第一篇：淺談英語教學法在大學英語課堂中的應用與發展

淺談英語教學法在中國大學課堂的應用和發展

關鍵詞：英語教學法 思考 中國特色

英語教學法是一個廣泛的概念，包含內容及其豐富，本文將在介紹英語教學法產生的背景及其主要流派、特點敘述的基礎上，逐步闡述英語教學法從引進中國、再到在中國國人努力的基礎上，結合中國實際情況，與時俱進的發展，以及英語教學法在中國大學課堂上如何人運用地更加靈活有效，進行簡要探析。一：簡析英語教學法產生的背景及其流派、特點

隨著西方資本主義的迅猛發展，西方的經濟實力和軍事實力急速上升，在不斷發展的資本主義經濟市場上，資本的原始積累成為不可或缺的重要組成部分。為了獲得原料以及廉價的勞動力，西方列強開始入侵東方技術落后的國家，這其中，中國便是其一。入侵，是文化傳播的另一種方式，語言的溝通成了侵略別國文化的重要武器。“19世紀末,世界領土已被資本主義列強瓜分完畢,政治、經濟、文化上的爭奪對外語教育提出了新的要求。英國曾被稱為“日不落帝國”,可見當時英聯邦領土范圍之廣。美國也在積極向外擴張。英語順理成章地成為了世界上最主要的語言。當時的英語教師感到用語法翻譯法來教授英語這門現代語言存在

著許多問題,因此掀起了一場英語教學改革運動。”[1] 這次改革之后，便產生大批的學者研究英語教學法。隨之產生較早的為：直接法、聽說法、視聽法（情景法）、功能交際法、認知法和任務型教學法等等。

“直接法的特點是:采用各種直觀教具,廣泛運用接近實際生活的教學方式,有助于培養用外語思維的能力;強調直接學習和直接應用,注重語言實踐練習,學生學習積極性高,學習興趣濃厚;重視口語和語音教學,能有效地培養學生的語言運用能力。直接法的缺點是:排斥母語,使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;沒有明晰的語法解釋,導致學生語言表達中語法錯誤較多。

視聽法（情景法）特點是：情境的創設能夠加速外語與事物的聯系,有助于理解所學語言;重視整體結構的對話教學,使課堂變得生動活潑,學生學得自然,表達準確。情境法的缺點是:完全排除母語,不利于對語言材料的徹底理解;過分強調整體結構感知,使學生對語言項目缺乏清楚的認識。”[2]等等。當然還有很多其他的特點我就不一一列舉了。二：英語教學法在大學

“大學英語的教學目的究竟是什么?對于這個問題，站在不同角度的人就會有不同的回答。但不管是什么，都要培養人的基本素質，提高學生的外語語言文化水平，是學生全面發展，培養學生在聽、說、讀、寫、譯等個領域的特殊技能。”[3] 1，國內外教學理論及教學法的選擇，在開展課堂活動，如果我們吸收相關的研究成果以及國內外一些著名語言理論、語言習得理論和外語教學理論，把所有這些結合起來，選擇幾種相關的教學法來指導我們的實踐，就會得到理想的教學效果。“在課堂活動中，我們通常采用以下幾種方法：(1)語法翻譯法(Grammer—translation Method)。語法翻譯法也稱翻譯法、古典法、傳統法、是教書面語的外語教學法，強調語法的簪用，主要適用于艱深的文學作品片段作為語言材料；教學過程先作語法分析，然后翻譯；強調語法和詞匯背誦。(2)聽說法(The Audio—Lingual Approach)。(3)交際法教學法(communication approach)。

2，課堂活動模式及方式：（1）情景法。（2）競賽法。（3）討論法。通過這樣的課堂學習和交流，逐漸總結出，課堂活動是激發學生興趣、強化學生合作行為，充分調動他們的潛能，提高他們水平的一種手段。課堂活動有助于大學生英語綜合能力提高。”[4]在國人的逐步了能力和探索下，找到了暫時適合大學課堂學習的方法，但是探索的步伐仍在繼續。三：英語教學法在中國

我們知道，在這些世界語言學教學法迅速發展的時候，中國的教學法也出現百花齊放，百家爭鳴的現象。當然中國的起步很晚，水平也是不及西方國家的某些學說的。可是，“從七十年代以來到現在，中國的教學法主要主要有語法翻譯法，聽說法和情境教學法，任務型學習法，沉默法，暗示法，交際法等等，但這些教學法幾乎都有照搬國外的教學法的痕跡，而且經過數十年的實踐與總結說明，沒有一種教學法能夠一勞永逸地解決外語教學中的所有問題。雖然如此，在眾多的外語教學法之中，由于中國特殊的國情，學情和文化背景，只有任務型教學法，自主學習法，交際法情景教學法等方法在中國扎穩了腳步，得到了廣泛的應用。”[5] 如果我們仔細留意那么多沒有在中國被廣泛運用的英語教學法，它們幾乎都有某些共性。例如：它們要求小的班型，它們注重人的個性化，重視聽說的能力而不是語法，他們對教學的環境以及教師的教學水平的要求，都不是很符合當前中國的情況，于是在它們傳來中國后沒有得到普及，實踐也證明，在中國這樣一個存在巨大地區差異、師資差異、教學條件差異和學習者差異的國家，單一教學法是無法一勞永逸地解決教學問題。這就說明，中國要有自己的，依據國情和現狀的英語教學法。“語言教學中的方法運動，即尋求最好方法，已經成為過去，語言教學已進入后方法時代”[6]“劉潤清在《論大學英語教學》中就說道：“脫

[7]離具體情況去講哪一種方法最好不是科學態度。”實踐也證明，在中國這樣一個存在巨大地區差異、師資差異、教學條件差異和學習者差異的國家，單一教學法是無法一勞永逸地解決教學問題的。”[8]所以，切實可行的適合中國實際情況的英語教學法顯得迫切需要。四：中國特色的英語教學法

從中國學生的特點來看，在從小學到中學的十幾年中，由于受到應試教育指揮棒的影響，學生已習慣于傳統的教學模式，也就是語法翻譯法，其學習目的主要是以獲取知識為主，他們對改變教學方法或持排斥態度。第二，中國的學生對教師的依賴性較強，總是希望老師能準確地指出每一步該怎樣走。這些都不利于語言實踐的習慣。同時也不利于自主學習和終身學習。那么英語教學法在中國的發展和融合過程中都產生了哪些適應中國孩子的方法呢？

1：束定芳和莊智象曾提出外語教學應當遵循以下原則：語法原則(把語言知識的傳授放在一定的位置)、交際原則(把語言結構與語境和功能結合起來，使學習者了解語言的多樣性和表達的可能性)、文化原則(增強語言使用的跨文化意識)。[9] 當然教育的目的是完善自我，追求自我的前提下去學以所用，去服務社會。把自己的技能和才智回饋到社會中去，實現自我價值。

2：由國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心秘書長包天仁教授所創造的“四位一體”英語教學法。實踐證明，“四位一體”英語教學法適合中國國情、學情，教學效果良好。教學法本土化研究讓我們看到了英語教學法今后發展的方向，也讓我們意識到真正需要的是“自己”的并且“適合”的英語教學方法.[10]

3：要根據不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善．但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反．成年人愿意探究語青自身的規律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創造良好的語言環境。讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語占．讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說．要多提高他們的理性認漢，對一些語言現象及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識．做到理性認識與應用能力的完美結合。[11]

任何一種語言教學法都受特定時代和語言環境的制約，有其自身不足和局限性，同時，各種語言教學理論又都有其合理成分。在引用教學法時教師既要看到各種教學法的局限性，又要充分利用其實用普遍性。教師須從擴招后學生的實際情況出發，遵循循序漸進的教學規律，由淺入深、由易到難，選擇最適合的教學法，融匯貫通、兼容并蓄，在實踐中整合和優化運用教學法，使教學服務于大學英語教學的最終目標———培養學生的語言交際技能和持續發展能力。鑒于筆者所教授對象為二類院校的普通班學生，其教學法的選擇有一定的特定性和局限性，在實際教學中教師還應以學生的實際情況為參考，選擇適合外語學習者的教學方法，只有這樣才能實現教學目標，達到良好的教學效果。[12] 不管現在我們還有多遠的路要走，還有多少困難要克服，我們相信，隨著中國外語教學法的發展，教師一定會以辯證的觀點反思各種教學法的利弊，融各家之長，根據具體教學環境和條件設計個性教學，創造出滿足學生實際需要的教學方法，以取得最滿意的教學效果。我們的一定會將這幾種教學法的優點與我國的實際情況結合起來，注意理論與實踐、傳統與現代、國際與國內的結合，加快英語教學法中國本土化的研究，綜合分析西方各個流派的外語教學法的產生和發展過程，博采眾長，整體優化，建立出一套適合中國國情，學情和教情的具有我國特色的外語教學法體系。

參考文獻：

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第二篇：案例教學法在高中英語課堂中的應用

案例教學法在高中英語課堂中的應用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學模式。但其在英語教學，尤其是高中英語閱讀教學中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學案例，通過案例呈現和案例反思來展示案例教學法在實踐教學中的具體應用過程，體會其在教學中的突出優勢。

關鍵詞：案例教學法；高中英語；閱讀教學；應用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學的改善已為各界所重視，但很少會有教育者創造新的教學模式，他們會滿足于過去一直使用的教學方法，但也會去尋求更好的教育學生的方法。顯而易見，案例教學已經成為一種新的教學模式。本文主要從案例教學法的定義，特點及在具體教學中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優勢。

二、案例教學法概述

案例教學是當前中小學領域中的一個熱門話題，它最早應用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學是以案例為基礎，教師為指導，學生為主體的教學方法。在整個案例教學的過程中，教師的主要任務是設計課堂，輔助和鼓勵學生學會學習，整個課堂是以學生為主體。教師通過案例可以指導學生進行發散性思維，主要著眼于提高學生的創造力及解決問題的能力，實現理論并將其運用于實踐。并且學生在案例教學營造的真實的場景中，掌握知識和活用知識的能力也得以提高。總之，案例教學能打破課堂教學的封閉性，是一種開放性的學以致用的教學方式，能夠有效地調動學生的自主性和獨立性。案例教學的優勢不言而喻，而我國針對其的系統化研究卻為數不多，尤其是有關高中英語教學的案例則更是少之又少。研究案例教學可以彌補傳統教學的不足，確保課堂教學質量，提高學生的綜合能力，對案例的學習更是學生獲取知識和提高能力的重要途徑。基于此種情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學法在英語閱讀課堂上是如何實際操作的。

三、案例教學法在高中英語閱讀教學中的應用實例

（一）設計思路

在整個閱讀教學中，學生的自主、合作、探究學習貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導者。學生在教師的引導下，分配任務，合作交流，最終共同完成課堂任務。怎樣才能調動學生的參與積極性和熱情是課堂教學的重點。因此，在設計這節課時，選取靈活多樣的教學方式尤為關鍵。如，在熱身環節，以頭腦風暴的方式激發學生的學習熱情，進而為他們建立信息溝；在讀前，要求學生根據文章的題目預測大意，以培養學生預測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養學生迅速捕捉信息的能力，以仔細閱讀的方式要求學生把握文章的細節；通過角色扮演這一課堂活動，鍛煉學生的合作學習能力和口頭表達能力；通過完成家庭作業由課內延伸到課外，提高學生的寫作能力及自主學習能力。基于此，本課的教學過程可設計如下所示。

（二）教學過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設計意圖：新課開始前，教師向學生呈現一些圖片，進而提出相關問題，以激發學生的閱讀興趣，引出本課的話題。設計這一活動時，教師要把握好時間，注意不要播放過多的圖片，同時要鼓勵學生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設計意圖：教師鼓勵學生盡可能多的聯想與旅游及出國留學相關的詞匯與表達，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結歸納這些單詞。Step II 讀前活動

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設計意圖：在進入正式閱讀之前，教師要求學生根據文章的題目，判斷文章的文體。根據文體預測文章內容，這有助于提高學生的有效閱讀能力及寫作能力。同時，預測能激發學生的探究動機，有利于提高閱讀效率，增強閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設計意圖：在快速瀏覽全文后，學生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務的過程中，教師要注意時間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內，且讓學生獨立完成，以提高學生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設計意圖：在英語教學中，role-play這個游戲可以給學生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應用也會更加印象深刻。學生在采訪的過程中，需要與同學討論，在糾錯的過程中，產生批評與自我批評，從而開發其人際交往技能及語言技能。該活動也有利于學生對課文內容的進一步鞏固，實現了知識的活學活用。設計這一活動時，教師要注意時間的把握和課堂紀律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設計意圖：通過小組討論的方式鼓勵學生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優秀品質和不畏艱難的精神，進而樹立學習好英語的信心。教師要確保每位同學都參與到小組的討論中來，以保證討論的質量。

Step VI 布置作業

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設計意圖：在系統學習了本文和深入探討之后，學生了解了出國學習中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關的表達。因而，該項作業，可以訓練學生的語言運用能力，鍛煉學生的寫作水平，實現學以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學目的是要讓學生在老師的指導下學習所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節閱讀課教學本著以“學生為主體”的原則，進行語篇學習，創設教學情境，讓學生不斷接觸語言材料、領會語言內涵。在整個教學過程中，合作學習，自主探究貫穿始終。具體體現在以下幾個方面：

（1）教學過程流暢自然。教學活動分為課讀前、讀中和讀后三個階段。課堂結構緊湊，脈絡清晰，層次分明，能調動不同層次學生的積極性。以整個課堂信息為主線，采用活動的形式，步步跟進。每項活動教師先行布置，學生單獨或分小組探究解決，任務難度由淺入深，引領學生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實踐和鍛煉，使學生語言運用能力得以提高。

（2）從學生角度出發，科學分配課堂時間。教師在布置每個任務后都留給學生一定的思考時間，為學生獨立學習、合作探究留出了足夠的空間和時間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務，并且限定了學生的閱讀時間，從而在有限的時間內訓練了學生歸納概括文章內容的能力。

（3）任務設置的難度適中，符合學生的認知規律。教學活動的設計由淺入深，層次分明。同時，尊重學生差異，分層設置學習任務。層次稍高的學生可以通過自己的努力獨立完成任務，對于基礎稍差的學生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個學生都學有所得。

四、結論

總之,案例教學法是一種實踐性較強的教學方法，優勢明顯。將案例教學引入英語閱讀教學中是一種有效的嘗試,它始終以學生為主體，將實現學生能力的發展和培養作為出發點和落腳點。當然，案例教學在實際應用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學的優勢發揮到最大化，從而為學生服務，為課堂教學服務。參考文獻：

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第三篇：談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

摘要：

小學英語教學中，教師的課堂教學方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學效果。它對學生的學習興趣和學習效率也產生深刻的影響，它是課堂教學成敗的關鍵因素。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方式，使學生失去了學習英語的興趣。筆者就我國當前的游戲教學法在小學英語教學中的應用問題展開論述,文章首先對游戲教學方法進行了概括論述,繼而分析了游戲教學法的主要教學活動與特點。然后介紹游戲教學法的理論基礎，還有游戲教學法的原則，應用，作用與注意事項，最后嘗試設計了游戲教學法在小學英語教學中的課堂活動。游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力，也使學生在玩中學到知識，從而更好地培養學生的學習興趣,提高學生的語言表達能力,并創造了濃厚的外語學習氛圍,達到了優化課堂教學和提高教學質量的目的。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語教學；應用 引言：

教育學家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。”小學英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調節學生的情緒外，最重要是培養學生對英語學習的直接興趣。所以游戲是一種教學手段，也是較有效的教學方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內容，堅持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學會樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在學中玩，玩中學，利用游戲無意注意的特性，培養學生形成正確的學習方法和來良好的學習習慣。

一、英語課堂游戲教學的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。

2、英語課堂教學游戲

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，英語課堂教學游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語實踐的活動。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，并且游戲也具有英語語言學科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學科學習特點的。

三、英語游戲活動的通用操作框架

1、引入新課，呈現新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規則。英語游戲開始時要向學生介紹游戲的玩法和規則，游戲玩法是指對兒童在游戲中動作和活動的要求，而游戲規則是指評定孩子們動作和活動是否合乎要求的標準。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學生玩游戲。此時，英語游戲進入教學核心階段，英語教師要組織學生迅速進入英語游戲狀態，引導他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結、評價。一輪游戲結束時，教師適時對游戲進行總結評價，并評出勝負，給予表揚。

四、游戲活動與實際教學相結合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

2、準備要充分并注意公平性。在游戲中，學生非常在意游戲的結果，教師的評價顯得非常重要，一個不公平的判定會打擊學生學習的積極性。在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。

3、注意紀律性。在游戲中，教師要注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

4、游戲選擇要有啟發性，短小適量，時間安排合理的。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時間過短會使學生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結，評價。游戲評價要恰當，教師要及時鼓勵，表揚。游戲結束后教師一定要總結，既要總結游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經驗，也要總結學生的知識到底掌握了多少，做到心中有數。

五、游戲教學法在小學英語教學中的作用

1、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

在英語教學恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養學生的興趣，提高學生的聽、說能力。使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。這種寓教于樂的教學方式提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學三年級英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時，我把需要學生掌握的幾個形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊吟唱邊做動作，接著又讓學生表演動作，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學生由于輕松學會知識而產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發小學生學習英語的興趣和熱情。

2、游戲教學能減輕學生的心理壓力，不怕犯錯誤。

傳統的教學中，教師是主體，學生是客體，書本是媒介。一節課采用的都是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師領，學生讀”的模式，教師感覺疲憊，學生感覺乏味。而游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而并非老師唱“獨角戲”，游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學生在不知不覺中掌握了學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學生在比較有挑戰性的情景中更多地練習、運用所學的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學生沒有心理壓力。例如在教學四年級英語It's warm today, 我做相應的動作，讓學生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的單詞，發展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學負擔。

3、游戲教學提升學生記單詞的速度。

游戲教學使知識形象化,增強學生記憶的強度,促進學生記憶力的發展。如在教學三年級 Unit 3 My family中這幾個單詞：grandfather, grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學生進行猜測，這樣學生不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發展。

六、設計游戲教學活動應注意的事項：

1、游戲活動必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學的目的需要進行設計。也就說教師設計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學生的什么技能得到鍛煉，學生要達到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學形容詞fat,thin,tall,short這一課時,讓學生做動作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對的學生就繼續參與，凡是做錯的學生則被淘汰出局。最后看哪個組剩下的人數多,多的組獲勝。這樣一來游戲結束時，學生都已經能很好的掌握該節課要求掌握的知識。

2、游戲活動要求多樣性。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設計新的游戲，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。教師可根據兒童好奇的心理特點，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學生猜、老師猜、同學間互猜等；可根據兒童好勝好強的心理特點開展多種競賽游戲；可根據兒童好動的心理特點開展聽音取卡片或聽指令配動作游戲；根據兒童好表現的心理特點開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關顏色的單詞時,剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復習時,我又采用了Listen and draw的方式進行（給彩虹上色），學生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯。

3、培養學生團體合作精神。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。為了適應新的素質教育，要讓學生從小培養良好的團體合作精神。在開展游戲活動中學生要能夠發揮個人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學生有關衣服單詞的時候，教師可以讓學生到講臺上當小老師，發指令，其他學生根據指令做動作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規則：

（1）分別呈現圖片，讓學生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉過來，讓學生猜面向老師的圖片是哪個英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復習各類新單詞。

4、游戲舉例： 學習文具單詞后，此游戲幫助學生高頻率、大面積鞏固所學新知識。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內或黑板上)，讓學生依次熟讀；（2）學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學生睜開眼睛，讓學生迅速反應，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當獎勵。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環節或新授單詞后的practice環節。

4、注意事項：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點，根據學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。

（二）句型對話教學游戲：

1、聽指令作動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后邊做這一動作，最快、最準地獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學生到前面來，游戲繼續。

2、薩姆說（Sam says）

這個游戲也稱“polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有說“Sam says” 則學生不做此此動作，如教師說“touch your nose”,而學生作樂摸鼻子的動做，就算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組湊一名學生，一起到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生??這樣依次進行下去。最后一排的學生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準確的組獲勝。

八、結束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學習功能.游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質。這樣的教學才會是學生樂于學英語對學習充滿主動性。總之，小學英語教師要不斷發揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學生都喜歡上英語。

九、參考文獻

1、朱慧婷、《游戲在小學英語課堂中的應用》[J]．科教論叢．48-49.2、鄭明慧、《小學英語游戲教學研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何廣鏗、《英語教學法基礎》[M].暨南大學出版社、2001.4、林媛.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].汕頭教育.2001.5、肖惜、《英語教師職業技能訓練簡明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、張芹、《走進英語新課程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、嚴先元、《教學設計思路與教學模式》[M].四川大學出版社、2002.

第四篇：英語交際教學法在大學英語口語教學中的應用

英語交際教學法在大學英語口語教學中的應用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經濟全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現代技術人才的必備素質，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業，又說得一口流利英語的人才更是供不應求。面對社會對英語能力的要求，《大學英語課程教學基本要求》規定英語課程的教學目的是：“經過180-220個學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強了對學生英語口語教學的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統的英語口語教學仍存在許多弊端，使得英語口語教學與學生的實際口語交際能力嚴重脫節，學生的口語能力仍未能達到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現象層出不窮，因此亟待改革。高校學生的英語口語教學是一項復雜的系統工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學生英語口語能力普遍較弱的現狀，本研究試圖通過對英語交際教學法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學英語口語教學現狀的分析，揭示在高校大學英語口語教學中實施英語交際教學法的必要性和可行性。通過對金城學院大學英語口語教學法實施的個案研究，總結出高校大學英語口語教學實施英語交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價值

1.選題的意義

筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學法在高校英語口語教學中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發揮出它的功用，有助于充分激發和調動高校學生學習英語口語的積極性，進一步深化高校大學英語口語教學改革，全面提高高校大學英語的口語教學質量和學生的口語交際能力。

2.選題的價值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學英語教學工作。在工作中筆者發現，由于高校的生源錄取批次問題和傳統英語口語教學中存在的種種弊端，英語口語教學現狀非常不容樂觀，學生的口語水平很不理想。在大學英語教學過程中，口語教學所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的教學內容、統一的教學方法和統一的評價方式。英語基礎好的學生由于教學內容過淺和多次重復練習而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎較差的學生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學生逐漸失去了學習英語口語的動機和興趣，口語練習逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設計教學活動、鼓勵學生開口，但是由于口語課往往出現一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學法，而另外一個班級則仍然沿用傳統的英語教學法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發現高校英語口語教學中存在的問題及其原因，為促進教師更有效的教學方法實施提供一些參考意見和建議，促進交際教學法在高職英語口語教學中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學生在一個寬松、自由的環境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學習英語口語的信心，以期使學生真正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學中來，從而真正地提高學生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學英語口語教學生機勃勃，從而全面提高高校大學英語口語的教學水平，繼而全面提高高校大學英語的整體教學水平。

二、國內外相關研究描述

(一)國外相關研究與實踐

交際教學法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀70年代。

70年代以前，歐美語言教學的主流是結構主義。在語言教學中重視語言形式，輕視語言意思，強調語言結構知識的傳授，忽略語言使用能力的培養。20世紀50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語言學的基礎上，提出了“語言能力”的概念。他認為：語言能力即語言結構知識，或語法規則體系。他認為正是由于這種知識，人們才能理解并創造出無限的句子，語言才具有了創造。

針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學教授、社會語言學家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點。他首先提出關于交際能力的學說。他認為“語言能力是一種處世能力，即使用語言的能力”他和同時代的其他社會語言學家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強調語言使用中的社會文化因素。他提出“沒有使用規則，語法規則將是無用的”語法知識只是交際功能的一部分，他更多關注的是說話者所需的社會及文化知識。交際功能是一個人對潛在的語言知識和能力的運用。交際能力主要包括語言知識（語音、語法等）和恰當運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認為交際能力由四個部分組成，即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據上下文是否恰當；實際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語言的形式或語法可能性知識，即語法規則知識。這部分內容類似于喬姆斯基的語言能力概念。第二部分“實際履行是否可行”指的是關于特定的語言形式是否可行的知識，是心理語言學方面的知識。第三部分“根據上下文是否恰當”指的是在不同的上下文中是否運用恰當的知識。第四部分“實際上是否完成”指的是實際使用什么語言和如何使語言的知識，是現實知識。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強調語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關系和語言的應用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括了喬姆斯基認為的可能屬于語言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學說為后來興起的交際法英語教學提供了理論依據，對應用語言學和語言教學產生了巨大的影響。

80年代初加拿大學者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補充了這一理論。他們的交際能力學說融合了海姆斯的交際能力學說和以后擴展了的交際能力概念。他們認為交際能力至少有四個方面的知識和技能。他們分別是：（1）語法能力(grammtical competence)。語法能力就是掌握語言規則的知識。（2）社會語言能力(socialiguistic competence)。社會語言能力是在不同的社會語言環境中恰當地理解和表達言語的能力。所謂的恰當是指意思和形式都恰當。3.語篇能力(discourse competence)。語篇能力是指根據不同的體裁，把語言形式和語言意思結合起來，組成統一的口語體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實際交際中，由于交際技能的其他一個或幾個方面的能力不夠高時，用于彌補交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學說包含了海姆斯交際能力學說中許多沒有的內容，大大地擴展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國學者巴克曼(Bachman L.F.)作了進一步發展。理論的不斷完善都對推進交際法英語教學的發展起到了積極的推動作用。巴克曼認為交際語言能力由三個部分組成:語言能力(即語言組織能力和語言使用能力)、策略能力(即人們使用語言進行交際時的心理認知過程中的能力)和心理生理機制(語言使用的實施階段所牽涉的神經和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學說比卡納爾和斯溫的交際能力學說更全面、系統，更容易付諸實踐。

哲學方面主要有英國哲學家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語行為學說。這一學說對交際法英語教學理論有間接影響。奧斯汀的言語行為理論區分了表述性（constative）話語和施為性（performative）話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態；施為性話語指說話本身就是在做事。奧斯汀又把言語行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語行為（indirect speech act）。適切條件指一個言語行為為實現其目的而必須達到的標準。如“準備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語行為，不符合這些條件的話語被認為是不恰當的（infelicitous）。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的,而是通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現。綜觀奧斯汀和塞爾的言語行為理論，我們發現“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語行為，這充分反映了英國當時在語言哲學上的探索和進步。這一探索成果的公開直接導致了海姆斯對喬姆斯基理論的質疑，從而提出了“交際能力”一說。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語行為理論正是交際教學法的哲學基礎。

語言學方面的影響主要有英國語言學派的韓禮德(Halliday M.)關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。他認為，語言是表達意義的體系，不是產生結構的體系；轉換生成語法過于狹隘，不能廣泛用于語言教學實。此外，辛克萊和庫爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語篇分析學說也對交際法英語教學理論產生影響。

雖然交際能力的概念眾說紛紜，但總的來說都有一個共同點，那就是語言和交際有著密切的聯系，也就是說，語言能力與交際能力不是互相對立，而是相輔相成，緊密聯系的。

(二)國內相關研究與實踐

交際教學法產生于20 世紀70 年代初期。交際教學(Communicative Approach)引入我國后，由于對其翻譯的方法不同，出現了多種稱謂，如“交際性教學”、“交際途徑”、“交際教學法”，由于它最初被廣泛應用在英語教學中，所以人們一直稱其為“交際教學法”。在這短短的幾十年之內，交際教學法被大多數英語教師所接受，并且在英語教學中起支配作用。在我國，交際教學法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國，有關交際教學法的研究主要分為3個時期。

1.交際教學法引入期 世紀70年代后期，交際法開始引入中國。從那以后，交際法就開始影響中國的外語教學。1978年全國外語教學座談會以后，我國外語刊物陸續介紹了英語交際教學法，并出現了一批介紹交際教學法的文章：胡文仲的《交際教學法初探》(1982)、李觀儀的《應用語言學與外語教學》、朱治功的《二十多年來外語教學方法論辯論、發展及其趨勢》。這些文章從不同的角度對交際教學法的概念、理論基礎、原則、交際策略等方面進行了一定的闡述。同一時期，不少的專家、學者都紛紛采用英語教學法進行了研究與實驗，并嘗試以交際教學法為指導編寫英語教材。上海外國語學院(現為上海外國語大學)英語系進行了“SSC”(結構-情境-交際教學法)的實驗，編寫了教材用于教學實踐，實現了從結構教學法向交際教學法的過渡。廣州外國語學院英語系李筱菊教授于1983年對廣外英語系大

一、大二的學生試用英語交際教學法，經過幾年的研究、實驗、總結，摸索出了一套適合中國國情的教學方法，為日后的交際教學法在中國的應用提供了寶貴的經驗與依據。

2.交際教學法得以肯定時期

20世紀80年代中后期，交際教學法由“最初新奇、茫然、疑慮，經過學習、思考、研究、討論，再結合我們的實際經驗，基本肯定了交際教學法的原則。。。”。此時交際教學法已經開始指導我國的外語教學并取得了一定的成績。許多學者也嘗試著對交際法與傳統理論相結合的可能性及實踐過程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語的教與學》、賈得霖的《交際法在外國英語教學中的實施》、顧蕓英的《交際能力與語言學原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語教學的交際教學法》。李筱菊教授是中國較早研究并推廣交際教學法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會、能”三種能力，即：語言知識、語言技能及實際應用的能力。同時，李觀儀在《傳統教學法與交際教學法相結合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學法與傳統教學方法之間的關系，認為交際教學法與傳統教學法應該相輔相成，擯棄各自的缺點，取長補短。

3.交際教學法研究水平提升期

20世紀90年代以后，對于交際教學法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語、精讀、語法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時間里，雖然仍然在研究交際教學法，但教育界特別重視將交際教學法與英語教學實踐相結合。于是誕生了一批教學成果，如：王才仁的《英語教學交際論》、辛斌的《交際教學法：問題與思考》。史寶輝曾對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索，撰寫了《交際式教學二十五年》。這些文章都從不同側面論述了交際教學法在實際運用過程中出現的問題，為探索交際教學法應用于中國的英語教學積累了經驗。與此同時，北京師范大學(顧桂菁等1991)、華東師范大學(李英、吳長鏞1998)等學校又對交際教學法在本校實施了大規模的實驗，這都為交際教學法的開展積累了大量的第一手資料，并推動了交際教學法更好地與中國國情相結合。

當然，對于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認為交際教學法不適合中國國情，如謝之君的《大學英語應用交際法教學的反思與啟示》、畢言智的《交際教學法在高職英語口語教學中的現狀與思考》等。

目前，國內關于交際法英語教學應用于高校口語教學的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學英語口語教學中使用英語交際教學法的必要性和可行性的，三篇是論述英語交際教學應用于高校大學英語口語教學的實例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語口語教學中的兩個實例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學在高校英語口語教學中的應用初探》，劉麗芹的《交際語言教學法在高校英語教學中的應用》。這些文章分別從英語交際教學法的理論基礎和高校英語學習尤其是口語學習的現狀入手論述了實施英語交際教學法的必要性，還對一些具體的方面進行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對實施英語交際教學法必要性的解釋上，而對于在高校口語課堂中推行大學英語交際教學法的具體實施策略、教學方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學位論文，分別是湖南師范大學的周雯撰寫的《交際教學法在高校英語聽說教學中的應用研究》、內蒙古師范大學的高平撰寫的《交際教學法在高校英語口語教學中的應用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學法產生的背景、在教學實踐中應用交際教學法所取得的成果。但是我們看到，雖然國內的許多英語教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學法應用到英語教學中來，然而在實踐過程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學法作為一個世界上最流行的教學方法之一，如何與中國的具體國情相結合以達到真正提高學生英語能力的目的，仍是許多教學實踐者所關注的問題。同時，國內對于交際教學法的研究多半是在公辦高校。這些學校的學生英語基礎相對較好，學習熱情與主動性相對較高，更易于接受以培養其英語能力為目的的交際教學法。此外，由于學生英語水平相對較高，學生無需花費大量的時間與精力在通過各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學活動。公辦高校師資水平相對較高，學校也能夠投入更多的財力、物力來發展學校的硬件、軟件。這都為實施交際教學法帶來了種種便利。而金城鐘山學院是一所民辦高校，其生源更為復雜、學生英語基礎更差、教師更為年輕、學校硬、軟件設備相對較差，這都無法與公辦專科院校匹敵。在民辦高校中順利開展交際教學法以達到預期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實施交際教學法的可能性及必要性，探索如何在實施的過程中真正提高學生的交際能力，并對實踐過程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對本研究的啟示

根據文獻檢索的結果，國內對于是否應該在高校大學英語口語教學中使用交際教學法以支持的觀點為主。在筆者檢索到的相關期刊論文中，對在高校實施大學英語交際教學的實踐及實踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點和此類院校學生的特點。所以，筆者擬在深入分析高校及其學生特點的基礎上，結合英語交際教學法的理論基礎，以金城學院的個案為例來論述在高校的大學英語口語教學中采用英語交際教學法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業技術教育的簡稱。所謂高校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院有關文件精神，高校教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合招生能力、就業狀況等綜合情況，確定招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準和戶籍管理，頒發學歷證書，指導畢業生就業等，并同時負有保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高等職業教育采取多種形式、多種機制、多種模式的原則辦學。現階段，舉辦高等職業教育的學校有：短期職業大學、職業技術學院、普通高等專科學校，獨立設置的成人高校、本科院校內設立的高等職業教育機構(二級學院)、具有高等學歷教育資格的民辦高校等。高等職業教育以適應社會需要為目標，堅持實用為主、夠用為度的原則，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。

2.英語交際教學法

英語交際教學法(Communicative Language Teaching,簡稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當今盛行的外語教學流派之一。20世紀70年代由語言學家海姆斯(Hymes)提出的，后經卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補充而得以不斷完善。英語交際教學法強調語言的社會文化特性、語言的交際功能、語言的上下文關系和語言的應用能力。它是以培養學生的交際能力為教學的根本目標，采用不同的教學方法培養學生在特定的社會環境中運用語言進行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。英語交際教學法強調學生是學習的主體，教師只充當組織者、策劃者、控制者及指導者的角色。該教學法因其注重培養學生的交際能力而備受廣大教育學者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎與實踐研究，在高校英語課程改革的大浪潮背景下，通過實際調查研究，分析英語交際教學法在高職英語口語教學中的現狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進和推動英語口語教學改革的策略，從而推動交際教學法在高校英語口語教學中的發展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻法、案例法、訪談法、問卷調查法和比較分析法。首先擬使用文獻法對英語交際教學法的內涵、起源和理論基礎進行系統的分析和整理，并對英語交際教學法的歷史、發展和目前的研究現狀進行歸納和總結。在此基礎上結合金城學院大學英語口語教學的案例，具體分析高校及其學生的特點。運用問卷調查和訪談的方法了解學生入學時的英語基礎、學生的英語學習動機和學習目的的差異等。再對學生在實行英語交際教學法教授口語之前和之后口語水平測試的結果數據進行比較分析。最后，根據調查研究的分析結果得出結論。1.文獻分析:通過CNKI全文檢索系統、南京圖書館、維普資訊網、百度以及谷歌等網絡渠道搜集相關研究的國際國內文獻資料，進行文獻梳理、分類，了解國內外對于交際教學法教學的理論研究、實踐情況、著書情況，對已有的研究成果進行分析與借鑒，這是本研究的基礎工作。通過文獻研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關材料，為本研究提供整體思路和理論準備。

2.問卷調查:調查對象為金城學院非英語專業一年級兩個班級的學生。問卷的內容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎上經過反復討論而成的。調查問卷主要分三部分：第一部分為學生的基本情況調查；第二部分為學生學習英語的動機調查；第三部分為學生學習英語的現狀調查。筆者想通過調查問卷了解學生學習英語的動機、需求及英語口語教學實施現狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎和依據。

3.訪談調查: 訪談對象主要有兩類，一是筆者所進行教學的對象(一年級非英語專業學生)，主要想了解學生學習英語的動機及現狀。二是筆者所在院系的大學英語教師，主要想了解教師對交際法的了解程度及目前課堂教學情況。均采用個體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過訪談也能彌補問卷調查的不足，為自己的研究提供基礎和依據。

4.比較分析:對金城學院英語基礎相似的2個班級分別實施1個學期的交際教學法和傳統教學法的英語教學。通過分析實驗前測及后測的教學效果，并對結果進行定性和定量的對比分析以說明英語交際教學法對于高校英語口語教學的作用，以掌握和修正教學過程的失誤和教學效果的不足，總結教學經驗，為自己的研究提供基礎和依據。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關的文獻資料欠缺。很多的文獻資料都是關于英語交際教學法的定義、產生背景、發展歷史以及在中國公辦本、專科院校的實施情況。關于民辦高校應用交際教學法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實驗僅在筆者執教的班級進行，其結果不一定能全面反映高校的情況。班級不同，學生專業不同，學校不同，學生的學習態度、學習動機以及學生自身水平不同都會導致訓練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結合英語交際教學法的理論重點研究高校大學英語口語教學實施交際教學法的必要性、可行性和交際教學法對高校大學英語口語教學的重大意義。

第二，本研究還擬結合金城學院學生的特點，結合筆者的調查分析和實踐經驗對如何在大學英語口語教學活動中實施交際教學法、教師評價方式等諸多方面進行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的應用（共）

淺談情境教學法在小學英語課堂中的應用

《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新一輪課程改革倡導聯系生活實際創設盡量真實的語言情境。組織具有實際意義的語言實踐活動，英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙的將英語教學與實際生活聯系在一起，充分利用好情境教學法，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗，能用所學的英語做事情。小學英語教師要通過創設良好的、真實有效的語言環境，以及提供大量的語言實踐機會，提高課堂效率，幫助學生學習英語，使學生形成真實有效的自主合作探究式的學習策略，發展學生交流與合作的能力。

一、情境教學法在小學英語課堂中的重要性。

所謂情境教學法，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。情景教學遵循反映論原理，創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，能夠激發學生的學習動機、學習情趣、潛在智能，促進綜合語言運用能力的提高，從而使學生的各方面素質都能得到生動、活潑、主動地提高和發展。

傳統的英語教學模式缺乏趣味性，形式單一，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，導致很多學生對英語學習喪失了興趣。而小學階段的英語學習就是要培養和激發學生學習英語的興趣，興趣一旦喪失，學生就失去了主動參與學習英語的積極性。另一方面，傳統英語教學模式中的復習鞏固環節，基本是以問答為主，枯燥乏味，師生之間缺乏引導和互動，學生的學習情緒經常比較緊張，極易引發學生的厭煩心理。并且，單純的用問答的形式進行復習和鞏固，不能使學生真正的掌握學習內容，遺忘率非常高。

正因如此，將“情境教學法”很好地運用到小學英語教學中勢在必行。小學英語的教學內容十分貼近學生的日常生活，教師根據教學內容努力創設符合教學內容的情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，既能充分調動學生的積極性，又能有效發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體，最大限度地激發學生的學習英語的興趣，強化語言訓練，提高了課堂效率，并有助于幫助學生養成自主合作探究式學習的良好習慣。

二、情境教學法在小學英語課堂中的運用。1.巧用圖片、頭飾，創設情境。

教學掛圖與圖片能夠從直觀上刺激學生的感官，學生通過觀察圖片，能夠清楚地、直接的獲取知識，例如在人教版二年級上冊Unit1中，在講解家庭成員的單詞時，教師可以用精美的卡通人物圖片創設情境，既激發了學生學習的興趣，又使學生很直接、有效的掌握了新單詞。另外，對一些簡單明了的會話內容，教師可以通過出示掛圖，首先，讓學生觀察圖中人物的體態語言和畫面中的各種情景，想象一下他們可能在說什么，并作出必要的提示。其后，讓學生進行小組討論，大膽想象，運用學過的句子，用英語描述大概情節，小組討論結束后，通過播放錄音，教師用手指著相應的圖片或角色，學生邊聽邊看，邊看掛圖邊跟讀，通過情境理解對話的含義。最后，運用自制的符合對話人物角色的頭飾，進行對話表演，既創設了近乎真實的語言環境，又激發了學生的表演欲望，大大地提高了課堂效率。

2.師生問候、示范表演，創設情境。Warmming up環節，可以幫助教師很好的創設符合本節課教學內容的情境，通過師生Greeting,Free talk等，能夠創設真實的語言環境，為接下來的教學內容做鋪墊。例如在小學英語三年級上冊中，對問候語How are you?的教學，教師就可以在Warmming up中進行創設情境，并在Greeting或Free talk的環節中進行表演示范，既創設了近乎真實的語言環境，又使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了本節課的重點內容。

3.Let’s chant, Let’s sing,創設情境。

小學英語的教材中，都配備了歌曲和童謠的配套光盤，課前的并且，每節課的重點單詞和句子，都在歌曲和童謠中體現的淋漓盡致。教師在課前可以通過播放歌曲和童謠，進行創設情境，讓學生在歡快的節奏中放松心情，并對本節課的內容有了感官上的了解。在課尾總結中，教師還可以播放歌曲和童謠，進行鞏固與復習。

4.運用多媒體教學手段創設情境

如果小學英語課堂脫離了生動的情景，學生們的注意力很快會分散開去，教學的效果將會大打折扣。根據教學內容，教師可以用PowerPoint，Flash等制成學生喜愛的教學課件來創設情景，讓學生樂學愿學。例如在三年級上冊Unit 2 A Let’s talk部分的會話時，我利用小學生愛好動物這一特性，通過課件創設了一個情景：大公雞早起床，背著書包去上學，路上遇到了也正上學的小狗，互相配以手勢用“Good morning.”打招呼并結伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鴨，大公雞向小狗介紹小鴨：“This is Bob.”于是兩人很高興地打招呼：“Nice to meet you.”大公雞說：“Let’s go to school.OK?”二人齊聲回答“OK”。生動的畫面，清晰的配音，大大地吸引了學生的注意力。通過學生喜愛的小動物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，學生們很快明白了整個情節，豐富的語言情景使學習變得容易多了。

綜上所述，小學英語教師要重視“情境教學法”的研究和實踐，要通過認真備課豐富和充實教學內容，不斷改進教學方法，進一步采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。特別是針對所學內容創設情境，讓學生表演所學內容，使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，更加具有直觀性和趣味性，可以最大程度地引導學生主動參與學習的全過程，達到事半功倍的效果，完全符合新課程教學的理念和要求。同時，教師還應注意提高駕馭課堂的技巧和能力，適時地加強和改進授課方法，在實踐中創新和完善“情境教學法”，才能進一步提高小學英語的課堂教學效果，增加學生學習英語的興趣。