第一篇：英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)啟發(fā)教學(xué)的七個(gè)步驟

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把?滿堂問?當(dāng)做啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。滿堂問看起來很熱鬧，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象，質(zhì)量，層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見的方法：

1． 創(chuàng)境法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的?憤??悱?情境，讓學(xué)生在待定的情感氛圍中學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞?help?的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：?Can I help you??的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫?help?的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

2． 激情法。課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的，樂觀的心情有助于思泉噴涌，而有郁郁寡歡，萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1。通過放錄像，錄音或生動(dòng)的講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維，去探索。例如，我教?Air Pollution?課時(shí)，我就放了關(guān)于污染的錄像，那些由污染主生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2。找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教?我的一家?時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上?Life in the future?這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從理學(xué)上來說，教師的自信，興奮，驚奇，贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

3． 設(shè)疑法。?疑?是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)?設(shè)疑?是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：?讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。?一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從?疑?入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。倒如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing的形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom rut,然后介紹but 后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：?真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。?這就形成了一個(gè)?懸念?，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4． 尋思法。如果說設(shè)疑啟發(fā)重在?疑?，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在?思?，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes, so-me time, some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可以表示?一些，某?，time可表示?時(shí)間，倍數(shù)，次?。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示?某一時(shí)間?some time表示?一些時(shí)間?等等教他們用已學(xué)過 的知識(shí)來分析，解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

5． 暗示法。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言，手勢(shì)，表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題；或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難教師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

6． 對(duì)比法。強(qiáng)烈，鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看起來差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別，容易混淆的詞，詞組或語(yǔ)法概念等。例如，初中學(xué)生往往對(duì)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時(shí)同現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對(duì)比，從而使學(xué)生從困惑中得到較清晰的概念。

7． 類比法。利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學(xué)生講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的?an?與‘other’之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the ,an 之間的區(qū)別去思考the other與another之間的區(qū)別，即通過分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個(gè)不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決問題而且教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)分幾個(gè)步驟

（一）教材分析

1.符合《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即：面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。

2.分析每課內(nèi)容在教材中的地位和作用

教材是教學(xué)的載體，新課程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)

新一輪的英語(yǔ)課程與教學(xué)改革是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，它確立了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)即預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它反映了學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的活動(dòng)體驗(yàn)與參與,要實(shí)際、具體、明確。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的，而教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的具體情況確定的。由此可見，教學(xué)重點(diǎn)并非等同于教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動(dòng)是指課前的熱身活動(dòng)或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)要與激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，同時(shí)為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.呈現(xiàn)新知

呈現(xiàn)新知開啟了課堂教學(xué)的大門，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要一步。呈現(xiàn)新知時(shí)要避免枯燥的呈現(xiàn)方式，以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)新知。呈現(xiàn)方式通常有：教材、錄音、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、情景、動(dòng)畫等。

3.課堂操練

通常教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。可采用的形式例如：?jiǎn)我蛔x、小組讀、行與行讀、男生與女生讀。通過這種操練，使學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容達(dá)到一定的熟練程度。但為了避免形式枯燥，我們可借助一些實(shí)物、卡片、圖片等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的單詞、句子等進(jìn)行簡(jiǎn)單交際。尤其對(duì)于低年級(jí)的小孩子來說我們可設(shè)計(jì)一些游戲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但游戲的設(shè)計(jì)要有目的性、靈活性、挑戰(zhàn)性、全面性和參與性。

4.鞏固拓展

鞏固拓展是對(duì)新知運(yùn)用的一種提煉和升華。鞏固拓展不僅僅注重語(yǔ)言知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的拓展與提升。《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師可通過任務(wù)型活動(dòng)，達(dá)到對(duì)新知的鞏固與拓展。

5.知識(shí)小節(jié)

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)其完整性，為了讓學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，小節(jié)是必不可少的步驟之一。

(五).布置作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)新知的主要依據(jù)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不容忽略。教師在布置作業(yè)時(shí)存在的問題是：機(jī)械乏味，缺乏創(chuàng)新。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意全面性與個(gè)體性的結(jié)合以及實(shí)用性與創(chuàng)新性的結(jié)合。

（六）教學(xué)媒體的使用

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的重要工具。包括教材、幻燈、投影、實(shí)物、電視、錄像等。在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用教學(xué)媒體，可提高教學(xué)質(zhì)量；相反的，單純?yōu)榱耸褂媒虒W(xué)媒體而使用，只能是畫蛇添足。因此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.選擇適當(dāng)?shù)拿襟w；2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇媒體；3.有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息。

（七）板書的設(shè)計(jì)

好的板書設(shè)計(jì)能把一節(jié)課要學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)過的知識(shí)一目了然地展示在學(xué)生的面前，教師一邊講課一邊書寫板書可以幫助學(xué)生依著教師的思路順理成章地把握好學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，掌握住重點(diǎn)與難點(diǎn)，理順好所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。此外，我盡量使自己的書寫做到干凈、整潔、簡(jiǎn)單扼要、以突出重點(diǎn)。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)法

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、角色扮演等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的一種,經(jīng)過改進(jìn)的語(yǔ)法翻譯法最常見。

1、交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

4、動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5、活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

6、三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。

8、全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。

9、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語(yǔ)ing的英語(yǔ)教學(xué)方式，看一看他的教學(xué)模式，對(duì)你應(yīng)該很有幫助的。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)法：

1、交際法: 是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2、游戲教學(xué)法: 用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3、情景教學(xué)法: 情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

4、動(dòng)作教學(xué)法: 在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5、活動(dòng)教學(xué)法: 就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

6、三位一體教學(xué)法: 是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

7、自然法: 這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。

8、全身反應(yīng)法: 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。

9、合作學(xué)習(xí)法: 讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

10、功能意念法: 這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。

1、直觀教學(xué)法

在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。

2、情境教學(xué)法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

3、模仿練習(xí)法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書寫必須準(zhǔn)確無(wú)誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口。

4、兒歌說唱法 對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。學(xué)生在背歌訣時(shí)，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是愉快的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

5、表演法

在教授過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己創(chuàng)編情景劇，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

6、競(jìng)賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等；競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語(yǔ)并不像我們的母語(yǔ)──漢語(yǔ)那樣從小就開始學(xué)說、理解和運(yùn)用。而英語(yǔ)對(duì)于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)：

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用?任務(wù)型?的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available, P.Skehan, 1998）”。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語(yǔ)教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(communicative approaches)的最新發(fā)展。

對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中。”（D.Nunan, 1989）

依據(jù)對(duì)D.Nunan, J.Yalden, P.Shekan等人的著作和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對(duì)按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》、初中教材《新目標(biāo)英語(yǔ)》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征： 1． 任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2． 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D.Nunan, P.Skehan)3． 任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。(P.Skehan)4． 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D.Nunan)5． 任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。(D.Nunan, J.Richards, S.Gass)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是遵循國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語(yǔ)教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。

Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。

任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：

1、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么強(qiáng)。

2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。

我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A．知識(shí)學(xué)習(xí)

這是我們通常的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等）和文化知識(shí)教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知識(shí)教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B．技能訓(xùn)練

這包括我們通常所說的語(yǔ)言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)法的主要流派

1、語(yǔ)法翻譯法（the grammar-translation method）

2、直接法（the direct method）

3、聽說法（the audiolingual approach）

4、認(rèn)知法（the cognitive approach）

5、交際法（the communicative approach）

6、沉默法（the silent way）

7、提示法（suggestopedia）

8、社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（community language learning）

9、全身反應(yīng)教學(xué)法（the total physical response method）

10、沉浸法（the immersion approach）

11、整體教學(xué)法（the whole language approach）

12、基于內(nèi)容之教學(xué)法（the content-based approach）

13、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

14、自然法（Natural Approach）

15、自覺實(shí)踐法

16、閱讀法（Reading Method）

17、折衷法（the eclectic approach）

在瀏覽了這么多種英語(yǔ)教學(xué)法流派之后，我覺得這對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)大有裨益，我將會(huì)一一細(xì)心領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐。其中社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（community language learning）是我比較青睞的方法之一。該教學(xué)法認(rèn)為承認(rèn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，特別是在自己努力學(xué)習(xí)而又遇到挫折時(shí)，常在精神上受到來自共同學(xué)習(xí)的同伴們?cè)诰穹矫娴膲毫Γ枰ㄟ^教師鼓勵(lì)與協(xié)助妥善消除這些消極因素。因此，上課形式不是教師站在講臺(tái)上，而是師生圍坐在一圈，教師與學(xué)生討論問題十分平等，學(xué)生之間關(guān)系較融洽，使學(xué)生有安全感，自愿加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。課堂上大部分時(shí)間使用外語(yǔ)，但不排除使用本族語(yǔ)，以便讓學(xué)生完全理解教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的意義。這一方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)教師的要求很高。這樣的教學(xué)方式與方法符合我自己的隨和與活活潑開朗的性格，我比較喜歡和學(xué)生打成一片，我認(rèn)為這樣融洽的氛圍有利于學(xué)生更好、更快、更容易地掌握知識(shí)并記得更牢。但是這種方法也有缺陷，如對(duì)教師的要求很高，片面理解師生平等關(guān)系，削弱教師的指導(dǎo)作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的新知識(shí)，能力培養(yǎng)也會(huì)受到影響。我將在以后地教學(xué)中把這種教學(xué)方法付諸實(shí)踐，并吸收其他教學(xué)法的長(zhǎng)處，盡量克服其中的不足之處。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法，它將英語(yǔ)的26個(gè)字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個(gè)音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。在通常的英語(yǔ)教學(xué)中，讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過phonics學(xué)英語(yǔ)，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。

自然拼音教學(xué)法的階段

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

自然拼音教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

自然拼音教學(xué)法一直以來都是國(guó)際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。自然拼音法不同于語(yǔ)音學(xué)，語(yǔ)音學(xué)是研究人類語(yǔ)言聲音的學(xué)科，而自然拼音法是教字母發(fā)音和文字拼音的一種教育模式。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感，簡(jiǎn)單說就是看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。這聽來不無(wú)神奇，但這樣神奇的事情確實(shí)發(fā)生了。我們不免好奇于自然拼音教學(xué)的神奇所在，它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。

當(dāng)然，英文應(yīng)該說是一種較為復(fù)雜的語(yǔ)言，包含很多特殊的發(fā)音例子，要正確把握英文拼音，不能單純的硬記發(fā)音，有太多不規(guī)則的例子，必須靠多讀文章和整體的句子，慢慢積累和感悟。盡管這樣，了解并熟悉一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，還是非常有必要的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)自然拼音基礎(chǔ)的孩子能夠很容易發(fā)現(xiàn)并且記住一些不規(guī)則的特殊英文字，因?yàn)樗麄兙邆淞撕芎玫闹庇X，這正是自然拼音的神奇所在，而這種潛在的能力對(duì)于學(xué)習(xí)者來說才更加寶貴！專家和機(jī)構(gòu)對(duì)自然拼音教學(xué)法的評(píng)價(jià)

英孚教育青少兒英語(yǔ)成都學(xué)校：順城校區(qū)沙灣校區(qū)桐梓林校區(qū)優(yōu)品道校區(qū)

一個(gè)學(xué)過“自然拼音法”的人，再授以“音標(biāo)”課程的話可得事半功倍的效果。因?yàn)橐呀?jīng)有“字母-發(fā)音直覺音感，再認(rèn)識(shí)”音標(biāo)符號(hào)“，不但不會(huì)覺得艱澀難懂，反而可以藉”音標(biāo)"的幫助，把發(fā)音學(xué)的更地道，拼音更迅速準(zhǔn)確。可以說“自然拼音法”是英語(yǔ)入門的利器。

—美利堅(jiān)語(yǔ)言學(xué)院 理查?伯格教授 Professor Richard Berg(US.)

Abundant evidence exists to suggest that children who quickly

develop efficient decodingstrategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodablewords.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…

有充分證據(jù)顯示，獲得“見詞能讀”能力的孩子對(duì)閱讀更加有興趣，因此他們讀得更多。自然拼音可讓學(xué)生直接輕松自主地讀出單詞，接著把更多的精力投入到文章的意義中去。該方法可以讓學(xué)生瞬間讀出單詞的讀音（無(wú)需音標(biāo)）。證據(jù)顯示：自然拼音對(duì)年輕學(xué)生最有價(jià)值。—美國(guó)加州大學(xué) 簡(jiǎn)?格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…

自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生讀英語(yǔ)最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。

The Bush administration is making a concerted effort to promote the

teaching of phonics in America’s classrooms …Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…

美國(guó)布什政府正全力在全美推廣自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法。布什政府認(rèn)為，自然拼音法是教學(xué)的最佳方法。有了自然拼音法的基礎(chǔ)，沒有學(xué)過的生詞學(xué)生也可以拼個(gè)八九不離十，之后再學(xué)習(xí)生詞就變得容易多了。因此，我們的研究表明，學(xué)過自然拼音法的兒童長(zhǎng)大之后讀寫能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有學(xué)習(xí)自然拼音法的兒童。

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