲的方式，讓學生聽聽，說說，猜猜，畫畫，演演等游戲活動，既可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

二、游戲應用在英語課堂上作用表現在

1.課堂游戲能使學生的“被動學習”轉化為“主動學習”

學生是一個有思維的主體，而不是被動接受新事物的機器。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。能力的形成很大程度來源于主體的積極過程。所以我們要想方設法發揮學生的主觀能動性。最大限度地挖掘學生潛力、促進學生全面發展。比如在上三年級下冊的水果教學時，我利用小孩子對水果的熱愛，開展了一個“今天我做主，邀請小朋友來做客”的游戲，來詢問別人對某種水果是否喜愛。既復習了單詞和句型，又增進了學生之間的感情，又激發了他們的學習主動性。

2.課堂游戲有利于培養學生創新能力

人類進步從來離不開創新精神。難于想象，長期在一個一成不變、沉悶的課堂教學環境下，如何開發孩子的創新能力？通過游戲，讓學生參與到學習過程中來。從而成為學習的主體，實現了從“要我學”到“我要學”的思想轉變。在這樣寬松、廣闊的創新環境下，學生既掌握了知識，又提升了創新能力。

3.課堂游戲有利于培養學生的合作精神

素質教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展要求人與人之間的合作，善于合作被作為一項基本素質提了出來。在上四年級上冊《my classroom》時，我讓學生自由分配，四人為一小組，分工合作，分別扮演不同角色，把課室打掃干凈，學生非常自然地把剛學的Let’s clean the classroom。Let me help you.Let me…，并會使用Ok，Thank you等禮貌用語來回答。并且懂得了分工合作的重要性。通過游戲，他們學會了欣賞別人，學會了聆聽，學會了找到自身的不足。在游戲的過程中，展現了自己的才能，人格得到了健全，個性也得到健康的發展。也懂得了合作的重要性和體會到合作帶來的樂趣。

4.課堂游戲可以讓學生體驗多彩生活，拓寬視野

游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。語言的作用是為了應用。語言服務生活。所以學習了英語，就要學會應用。學生通過參與游戲，既增長了知識，又開闊了視野。比如在學習用餐時，除了要用到禮貌用語，還知道了中西文化的差異，在用餐時，中國人習慣用筷子，而西方人習慣用刀叉。

三、開展有效的課堂游戲應該從以下方面著手

1.在課堂教學的準備部分，為了培養學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應該選用趣味性強，便于集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態的游戲。比如說，在上三年級下冊第一單元介紹不同國家時，我了解到有一個家長經常出國，并且在不同地方拍了很多照片，于是我特地要求他的孩子在上課前做一個小小導游，這學生給同學們展現了美輪美奐的不同國家風景，還允許其他孩子向小導游提問題。在這孩子的介紹下，學生聽得非常認真，又認識了不同國家的代表建筑物、國旗和風土人情。這樣，既輕而易舉的達到了教學目的，又讓學生覺得做小導游非常有意思。

2.在課堂教學的中心環節，我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環節的游戲應根據教學內容，隨機應變，選擇適合的游戲加以運用知識。比如在學習文具?r，我設計了一個“猜袋中物” 的游戲，教師把一件文具放入一個事先準備好的不透明的袋子中，全部學生分為男女組，教師問：“Is it a ruler ？” 要求學生用Yes，it is.或者No，it isn’t.來回答，猜對的為優勝者。

3.在課堂教學后期，可以采用一些輕松快樂且富有總結性的游戲，讓學生在享受游戲快樂的同時，又鞏固了知識。比如在學完動物的英語時，我讓學生兩人合作，一人用英語描述，比如It has a big body，It has a long nose and a short tail.（謎底是elephant），另一個學生用動作把該動物演示出來。讓其他學生來猜一猜。通過游戲，把這個單元的有關動物的用語整合起來。起到溫故而知新的作用。

四、結語

教師的教法在很大程度上決定了教學效果的好與壞。在課堂教學中，游戲運用得當，學生就學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的游戲效果應進行反復的強化或者鼓勵。在游戲過程中，應及時發現學生的閃光點并給予肯定和表揚，要面向全體學生，使他們在游戲中學習，學會總結、創新。

在多年的英語教學中，我始終把游戲貫穿于課堂教學中，并獲得了一些粗淺的認識和體會，但在實施過程中仍存在不足的地方，比如課前準備工作量大，操作繁瑣，有些游戲過于簡單等，因此在設計游戲時，要考慮可行的適合學生年齡的游戲方式，為課堂服務，為學生的全面發展服務。今后我們將繼續努力，優化課堂教學，深化課程改革，促進學生綜合素質的發展

第五篇：“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”在小學英語課堂中的應用

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。目前在學術界和實踐領域還沒有一個統一的定義，中央電教館給出的內涵界定為：“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

“班班通”以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創設教學情境，創設愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，突破教材重點、難點，發展學生思維。能調動學生的學習積極性，增強學習的信心，激發學生的求知欲，激勵學生的創造思維，使他們真正成為學習的主人，從而提高學習效率。通過近兩年的使用，我認為班班通的運用給英語教學帶來了很多好處。下面我來談談在使用“班班通”輔助教學的一些體會：

一、利用“班班通”組織教學，激發了學生學習英語的興趣。

我們經常說：興趣是最好的老師。小學英語教學的對象是十歲左右的孩子，活潑好動，注意力難集中，持續學習的能力較差，這是他們的特點。因此，僅靠傳統的“一本書，一支粉筆，一盤磁帶”的教學模式顯然是小學生不感興趣的，不符合新課程標準要求的，達不到有效地教學與學習目的。然而班班通的運用，大大激發了學生學習英語的興趣。在我的日常教學實踐中，我是這樣做的：在上課開始的2-3分鐘里，播放一些簡單生動的英文歌曲，或者運用簡單的鼓點旋律將所學知識編成小chant，活潑生動的flash動畫，舒暢動感的鼓點旋律一下子就吸引了學生的注意力，讓他們在不知不覺中進入到英語學習的氛圍中，為一節新課的學習做好充分的準備。有時候為了緩解緊張的學習氣氛，我還會在上課伊始，播放一些學生們感興趣的視頻，例如在學習B5M6U1 《You can play football well》的時候，因為有好多同學對足球很感興趣，尤其是男孩子，所以我就在講課文的時候給他們播放了一段世界杯足球比賽的經典視頻，視頻的播放既緩解了緊張的學習氛圍，又提升了學習興趣，還促進了孩子們對足球的了解，整個課堂充滿著純真的歌聲與笑容。運用學生們喜歡的方式讓整個課堂變得很和諧，這增強了學生的求知欲，有利于提升課堂效率。試想，如果沒有 “班班通”，僅僅依靠錄音機或者獨立的圖片，無法實現聲音與動畫的同步播放，是不會取得如此好的效果的，學生的學習興趣也難以得到長期的維護。

二、運用“班班通”教學，調動學習的積極性，刺激學生的思維。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边\用班班通教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，為學生提供豐富多彩的聲、電、光等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。例如：在教新標準英語第二冊“They are cows.”這課時，我首先放一段有關農場景色的錄像：狗、牛、小雞、貓等圖像、并從素材庫中搜集了它們的叫聲，這樣一下子抓住了學生的興趣，學生很快就掌握了本課的單詞。真實的情景，動感的畫面，富于情感的對話交流，創設了視聽一體的教學情景，增強了形象的真實感，吸引著學生的注意，極大地激發了學習興趣，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。老師的講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲情并茂視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情景，表達情感。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，培養了交際能力，又強化了記憶。

三、利用“班班通”獨有的優勢，進行情感教育

“班班通”所獨有的集聲音、文字、動畫于一體的優勢，有助于引發共鳴，利于在課堂上進行情感教育。我在講授外研社版第五冊Module 7 Community Unit 1 He can’t see.這一課時，就發揮運用了“班班通”的優勢。Module 7的主題為Community(社區)，本課的情感目標是要關心幫助他人，我在操練運用環節使用多媒體展示了一些我們身邊有困難的人，請學生描述他們存在的困難以及自己可以做些什么。因為幻燈片展示的都是我們身邊確實存在的人，很真實，所以學生在小組討論時很熱烈，紛紛發表見解，在總結時也能水到渠成地說出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的圖片連環播放，大地震造成的危害和戰士、護士、學生獻愛心的場面都一覽無余，再配著《天空之城——吟唱版》的音樂，學生、家長、聽課老師無不感慨，大家都感受到人與人之間相互幫助相互關愛的必要性。在課堂結束時，學生家長竟然鼓起掌來，我認為，這是對我們教育的鼓勵，也是對教學中先進技術的肯定，更是對“班班通”給學生帶來的各種感官享受的認可。

四、運用“班班通”組織教學，易突破教學重點，難點

電教多媒體有著極其豐富的表現力，可以通過動畫形象跨越時空的限制，創造情景，再現各種事物和其運動變化的過程，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，幫助教師突破教學中的重點、難點。例如：在新標準第一冊中的“顏色”時，我就運用了班班通，創設了一個情境：在一座大森林里，一群小動物在森林里嬉戲，天邊出現了一道亮麗的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!這時，屏幕中逐一閃現彩虹并用英語介紹顏色：red、red, green、green?學生們學習了這些單詞。而且學生們都沉浸在這美麗的情景中，突然彩虹不見了，我立刻讓學生用英語說出剛才看到的顏色，孩子們爭相說出剛才所聽到和看到的顏色?！皉ed, yellow, green?.”一個個新單詞，我還沒有說出，學生已經脫口而出，然后我把剛才的圖畫重新展現，幫助學生復習鞏固。在這一節課上，我充分的利用多媒體設備，創設優美的情境，以及標準的語音，讓學生在語音、語境中學習，感知它們的優美，培養學生的語感，激發他們學習的欲望，增強學生學習的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七種顏色很容易地被學生記住了，取得了很好的教學效果。

五、利用“班班通”教學，有效進行情境教學，增強了學生的應用于實踐能力。

情境教學是小學英語教學中必不可少的有效方法，由于傳統教學手段的有限性，有些情境的創設，僅在同班同學間進行交流，缺乏活動的真實性，因為課堂上是不可能出現與書本上相同的情境的，這就會影響到孩子們在實際生活中應用英語的能力，從而使情境教學無法達到預期的效果。因此基于小學生的年齡特點，運用形象生動，圖文并貌的媒體技術的運用就使得不可能變成了可能，更能激發他們的興趣，更能增強他們的應用英語的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的時候，在最后的拓展應用環節我設計了一個“Let’s go shopping”的環節，我用Flash動畫展示了一幅生動的超市購物情境，讓學生充當畫面中的人物進行小組合作應用英語，在小組長的安排下，分別擔任不同的角色，運用本節課所學習的句型進行應用練習，當學生親身體會時，頓時會感到真實親切，激情高漲。這種運用班班通電教技術組織的教學，創設的語言環境，既讓他們感興趣，又從中鞏固拓展了本節課的內容，從而收到很好的課堂效果。

總之，“班班通”集聲音、動畫、字幕于一體，充分調動學生的各種感官，以其直觀、高效地呈現教學內容為教學所用。合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有利于突破教材重點、難點，發展學生思維。在小學英語教學中，“班班通”發揮了無可比擬的優勢，在熱身啟動、課文呈現、操練運用、作業小結等各個環節均起到十分有益的作用。相信隨著各種多媒體技術進一步為教育所用，我們教育事業也會與時俱進，不斷提升。

但是，在英語教學中，班班通的多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感-，這樣英語教學才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。讓我們更加成熟地運用“班班通”，趨利避害，為孩子們呈現一個更加豐富多彩的知識海洋吧！