第一篇：淺談問題化教學在英語課堂中的應用

淺談“問題教學法”在英語課堂中的應用

英語學科對我們來說是一門外語，因此，在農(nóng)村小學，絕大部分學生對英語語言知識的獲取主要來源于課堂。那么，我們應該怎樣提高課堂教學效率呢？為了提高課堂教學效率，鎮(zhèn)中心校提出了“問題教學法”這種教學方式。經(jīng)實踐證明，“問題教學法”這種教學方法是行之有效、確實有用的。有效的課堂問題設置，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來；問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效率。

如何有效地設置課堂問題呢？我根據(jù)自己的教學實踐，就英語課堂中的問題設置談談自己的一些看法。

一、著眼于教學目標，追求問題設置的整體性

每一節(jié)課都有它的教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，還有重、難點等，在課堂上，教師總要將教學目標轉(zhuǎn)化為一系列的課堂任務，因此達成教學目標的過程就是學生完成一系列任務的過程。為了便于引導學生進行有效的學習，就要根據(jù)實際需要設置相應的問題。問題的設置應該緊緊地圍繞著教學目標而展開，并引出本節(jié)課學生必須理解、掌握、運用的知識。課堂教學是一個集體性活動，所設置的問題要能針對全體學生，使問題能有群體效應，讓每一個學生都有思考的空間和鍛煉的機會，所以我們在設置問題時，既要關注知識的整體性，又要考慮到學生的整體性。只有這樣，所設置的問題才能形成合力，才能引導所有的學生朝既定的教學目標方向發(fā)展，不同層次的學生才能學有所得，才能提高課堂教學效率。

二、精心設計每一個問題，增強學生課堂的求知欲

在新課程背景下，我們通常用問題設置法來充實課堂教學，通過問題的串聯(lián)來解決從語言基礎知識的掌握到知識的遷移綜合運用能力。因此，巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎，也是保證學生課堂學習效率的根本。

三、運用非智力因素，提高課堂問題設置的有效性

1.用心傾聽學生的回答。用心傾聽不是簡單的靜態(tài)認可，而應盡量地用表情來表現(xiàn)出我們對學生的期待，讓學生有被欣賞、賞識的感覺，同時應作出合理的恰當?shù)脑u價。評價方式應當以肯定的為主，哪怕是學生回答錯了，或是回答不全面，但學生畢竟是經(jīng)過一番努力或嘗試得出來的，也要加以肯定，課堂上，我常用的激勵如：“Try it again.”“Keep trying.”“Don’t give up.”“Don’t be nervous.”有時，給學生一個期待的眼神、贊許的微笑或者是點頭，都能給學生極大的鼓勵和信任。對學生的鼓勵、理解與信任也是創(chuàng)建輕松和諧的課堂教學氛圍有效手段之一，讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，正如羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

2.給學生思考的時間和空間。在農(nóng)村小學，英語語言運用能力普遍不高，而且，學生素質(zhì)參差不齊，對問題的反應有快慢之分，所以提出的問題要留有一定的思考時間，時間多少視難易度及學生的知識水平而定，當學生的思路受阻、回答不完整或不正確時，教師要給予提示或引導他們作答，尤其是對后進生，教師更應該給以提示，以調(diào)動他們的學習熱情和積極性。

總之，精心設計課堂問題是提高英語課堂教學有效性的手段之一，因為教師設置的課堂問題是連接“主導”和“主體”的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發(fā)學生思維的重要手段，對調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。

第二篇：英語課堂提問在口語教學中的應用

英語課堂提問在口語教學中的應用

眾所皆知，在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對學生形成恰如其分的期望，保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的預期效應。課堂提問在教學過程中則是一個很重要的環(huán)節(jié)，在初中口語教學中，運用恰當?shù)恼n堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。英語口語在課堂上的教學模式不僅能優(yōu)化教育方式，而且還有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本文闡述了英語口語的教學特點和問題，并指出初中英語口語教學還不完善，需要我們在實踐中不斷探索、完善。

一、初中英語口語教學模式具有的優(yōu)勢和特點分析

英語口語教學就是在教學中就某個語言環(huán)境設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學習語言。英語口語教學重點關注的是學習的過程，而不是學習的結(jié)果。英語口語活動的主要關注點是語言的意義，強調(diào)交際與有意義的活動和任務，任務的完成常常有一個非語言的結(jié)果。與在教學方式和學習方式上有所不同，傳統(tǒng)教學方法是封閉式的學習方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構的、固定的問題和確定的結(jié)果；而英語口語教學倡導開放、參與式的學習方式，答案往往是開放、不確定的。在英語口語教學中，學生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學生是學習的主動“參與者”、自我學習的“監(jiān)控者”，以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權威，開放性的任務使得教學相得益彰，共同進步。

初中英語口語教學模式不是一種機械的語言練習，而是以“任務”為途徑、動力、刺激、目標、手段和內(nèi)容，學生在實踐中不斷應用、檢驗和體驗已有的知識，同時激發(fā)和獲取新知識，學習新技能。任務有一個非語言的結(jié)果，而語言練習只有語言結(jié)果。在學生完成任務時，他們是“語言使用者”的角色，而在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。但當學生集中完成任務時，除了傳遞信息，他們有時也會關注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉(zhuǎn)化為“學習者”。

初中英語口語教學實施中對學生和教師都有較高的要求，在英語口語活動中，不僅要求學生積極參與課堂活動，真正進入語境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時要求學生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術的能力、與人溝通的能力等。英語口語教學活動對教師而言，難度和問題更大。在英語口語教學中，教師充當?shù)慕巧珣撌墙M織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。教師的課程任務設計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出客觀理性的評價和評估。因此，英語口語教學的課堂上教師需要充當數(shù)種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個綜合考驗。并且，從任務設計到結(jié)果評價，整個英語口語教學活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，對他們來說是很大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語口語教學模式實施過程中容易出現(xiàn)的錯誤傾向

英語口語教學理論是在我國還屬比較新穎的教學理論，《教學大綱》和教材并沒有有效跟進，與之相適應。因此，在教學中只能不斷摸索，課堂教學效果體現(xiàn)不夠充分，應注意選用能真正體現(xiàn)英語口語教學理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的英語口語教學設計中，只追求任務設計形式，使得學生的任務負擔過重，一節(jié)課可能要完成好幾個任務，一味向?qū)W生提供任務而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，于是就想方設法地設計活動，讓課堂活動起來，結(jié)果讓學生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實際操作過程中，如果教師忽視任務前的準備工作，即對語言知識的講解，學生連基本的語言都不會，更不可能去運用語言了，任務完成的質(zhì)量就有一定的問題。在英語口語語言教學課堂實施中容易產(chǎn)生如下一些問題，應盡量避免：

第一，初中英語口語學習是以學生為主體的語言習得活動，但是在教學中有時學生的主體地位卻沒有得到實現(xiàn)。

第二，初中英語口語教學在課堂實施中會受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學活動。此外，在英語口語教學中，常常需要學生利用現(xiàn)代信息技術等，這就要求有一定的硬件設施，這也不是很多家庭和學校能馬上解決的。

三、對于改進和加強英語口語語言教學模式的思考和建議

首先，實施英語口語活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養(yǎng)，它們是運用語言完成交際任務的基礎和前提。否則，英語口語教學將失去意義，可能造成學生“學了很久，還只會那么幾句”的現(xiàn)象。

其次，要恰當?shù)厥褂糜⒄Z口語活動，避免過度使用和過于頻繁的、不適當使用。要加深對英語口語教學的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學法，而是用英語口語教學的優(yōu)勢彌補它的不足。

最后，評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務的組織和考核測試，等等；學生和學生間評價，師生互評等。要對學生在任務活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。

綜上，初中英語口語教學法是基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。課堂教學中，教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教、因勢利導，調(diào)動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學習知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。總之，在課堂上要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學生的學習成績。

（作者單位：江西省豐城市第一中學）

第三篇：教學智慧在英語課堂的應用

“教學智慧是以實踐性方式存在的。教學智慧只有在具體的時空情境中才會表現(xiàn)生成出來。“深刻洞察、敏銳機智和高效便捷”是教學智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說是指具有教學智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標準。教學以教師的智力活動為主，教師的專業(yè)知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學校一段時間里的學生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學智慧的教師對學生學習狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準確的觀察，并且，會盡可能運用自己的智慧機智地應對、施教，不僅追求效率──學生學得快學得好，而且追求境界──讓學生學得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學工作。

教師的教學智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學狀態(tài)或境界。”在我搜索到這樣一篇關于教學智慧的文章后仔細研讀，領悟，反思自己在平時的英語教學實踐，總結(jié)了三點： 一，內(nèi)化吸收，深入淺出。

在備課之前，根據(jù)課程標準的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學生、以及教學環(huán)境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側(cè)重。使學生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學目標的設定必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，確保學生基礎性學習內(nèi)容的落實，拓展性學習內(nèi)容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。“重在落實基礎，適度拓展”是我深刻了解農(nóng)村學生在英語課程的學習程度上作出的定位，有了這樣的目標，我一般在教材的處理上，整合語言目標，對一些重復性的素材進行刪減和修改，并根據(jù)學生能力水平，選擇一些時事，流行素材進行加工，使之成為學生感興趣的但又具有相應的語言目標的內(nèi)容。同時，借助多媒體等硬件得以展示，這樣投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力課堂，弛張有度。

我是個性格開朗的人，比較喜歡和學生們一起聊天開玩笑，加之英語作為一門第二語言，一定要極力為學生們創(chuàng)建一個真是的語言氛圍和情境，才能讓學生激發(fā)出最大的頭腦風暴，充分展現(xiàn)自我，并能形成比較融洽的團體合作意識，有助于完成教學任務。當然，如果老師不能及時有效的控制課堂，就會有些學生肆意放任或是消極懈怠，完不成教學任務，那么這就要求在課堂設計一定要精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發(fā)學生學習語言的興趣，鼓勵學生創(chuàng)造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調(diào)整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。此外機智的評價生成對控制課堂有著至關重要的作用，激勵性的評價使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調(diào)整教學策略，此外，巧妙地利用一些幽默的話語對一些淘氣的學生給以警告，并及時把學生的注意力拉回到課堂上，作為老師既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生英語學習的結(jié)果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。特別要關注學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。三，敢于嘗試，勇于突破。

“不破不立”這是個相當有魄力的詞，我覺得作為英語老師，應該積極嘗試一些新的教法，參考學習西方國家的課堂教學模式，結(jié)合實際的理念，語音教學不只是單純的單詞對話和閱讀，不斷學習，找尋更有效的教學模式，我嘗試讓學生看一些經(jīng)典勵志的英文電影，并截取幾個片段讓學生們模仿，以短話劇形式練習，這樣我希望學生能學習標準的發(fā)音，常用的俚語，以及英語的句法表達，并讓他們更直觀的了解西方國家的風俗，習慣。

在教育這個職業(yè)生涯里，我只是個青苗，還要不斷的鉆研，學習才能成長。希望大家能多多給以指導。

第四篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質(zhì)，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發(fā)展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發(fā)展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環(huán)節(jié)，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執(zhí)行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規(guī)定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結(jié)合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值，集中體現(xiàn)新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據(jù)任務讓全班學生結(jié)成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結(jié)。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產(chǎn)生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價。可以用以下的方式進行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結(jié)果，其他同學記錄這些結(jié)果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數(shù)記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變?yōu)橛幸饬x的學習，激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結(jié)、歸納學生出現(xiàn)的語法錯誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發(fā)揮其作用，我們應該根據(jù)本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。

第五篇：項目化教學在攝影教學中的應用

項目化教學在攝影教學中的應用

【摘要】傳統(tǒng)的攝影教學方法難以滿足數(shù)碼攝影教學的需要，本文立足今數(shù)碼攝影教學的現(xiàn)狀出發(fā)，論述了項目化教學在數(shù)碼攝影課程中的應用，并分析其應用的對攝影教學帶來的變化：有助于提高學生的實踐能力和改變單向的教學模式。

【關鍵詞】數(shù)碼攝影 項目化教學 攝影實踐

近年來，數(shù)字化設備的應用對攝影的影響巨大，數(shù)碼攝影已經(jīng)成為攝影的主流方式。各大大專院校和職業(yè)學院對都對攝影教學做了相應的改變，如調(diào)整或減少傳統(tǒng)膠片相機拍攝的內(nèi)容知識的傳授，減少光化學知識和傳統(tǒng)暗房工藝的課程等等。然而，更為重要的教育觀念的進一步優(yōu)化在數(shù)碼攝影教學中仍然需要推進。傳統(tǒng)攝影教學中，強調(diào)科學性和本學科的內(nèi)在體系性，強調(diào)以傳授知識為中心，以教師講授為中心，以教材為模板的封閉式教學仍然是常態(tài)。如今的高職攝影課程，它的主題是學生，讓學生運用所學知識，進行獨立實踐探索。在項目化教學中，學生學完相應的知識后，立刻在校內(nèi)完成一個對應的拍攝“項目”。在這種交替學練的教學方式中，它將充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，并能有效提高數(shù)碼攝影教學的質(zhì)量。

一、研究化教學的概念

項目教學的原型初始于十九世紀的美國的教育，并逐步完善于二十世紀晚期，現(xiàn)已成為重要的教學理論思想。這種教學法的顯著特點是“項目是教師提前設定的，學生是該項目的主要參與者”。

二、項目化教學的應用

數(shù)碼攝影課應用項目化教學輔助和指導在數(shù)碼攝影教學的全過程。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，使學生能成為教學活動的能動主體。它可以從根本上提高學生的學習積極性，并提高學生的設計能力和創(chuàng)新能力，主要項目教學的設計要點如下：

項目的需求分析：什么樣的實踐項目實現(xiàn)的什么教學功能；

任務分解：不同教學目標對應一個或幾個任務，具體的每個任務需要考慮學生的知識和技能是否覆蓋；

注意細節(jié)：項目教學法是以任務驅(qū)動的模式下的方式擴大知識的覆蓋，但卻很難使知識系統(tǒng)化，所以在任務進行的末尾，往往需要及時的總結(jié)知識，在具體的操作過程中，它主要包括以下六個步驟。

（1）確定項目的任務。數(shù)碼攝影屬于動手能力要求比較高的行業(yè)。學生需要大量的實踐機會來固化自己做學的知識，項目教學的任務設計應該從單一任務開始疊加，設計多個任務。

（2）建立項目團隊。小組教學模式是項目化教學完成任務的基礎的模式教學，在實施項目的過程中，既要強調(diào)合作的共性，也要發(fā)揮不同參與者的競爭關系，分配的任務不是一個詳細的行動計劃，老師應該鼓勵學生分組討論，分析任務的過程及其問題

（3）項目工作計劃。根據(jù)學生的能力情況和本次教學目標的要求，教師將提出任務的目標、要求和項目評價標準，同時確定任務的范圍和進度的要求。任務在開始時，每個小組應制定項目工作計劃，所有的團隊的成員將共同制定作業(yè)的步驟和程序。這個計劃應包括詳細內(nèi)容，如主題，時間，地點，拍攝人員，服裝，化妝、拍攝的感覺等方面。在實踐的過程中，教師要對實踐的各個環(huán)節(jié)做全程的指導。

（4）組織項目的實施在這個階段。學生將確定每一個任務和每個人在這個組中配合工作的合作形式，然后按照步驟和程序進行推進。每個成員都有自己的工作，每成員相互協(xié)作來完成拍攝任務。學生肯定會遇到各種各樣的阻礙，如燈光的位置，模特擺姿的問題，相機的設置等，教師不應提前告訴學生如何解決面臨的問題，通過討論和相互幫助，每個學生都可以修改當前的任務，解決方案中的種種問題。在這個充滿了問題的過程中，教師的恰當指導是重要的。教師必須在學生完全沒法解決問題的時候即使出現(xiàn)，在給予合適的指導后及時的消失，避免學生產(chǎn)生的依賴心理。

（5）檢查評價結(jié)果。經(jīng)過裁剪和后期處理過得的照片，將要求在小組長充分討論，小組成員提交已完成并討論的項目。每隊成員選出代表，使用投影機在課堂上展示他們所有成員的成果。展示的作品應設計技術層面，創(chuàng)意、和主題，針對項目具體。清楚自身優(yōu)勢和不足。這樣不僅能激發(fā)學生的熱情，也可以使他們當場了解這次任務文昌中存在的問題，進而提高未來項目的學習。最后，從每個組對評價中涉及的意見進行修改完成最終作品。

（6）績效評價展覽。項目可以在一個小型的交流會和照片墻上進行展示，每個人的攝影作品都應該得到展示，使學生養(yǎng)成分享攝影作品的習慣，作品的評分模式也不同于傳統(tǒng)的評價方式，學生自己的評價，和老師的評價應該有機結(jié)合，過程評價和評價也應各占比例。具體的評價是：整體評分=平時表現(xiàn)（30%）+團隊工作（30%）+期末個人工作（40%）。學生的平時表現(xiàn)一定要納入最終的成績評定。項目團隊和項目工作評分占最終成績的30%目的是：提高團隊項目團隊的凝聚力和榮譽感

三、攝影教學的數(shù)字化項目教學的優(yōu)勢

（一）項目化教學，提高學生的學習興趣、提倡學生獨立自主學習是教學的核心

它改變了填鴨式的被動教學模式向以學生為主體的探究式學習模式的轉(zhuǎn)變。學生的新特點告訴我們，學生不愿意坐在教室里靜靜地聽沒有任何參與感的攝影教學。一旦他們參與進來，學習熱情將被極大地推動。

（二）項目化教學培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力

數(shù)碼攝影教學運用項目教學打破傳統(tǒng)教學模式的始終缺乏實踐的局限性，對學生課后再次進行攝影實踐的自信心有良好的促進作用，每個成員的技術和藝術表現(xiàn)力大大增強。當遇到問題或困難時，鼓勵學生通過網(wǎng)絡獲取信息和交流心得體會。這是一個很好的機會鍛煉學生獨立思考和發(fā)展個人的藝術潛力。

（三）項目教學幫助學生融入社會

實踐項目化教學，有助于學生有一個良好的態(tài)度提高在未來社會實踐中的適應能力。從相互合作中，學生掌握知識和技能，同時培養(yǎng)他們的團隊精神和適應社會的能力。學校可以同時建立長期的合作關系攝影公司、影像制作公司進行豐富多樣的校企合作。

參考文獻：

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