第一篇：大學(xué)英語(yǔ)論文：大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教學(xué)法”模式研究

大學(xué)英語(yǔ)論文：大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教學(xué)法”模式研究 [摘要] 問(wèn)題式教學(xué)法作為一種積極互動(dòng)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文采用文獻(xiàn)研究方法、參與觀察以及非結(jié)構(gòu)式訪談等方法進(jìn)行了資料的收集，分析出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅存在英語(yǔ)老師水平低以及教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，學(xué)生還存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及參與英語(yǔ)課的積極性不高等問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行模式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教式學(xué)法”，從英語(yǔ)老師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)題教學(xué)法 模式研究

一、緒論 1.選題背景

外語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)研究外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界最為重視的就是外語(yǔ)教學(xué)法，因?yàn)椤霸谄渌麠l件等同的情況下，不同的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致完全不同的教學(xué)效果”。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師往往占據(jù)了大部分的時(shí)間來(lái)講授了“所有的”知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而由于大學(xué)英語(yǔ)老師本身的水平不高，教學(xué)方式不當(dāng)，再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及上課的激情不高，所以大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)面臨著很多困難。而大學(xué)英語(yǔ)的“問(wèn)題教學(xué)法”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的從書(shū)本知識(shí)到課堂講授的封閉式教學(xué)模式，跳出了對(duì)課文的簡(jiǎn)單解讀，以精心設(shè)置的問(wèn)題為切入點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。而以往的探討的比較多的是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法等，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教學(xué)法”模式探討的比較少，因此本文研究大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教學(xué)法”模式有著一定的理論與實(shí)際意義。

2.文獻(xiàn)綜述

目前，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法有很多，相關(guān)的研究也不少。語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一，始于18～19世紀(jì)，中國(guó)早期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也主要采用此方法。我國(guó)20世紀(jì)80年代中期前的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上以語(yǔ)法為綱。調(diào)查表明，語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。而溫厚

一、羅立勝、郝興躍、張香存等都認(rèn)為應(yīng)把語(yǔ)法教學(xué)和交際法結(jié)合在起亞，在交際中教語(yǔ)法；20世紀(jì)50年代末60年代初，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。同時(shí)，以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派取代了行為主義并在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。認(rèn)知法主要是受到了上述兩種理論的影響而產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。聶清浦等提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知法。而且，他們總結(jié)出了自己的教學(xué)模式，即提問(wèn)——討論

式語(yǔ)篇教學(xué)模式；交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，自從80年代以來(lái)，交際法對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。其中李予軍對(duì)交際法在中國(guó)的研究進(jìn)行了全面、深刻的概述。孔燕平、王麗萍等的文章具有代表性，這些文章更注重交際法在教學(xué)中的具體運(yùn)用；任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采用的歷史背景下，對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。整體語(yǔ)言教學(xué)自80年代在美國(guó)出現(xiàn)以來(lái)，引起了語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，有關(guān)整體語(yǔ)言教學(xué)的研究文章多對(duì)其持肯定態(tài)度。但是，有關(guān)整體語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)確切的定義。隨后對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法還出現(xiàn)了折中主義方法、寫(xiě)長(zhǎng)法、自主學(xué)習(xí)法等。大學(xué)英語(yǔ)在采取這些方法進(jìn)行教學(xué)，都存在著很多問(wèn)題，我們有必要再來(lái)探究一下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.研究方法

本文采用文獻(xiàn)研究方法，首先收集有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的資料，對(duì)其分類(lèi)整理，然后對(duì)其進(jìn)行分析，歸納出以往的研究主要研究了哪些方面。為了加深對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的理解，本文還將采用參與觀察與非結(jié)構(gòu)式訪談等方法，筆者親自到大學(xué)英語(yǔ)課堂中去收集有關(guān)資料，通過(guò)與大學(xué)英語(yǔ)老師以及一些學(xué)生交談，獲取第一手資料。最后，綜合文獻(xiàn)

資料以及收集的現(xiàn)場(chǎng)資料，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討大學(xué)英語(yǔ)“模式教學(xué)法”的新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 1.大學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，一些大學(xué)英語(yǔ)老師學(xué)歷還比較低，特別是一些年老的英語(yǔ)老師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于學(xué)歷較低，再加上與學(xué)生存在隔閡，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大問(wèn)題。筆者通過(guò)訪談得知，在進(jìn)行交談的英語(yǔ)老師當(dāng)中，具有博士學(xué)位的只占10%，而大部分學(xué)歷都在碩士以下；其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)老師接受的教育都是應(yīng)試教育，沒(méi)有受到現(xiàn)代化的很大影響。因此，很多大學(xué)英語(yǔ)老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)英語(yǔ)課。一些英語(yǔ)老師還是照本宣科，上課沒(méi)有激情，沒(méi)有素質(zhì)教育的概念，使得很多學(xué)生上英語(yǔ)課失去了興趣。

2.學(xué)生問(wèn)題

大學(xué)學(xué)生從高中到大學(xué)，以前的英語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱。再加上一些大學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育比較薄弱，在英語(yǔ)教育上面學(xué)校投入的也不是很多。筆者通過(guò)訪問(wèn)一些上英語(yǔ)課的同學(xué)得知，很多同學(xué)他們家鄉(xiāng)的中學(xué)英語(yǔ)老師都是中專(zhuān)畢業(yè)的，然后也沒(méi)有什么錄音機(jī)等設(shè)備，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的不夠，所以到了

大學(xué)之后，英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。如果大學(xué)英語(yǔ)老師不注意上課的方法，那么很多學(xué)生基本上跟不上，也就失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。從英語(yǔ)上課的人數(shù)與情況來(lái)看，上英語(yǔ)課時(shí)很多同學(xué)選擇在宿舍里面睡覺(jué)，很多同學(xué)在課堂上睡覺(jué)，同學(xué)們上英語(yǔ)課的興趣不是很濃。很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)功課，上課時(shí)也不積極發(fā)言。當(dāng)老師在英語(yǔ)課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)都是選擇低下頭，很怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。同學(xué)們上課的積極性不高，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大問(wèn)題。

三、“問(wèn)題教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性 1.開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維

問(wèn)題式教學(xué)法改變了以往學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種開(kāi)放式的探討為學(xué)生提供了思考和交流的空間，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的觀念中，教師是一個(gè)神圣而辛苦的職業(yè)，在文章中則表現(xiàn)的更為具體、更為人性化。問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)合理設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考認(rèn)識(shí)世界，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了英語(yǔ)課堂。另外，在探究中拓展

思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)，直接參與到課堂中來(lái)，真正成為教學(xué)的主體，最終實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.深化教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法在解讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。當(dāng)前英語(yǔ)課本選取的課文內(nèi)容都注重了經(jīng)典性與時(shí)代性的融合，涵蓋了科普、文學(xué)、娛樂(lè)等多個(gè)方面，因此也便于教師在課文解讀的基礎(chǔ)上，提出與大學(xué)生密切相關(guān)的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往都是大學(xué)階段最為關(guān)注的，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，同時(shí)也是在對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行深刻的思考。這種問(wèn)題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的封閉性教學(xué)模式，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又提升了課程的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的自身修養(yǎng)和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，這也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課的重要功能之一。

3.訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)技巧，提高綜合能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的束縛下，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力極差，更無(wú)從談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題自主探究、積極思考，然后提煉出自己的觀點(diǎn)，并用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)非常歡迎，同時(shí)這

也能較好地提高學(xué)生的表達(dá)技巧和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

四、大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教學(xué)法”模式創(chuàng)新

1.老師層面

首先，老師提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的性質(zhì)。問(wèn)題應(yīng)該清楚明了，盡量使用學(xué)生所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言形式；問(wèn)題有學(xué)習(xí)價(jià)值，與所學(xué)材料相關(guān)，能激發(fā)思維，對(duì)該問(wèn)題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；問(wèn)題有趣味性、挑戰(zhàn)性和刺激性，與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷相關(guān)；提問(wèn)能使多數(shù)人在大多數(shù)情況下回答出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)更有信心繼續(xù)下面的內(nèi)容；問(wèn)題的延展性能使學(xué)生發(fā)揮想象，做深入擴(kuò)展性的回答；其次，老師應(yīng)該創(chuàng)造輕松課堂氣氛。創(chuàng)造自由輕松的氛圍使學(xué)生可以沒(méi)有顧慮地回答問(wèn)題，一堂課的整個(gè)過(guò)程教師都給學(xué)生留有回答問(wèn)題的時(shí)間，而不是將學(xué)生的回答留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘，把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；最后，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)給予反饋。

2.學(xué)生層面

首先，學(xué)生應(yīng)該積極參與回答老師的提問(wèn)。在老師提出問(wèn)題時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行積極的思考，倡導(dǎo)一種問(wèn)題式教學(xué)方

法；其次，學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)；上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該跟著老師的思路，不懂的就積極提出問(wèn)題。最后，學(xué)生應(yīng)該多預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文。要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)，那么不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)課本的知識(shí)相當(dāng)?shù)牧私猓@樣才能夠提出問(wèn)題以及回答問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn)，需要我們每位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。問(wèn)題式教學(xué)法在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，作為問(wèn)題的提出者和引導(dǎo)者，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)英語(yǔ)課的魅力所在。

五、結(jié)論

問(wèn)題式教學(xué)法作為一種積極互動(dòng)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅存在英語(yǔ)老師水平低以及教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，學(xué)生還存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及參與英語(yǔ)課的積極性不高等問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行模式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題教式學(xué)法”，從英語(yǔ)老師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行了創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)老師需要注意提問(wèn)的原則，還應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的回答和提問(wèn)給予反饋；學(xué)生應(yīng)該積極回答老師的問(wèn)題并且主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，在上課事前還應(yīng)該多預(yù)習(xí)課本，這樣才能夠形成老師與學(xué)生互動(dòng)的“問(wèn)

題式教學(xué)”模式。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣, 但是各有優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和適應(yīng)能力, 提出了根據(jù)不同學(xué)期采取不同的教學(xué)方法的建議。

眾所周知,語(yǔ)言是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。一位教師要把外語(yǔ)教好,必須與實(shí)踐緊密結(jié)合,把死的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)言,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備良好的外語(yǔ)實(shí)踐能力。作為一名教師,都渴望在教法上開(kāi)拓出一條新路。我認(rèn)為從有法到無(wú)法再到新法是個(gè)飛躍和進(jìn)步。如果教師能夠做到化定法為新法,循法而不拘泥于法,寓法于無(wú)法之中,他的教學(xué)才能達(dá)到運(yùn)法自如,爐火純青的境界,才能達(dá)到獨(dú)具風(fēng)格的階段。

一、各種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

其實(shí), 每一種教學(xué)法都有它存在的原因和理由;當(dāng)然,也有它的缺點(diǎn)和不足,正是所謂金無(wú)足赤、人無(wú)完人。比如說(shuō), 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法—— —語(yǔ)法翻譯法重視語(yǔ)言知識(shí)灌輸而輕篇章結(jié)構(gòu)分析, 重視語(yǔ)法解釋而輕體裁把握, 重句子翻譯而輕交際能力培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)一竅不通, 對(duì)文體知識(shí)一無(wú)所知;所學(xué)知識(shí)支離破碎, 毫無(wú)聯(lián)系;形成了見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的現(xiàn)象, 根語(yǔ)法分析和詞匯解釋, 而且還要分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法, 以及傳授有關(guān)社會(huì)文化知識(shí)。它不但注意語(yǔ)言形式, 而且還十分重視語(yǔ)言功能。強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)義的影響, 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用, 使他們從單純的詞匯、句子中走出來(lái), 從宏觀角度分析文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu), 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析、綜合和邏輯思考能力,這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力的一個(gè)可靠保證和主要手段。而且在英文寫(xiě)作方面能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和提高寫(xiě)作技能, 它也是指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。此外,運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)還有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種教學(xué)方法有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的能力和語(yǔ)言的交際能力。但是, 它在分析作者布局謀篇的特點(diǎn)時(shí), 還要圍繞語(yǔ)篇的中心思想來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯解釋, 以及遣詞造句的方法, 并且傳授目的語(yǔ)的社會(huì)文化和各種知識(shí)。否則, 只是機(jī)械地講授布局謀篇, 講授文章的結(jié)構(gòu)、中心句、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧, 學(xué)生掌握了這些技巧, 卻不知道從哪里下手, 不知道如何運(yùn)用。

二、四個(gè)學(xué)期, 運(yùn)用不同的教學(xué)法

那么如何才能以最有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到:僅僅嚴(yán)格要求、認(rèn)真負(fù)責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須注重教學(xué)效果,而教學(xué)效果的體現(xiàn)要付出辛勤的勞動(dòng),要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及實(shí)際水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等,創(chuàng)造性地靈活使用教材,以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn),制定不同的教學(xué)方法。針對(duì)剛進(jìn)校的一年級(jí)大學(xué)生, 我們可以采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、翻譯教學(xué)方法, 適當(dāng)?shù)刂v解一些新語(yǔ)法, 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊的語(yǔ)法知識(shí);同時(shí), 應(yīng)大量講解單詞的構(gòu)詞法,幫助學(xué)生記住每一課的生詞;還要糾正那些發(fā)音不正確的學(xué)生的發(fā)音。進(jìn)入第二學(xué)期, 多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)里的生活了, 上課之前要預(yù)習(xí), 課后要復(fù)習(xí)。而這時(shí)教大學(xué)英語(yǔ)的老師可以適當(dāng)增加一些閱讀技巧和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一向被置于非常重要的地位,事實(shí)上,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀理解也占相當(dāng)大的比重。

進(jìn)入第三學(xué)期, 這時(shí), 老師就要減少寫(xiě)作的講解和訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇分析的力度也變小, 而注意講解英語(yǔ)修辭的運(yùn)用,讓學(xué)生注意英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美, 注意英美等外國(guó)國(guó)家的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情習(xí)慣。而學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任,讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一些篇章分析的訓(xùn)練, 同時(shí), 還要求學(xué)生課下準(zhǔn)備一些諺語(yǔ)、笑話、幽默等等比較簡(jiǎn)單且又能激發(fā)學(xué)生興趣的英語(yǔ)材料到課堂上表演, 為以后的英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務(wù)不是輕了,而是更重了。他是課堂活動(dòng)的組織者與管理者, 既要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,又要適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料,起到學(xué)習(xí)資源提供者的作用,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

進(jìn)入第四學(xué)期, 可以說(shuō), 這是一個(gè)收獲的時(shí)期, 一個(gè)各方面都日漸成熟、完美的時(shí)期。這時(shí)候, 多數(shù)認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生都能夠分析英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu), 欣賞文章的語(yǔ)言優(yōu)美, 了解文章的寫(xiě)作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語(yǔ)就自己熟悉的事物進(jìn)行交流, 能夠用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇中心突出、條理清晰的短文來(lái), 而他們也能順利通過(guò)第四學(xué)期的四級(jí)考試了, 我們的目的也就達(dá)到了。這時(shí)候, 可以將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生, 要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià), 從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。如獨(dú)立學(xué)習(xí)、語(yǔ)言意識(shí)、自我導(dǎo)學(xué)和自學(xué)。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們堂內(nèi)堂外都能獵取豐富的英語(yǔ)知識(shí)。這樣, 即使進(jìn)入三年級(jí), 在沒(méi)有外語(yǔ)老師的教育指導(dǎo)下, 他們也能繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。同時(shí), 高校外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生最終能以英語(yǔ)為工具閱讀國(guó)外各類(lèi)參考文獻(xiàn), 獲取先進(jìn)的科技信息并參與國(guó)際交流, 因此, 學(xué)生必須培養(yǎng)自己的外語(yǔ)翻譯能力。而培養(yǎng)外語(yǔ)翻譯能力要求學(xué)生調(diào)動(dòng)其全部潛能, 包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力指英漢兩種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇知識(shí)等;非語(yǔ)言能力指背景知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中, 非常重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。各種版段落和句子, 要求學(xué)生口頭翻譯或課后筆譯。而學(xué)生要翻譯句子就得了解全文內(nèi)容,要熟悉所譯句子的句法結(jié)構(gòu)、句法邏輯, 把握詞法語(yǔ)義、詞語(yǔ)修辭及行文風(fēng)格等等。這樣學(xué)生在翻譯過(guò)程中才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí), 擴(kuò)大知識(shí)面, 提高學(xué)生對(duì)篇章的準(zhǔn)確理解能力。

在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中, 采用翻譯法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英文的方法, 當(dāng)場(chǎng)就能檢驗(yàn)語(yǔ)言的使用效果, 找出學(xué)生口語(yǔ)當(dāng)中典型的中文式英語(yǔ), 進(jìn)行評(píng)講, 當(dāng)堂糾錯(cuò), 避免再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)給予了學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì), 鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這是我對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一孔之見(jiàn)。當(dāng)然, 在外語(yǔ)教學(xué)中, 我們還要因時(shí)、因地、因人而異, 因?yàn)? 時(shí)代在變, 環(huán)境在變, 人也在變, 我們的英語(yǔ)教學(xué)方法不可能一成不變, 而應(yīng)該跟著時(shí)代、環(huán)境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設(shè)法把大學(xué)英語(yǔ)教好。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教案普遍問(wèn)題

期末英語(yǔ)教案 格式注意事項(xiàng)：

1.提交期末教案時(shí)，不管是打印還是手寫(xiě)，都要附上課文復(fù)印件，打印用A4打印（整個(gè)單元）。如果是手寫(xiě)，統(tǒng)一用嘉應(yīng)學(xué)院信紙。2.教案要按老師給的格式做。應(yīng)分好課時(shí)內(nèi)容，寫(xiě)清所教講內(nèi)容（比如，PEP: A/B 部分，Let’s learn/Read and write;班、名字，教學(xué)重點(diǎn)等等。

3.在首頁(yè)的某個(gè)同學(xué)名字后面留個(gè)手機(jī)（最好短號(hào)），方便聯(lián)系。

4.如果是有幾次修改的，請(qǐng)注明第2稿或第3稿。方便我翻看批改記錄。

5.不要出現(xiàn)很簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，打印錯(cuò)誤，這些問(wèn)題說(shuō)明工作態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。比如，把room寫(xiě)成rome（對(duì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤電腦有紅色下劃線提示）或大小寫(xiě)錯(cuò)誤，比如把Jack寫(xiě)成jack，把I寫(xiě)成i，以及簡(jiǎn)單句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如，What does he doing? 6.英文一定要用Times New Roman字體。

7.只要不是句子里的單詞，首字母不要大寫(xiě)，比如表格里的單詞和key word里的單詞首字母要小寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程注意問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容要按所教的步驟來(lái)組織。不能太簡(jiǎn)單，比如，一上課就 1

帶讀單詞，然后帶讀句子或?qū)υ挘鼍毩?xí)，對(duì)答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不需要認(rèn)真思考就能寫(xiě)出教案。僅此一項(xiàng)就可評(píng)為不及格。2.要根據(jù)所教句型在課本上使用的情景來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相吻合的的情景作為導(dǎo)入。

3.要按照課本句型教，不要隨便給句型前后加其他成分。如果重點(diǎn)抓錯(cuò)，即教錯(cuò)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

4.要緊扣課本的句型教單詞，不能總用其他句子呈現(xiàn)或練習(xí)單詞。比如，所教句型是：What does he look like? He has long and curly hair.在教的時(shí)候不能說(shuō)：Look at this picture, this one has long and curly hair.5.呈現(xiàn)新知識(shí)要學(xué)會(huì)一步一步呈現(xiàn)，不能一下全說(shuō)出來(lái)。比如前面的句型，應(yīng)先教long, 再教curly, 學(xué)生才容易接受。

6.教學(xué)步驟要求完整。如果該有的步驟沒(méi)有，不知道先教什么后教什么，思路凌亂，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

7.設(shè)計(jì)的活動(dòng)要練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的某個(gè)方面，不能只是上講臺(tái)貼貼畫(huà)或連連線。

8.各個(gè)環(huán)節(jié)之間要有聯(lián)系，不會(huì)脫節(jié)。

9.記住課堂用語(yǔ)原則：1).寫(xiě)教案時(shí)用全英文，上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，可以把部分英文翻譯成中文。2).可說(shuō)可不說(shuō)的一律不說(shuō)；3).要說(shuō)的一定要夠簡(jiǎn)單，表達(dá)正確。課堂用語(yǔ)切忌啰嗦。4).盡量避免出現(xiàn)Do you know…./ Could you tell me…/ Who can tell me…等表達(dá)，因?yàn)檫@些句子所接的是賓語(yǔ)從句，要變成陳述句的

語(yǔ)序，容易讓學(xué)生混淆所教的疑問(wèn)句。5).寫(xiě)教案時(shí)要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，不能只是解釋?zhuān)纭袄蠋熃酉聛?lái)解釋over的用法并舉例說(shuō)明”，必須把解釋的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

10.對(duì)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)閱讀技巧和聽(tīng)力技巧（詳見(jiàn)教學(xué)法課本相關(guān)章節(jié)），不能光教單詞、句子和語(yǔ)法。

11.設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的時(shí)候，一定要用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)把游戲規(guī)則或活動(dòng)規(guī)則講清楚。

12.上課剛開(kāi)始時(shí)候，不提倡老師講一個(gè)故事作為導(dǎo)入，因?yàn)楣适螺^長(zhǎng)，并且難聽(tīng)明白，學(xué)生容易分心，后面課堂氣氛會(huì)受到影響。

13.給小學(xué)生解釋單詞或語(yǔ)法，越簡(jiǎn)單越好，不能說(shuō)“over means finish”, 而應(yīng)該給出一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓他們知道在什么時(shí)候使用這個(gè)詞、詞組或語(yǔ)法。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程論文

Essay of English Language Teaching

Abstract Much of human behaviours is influences by their experiences.The way language teachers teach in the classroom is to some extent influences by the way they learned language.This is especially true in foreign language teaching.Before we discuss language learning theories,let us first reflect on our own language learning experiences.Key Words Curriculum,management,pronunciation,grammar,vocabulary

Introduction One of the largest inhibitors for students is often mental block.While listening, a student suddenly decides that he or she doesn't understand what is being said.At this point, many students just tune out or get caught up in an internal dialogue trying translate a specific word.Some students convince themselves that they are not able to understand spoken English well and create problems for themselves.Body

1、Language and language learning The question that all approaches to language teaching should answer is,“What is language?” The answer to this question is the basis for syllabus design,teaching methodology,teaching and assessment procedures in the classroom.Different views on language generate different teaching methodologies.2、Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is to enable is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used(rather than all parts of the language);and we should teach language in the way it is used in the real world.However this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classroom.3、The national English curriculum Foreign language teaching in schools has enjoyed a long history in China.Since the early 1900s,the study of a foreign language has been regarded as one of the fundamental subjects in the curriculum of middle schools.However,due to political and social unrest,and the low living standards of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching had not achieved very much.4、Lesson planning Proper lesson planing is essential for both novice and experienced teachers.Although preparation does not guarantee successful lessons,walking into a classroom unprepared is more often than not the beginning of a disastrous lesson,Besides,students can immediately notice if their teacher is prepared or not.Unprepared teachers receive much less trust and cooperation from the students.A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words,teachers need to think about the aims to be achieved,materials to be covered,activities to be organised,and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.5、Classroom management Classroom management is the way teachers organised what goes in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organise them efficiently(Harmer,1983:200).Good managerial skills on the teacher are a very essential component of good teaching(Richard,1900),as the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways(Gebhard,1996).Efficient classroom management can be achieved.6、Teaching grammar In the teaching of English as a foreign language,discussions on pronunciation are not so much around the value of teaching pronunciation because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.However,there are people who assert that failure in pronunciation is a great hindrance to language learning.7、Teaching Vocabulary The value of grammar in foreign language teaching has been a focus of debate for decades and the focus of the debate has been on(1)the role of grammar in language teaching(2)the method in which grammar should be presented and practised grammar before we discuss methods for teaching grammar.8、Teaching listening Teaching listening skills is one of the most difficult tasks for any ESL teacher.This is because successful listening skills are acquired over time and with lots of practice.It's frustrating for students because there are no rules as in grammar teaching.Speaking and writing also have very specific exercises that can lead to improved skills.This is not to say that there are not ways of improving listening skills, however they are difficult to quantify.The key to helping students improve their listening skills is to convince them that not understanding is OK.This is more of an attitude adjustment than anything else, and it is easier for some students to accept than others.Another important point that I try to teach my students(with differing amounts of success)is that they need to listen to English as often as possible, but for short periods of time.9、Teaching speaking When we talk about speaking in class it is important to differentiate between the kind of speaking which occurs in mechanical drills and repetition, on the one hand, and situations where students use as much language as they can and where getting their message across is just as important as grammatical accuracy, on the other.In this article it is the latter kind of speaking that we are going to look at.There are three main reasons why it is important to encourage students to speak as fluently as possible.In the first place, speaking activities give them a chance for rehearsal-practising the real skill of speaking as a preparation for using it outside the classroom.Secondly, when students speak using all and any language they know, it provides valuable feedback about their language knowledge, for both them and their teachers.How well can they perform in spontaneous conversational situations? What do they seem to know? What are they finding difficult to achieve? Lastly, good speaking activities provoke genuine student engagement where they really get involved with the process of language learning in class.10、Teaching reading To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks.They encourage students to read to learn(and have an authentic purpose for reading)by giving students some choice of reading material.When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text.They explain how and why students should use the strategies.They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments.They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies.They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another.They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.By raising students' awareness of reading as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching reading strategies, instructors help their students develop both the ability and the ?confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom.In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.11、Teaching writing The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value.Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach.The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop.Next, the teacher needs to decide on which means(or type of exercise)can facilitate learning of the target area.Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation.By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.Choosing the target area depends on many factors;What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing(i.e school tests or job application letters etc.).Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise?(a well written letter, basic communication of ideas, etc.)What is the focus of the exercise?(structure, tense usage, creative writing).Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.12、Integrated skills One image for teaching English as a second or foreign language(ESL/EFL)is that of a tapestry.The tapestry is woven from many strands, such as the characteristics of the teacher, the learner, the setting, and the relevant languages(i.e., English and the native languages of the learners and the teacher).For the instructional loom to produce a large, strong, beautiful, colorful tapestry, all of these strands must be interwoven in positive ways.For example, the instructor's teaching style must address the learning style of the learner, the learner must be motivated, and the setting must provide resources and values that strongly support the teaching of the language.However, if the strands are not woven together effectively, the instructional loom is likely to produce something small, weak, ragged, and pale梟ot recognizable as a tapestry at all.13、Moral learning the coursework and the extended assignment, presentation and use of English are important.Care should be taken with punctuation, spelling and layout.Emphasizes principles and procedures of assessment that are of primary importance to educational practitioners.Includes construction of classroom tests, observation techniques, and performance measures;integration of assessment and instruction;norm-and criterion-referenced assessment;uses of standardized tests, current issues and controversies

14、Assessment in language teaching Teaching materials are any resources(traditional, electronic or digital)used for language learning and teaching purposes, including coursebooks, newspapers, recordings and videos.The following principles underlie the selection of materials.15、Learner differences and learner training

16、Using and creating resources To speak of the audio-visual method would be incorrect.Also in this case ,we are again dealing with a conglomeration of approaches which differ on from the other, and which have as their most important commons element that they all attend a great deal of important to the use of visual elements.As for as the objectives of FLT are concerned, these approaches also have a common interest.namely the fact that they reserve first place for oral skill.17、Evaluating and adapting textbooks

Conclusion As teachers, many of us have had the responsibility of evaluating textbooks.Often, we have not been confident about what to base our judgements on, how to qualify our decisions, and how to report the results of our assessment.It seems to us that to date textbook selection has been made in haste and with a lack of systematically applied criteria.Teachers, students, and administers are all consumers of textbooks.All these groups, of course, may have conflicting views about what a good/standard textbook is.However, the question is where they can turn to for reliable advice on how to make an informed decision and select a suitable textbook.The literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is vast.Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable criteria.These sometimes detailed check-sheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures up.Reference material

1、 by Wang Qiang Higher Education Press

第五篇：跨文化溝通大學(xué)英語(yǔ)論文

跨文化溝通大學(xué)英語(yǔ)論文

2015-03-03 15:25 來(lái)源：大學(xué)英語(yǔ)論文 有177人參與在線咨詢

一、影響跨文化溝通的主要因素 每個(gè)人的交際方式都有自身的特點(diǎn)，在一定的文化氛圍內(nèi)會(huì)影響人的交際效果。而中國(guó)傳統(tǒng)文化和美國(guó)文化的差異主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是美國(guó)的積極主動(dòng)，中國(guó)的傳統(tǒng)被動(dòng)；二是美國(guó)關(guān)注外部表征，中國(guó)提倡體驗(yàn)與感受內(nèi)部聯(lián)系；三是美國(guó)強(qiáng)調(diào)事務(wù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，中國(guó)強(qiáng)調(diào)事務(wù)的和諧穩(wěn)定；四是美國(guó)提倡理想主義，中國(guó)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活；五是美國(guó)強(qiáng)調(diào)橫向的人際關(guān)系，中國(guó)多基于血緣關(guān)系；六是美國(guó)尊重個(gè)性，中國(guó)更重視個(gè)人社會(huì)責(zé)任。文化的差異和沖突往往導(dǎo)致信息交流的不暢。文化差異性影響跨文化溝通效果，主要體現(xiàn)在：價(jià)值觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。價(jià)值觀作為隱蔽文化的核心，對(duì)人們的思想、行為、語(yǔ)言和交際方式都有著指導(dǎo)作用。文化價(jià)值觀是指滲透于整個(gè)文化所共有的價(jià)值觀念，在各文化之間具有普遍性和差異性。這種差異性容易造成并加深誤解，增加溝通的難度。溝通中的誤解是難以避免的，問(wèn)題是雙方如何以自己的文化觀念來(lái)判斷對(duì)方的行為，達(dá)到溝通的順暢。不同的民族有著不同的宗教信仰，這決定了人們的價(jià)值選擇和判斷。如因宗教信仰的不同，在與美國(guó)人進(jìn)行跨文化溝通時(shí)應(yīng)特別尊重個(gè)人的隱私權(quán)，在與東南亞人進(jìn)行跨文化溝通時(shí)則要注意他們國(guó)家的忌諱。風(fēng)俗習(xí)慣是各民族在歷史長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中自發(fā)形成的習(xí)慣行為和生活方式。世界上不同民族風(fēng)俗習(xí)慣的差異性也會(huì)影響到跨文化溝通。如西方人注重在拜訪前要提前預(yù)約，在溝通過(guò)程中沒(méi)有提前預(yù)約而進(jìn)行的貿(mào)然造訪會(huì)被認(rèn)為是無(wú)禮的行為，中國(guó)人則在拜訪他人時(shí)很少提前預(yù)約，這可能會(huì)影響溝通的成功率。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)文化差異對(duì)于跨文化溝通的重要性

（一）以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit3MarriageAcrossNations為例 這篇課文的標(biāo)題是跨國(guó)婚姻，通過(guò)主人公蓋爾和馬克準(zhǔn)備把結(jié)婚的消息告訴蓋爾的父母親從而碰到一連串的困難和問(wèn)題闡述了跨國(guó)婚姻的主要障礙。在分析完課文的主體結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言點(diǎn)和重要句型后，我向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題，概括了本文的焦點(diǎn)問(wèn)題。Questions：1.Whatwillbethemainbarriertomarriagesacrossnations?2.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofmarriageacrossnations?通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生了解了跨國(guó)婚姻里主要的障礙是語(yǔ)言與文化的不同、行為習(xí)慣與看待問(wèn)題方式的差異以及不同的社會(huì)觀、道德觀等。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了看待問(wèn)題應(yīng)采取一分為二的觀點(diǎn)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出不同的語(yǔ)言文化差異給跨文化溝通所帶來(lái)的影響，讓學(xué)生明白了這一重要性。

（二）以英語(yǔ)電影賞析這門(mén)課中GuaShaTreatment為例

《刮痧》是一部典型的反映中西方文化沖突的電影。通過(guò)這部電影，讓學(xué)生找出反映文化差異的片段以及內(nèi)容，主要分為三個(gè)部分：1.Emotionandlaws；2.Friendshipandobligation；3.Children’seducation.第一，對(duì)待感情和法律的不同。在這部影片里，學(xué)生可以看出許大同的道德觀主要是中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想——中國(guó)人以孝為先，他很孝敬自己的父親。如在法庭上他說(shuō)謊稱(chēng)是自己給兒子Dennis做的刮痧。作為中國(guó)人，我們很好理解他的行為是為了保護(hù)他的父親，但在美國(guó)這種行為卻不能被人們所理解。因此，當(dāng)大同的上司Mr.Quinlin得知并不是大同給Dennis做的刮痧時(shí)非常震驚。這一點(diǎn)充分地體現(xiàn)了中西方的文化差異。第二，對(duì)待朋友和承擔(dān)義務(wù)的不同。中國(guó)人認(rèn)為好朋友就應(yīng)該是大難當(dāng)頭定得赴湯蹈火，在所不惜。從這部電影中我們也不難看出美國(guó)人在處理問(wèn)題時(shí)的秩序：法律、原因、感情。在大同眼里，他把他的上司Mr.Quinlin當(dāng)作好朋友，認(rèn)為昆林可以值得他信任并請(qǐng)昆林作為他的辯護(hù)律師。當(dāng)昆林發(fā)現(xiàn)大同的兒子Dennis背上的瘀傷時(shí)，昆林就認(rèn)定是大同對(duì)Dennis進(jìn)行了長(zhǎng)期的體罰而留下來(lái)了傷痕，并不再當(dāng)他的辯護(hù)律師。因?yàn)槔チ质敲绹?guó)人，他們做事的原則是重理性，而不是把感情放在第一位。第三，對(duì)待孩子的教育觀點(diǎn)不同。片子最典型的片段是當(dāng)大同看到自己的兒子Dennis打他上司兒子Paul時(shí)，大同堅(jiān)持讓Dennis向Paul道歉，而Dennis不肯道歉，為了表示尊重，保全他上司的面子，大同打了Dennis。但他的上司昆林不理解大同的行為，認(rèn)為孩子之間打架很正常，沒(méi)有必要為此事道歉。西方國(guó)家與我國(guó)不同，他們崇尚民主與自由，不管年齡大小、性別如何，各個(gè)家庭成員都是平等的，享有充分的自由。這一點(diǎn)與中國(guó)的長(zhǎng)幼有序、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)思想是有區(qū)別的。

三、促進(jìn)跨文化溝通管理的策略

（一）建立文化平等觀，克服民族中心論

文化都是在各個(gè)國(guó)家和民族的各自自然、社會(huì)、資源等客觀條件下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，有著不同的特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞之分。因此，在進(jìn)行跨文化交際過(guò)程中，我們要互相學(xué)習(xí)，既不能夜郎自大，也不應(yīng)妄自菲薄，而應(yīng)互相汲取，樹(shù)立文化平等觀，有自己正確的姿態(tài)。特別要克服的是只站在自身文化立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，以自身所處的個(gè)人民族為中心論。

（二）相互尊重，求同存異 在跨文化溝通中，我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待、尊重對(duì)方，特別是要對(duì)他人價(jià)值觀、信仰、人格、習(xí)俗等方面予以認(rèn)同。處在不同文化背景中的人，對(duì)彼此之間有著不同看法、有自己的行為判斷準(zhǔn)則，這是正常現(xiàn)象。我們不能拿自己國(guó)家的文化標(biāo)準(zhǔn)去判斷他人的行為方式，更不得將自己的行為方式和觀點(diǎn)強(qiáng)加給對(duì)方。尊重別人最根本的目的就是為了進(jìn)行有效的溝通，達(dá)到相互共識(shí)。但在溝通實(shí)踐中，由于談判雙方各自利益代表不同，完全達(dá)到一致是不可能的。故而，談判雙方一定要做到求同存異，既要做好彼此文化適應(yīng)，也要做好相互溝通。在日益頻繁的跨文化交流溝通過(guò)程中，我們除了要遵守國(guó)際慣例的社交禮儀外，還要認(rèn)真考慮，以適應(yīng)對(duì)方、當(dāng)?shù)匚幕约霸撐幕尘跋碌暮献髡叩男睦恚嗔私狻W(xué)習(xí)對(duì)方文化，給予對(duì)方更多的理解和尊重，同時(shí)不斷拓寬自身的文化眼界，以適應(yīng)文化背景。此外，在適應(yīng)的過(guò)程中，我們還要克服盲目遷就，利用自身，滲透自己的文化，以加重自己在談判過(guò)程中的籌碼。

（三）兼顧多元，差別管理

各種文化均有其特殊的適用范疇，群體決策和個(gè)體決策各有長(zhǎng)短。全部合并各種文化的精髓并不切實(shí)際，每個(gè)人應(yīng)尋找到適合自己秉性的文化或亞文化。同時(shí)，針對(duì)另一方談判者，要熟悉和尊重他們的文化和習(xí)慣。在跨文化溝通中，很多人都傾向于認(rèn)為對(duì)方也用自己同樣的方式進(jìn)行思維。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，常使跨文化商務(wù)談判難以順利進(jìn)行。因?yàn)橐幌捇蛞黄恼拢追N文化的人認(rèn)為符合邏輯，在乙種文化的人看來(lái)不那么符合邏輯。因此，談判前收集有關(guān)情報(bào)（信息和資料），才能采用相應(yīng)的談判策略、方法，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的談判方案和計(jì)劃。總之，跨國(guó)談判的背景下，掌握一些異域文化有利于架起商務(wù)交往中溝通和理解的橋梁。跨文化交際中，文化的多元化本質(zhì)會(huì)導(dǎo)致溝通交流方法的多變性和多樣化。當(dāng)前，文化多元化現(xiàn)象十分普遍。在企業(yè)內(nèi)部有來(lái)自全球的員工和各個(gè)供應(yīng)商、銷(xiāo)售商。在這樣的環(huán)境下，進(jìn)行有差別化管理，取“中庸之道”將是跨文化交際的有效途徑之一。

（四）區(qū)分談判者個(gè)性和其他非文化因素的影響 在交往中過(guò)度強(qiáng)調(diào)文化的差異反而有可能冒犯對(duì)方，被認(rèn)為是不懂得國(guó)際慣例的生手。因此，我們?cè)跍贤ㄖ幸鹬貒?guó)際慣例，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化差異，否則可能會(huì)因?yàn)閲?guó)際慣例而冒犯到對(duì)方。另外，交往過(guò)程中，人們還會(huì)受到法律、文化知識(shí)水平等非文化因素的影響。在實(shí)際交往過(guò)程中要將這些區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免誤解，采取具體問(wèn)題具體分析的方法，不能一刀切。

（五）吸收外國(guó)文化中有益的內(nèi)容，為自己所用

各個(gè)國(guó)家的文化都是其社會(huì)多方面沉淀所得，有其各自的特點(diǎn)，既有糟粕也有精華。在實(shí)際溝通中，我們要綜合剖析各文化背景的長(zhǎng)處，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，將有利的方面進(jìn)行擴(kuò)大，不利的進(jìn)行回避，以使跨文化溝通得以順利開(kāi)展。