第一篇：三疑三探教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用

三疑三探教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式長期占據(jù)統(tǒng)治地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績下滑。隨著英語課堂改革的推進(jìn)，我們要把課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。“三疑三探”教學(xué)模式正是在新課程改革的背景下誕生的，該模式符合新課程改革的要求，響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召。

關(guān)鍵詞：“三疑三探” 教學(xué)模式

高中英語

應(yīng)用

一、“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式是通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生想學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。設(shè)疑自探：作為課堂的首要環(huán)節(jié)，它是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情景;二是設(shè)置具體自探問題;三是學(xué)生“自探”。解疑合探：它是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換言之，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：提問與評價;討論;講解。質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。運(yùn)用拓展，是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次，分別為教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用;學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用;反思和歸納。

二、教學(xué)模式在英語閱讀課的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其目的在于既要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有：預(yù)測 略讀 查讀 猜詞等。

根據(jù)高中英語教學(xué)的特點(diǎn)，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓(xùn)練學(xué)生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點(diǎn)，為其有條理地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

任務(wù)：復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。

原因：現(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個Section之間語言知識及功能項(xiàng)目反復(fù)出現(xiàn)，也就是說閱讀課的部分內(nèi)容是對話課的延伸和拓展。因此，把握住這個規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為閱讀課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操作步驟：a.兩人一組表演或問答;b.展示2～3組。

意義：語言是在一段時間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語言技能才能逐步得到提高。

注意點(diǎn)：a.教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確;b.一般不要使用教師問讓單個學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動;c.在使用讓學(xué)生聽課文錄音后回答

一、兩個問題的方法導(dǎo)課時，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽力材料運(yùn)用。

（二）設(shè)疑自探

任務(wù)：a.此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據(jù)上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙;b.掌握略讀（skimming）技巧，了解文章大意。

操作：a.劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞;b.按詞性給生詞分類及按構(gòu)詞法及上下文猜測、記憶生詞等;c.找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，從整體上理解文章。

意義：通過讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開始段和結(jié)尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關(guān)鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。

注意點(diǎn)：要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會讀、了解基本詞義即可，教師不要過多講解。

（三）解疑合探

任務(wù)：a.解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問題;b.在掌握略讀技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀的另一種形式查讀（scanning）;c.進(jìn)一步熟悉文章，使學(xué)生熟練掌握其語言結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。

操作：a.小組合作找出文章中的關(guān)鍵詞;b.學(xué)生彼此就文章內(nèi)容進(jìn)行問答，尋找重要細(xì)節(jié);利用線索把握文脈、歸納大意;c.運(yùn)用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復(fù)述課文。

目的：訓(xùn)練學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，形成獨(dú)立閱讀、合作交流的能力。

注意點(diǎn)：聽錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。

意義：分析文章的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，既便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記憶文章的內(nèi)容，又有助于其書面表達(dá)和直接用英語進(jìn)行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)疑再探

任務(wù)：a.學(xué)習(xí)Language point 并能在實(shí)際中運(yùn)用;b.立足全篇，對這些重點(diǎn)詞匯、短語、句型進(jìn)行集中練習(xí)并在教師的點(diǎn)播下適當(dāng)歸納、擴(kuò)展。

操作：a.讓學(xué)生結(jié)合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒有掌握的部分及在解疑合探中沒有解決或不懂的問題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答;b.做有關(guān)鞏固練習(xí)。

目的：通過對語言點(diǎn)的感知、辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

注意點(diǎn)：a.多使用比較的方法，分析異同。這既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。b.分析句子結(jié)構(gòu)是為了理解或是為了造句，這個目的達(dá)到了就行了，不必過于細(xì)講。c.學(xué)語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習(xí)。d.講解要點(diǎn)先以3個為宜，其它的內(nèi)容留到后面再做安排。要點(diǎn)出示太多，學(xué)生消化不了，反而影響效果。

（五）運(yùn)用拓展

任務(wù)：學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識點(diǎn)有了一定的練習(xí)后，最后一個層次就是要引導(dǎo)學(xué)生利用文章所提供的信息進(jìn)行口、筆頭交際活動。操作：a.運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型在圖文提示下進(jìn)行說話或?qū)懺捇顒印.選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫活動。

注意點(diǎn)：a.必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容;b.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求;c.對于一些水平較低的班級或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

三、總結(jié)

本文在解釋了“三疑三探”教學(xué)模式的情況下，初步講解了該模式在英語閱讀課堂上的基本運(yùn)用。因英語教學(xué)中存在多中教學(xué)內(nèi)容，比如說語法課教學(xué)、詞匯課教學(xué)等等，所以還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體內(nèi)容，合理應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文普，如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式[J];新教育;2009年01期

[2] 陳婷，鄭慶全;關(guān)于課程改革中確立新型師生關(guān)系的思考[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年03期

[3] 廉丹;;淺析研究性學(xué)習(xí)在開放英語教學(xué)中的應(yīng)用[J];理論界;2009年08期

第二篇：三疑三探教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

三疑三探”教學(xué)模式 在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

潘茂榮

按照新課標(biāo)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學(xué)模式在英語學(xué)科的教學(xué)過程中大致可以分為三個階段、四個步驟。三個階段即語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運(yùn)用階段。四個步驟即設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展。四個步驟的全部內(nèi)涵，就在于使學(xué)生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及綜合運(yùn)用語言的能力。

下面以英語對話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個步驟：

一、“三疑三探”教學(xué)模式在英語對話課中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言知識，包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能知識、話題知識屬于程序性知識。這部分知識需要經(jīng)過多次操練才能轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習(xí)才能形成。

現(xiàn)行口語教學(xué)存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識太多，做題太多，而留給學(xué)生練習(xí)口語的時間太少，學(xué)生不會用學(xué)到的功能項(xiàng)目交流，以致出現(xiàn)“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語言規(guī)律，不練語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生只會靠模仿去學(xué)習(xí)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)，然后再從結(jié)構(gòu)交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)其用英語思維和表達(dá)的能力。

“三疑三探”英語對話課課堂教學(xué)模式正式基于以上考慮，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學(xué)的新路子。

Step 1 設(shè)疑自探 任務(wù)：

感知、領(lǐng)會語言，熟悉話題內(nèi)容。

基本步驟：

1.通過問答復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。2.聽/讀對話，嘗試提出問題。3.獨(dú)立完成相關(guān)的理解練習(xí)。

4.劃出生詞及新學(xué)功能項(xiàng)目的相關(guān)句型。

意義：

漸進(jìn)型句型是學(xué)生學(xué)會表達(dá)的基礎(chǔ)，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生能夠自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項(xiàng)：

1、此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生感知、領(lǐng)會語言階段，因此不要違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在還沒有得到語言訓(xùn)練的情況下就表演對話、運(yùn)用語言。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分層次提出問題的能力，數(shù)量以三個為宜。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

練習(xí)語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問題。

2、進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。

意義：

語言技能是能夠運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，屬程序性知識。這種知識需要通過大量的變式練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為技能和能力。

注意事項(xiàng)：

1、練習(xí)宜分層次進(jìn)行，先結(jié)構(gòu)，后意義。

2、小組對話時，應(yīng)要求學(xué)生面對面地小聲進(jìn)行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時也可以使教師能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中出現(xiàn)的錯誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時間，使他們新學(xué)的語言達(dá)到流暢的程度從而增強(qiáng)其信心。

Step 3 質(zhì)疑再探

任務(wù)：

辨析語言，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對話都運(yùn)用了哪些功能用語，并掌握同一功能項(xiàng)目使用多種方式表達(dá)的方法。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會運(yùn)用。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對話涉及了多項(xiàng)功能用語，只有讓學(xué)生弄明白它們各屬于哪些功能項(xiàng)目，掌握了多種表達(dá)方法，學(xué)生才能準(zhǔn)確運(yùn)用、靈活運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：

1、對新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生理解其表達(dá)的意義，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

2、練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言

操作：

1、運(yùn)用所學(xué)的功能話題在圖、文的提示下編寫對話或根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫類似所學(xué)的對話。

2、轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容并寫成小短文。

意義：

在學(xué)習(xí)語言的方法中，學(xué)用結(jié)合最有效，尤其是口語。學(xué)生只有在說英語的過程中才能學(xué)會說英語。同時，讓學(xué)生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容（詞匯、功能項(xiàng)目）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對于一些水平較低的班級或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在英語閱讀課中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，同時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應(yīng)的技能，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有預(yù)測、略讀、找讀、猜詞等。根據(jù)課標(biāo)的要求及“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)宜采用以下教學(xué)步驟：

Step 1 設(shè)疑自探

任務(wù)：

熱身（warming up）,預(yù)測課文內(nèi)容，感知、領(lǐng)會語言，了解課文大意。

作用： 激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)其對有關(guān)話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。

2、根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測課文內(nèi)容并學(xué)會提出相關(guān)問題，把握課文要點(diǎn)。

3、略讀課文（skimming）,完成相關(guān)的理解題目。

4、找出生詞及重點(diǎn)句，猜測其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

注意事項(xiàng)：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學(xué)生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因?yàn)殚喿x理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

理解、練習(xí)語言，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

目的：

從語義角度認(rèn)知和理解課文，同時培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學(xué)生彼此就自己提出的問題進(jìn)行回答，核對預(yù)測信息并據(jù)此找出主題句、關(guān)鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細(xì)節(jié)信息并根據(jù)內(nèi)容制作圖表，梳理出文章結(jié)構(gòu)。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據(jù)關(guān)鍵詞（key words）描述相關(guān)的內(nèi)容，整理和表達(dá)課文的信息，將信息和語言知識內(nèi)化。注意事項(xiàng)：

1、讓學(xué)生聽錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對課文的獨(dú)特感受尋找不同的關(guān)鍵詞（key words）進(jìn)行復(fù)數(shù)的能力。Step 3 質(zhì)疑再探 任務(wù)：

辨析語言，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的語言項(xiàng)目的能力（即語言知識教學(xué)）。目的：

從語言結(jié)構(gòu)形式上對新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言的目的。基本步驟：

1、對新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行操練、練習(xí)。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會其運(yùn)用。

3、讓學(xué)生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對新學(xué)語言項(xiàng)目的練習(xí)及語言點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。注意事項(xiàng)：

1、語言知識的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質(zhì)疑等形式，開啟學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)其分析、比較、綜合等能力。

2、對新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生通過觀察例句，在課文中發(fā)現(xiàn)更多的具有相似結(jié)構(gòu)的句子，體會語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

3、學(xué)習(xí)語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習(xí)（練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言，圍繞本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)，從口頭、筆頭運(yùn)用所學(xué)的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評價閱讀內(nèi)容（如對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評價并發(fā)表自己的看法等）。

2、運(yùn)用所學(xué)的新語言項(xiàng)目（重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型）在圖文的提示下進(jìn)行說話、寫話活動，將課本信息轉(zhuǎn)換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的載體，也是學(xué)生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達(dá)能力得以展現(xiàn)的平臺。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的內(nèi)容（單詞、句型、話題）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對于一些水平較低的學(xué)生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

第三篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式在語文課堂的應(yīng)用

“三疑三探”卓越課堂教學(xué)模式實(shí)施總結(jié)

“三疑三探”教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“三疑三探”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中基本操作流程及操作要領(lǐng)。

1、創(chuàng)景激趣，提出問題

教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地區(qū)感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生大膽提問，沒有心理障礙。

B、時間要充分，是全體學(xué)生都有機(jī)會提問，不能只見樹不見人。

C、范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面還是課文語言文字應(yīng)用方面的，疑有所據(jù)。

D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當(dāng)場解決，稍微有難度的問題回到學(xué)生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設(shè)法解決;必須改變“批評斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

F、探究的問題有價值，必須與解讀文本的重點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

G、質(zhì)疑過程要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程。

2、自讀自悟，探究問題

問題來自學(xué)生需再回到學(xué)生中取，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，憑借已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、自學(xué)提示要明確，清楚的告訴學(xué)生：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時間。

B、語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，并致力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動、接受是學(xué)習(xí)為積極主動探究式學(xué)習(xí)。

D、自學(xué)時間要充分，計(jì)提時間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時間和空間。

3、多元導(dǎo)悟，解決問題

在個體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組談?wù)摗嗉壔貓?bào)等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，自己昂揚(yáng)個性的目的。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、選擇好“多元”中的若干元。“多元”指多層次、多策略、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當(dāng)選擇有利于問題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時高效。

B、利用好小組交流和班級討論。個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善于傾聽，會評價，善于辯論班級交流中出現(xiàn)的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導(dǎo)’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問題的答案，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向。

4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)知識與方法，解決日常生活中的一些問題。這樣學(xué)生不僅鞏固了對所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是問題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹立和總結(jié)。

B、總結(jié)提升以學(xué)生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)語文、用語文的快樂。

5、課外延伸，拓展問題

“藝無止境”“學(xué)無止境”，生活才是學(xué)語文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)實(shí)踐中，不要滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價值的問題，讓學(xué)說呢個帶著自己感興趣的問題走向生活。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、要明確回顧的內(nèi)容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學(xué)生的問題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問題，應(yīng)完全解決和明白，如果學(xué)生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅(jiān)決不留”尾巴”與文本內(nèi)容有關(guān)，但通過生生、師生對話能夠解決，要隨機(jī)解決：對那些關(guān)系不大但課堂上有解決不了的學(xué)生有感興趣的又有意義的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學(xué)生，張揚(yáng)的個性，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個性化問題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機(jī)會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。

第五篇：三疑三探在語文教學(xué)中的應(yīng)用

“三疑三探”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領(lǐng)導(dǎo)給了我們這樣一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發(fā)言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學(xué)校三部的語文教研組組長，一直在一線從事初三語文教學(xué)工作，今天由我來給大家做一個簡短的報(bào)告，匯報(bào)的內(nèi)容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項(xiàng)（結(jié)合語文學(xué)科來解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點(diǎn)思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿式學(xué)校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn)22個行政村4·4萬余人。學(xué)校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現(xiàn)有48個教學(xué)班，教職員工174人，在校學(xué)生3685人。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，以前還是有幾個小學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)一中二中都是進(jìn)城考試考進(jìn)的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于五里橋鎮(zhèn)下屬的村級小學(xué)，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級小學(xué)只有幾十個學(xué)生幾個教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以學(xué)生們?nèi)雽W(xué)情況也是參差不齊的。我們的學(xué)生家長大多在家務(wù)農(nóng)，知識素養(yǎng)有限，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠，學(xué)校召開家長會家長的到校率只有百分之二十。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領(lǐng)下，強(qiáng)力推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估，全縣第一，全市第二； 2011年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數(shù)，已經(jīng)超過了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達(dá)到了144人；遠(yuǎn)超全縣平均水平。

2013年升入一高人數(shù)超過150人，2014年升入一高人數(shù)已達(dá)167人

學(xué)校這幾年連年被授予課改先進(jìn)單位，教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，文明學(xué)校，百佳校園等榮譽(yù)稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程及相關(guān)課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設(shè)疑自探 基本操作流程1、2、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補(bǔ)充）從而形成本節(jié)主干問題（即自探提綱）

3、4、讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問題 教師巡視

注意事項(xiàng)

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對學(xué)生會提出哪些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

3、學(xué)生自學(xué)前要出示“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看后做到三個明確：一是明確自學(xué)的內(nèi)容范圍；二是明確自學(xué)方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點(diǎn)批注；三是要明確自學(xué)時間：幾分鐘教師可以根據(jù)課文的長短，自探問題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1、重視課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數(shù)。要想讓學(xué)生在課堂上能高質(zhì)量的設(shè)疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)可以放在早讀的時間進(jìn)行，讓學(xué)生讀讀課文，標(biāo)上段落序號，在生字新詞上做上標(biāo)記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內(nèi)容，這些都是可以預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預(yù)習(xí)，才能確保課堂的順利進(jìn)行。

2、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生之所以不敢提問題，一是因?yàn)樗麄儧]有質(zhì)疑的習(xí)慣，二是沒有把教師當(dāng)做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學(xué)氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學(xué)生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚(yáng)：“會提問題的學(xué)生就是聰明的學(xué)生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學(xué)生不積極都難。

3、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教人以漁”。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領(lǐng)，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

A、可以針對課文題目來“設(shè)疑”

例如《明天不封陽臺》一課，學(xué)生依據(jù)課題，就能夠提出如下問題：（1）明天為什么要封陽臺？（2）是什么動搖了封陽臺的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽臺？

B、可以結(jié)合文體特征來“設(shè)疑”

如果課文是小說，可讓學(xué)生結(jié)合小說三要素設(shè)疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學(xué)生設(shè)疑時，就可以根據(jù)小說三要素提問題：（1）簡單概括本文的故事情節(jié)；（2）文中寫了哪幾個人物?主要寫了誰？（3）找出文中環(huán)境描寫的語言，分析作用。

如果是議論文，那么論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法就是學(xué)生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學(xué)生就可以根據(jù)議論文的文體提出問題：（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實(shí)就是論據(jù)）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，那么說明對象、說明方法、說明順序?qū)W生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學(xué)生們?nèi)绻プ∥捏w特點(diǎn)，就能提出如下問題：(1)本文寫了蘇州園林的哪些特點(diǎn)？（2）本文的說明順序？（3）本文的說明方法有哪些?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點(diǎn)、品析優(yōu)美的語言是這類文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生可提問的重點(diǎn)。例如《阿里山紀(jì)行》一課，學(xué)生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點(diǎn)？各自的特點(diǎn)？（3）、文中有哪些優(yōu)美的語句，好在哪里？

C、可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來“設(shè)疑”。

對于一些學(xué)生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑。

這三種方法不是單一的、機(jī)械的、孤立的，可以統(tǒng)一結(jié)合，靈活運(yùn)用。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學(xué)過程中難以解決的問題； 師出示小組展示分工表；

生依據(jù)分工上臺板書或口頭回答； 師出示小組評價分工表； 生依據(jù)分工表上臺評價；

師適時地點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識體系。注意事項(xiàng)

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進(jìn)行，對自探中的知識網(wǎng)絡(luò)和重難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時出示展示分工，展示快結(jié)束時出示評價分工，對于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧。

4、學(xué)生上臺評價時要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評價內(nèi)容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。說出優(yōu)點(diǎn)，不足，并及時補(bǔ)充，最后給展示的同學(xué)打分，并說明扣分原因。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無所事事，學(xué)生評價是否準(zhǔn)確到位，知識點(diǎn)的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中可以穿插進(jìn)行的。

（三）質(zhì)疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學(xué)生對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，鼓勵學(xué)生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問題，這一環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑再探。

注意事項(xiàng)1、2、3、4、要是學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性； 要給足學(xué)生回顧與思考的時間，避免質(zhì)疑的膚淺性； 對于學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決； 要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個性化的問題。

附

課堂花絮——關(guān)注課堂生成的問題

1、問題的生成要靈活處理。例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

生質(zhì)疑：“魯國的勝利與莊公有關(guān)嗎？”

當(dāng)學(xué)生生成的問題與老師的預(yù)設(shè)問題有很大出入時，老師要靈活把握。

2、激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建激情課堂。

例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

在自探問題“魯國獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學(xué)除了自己聯(lián)系實(shí)際談感受，還向班長發(fā)起挑戰(zhàn)“你作為班長，會及時聽取同學(xué)們的正確意見，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時機(jī)，啟發(fā)同學(xué)們：“班長這么有信心，我們有沒有信心團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取中招取得輝煌呢？”同學(xué)們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運(yùn)用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；

教師擇優(yōu)展示，共全體學(xué)生訓(xùn)練；

如果學(xué)生編擬的習(xí)題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充； 學(xué)科班長總結(jié)； 教師小結(jié)。

附

論文——怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編題

1、引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累優(yōu)美詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)知識并明確編題思路與方法。（《學(xué)問和智慧》積累優(yōu)美詞匯；《成功》積累優(yōu)美詩句和古人勤學(xué)苦讀的事例）

2、引導(dǎo)學(xué)生深研文本，運(yùn)用重點(diǎn)知識，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫；《鼎湖山聽泉》摘錄句段制作讀書卡片；《論美》寫讀后感）

4、引導(dǎo)學(xué)生走出文本，課內(nèi)向課外有機(jī)拓展延伸，展示自我風(fēng)采并提升編題能力。

（《綠》積累有關(guān)綠的詩句；《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》編擬體現(xiàn)環(huán)保主題的標(biāo)語；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關(guān)的正、反事例）

積累知識 運(yùn)用知識 拓展能力 注意事項(xiàng)

1、學(xué)生自主編題時，教師要勇于放手，給足學(xué)生做題編題的時間，引導(dǎo)學(xué)生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、如果學(xué)生編的題太過于膚淺，達(dá)不到要求，教師可以補(bǔ)充一些較有深度的拓展題；

3、學(xué)科班長的總結(jié)可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星和其他變現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》新授課 復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課 《作文講評》講評課）

復(fù)習(xí)課與新授課的不同點(diǎn)（文言文）

1、“設(shè)疑”緊扣“復(fù)習(xí)目標(biāo)”與復(fù)習(xí)文言文的一般方法來引領(lǐng)學(xué)生；

2、學(xué)生的展示和點(diǎn)評要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時的點(diǎn)撥更注重知識的歸類整理和復(fù)習(xí)方法的引領(lǐng)；

4、老師“拓展題”的設(shè)計(jì)注重知識的延伸和能力的提升，可適當(dāng)延伸到“中考真題”（如課內(nèi)外對比閱讀——思想內(nèi)涵的滲透、人物、主題、寫法、情感等的對比）。

附

個人成長經(jīng)歷——“三疑三探”引領(lǐng)我成長

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結(jié)為“激趣設(shè)疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)權(quán)威”“編題自練，拓展能力”32個字，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力為宗旨，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我除了熟悉流程和領(lǐng)悟模式的宗旨外，更重視各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)、師生活動等，明了“自探提綱的生成與預(yù)設(shè)的處理”“自學(xué)指導(dǎo)的三個層面”“自學(xué)時的督導(dǎo)并注意關(guān)注學(xué)困生”“合探時討論的時機(jī)、表格出示的時機(jī)、老師點(diǎn)撥的時機(jī)”“老師怎么做到三講三不講”等內(nèi)容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學(xué)實(shí)踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真付諸課堂教學(xué)，踐行模式基本理念。

我初次運(yùn)用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學(xué)生一下子提出了11個問題，“設(shè)疑”的積極性高漲，問題的涉及面廣，有寫作思路、線索、詞句品味、情感、寫作目的、寫法等，雜亂無章，我不想打擊學(xué)生的積極性又恐怕時間不足，就梳理了一下并讓學(xué)生圍繞問題來探究，結(jié)果因問題過多過雜只進(jìn)行到“合探”環(huán)節(jié)，看似是一節(jié)失敗的課，但我并未氣餒，因?yàn)槲覐闹锌吹搅藢W(xué)生敢于主動發(fā)問的勁頭和主動探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學(xué)生提問的方法、評價的方法、質(zhì)疑的角度、自編習(xí)題的方法等，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力在不只不覺中培養(yǎng)和提高了；我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時有效反思得失，提升自我業(yè)務(wù)能力。我不僅在課堂教學(xué)中探索理論的實(shí)踐驗(yàn)證，而且經(jīng)常及時有效的反思得失，從備課、講課、聽課中總結(jié)收獲、不足并取長補(bǔ)短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫的教學(xué)反思：“學(xué)生提出的問題過多過雜無章法，探究時間明顯不足，看來應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的引領(lǐng)和對問題的歸納整合。”然后，我在備課時就注重學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)想學(xué)生會提出怎樣的問題，并教學(xué)生可以扣合不同的文章的文體來“設(shè)疑”，由整體感知到局部研讀來學(xué)習(xí)并鑒賞美文。

教《鄉(xiāng)愁》一詩后，我這樣反思：“學(xué)生討論的時機(jī)，我把握得比較準(zhǔn)確、得當(dāng)，今后應(yīng)在課堂教學(xué)中及時捕捉生成的信息，恰當(dāng)、有效地引領(lǐng)學(xué)生討論、交流。”我更深切的體會到了：小組討論的契機(jī)要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時、有效地反思中不斷成長并走向成熟。

4、教學(xué)教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔(dān)任學(xué)校一個學(xué)部的語文教研組長，除了抓好常規(guī)教學(xué)外，更多的是組織教師及時參加“三疑三探”的賽課活動和聽評課活動。在評課時，我們都會開誠布公、推心置腹的談看法、說感悟，少談優(yōu)點(diǎn)多談不足或失誤點(diǎn)。在這樣實(shí)事求是的賽課和聽評課活動中，許多年輕教師脫穎而出、獨(dú)當(dāng)一面，到外地講課或做報(bào)告的人數(shù)在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒有停止不前，李校長常說：“外地轟轟烈烈學(xué)西峽，我們該怎么辦才不會被超越？”我用屈原的一句詩來作答：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內(nèi)部打破是生命”，課改無止境！關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)、老師的觀念更新和不敢去做并堅(jiān)持去做！

附

匯報(bào)材料

課改圓夢 —— “三疑三探”引領(lǐng)我不斷成長

2007年，“三疑三探”課改春風(fēng)吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來了課改的春天，最初的理論學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真對待，從學(xué)校組織的集體學(xué)習(xí)到個人自學(xué)，從楊文普主任對理念的解讀到操作流程，我無不爛熟于心，厚積薄發(fā)，只為運(yùn)用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實(shí)驗(yàn)教師，在縣教研室語文教研員申志遠(yuǎn)老師的指導(dǎo)下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；學(xué)生能從題目和文本入手來設(shè)疑，有了一定的問題意識；在小組交流時，學(xué)生的討論有針對性；學(xué)生的點(diǎn)評語言也較為規(guī)范，并且能有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生質(zhì)疑問題也很深入，能延伸到主題或有所啟發(fā)；學(xué)生的編題多樣化，訓(xùn)練落到實(shí)處；老師的拓展題延伸到寫作，讓學(xué)生的讀寫能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續(xù)三年在全縣中招復(fù)習(xí)研討會上，我的語文示范課得到了同仁們的一致好評。

2012年3月被西峽縣教體局評為“三疑三探教學(xué)模式星級教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團(tuán)隊(duì)到信陽淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報(bào)告，并與一線教師座談，獲得了好評。

2010年以來，我迎接外來團(tuán)隊(duì)聽示范課20余節(jié)、隨堂課50余節(jié)，指導(dǎo)北京、內(nèi)蒙、欒川等地教師在我校借我?guī)У陌嗌险n6次，座談交流達(dá)60余次。

2013年10月，我執(zhí)教的《畫山繡水》獲西峽縣語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。2014年6月，我執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》獲南陽市語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。2014年10月3日——12日，在北京昌平區(qū)以課改教練的身份參與北師大區(qū)域教育發(fā)展研究中心組織的“本土教育家”培訓(xùn)。

2014年10月29——11月3日，應(yīng)邀帶隊(duì)到北京懷柔區(qū)北房中學(xué)、懷柔四中，昌平區(qū)中灘中學(xué)指導(dǎo)“三疑三探”課并親自上示范課引領(lǐng)。

在“三疑三探”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我從一個平凡的鄉(xiāng)村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對我成長的啟迪和引領(lǐng)，未來的路還很長，我會一如既往的堅(jiān)持課改，并用我的切身體會去激勵和感染更多的人投身于課堂教學(xué)改革中，讓我們幸福、愉悅的教書育人，達(dá)到“教學(xué)相長”！下面我再來說說

三、“三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣情況（1）、實(shí)行“一校兩部”的體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的評比；

由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競爭機(jī)制，我校實(shí)行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機(jī)制和用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的路子，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)；

每周三下午第二節(jié)語文教研組教研活動，周四下午第二節(jié)其他組教研活動。教研活動在固定的地點(diǎn)由兩個學(xué)部的教研組長輪流主持。研討會上，由教研組長提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學(xué)的方方面面：課堂上各環(huán)節(jié)操作時的注意事項(xiàng)；學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)；如何讓小組活動落到實(shí)處；如何靈活機(jī)動的處理課堂上的新生問題、突發(fā)事件等，都是我們討論的內(nèi)容。（3）強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用； 幾位校長主動承擔(dān)初三畢業(yè)班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進(jìn)；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評選（5）重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師采用一幫一師徒結(jié)對，每周聽課每月寫心得

（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團(tuán)隊(duì)的接待課、隨堂課，根據(jù)課堂質(zhì)量，不同程度的獎懲（7）外來團(tuán)隊(duì)的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來團(tuán)隊(duì)源源不斷的到來，無形中對學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實(shí)踐，有獎懲措施作保證，還有外來團(tuán)隊(duì)的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進(jìn)，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學(xué)模式的扎實(shí)推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學(xué)研究不再遙遠(yuǎn)了，并且學(xué)會了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領(lǐng)著，教師由原來的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養(yǎng)，更全面的知識儲備。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會有愉快和享受的體驗(yàn)，主動性大大得到了增強(qiáng)。

2、學(xué)生的個性得到了充分的展示，特長得到了發(fā)揮，這也是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求·。

3、學(xué)生的問題意識增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動參與獨(dú)立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強(qiáng)，注意力高度集中，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考問題，合作探究問題，質(zhì)疑提出問題，編題編出問題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績更好了。而且，這里的成績不只是短時間的考試成績，還包括長遠(yuǎn)成績。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)能力和思維方法，完全可以預(yù)見，將來走向社會，走向各行各業(yè)，也會是優(yōu)秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽、北京、內(nèi)蒙、陜西、吉林以及省內(nèi)的洛陽、平頂山、鄭州、商城、信陽和南陽市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評價和贊揚(yáng)。他們在留言薄中這樣說道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進(jìn)和培養(yǎng)了師生的問題意識，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅(jiān)定的向前走。

五、幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點(diǎn)困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。就拿我校來說，由于我校是農(nóng)村學(xué)校，以前還是有幾個學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結(jié)構(gòu)不同，目前發(fā)展不平衡，有的教師運(yùn)用不太熟練，個別教師的講風(fēng)依舊很濃。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個較長的過程，教師們一定要有心理準(zhǔn)備。但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會事半功倍。

3、當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過程的無序，有了一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長處，彌補(bǔ)這一模式的不足。我們堅(jiān)信，只要有了一個好的思路，堅(jiān)持下去，就會形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會向著良性狀態(tài)發(fā)展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點(diǎn)：

西峽縣是一個地域大縣，但人口只有43萬，所以又是一個人口小縣。這里山清水秀，風(fēng)光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽(yù)為長江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽(yù)為世界第九大奇跡；龍?zhí)稖仙叫闶妫胺Q中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無險(xiǎn)，刺激絕倫；五道幢內(nèi)飛瀑流泉，是攀巖探險(xiǎn)的理想之地；寺山國家森林公園，由半山仙境燃燈寺點(diǎn)綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號是479910778

電話號碼是*** 在座各位如果有什么疑問、困惑或者好的建議，都可以跟我進(jìn)行交流。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。“一個人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠(yuǎn)！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠(yuǎn)！

今天的報(bào)告到此結(jié)束，謝謝大家！