第一篇：大學英語教學法

大學英語教學法

摘 要: 大學英語教學方法多種多樣, 但是各有優缺點。針對大學生的學習環境的變化和適應能力, 提出了根據不同學期采取不同的教學方法的建議。

眾所周知,語言是社會實踐的產物。一位教師要把外語教好,必須與實踐緊密結合,把死的語言變成活的語言,才能激發學生的學習興趣,提高學生實際運用語言的能力。外語教學的最終目的是使學生具備良好的外語實踐能力。作為一名教師,都渴望在教法上開拓出一條新路。我認為從有法到無法再到新法是個飛躍和進步。如果教師能夠做到化定法為新法,循法而不拘泥于法,寓法于無法之中,他的教學才能達到運法自如,爐火純青的境界,才能達到獨具風格的階段。

一、各種教學法的優缺點

其實, 每一種教學法都有它存在的原因和理由;當然,也有它的缺點和不足,正是所謂金無足赤、人無完人。比如說, 傳統的大學英語精讀教學方法—— —語法翻譯法重視語言知識灌輸而輕篇章結構分析, 重視語法解釋而輕體裁把握, 重句子翻譯而輕交際能力培養。結果導致學生對篇章結構一竅不通, 對文體知識一無所知;所學知識支離破碎, 毫無聯系;形成了見樹不見林的現象, 根語法分析和詞匯解釋, 而且還要分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法, 以及傳授有關社會文化知識。它不但注意語言形式, 而且還十分重視語言功能。強調社會環境對語義的影響, 更有利于培養學生的文化意識。語篇教學充分發揮了學生的主體作用, 使他們從單純的詞匯、句子中走出來, 從宏觀角度分析文章的內容、體裁、結構, 培養了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力,這無疑是培養學生具有較強閱讀能力的一個可靠保證和主要手段。而且在英文寫作方面能夠指導學生掌握寫作技巧和提高寫作技能, 它也是指導寫作實踐的重要理論基礎。此外,運用語篇教學還有利于提高學生的口頭表達能力。這種教學方法有利于訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。但是, 它在分析作者布局謀篇的特點時, 還要圍繞語篇的中心思想來進行語法分析和詞匯解釋, 以及遣詞造句的方法, 并且傳授目的語的社會文化和各種知識。否則, 只是機械地講授布局謀篇, 講授文章的結構、中心句、寫作方法、寫作技巧, 學生掌握了這些技巧, 卻不知道從哪里下手, 不知道如何運用。

二、四個學期, 運用不同的教學法

那么如何才能以最有效的方式來培養學生英語交際能力呢?在教學實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學效果,而教學效果的體現要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學研究。根據學生的年齡和心理特點以及實際水平、學習方法和學習興趣等,創造性地靈活使用教材,以學生如何學為著眼點,制定不同的教學方法。針對剛進校的一年級大學生, 我們可以采用傳統的語法、詞匯、翻譯教學方法, 適當地講解一些新語法, 幫助學生復習已經學過的舊的語法知識;同時, 應大量講解單詞的構詞法,幫助學生記住每一課的生詞;還要糾正那些發音不正確的學生的發音。進入第二學期, 多數學生已經適應大學里的生活了, 上課之前要預習, 課后要復習。而這時教大學英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓練。閱讀能力的培養在大學英語教學中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。

進入第三學期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學生注意英語語言的優美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習慣。而學生將承擔更多的學習責任,讓學生對文章進行一些篇章分析的訓練, 同時, 還要求學生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發學生興趣的英語材料到課堂上表演, 為以后的英語交際打下基礎。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉變成學習顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學生自己解決問題,又要適時地向學生提供學習資料,起到學習資源提供者的作用,以培養學生自主學習為主的課堂氛圍。

進入第四學期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數認真好學的學生都能夠分析英語文章的篇章結構, 欣賞文章的語言優美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學的中心由教師轉向學生, 要求學生學會自主學習、學會自我監控、學會自我評價, 從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。如獨立學習、語言意識、自我導學和自學。因此,教師要善于引導學生主動學習,使他們堂內堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導下, 他們也能繼續學習外語。同時, 高校外語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學生必須培養自己的外語翻譯能力。而培養外語翻譯能力要求學生調動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等;非語言能力指背景知識、相關專業知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學英語教學當中, 非常重視英語閱讀能力的培養。各種版段落和句子, 要求學生口頭翻譯或課后筆譯。而學生要翻譯句子就得了解全文內容,要熟悉所譯句子的句法結構、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學的語言知識, 擴大知識面, 提高學生對篇章的準確理解能力。

在口語教學當中, 采用翻譯法引導學生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現類似的錯誤。這樣的教學給予了學生大量的實踐機會, 鍛煉了學生準確運用語言的能力。這是我對大學外語教學的一孔之見。當然, 在外語教學中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環境在變, 人也在變, 我們的英語教學方法不可能一成不變, 而應該跟著時代、環境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設法把大學英語教好。

第二篇：大學英語《英語教學法》課程論文

Essay of English Language Teaching

Abstract Much of human behaviours is influences by their experiences.The way language teachers teach in the classroom is to some extent influences by the way they learned language.This is especially true in foreign language teaching.Before we discuss language learning theories,let us first reflect on our own language learning experiences.Key Words Curriculum,management,pronunciation,grammar,vocabulary

Introduction One of the largest inhibitors for students is often mental block.While listening, a student suddenly decides that he or she doesn't understand what is being said.At this point, many students just tune out or get caught up in an internal dialogue trying translate a specific word.Some students convince themselves that they are not able to understand spoken English well and create problems for themselves.Body

1、Language and language learning The question that all approaches to language teaching should answer is,“What is language?” The answer to this question is the basis for syllabus design,teaching methodology,teaching and assessment procedures in the classroom.Different views on language generate different teaching methodologies.2、Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is to enable is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used(rather than all parts of the language);and we should teach language in the way it is used in the real world.However this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classroom.3、The national English curriculum Foreign language teaching in schools has enjoyed a long history in China.Since the early 1900s,the study of a foreign language has been regarded as one of the fundamental subjects in the curriculum of middle schools.However,due to political and social unrest,and the low living standards of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching had not achieved very much.4、Lesson planning Proper lesson planing is essential for both novice and experienced teachers.Although preparation does not guarantee successful lessons,walking into a classroom unprepared is more often than not the beginning of a disastrous lesson,Besides,students can immediately notice if their teacher is prepared or not.Unprepared teachers receive much less trust and cooperation from the students.A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words,teachers need to think about the aims to be achieved,materials to be covered,activities to be organised,and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.5、Classroom management Classroom management is the way teachers organised what goes in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organise them efficiently(Harmer,1983:200).Good managerial skills on the teacher are a very essential component of good teaching(Richard,1900),as the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways(Gebhard,1996).Efficient classroom management can be achieved.6、Teaching grammar In the teaching of English as a foreign language,discussions on pronunciation are not so much around the value of teaching pronunciation because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.However,there are people who assert that failure in pronunciation is a great hindrance to language learning.7、Teaching Vocabulary The value of grammar in foreign language teaching has been a focus of debate for decades and the focus of the debate has been on(1)the role of grammar in language teaching(2)the method in which grammar should be presented and practised grammar before we discuss methods for teaching grammar.8、Teaching listening Teaching listening skills is one of the most difficult tasks for any ESL teacher.This is because successful listening skills are acquired over time and with lots of practice.It's frustrating for students because there are no rules as in grammar teaching.Speaking and writing also have very specific exercises that can lead to improved skills.This is not to say that there are not ways of improving listening skills, however they are difficult to quantify.The key to helping students improve their listening skills is to convince them that not understanding is OK.This is more of an attitude adjustment than anything else, and it is easier for some students to accept than others.Another important point that I try to teach my students(with differing amounts of success)is that they need to listen to English as often as possible, but for short periods of time.9、Teaching speaking When we talk about speaking in class it is important to differentiate between the kind of speaking which occurs in mechanical drills and repetition, on the one hand, and situations where students use as much language as they can and where getting their message across is just as important as grammatical accuracy, on the other.In this article it is the latter kind of speaking that we are going to look at.There are three main reasons why it is important to encourage students to speak as fluently as possible.In the first place, speaking activities give them a chance for rehearsal-practising the real skill of speaking as a preparation for using it outside the classroom.Secondly, when students speak using all and any language they know, it provides valuable feedback about their language knowledge, for both them and their teachers.How well can they perform in spontaneous conversational situations? What do they seem to know? What are they finding difficult to achieve? Lastly, good speaking activities provoke genuine student engagement where they really get involved with the process of language learning in class.10、Teaching reading To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks.They encourage students to read to learn(and have an authentic purpose for reading)by giving students some choice of reading material.When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text.They explain how and why students should use the strategies.They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments.They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies.They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another.They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.By raising students' awareness of reading as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching reading strategies, instructors help their students develop both the ability and the ?confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom.In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.11、Teaching writing The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value.Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach.The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop.Next, the teacher needs to decide on which means(or type of exercise)can facilitate learning of the target area.Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation.By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.Choosing the target area depends on many factors;What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing(i.e school tests or job application letters etc.).Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise?(a well written letter, basic communication of ideas, etc.)What is the focus of the exercise?(structure, tense usage, creative writing).Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.12、Integrated skills One image for teaching English as a second or foreign language(ESL/EFL)is that of a tapestry.The tapestry is woven from many strands, such as the characteristics of the teacher, the learner, the setting, and the relevant languages(i.e., English and the native languages of the learners and the teacher).For the instructional loom to produce a large, strong, beautiful, colorful tapestry, all of these strands must be interwoven in positive ways.For example, the instructor's teaching style must address the learning style of the learner, the learner must be motivated, and the setting must provide resources and values that strongly support the teaching of the language.However, if the strands are not woven together effectively, the instructional loom is likely to produce something small, weak, ragged, and pale梟ot recognizable as a tapestry at all.13、Moral learning the coursework and the extended assignment, presentation and use of English are important.Care should be taken with punctuation, spelling and layout.Emphasizes principles and procedures of assessment that are of primary importance to educational practitioners.Includes construction of classroom tests, observation techniques, and performance measures;integration of assessment and instruction;norm-and criterion-referenced assessment;uses of standardized tests, current issues and controversies

14、Assessment in language teaching Teaching materials are any resources(traditional, electronic or digital)used for language learning and teaching purposes, including coursebooks, newspapers, recordings and videos.The following principles underlie the selection of materials.15、Learner differences and learner training

16、Using and creating resources To speak of the audio-visual method would be incorrect.Also in this case ,we are again dealing with a conglomeration of approaches which differ on from the other, and which have as their most important commons element that they all attend a great deal of important to the use of visual elements.As for as the objectives of FLT are concerned, these approaches also have a common interest.namely the fact that they reserve first place for oral skill.17、Evaluating and adapting textbooks

Conclusion As teachers, many of us have had the responsibility of evaluating textbooks.Often, we have not been confident about what to base our judgements on, how to qualify our decisions, and how to report the results of our assessment.It seems to us that to date textbook selection has been made in haste and with a lack of systematically applied criteria.Teachers, students, and administers are all consumers of textbooks.All these groups, of course, may have conflicting views about what a good/standard textbook is.However, the question is where they can turn to for reliable advice on how to make an informed decision and select a suitable textbook.The literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is vast.Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable criteria.These sometimes detailed check-sheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures up.Reference material

1、 by Wang Qiang Higher Education Press

第三篇：淺談大學英語教學法的綜合應用

淺談大學英語教學法的綜合應用

李思明

馮建民

（煙臺南山學院公共外語教學部，山東龍口，265713）

摘要：語法-翻譯教學法和交際教學法的使用一直是大學英語教學研究的論題，我們認為只有以教法為綱，學生為網，在教學過程中根據學生的實際情況，將兩種教學法綜合應用，同時充分利用學習策略提高不同學習者的語用能力，以期達到既打好學生的語言基礎，又培養學生的交際能力的目的。

關鍵詞：語法-翻譯法；交際法；綜合應用 引言

英語教學從產生到現在已有兩千年的歷史，英語的教學法也從最初的語法-翻譯法一直發展到現在的直接法、聽說法、認知法、視聽法、沉默法、交際法等多種多樣的教學法。英語教學法的產生和發展雖然也受到哲學、心理學、社會學、教育學等因素的影響，但它的主要理論基礎還是語言學，語言學與英語教學法有密切的關系，這就使得一些傳統的英語教學過多地強調了語言理論的重要性，集中研究語言內部結構和規律，注重語言知識的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學英語是一門實踐性很強的課程，英語的各項技能，尤其是說和寫的技能的提高只有通過學習者的主動參與才能實現。由于我國的英語學習環境根本無法保證學生廣泛接觸英語，課堂就成了學生接觸英語的主要場所，基于這一點，我國許多英語教師提出要大力推行交際教學法，提高學生的口頭交際能力。為此，我們將對在我國英語教學中一直占據著主導地位的語法-翻譯教學法和交際教學法這兩大流派加以探討，研究兩大流派各自的特點，它們之間的關系，以及它們在英語教學中如何互相結合、互相補充。

一、語法-翻譯教學法

翻譯是英語教學最直接的目的之一。這一教學理論及方法有著長久的歷史，但是人們常提到的語法-翻譯教學法是近一百多年來的教學法。它主要反映了當時19世紀各國的grammar school的要求和愿望，這一理論的原始動機是一種改良主義。在18世紀的學者中，他們采用的傳統方法是通過學習語法來獲取英語的閱讀能力，然后借助字典并利用這種知識去理解文章。

首先，語法-翻譯教學法強調：①學生的母語在教學過程中的重要作用，強調母語和英語的共同使用。②將母語與英語進行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學生更加明確地理解英語。③在教學過程中，對語法的學習，著重理性的認識，從而加深了學生對英語的理解。

其次，語法-翻譯教學法認為：①學習英語最重要的任務就是學習其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養學生的邏輯思維能力。②在學完字母的發音和書寫后，讓學生系統地學習語法和擴大詞匯，然后學說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規則以及語法應用。

總之，語法-翻譯教學法是一種雙向語言教學法，除了為加深學生對原文的理解，對某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還應結合課文中的語言點指導學生系統地進行漢譯英的練習，提高學生的英語寫作能力，最終掌握兩種語言順利轉換的技能，達到中國學生學習英語的主要目的。

二、交際教學法

交際教學法又稱為功能教學法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養交際能力。這一教學法的理論來源是社會語言學、心理語言學，它把語言作為一種交際工具，為全社會服務，針對不同的現象、不同的目的，采用不同的訓練方式，教授不同的內容。

首先，交際教學法強調：①語言教學的內容必須是真實的、自然的，而不是為了體現某種語言現象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。這是因為教學過程本身就是一種交際、真實、地道、自然的語言材料和真實的生活場景，是保證學生掌握生活語言的基本要素。②不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能意念為基礎。但這并不意味著它反對語法知識的講解和對母語以及翻譯方法作為教學手段的有效運用，對語法上的難點還是要有一定程度上的講解。③在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創造真實而自然的語言交際情景，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創造性地使用語言。其次，交際教學法認為：①教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。教師應努力地使教學過程富有交際意義，并指導學生積極參與語言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對話、解決問題等形式多樣的活動中，以便在生活中學會活的語言。②教學過程中應有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調、語法、詞匯等等。③教學教材要有與之相配的教學媒體，以之增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語言結構，而且更注重語言的使用與妥貼；它既能訓練學生正確地使用語言，也能訓練學生流利地表達語言；它不僅注重了有關語言練習，還注重于通過使用語言所完成的交際活動，從而限制了以教師為中心的課堂傳授。

總之，交際教學法主要是強調學生的交際能力，它是針對以前語言教學中主要強調學生的語言知識和語言能力這一問題，學英語的目的不僅僅是了解知識，而且要掌握語言的應用或它的交際功能。因此，交際教學法實質上是吸收了其他教學法流派的優點，從而形成了自己的特色。

三、兩種教學法在英語教學中的綜合應用

從以上兩種教學法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學法并非完全對立，它們之間有著相當大的互補性：一種強調書面語和閱讀，一種強調日常用語和口語；一種強調語言的理性知識，一種強調語言的應用能力；一種強調語法和母語在學習中的作用，一種強調語言技能在學習中的培養。所以，在我國的英語教學中，任何一種教學法不是絕對獨立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學法，任何一部語言教材都體現了各種不同的教學法。到目前為止，我國的英語教學法和大部分的英語語言教材都是以語法-翻譯法為主線的。那么，如何將這兩種教學法或者多種教學法有機地結合起來，各取所長，相互補充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1、要根據不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創造良好的語言環境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說，要多提高他們的理性認識，對一些語言現象以及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識，做到理性認識與應用能力的完美結合。

2、要根據學生不同的學習階段及時調整不同的教學方法。在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。比如對于“door”一詞，直截了當給出漢語意思“門”，問題就迎刃而解了。如果我們用英語解釋“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Longman Dictionary Of Contemporary English)。這樣一來，學習者很可能不得要領，聽不懂我們在說些什么，久而久之，會對學習英語產生畏懼心理。因此，對于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統的教學法語法-翻譯法就簡單明了了。在英語學習的中級階段，交際教學法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學生已經掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，交際教學法的運用將有效地鞏固，深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統教學法語法-翻譯法的運用，因為對一些難度較大的句子，傳統教學法語法-翻譯法往往會起到一箭擊中的作用，使學生更加透徹地學習語言、理解語言、應用語言。

3、要根據學生不同的學習目標制定不同的教學方法。如：“please”(請)一詞表示客氣，用于請求和詢問中，但“Will you please be quiet?”(請你安靜點好嗎?)卻表示命令；在篇章分析時，針對學生就詞論詞、就句論句的習慣，指導學生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領會作者的意圖，溝通與作者的無聲交際；在理解課文深刻含義時，有意把學生分成小組讓他們就所提問題進行同意、反對、辯論等一系列的交際，這些小組要不時地打亂重組，小組長輪流當，不斷增加學生間交際的機會，打好語言基本功，提高語言交際力，為獲得各級各類的英語證書打下堅實的基礎。

綜上所述，在英語教學中，無論哪一種方法都有其優點和缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映某一時期的英語教學的需要。隨著社會的發展，人們對英語的學習多樣化，現在僅靠一種方法是達不到目的的。因此，英語教師就要根據自身的情況，靈活、適當地使用各種方法，博采眾長，相信語法-翻譯教學法和交際教學法的綜合運用定能在我國的英語教學中結出碩果。

參考文獻：

[1]劉潤清．大學英語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社.1999：P98-101 [2]黃建濱．大學英語教學改革的出路[J]．外語界.2001年第3期：P78-81 [3]李芳．英語教學法[M]．

北京：高等教育出版社.2001年：P57-59 [4]章兼中．國外外語教學主要流派[M]． 上海：華東師范大學出版社．2001年：P81

第四篇：大學英語教學法教案普遍問題

期末英語教案 格式注意事項：

1.提交期末教案時，不管是打印還是手寫，都要附上課文復印件，打印用A4打印（整個單元）。如果是手寫，統一用嘉應學院信紙。2.教案要按老師給的格式做。應分好課時內容，寫清所教講內容（比如，PEP: A/B 部分，Let’s learn/Read and write;班、名字，教學重點等等。

3.在首頁的某個同學名字后面留個手機（最好短號），方便聯系。

4.如果是有幾次修改的，請注明第2稿或第3稿。方便我翻看批改記錄。

5.不要出現很簡單的單詞拼寫錯誤，打印錯誤，這些問題說明工作態度不夠認真嚴謹。比如，把room寫成rome（對拼寫錯誤電腦有紅色下劃線提示）或大小寫錯誤，比如把Jack寫成jack，把I寫成i，以及簡單句子的語法錯誤，比如，What does he doing? 6.英文一定要用Times New Roman字體。

7.只要不是句子里的單詞，首字母不要大寫，比如表格里的單詞和key word里的單詞首字母要小寫。

教學過程注意問題：

1.教學內容要按所教的步驟來組織。不能太簡單，比如，一上課就 1

帶讀單詞，然后帶讀句子或對話，做練習，對答案，整個教學過程不需要認真思考就能寫出教案。僅此一項就可評為不及格。2.要根據所教句型在課本上使用的情景來設計與學生生活相吻合的的情景作為導入。

3.要按照課本句型教，不要隨便給句型前后加其他成分。如果重點抓錯，即教錯內容，分數最多只有70多分。

4.要緊扣課本的句型教單詞，不能總用其他句子呈現或練習單詞。比如，所教句型是：What does he look like? He has long and curly hair.在教的時候不能說：Look at this picture, this one has long and curly hair.5.呈現新知識要學會一步一步呈現，不能一下全說出來。比如前面的句型，應先教long, 再教curly, 學生才容易接受。

6.教學步驟要求完整。如果該有的步驟沒有，不知道先教什么后教什么，思路凌亂，分數最多只有70多分。

7.設計的活動要練聽、說、讀、寫的某個方面，不能只是上講臺貼貼畫或連連線。

8.各個環節之間要有聯系，不會脫節。

9.記住課堂用語原則：1).寫教案時用全英文，上課時如果發現學生聽不懂，可以把部分英文翻譯成中文。2).可說可不說的一律不說；3).要說的一定要夠簡單，表達正確。課堂用語切忌啰嗦。4).盡量避免出現Do you know…./ Could you tell me…/ Who can tell me…等表達，因為這些句子所接的是賓語從句，要變成陳述句的

語序，容易讓學生混淆所教的疑問句。5).寫教案時要把整個教學過程寫出來，不能只是解釋，如“老師接下來解釋over的用法并舉例說明”，必須把解釋的整個過程寫出來。

10.對閱讀和聽力教學要強調訓練學生的某一項閱讀技巧和聽力技巧（詳見教學法課本相關章節），不能光教單詞、句子和語法。

11.設計游戲和活動的時候，一定要用最簡單的英語把游戲規則或活動規則講清楚。

12.上課剛開始時候，不提倡老師講一個故事作為導入，因為故事較長，并且難聽明白，學生容易分心，后面課堂氣氛會受到影響。

13.給小學生解釋單詞或語法，越簡單越好，不能說“over means finish”, 而應該給出一個學生熟悉的情景，讓他們知道在什么時候使用這個詞、詞組或語法。

第五篇：英語教學法

英語教學法

一、判斷題（共 27 道試題，共 54 分。）V

1.在外語學習中興趣是激發學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

2.提倡研究性學習就是要改變傳統的接受性學習的學習方式。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

3.日常記錄指的是記錄學生學習過程或反應的非正式筆記，一般通過直接觀察記錄下來。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

4.閱讀教學的最終目的是培養學生的朗讀能力。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

5.一位老師給學生輔導答疑，一講再講，學生說懂了。但過了不久，教師發現他還沒懂。這位老師未加以詢問，就急著再講了一遍。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

6.元認知策略是對自己的學習活動進行調控管理的策略。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

7.外語教學問題單純是教學方法的問題，只要找到理想的方法，外語教學的問題就可迎刃而解。

A.錯誤

B.正確

8.英語教學的目的只是學好英語基礎知識和基本技能，掌握這個工具。

A.錯誤

B.正確

9.合作學習過程中并不排斥競爭

。A.錯誤

B.正確

10.語言與文化密不可分，語言有很豐富的文化內涵； 英語學習中有許多跨文化交際的因素

A.錯誤

B.正確

11.學習策略是學生理解、學習新材料和運用語言時的思維和行為。

A.錯誤

B.正確

12.語法從描寫的對象看，可以分為教學語法、參考語法以及語言學語法。

A.錯誤

B.正確

13.一次測試的信度系數約為0.75，說明這次測試的信度是不可取的。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

14.及時復習鞏固英語詞匯是防止或減少遺忘的好方法。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

15.外語教學包含兩個層次，一是讓學生了解語言知識，二是語言性練習。

A.錯誤

B.正確

16.對學生應該積極引導，提高學習興趣。

A.錯誤

B.正確

17.英語教學 是實施素質教育的重要內容和手段之一

A.錯誤

B.正確

18.交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的策略。

A.錯誤

B.正確

19.語篇閱讀是信息型閱讀，它不是閱讀單詞和單句，而是對語篇整體的把握。通過閱讀把握文章的結構脈絡，分析主要信息，歸納主題大意。

A.錯誤

B.正確

20.英語教學只是和外語測試關系密切，而與應用語言學、語用學和心理語言學沒有多大關系。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

21.外語教學法的各種流派的方法體系都有各自相對的優點和缺點。我們只要采取一種流派的方法就是外語教學的最佳方法。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

22.根據閱讀的技巧，閱讀有 跳讀、掠讀 和細讀 之分。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

23.元認知知識指的是個體對于認知活動進行調節的能力。

A.錯誤

B.正確

24.“場獨立型” 的學生在學習上獨立性較強，喜歡與人交往，是感性的學生。

A.錯誤

B.正確

25.既然提倡“自主學習”，就應該給學生更多的活動空間，老師就沒有必要參與學生的活動。A.錯誤

B.正確

滿分：2分

26.口語教學 要兼顧流利性和準確性。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

27.情感具有 激智功能、動力功能、調節功能、感染功能和移情 功能。

A.錯誤

B.正確

滿分：2分

1.()tell you what you should use in order to produce accurate utterances

.A.The descriptive grammar

B.The prescriptive grammar

C.The traditional grammar

滿分：2分

2.對于不讀書、上課不聽課乃至離家出走的學生，你的看法和對策是：

A.這類學生受到家庭和社會的影響，已經“定型”，只要不出大事，能維持到畢業就行了

B.老師費盡心機做工作，好不到幾天又故態復萌，這些學生最好回家或轉走

C.這些學生因為學習差，染上了不良習慣，父母不愛，同學不喜歡，老師要多愛他們，理解他們的難處，堅持關心、幫助他們

D.聯系家長對他們每天的生活言行嚴加管束

滿分：2分

3.Which of the following is focused on writing ?

A.Labeling pictures according to their contents.B.Sequencing the pictures according to the story.C.Matching the pictures with the headings.D.Commenting on the pictures.滿分：2分

4.Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence ?

A.Performance in a discussion.B.Posters.C.Learning diaries.D.Performance in an interview.5.Which of the following activity is most demanding?

A.list what you can buy at a supermarket

B.list what you can buy at a supermarket in five minutes

C.list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes

6.Which of the following can help train speaking ?

A.Listen and follow instructions.B.Simon says.C.Pairs finding.D.Match captions with pictures.7.What should a required lesson plan look like?

A.a copy of explanation of words and structures

B.a timetable for activities

C.transcribed procedure of classroom instruction

8.We need to create education standards that prepare our next generation who will be（）with an even more competitive market.A.tackled

B.encountered

C.dealt

D.confronted

9.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?

A.Completion exercises.B.Reading to discover the meaning of words.C.Cross-word puzzles.D.Teacher explaining the usage of words.滿分：2分

10.When should the teacher issue the instruction?

A.as soon as class begins

B.when students’ attention is directed to the teacher

C.when class is silent

滿分：2分

11.Which of the following is a communication game ?

A.Bingo.B.Word chain.C.Rearranging and describing.D.Cross-word puzzle.滿分：2分

12.Which of the following activities can best motivate junior learners?

A.games

B.recitation

C.role-play of dialogues

滿分：2分

13.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them().A.in the actual writing

B.in free writing

C.in controlled writing

滿分：2分

14.It is easier for students to remember new words if they are designed in()and if they are and again and again in()situations and contexts.A.context, same

B.context, different

C.concept, difficult

滿分：2分

15.To help students understand the structure of a text and sentence sequencing, we could use()for students to rearrange the sentences in the right order.A.cohesive devices

B.a coherent text

C.scrambled sentences

滿分：2分

16.What type of intelligence is cooperative learning best suited for ?

A.Interpersonal intelligence.B.Intrapersonal intelligence.C.Logical intelligence.D.Linguistic intelligence.滿分：2分

17.Which of the following belongs to learning outcomes ?

A.Role-plays

B.Sequencing pictures

C.Surveys

D.Worksheets.滿分：2分

18.What“s the teacher doing by saying” Who wants to have a try?“ ?

A.Controlling discipline.B.Giving prompt.C.Evaluating students” work.D.Directing students~ attention to the lesson.滿分：2分

三、多選題（共 5 道試題，共 10 分。）V

1.在中學各科教學中，歷史、地理有時要記住外國的 國名、地名，理化、生物課有時要解釋外國術語，漢語知識尤其與英語教學相關。從英語教學角度說，可以采取的措施

A.不管，讓學生獲各科教使自己去解決

B.在英語教學中加入一些別科需用的內容

C.相關教師聯合討論，進行“科際聯系”

D.利用課外時間開設學習英語專有名詞、術語、英漢對比等講座，讓學生選聽滿分：2分

2.課堂教學中全班學生突然十分安靜，學習活動（聽說讀寫）也不活躍。這時你認為是哪些情況的反映：

A.學生疲倦了，需要來點兒唱歌之類的活動振奮一下

B.學生都遇到困難，需要改變教學內容或活動方法

C.學生缺乏活動的語言材料，需要幫助解決

D.學生全都學得很好，需要加快速度

滿分：2分

3.以下屬于合作法的組織策略有 :

A.積極的互賴策略

B.編組策略

C.社交技能策略

D.責任制策略

E.調整焦慮策略

滿分：2分

4.教會學生學習是新世紀各科教學的共同要求，英語教師必須向學生介紹學習方法。你認為應當怎樣介紹 ：

A.教一種語言項目/材料，同時介紹學習該項目的方法

B.隨著教學的進展介紹英語學習的特殊方法，如記詞方法，聽音方法

C.介紹同班優生的學習方法

D.介紹教師最欣賞的學習方法并要求學生采用

滿分：2分

5.英語教師在課堂教學活動中必須掌握教學活動動態的發展情況，以采取恰當的對應措施而提高教學成效。掌握教學動態主要通過多方面的觀察 ：

A.觀察學生的活動

B.觀察面部表情和情緒

C.觀察教學過程是否順暢

D.觀察學生是否認真地記錄教師講解

滿分：2分