第一篇：092英語教學法

貴州師范大學2014年碩士研究生入學考試大綱

（復 試）

(科目：092英語教學法）

一、考查目標

該科目主要考查考生在本科學習階段需要熟悉掌握的外語教學理論以及第二語言習得和外語學習的基本慨念和知識。要求考生具有較好的語言學基礎，了解國內外外語教學的主要流派、不同流派的理論基礎、理論的發展與演變等。該科目還考查考生的英語實際運用能力，考查考生是否掌握基本的語法、詞匯、聽力、會話、閱讀、翻譯與寫作等語言技能的教與學的方法和技巧以及課堂教學的基本模式、教學活動的組織等基本常識。

二、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為100分。考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內容結構

英語實際運用能力占20%；語言學基礎知識占20%；語言教學基礎理論與知識占20%；英語教學基本技能與方法占40%。

（四）試卷題型結構

試卷題型有選擇題或填空題、判斷正誤題、名詞解釋題、簡答題和分析論述題等。其中選擇題或填空題20分；判斷正誤題10分；名詞解釋題25分；簡答題20分；分析論述題25分。

三、考查范圍

1.語言學基礎理論(Theories of linguistics)

（1）考查目標：考查考生所掌握的語言學基礎知識，重點要掌握語言學在外語教學中的實際運用以及各種語言學理論對外語教學的啟示。

（2）考查內容：What is linguistics? main branches of linguistics;important distinctions of linguistics;linguistics and language teaching and learning

2.外語教學基本理論(Theories of foreign language teaching)

（1）考查目標：考查考生對第二語言教學的發展方向，外語教學的基本理論、主要概念、語言教學總體設計中的主要環節和課堂教學過程中的重要問題等的掌握情況。

（2）考查內容：psychology and linguistics;theories of second language acquisition;linguistics of foreign language teaching;learning style and strategies;interlanguage and error analysis;language testing； syllabus design；classroom assessment

3.英語教與學基礎知識（English language teaching and learning）

（1）考查目標：考查考生是否了解外語教學法主要流派的分類與特點，是否掌握外語基本技能教與學的方法與技巧，及恰當運用已有理論知識分析教學實踐問題的能力

（2）考查內容：language and learning;approaches and methods in language teaching(grammar-translation method, direct method, audio-lingual method, community language learning, suggestopedia, the silent way, total physical response, the communicative approach);learning and teaching the language skills(reading, listening, speaking and writing);learning and teaching the language system(vocabulary, pronunciation and grammar);assessment in language teaching

四、參考書目

1.《英語教學法教程》，王薔，高等教育出版社

2.Approaches and Methods in Language Teaching, Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers, 外語教學與研究出版社

3.《語言學教程》，胡壯麟，北京大學出版社

貴州師范大學大學外語教學部2014-3-5

第二篇：英語教學法

英語教學法

傳統英語教學方法主要包括講授法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、角色扮演等。其中講授法是傳統教學方法最主要的一種,經過改進的語法翻譯法最常見。

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

第三篇：英語教學法

英語教學法：

1、交際法: 是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法: 用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法: 情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法: 在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法: 就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、三位一體教學法: 是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法: 這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法: 調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法: 讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法: 這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

1、直觀教學法

在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。

2、情境教學法

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

3、模仿練習法

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法 對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

5、表演法

在教授過程中根據課文內容讓學生自己創編情景劇，激發學生的積極性和創造力。

6、競賽法

青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

任務型教學：

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available, P.Skehan, 1998）”。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是“交際法”(communicative approaches)的最新發展。

對于任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中?！保―.Nunan, 1989）

依據對D.Nunan, J.Yalden, P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特征： 1． 任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2． 任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan, P.Skehan)3． 任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)4． 任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)5． 任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan, J.Richards, S.Gass)《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。

Nunan（1989）和Willis(1996)都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。

任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。這與常規的課堂教學的程序并無本質區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之后，或是課堂教學的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。對于那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

第四篇：英語教學法

英語教學法的主要流派

1、語法翻譯法（the grammar-translation method）

2、直接法（the direct method）

3、聽說法（the audiolingual approach）

4、認知法（the cognitive approach）

5、交際法（the communicative approach）

6、沉默法（the silent way）

7、提示法（suggestopedia）

8、社區式語言學習（community language learning）

9、全身反應教學法（the total physical response method）

10、沉浸法（the immersion approach）

11、整體教學法（the whole language approach）

12、基于內容之教學法（the content-based approach）

13、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

14、自然法（Natural Approach）

15、自覺實踐法

16、閱讀法（Reading Method）

17、折衷法（the eclectic approach）

在瀏覽了這么多種英語教學法流派之后，我覺得這對我以后的教學會大有裨益，我將會一一細心領會與實踐。其中社區式語言學習（community language learning）是我比較青睞的方法之一。該教學法認為承認學習外語時，特別是在自己努力學習而又遇到挫折時，常在精神上受到來自共同學習的同伴們在精神方面的壓力，需要通過教師鼓勵與協助妥善消除這些消極因素。因此，上課形式不是教師站在講臺上，而是師生圍坐在一圈，教師與學生討論問題十分平等，學生之間關系較融洽，使學生有安全感，自愿加強合作學習。課堂上大部分時間使用外語，但不排除使用本族語，以便讓學生完全理解教學內容和練習的意義。這一方法調動了學生學習的積極性，并且對教師的要求很高。這樣的教學方式與方法符合我自己的隨和與活活潑開朗的性格，我比較喜歡和學生打成一片，我認為這樣融洽的氛圍有利于學生更好、更快、更容易地掌握知識并記得更牢。但是這種方法也有缺陷，如對教師的要求很高，片面理解師生平等關系，削弱教師的指導作用，則可能導致學生學不到應有的新知識，能力培養也會受到影響。我將在以后地教學中把這種教學方法付諸實踐，并吸收其他教學法的長處，盡量克服其中的不足之處。

第五篇：英語教學法

自然拼音教學法（phonics）是國際上最為推崇的英語教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法，它將英語的26個字母的常規讀音以及字母組合的常規讀音歸納為44個音素，各因素組合成不同的發音。通過自然拼音的學習，可以建立起單詞與發音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應出發音；看到發音，也可直覺反應出單詞的拼寫。

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。在通常的英語教學中，讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統的標音法，是針對母語非英語的學習者而設的；而Phonics是母語為英語的學習者所采用的方法。通過phonics學英語，可以省去學習國際音標的中間環節。

自然拼音教學法的階段

第一階段：26個字母的學習，它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。

第二階段：字母組合的學習，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

第三階段：在前兩個階段的基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

自然拼音教學法的優勢

自然拼音教學法一直以來都是國際上最為推崇的教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。自然拼音法不同于語音學，語音學是研究人類語言聲音的學科，而自然拼音法是教字母發音和文字拼音的一種教育模式。通過自然拼音的學習，學習者可以建立起單詞與發音之間的直覺音感，簡單說就是看到單詞可以反應出發音；看到發音，也可直覺反應出單詞的拼寫。這聽來不無神奇，但這樣神奇的事情確實發生了。我們不免好奇于自然拼音教學的神奇所在，它與傳統教學的不同之處。

當然，英文應該說是一種較為復雜的語言，包含很多特殊的發音例子，要正確把握英文拼音，不能單純的硬記發音，有太多不規則的例子，必須靠多讀文章和整體的句子，慢慢積累和感悟。盡管這樣，了解并熟悉一些基礎的、簡單的發音規則，還是非常有必要的，你會發現有學習自然拼音基礎的孩子能夠很容易發現并且記住一些不規則的特殊英文字，因為他們具備了很好的直覺，這正是自然拼音的神奇所在，而這種潛在的能力對于學習者來說才更加寶貴！專家和機構對自然拼音教學法的評價

英孚教育青少兒英語成都學校：順城校區沙灣校區桐梓林校區優品道校區

一個學過“自然拼音法”的人，再授以“音標”課程的話可得事半功倍的效果。因為已經有“字母-發音直覺音感，再認識”音標符號“，不但不會覺得艱澀難懂，反而可以藉”音標"的幫助，把發音學的更地道，拼音更迅速準確?？梢哉f“自然拼音法”是英語入門的利器。

—美利堅語言學院 理查?伯格教授 Professor Richard Berg(US.)

Abundant evidence exists to suggest that children who quickly

develop efficient decodingstrategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodablewords.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…

有充分證據顯示，獲得“見詞能讀”能力的孩子對閱讀更加有興趣，因此他們讀得更多。自然拼音可讓學生直接輕松自主地讀出單詞，接著把更多的精力投入到文章的意義中去。該方法可以讓學生瞬間讀出單詞的讀音（無需音標）。證據顯示：自然拼音對年輕學生最有價值?！绹又荽髮W 簡?格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…

自然拼音英語教學法是教任何年齡的學生讀英語最快、最簡單、最有效的方法。

The Bush administration is making a concerted effort to promote the

teaching of phonics in America’s classrooms …Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…

美國布什政府正全力在全美推廣自然拼音英語教學法。布什政府認為，自然拼音法是教學的最佳方法。有了自然拼音法的基礎，沒有學過的生詞學生也可以拼個八九不離十，之后再學習生詞就變得容易多了。因此，我們的研究表明，學過自然拼音法的兒童長大之后讀寫能力要遠遠超過沒有學習自然拼音法的兒童。

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