第一篇：三疑三探在英語中的應用

“三疑三探”教學模式在英語課堂中的應用

按照課程標準的要求，依據認知法、聽說法、交際法的理論分析，英語學科“三疑三探”教學模式的教學過程大致可分為三個階段、五個步驟。三個階段即：語言理解階段，語言能力養成階段和語言運用階段。五個步驟：復習導入、設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。五個步驟的全部內涵就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養其獨立學習的能力、與人合作的能力及使用語言的能力。 下面按照英語對話課、英語閱讀課兩種課型分述五個步驟（兩種課型的各步驟之間既有相同點亦有不同點，可相互借鑒運用）。

一、教學模式在英語對話課中的應用

《英語課程標準》中的語言知識包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識。現代認知心理學家安德森明確地把知識分成兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，英語功能知識（口語）就屬于程序性知識。這部分知識需要通過多次操練才能轉化成聽、說、讀、寫技能和能力的知識，也就是說需要通過不斷練習形成。

現行功能項目（對話）教學存在的突出問題是部分教師把對話課上成閱讀課，有的甚至只是為考試而教學。講解太多，作題太多，留給學生對話練習的時間太少，學生不會用學到的功能項目進行交流，成為“有口難言”；而另一種情況也同樣有害。那就是一部分教師片面強調口頭交際，不講語言規律，學生只靠模仿去學習英語，這樣就很難培養其自主學習的能力，學到的東西很容易遺忘。因此，只有將結構與功能相結合，通過交際學結構，才能對結構有更深的理解，才能做到舉一反三。也只有這樣，才能真正培養學生的語言運用能力。

“三疑三探”教學模式正是基于以上考慮，來嘗試探索英語對話課教學的新路子。

（一）復習導入  任務

復習上節課的主要內容。

現行教材在內容安排上有三重復現，其中之一就是每個Unit中的三個Topic之間語言知識及功能項目是互相聯系的。對話課是每個Topic的起始課。因此，把握住這個規律，把復習環節做充分，也就為對話課的恰當導入打下了堅實的基礎。

操作 

a．兩人一組就前面所學內容進行表演或問答；

b．展示2~3組。 意義 

語言是在一段時間內逐步吸收的，只有經常復習，學生的語言技能才能逐步得到提高。 注意點： 

a．教師給出的復習內容要明確；

b．一般不要使用教師問，讓單個學生答的形式，以便所有學生都能參與復習活動。

（二）設疑自探  任務

鑒于對話課生詞較多，本環節主要是讓學生運用拼讀規則拼讀生詞；根據上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙;掌握略讀技巧，了解對話的主要內容。 操作 

a．劃出生詞的字母組合，利用已學拼讀規則拼讀生詞； b．按詞性給生詞分類；

c．完成1b。 意義

給生詞分類，完成1b，有助于學生快速地有條理地記憶生詞，培養其自主學習能力及快速捕捉信息的能力。

注意點： 

a．教師要求學生運用已學拼讀規則拼讀生詞，學生只要會讀、了解基本詞義即可，教師不要過多講解，這些生詞會在后面的環節中得到鞏固。

b．根據課堂設計“一動一靜”原則，繼前一環節全體活動之后，此環節宜靜。

（三）解疑合探 任務 

a．解決設疑自探環節的問題；

b．小組合作分類整合出重點句型，找出關鍵詞； c．進行新學功能話題的操練、練習。

操作 

a．結構操練操練的句子多為對話中的主要句型，如：The boy has a big nose等。然后，根據分類詞匯表中的單詞進行替換練習和 Action chain drill；

b．問答操練先依照課本進行問答練習，接著找關鍵詞、列表格，最后只看關鍵詞及表格做對話；

c．交際操練 依據教師提供的情景或學生的實際情況進行練習。

目的

分層次操練、練習，一是旨在使學生熟悉這一語言結構的語音語調；二是旨在幫助學生熟悉掌握新授的語言結構，使學生達到對某一語言結構能夠做到脫口而出；三是旨在幫助學生了解這一語言結構所表達的意義，實現學用結合。

意義外語基礎知識是形成基本技能的基礎。知識需要通過大量的變式練習才能向技能和能力轉化。 注意點： 

a．問答操練階段，先讓學生照課本分角色讀對話，然后看關鍵詞或表格做對話（此時要求學生不看課本進行）；

b．操練形式應采用模仿、重復、替換等； c．小組對話時，應要求學生面對面地小聲地進行，以免影響他人，這樣做也可以使教師能及時發現學生對話過程中出現的錯誤。這一點應讓學生養成習慣，長期堅持； d．不要讓少數學生的展示代替了多數學生的練習。應給多數學生更多的練習時間，使他們的對話達到流暢的程度并增強信心。

（四）質疑再探 

任務 

a．分段突破較長的對話；

b．分清多種功能用語混用的對話，掌握同一功能話題使用多種表達的方法； c．學習language points 并能在實際中運用。 操作 

a．分析較長的對話都運用了哪些功能項目； b．掌握同一功能使用多種表達的方法；

c． 找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。 意義  某些對話涉及了多個功能用語，對話較長。只有讓學生弄明白它們都屬于哪個功能話題，學生才能夠準確運用；也只有讓學生掌握了多種表達方法，他們才會靈活運用。

（五）運用拓展 任務

運用所學功能話題在圖、文提示下編對話。

操作 

a．選擇Project上的部分內容進行讀寫活動； b．做補全對話練習；

c．轉述對話內容并寫成小短文。 意義

在以往的英語教學中，很多教師認為，一旦學生能夠照著課本讀對話了，或者說，某一句型結構一旦學生能夠脫口而出，就認為教會學生了，教學也就到此結束了。實際上，這與現代英語教學強調使學生達到運用語言的程度及課標中提出的綜合語言運用能力這一教學目標還相差甚遠。使學生達到“運用”是指學生能夠在新的情景中（或模擬情景中）運用課本上所學語言知識，能夠較為貼切、妥當地表達某一語言功能的目的和能力。

注意點

a．必須用上所學的主要內容; b．根據學生的實際，分層要求;

c．對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

二、教學模式在英語閱讀課中的應用

說明：教科書七上里的許多閱讀課文是對話形式，所采用的教學方法、步驟和處理對話的步驟相同。

隨著教科書的進展，出現了進行閱讀理解訓練的短文/文章，以下介紹閱讀文章的教學步驟：

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，使學生成為有獨立閱讀能力的人。 高效率的閱讀包括較高的閱讀速度與正確閱讀率，如何在閱讀教學中進行學法指導提高學生的閱讀速度和理解水平，成為閱讀教學的關鍵。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有：預測 略讀 查讀 猜詞等。 根據初中英語教學的特點，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓練學生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點，為其有條理地復述課文奠定基礎。教學中教師可根據文章的不同體裁、題材采取以下幾種歸納形式：

歸納動詞，顯示過程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C

歸納時間，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上） 納人物，突出個體。如；Unit 7 Topic 2 Section C 歸納因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C 歸納差異，對比理解。如：Unit 8 Topic 1~3中的 Section C

（一）復習導入： 任〓〓務

復習上節課的主要內容。

現行教材在內容安排上有三重復現，其中之一就是每個Section之間語言知識及功能項目反復出現，也就是說閱讀課的部分內容是對話課的延伸和拓展。因此，把握住這個規律，把復習環節做充分，也就為閱讀課打下了堅實的基礎。 操〓〓作 

a．兩人一組表演或問答; b．展示2~3組。 意〓〓義 

語言是在一段時間內逐步吸收的，只有經常復習，學生的語言技能才能逐步得到提高。 注意點：

a．教師給出的復習內容要明確；

b．一般不要使用教師問讓單個學生答的形式，以便所有學生都能參與復習活動; c．在使用讓學生聽課文錄音后回答

一、兩個問題的方法導課時，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽力材料運用。

（二）設疑自探 任〓〓務 

a．此環節主要是讓學生運用拼讀規則拼讀生詞，根據上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙;

b．掌握略讀(skimming)技巧，了解文章大意。

操〓〓作 

a．劃出生詞的字母組合，利用已學拼讀規則拼讀生詞;

b．按詞性給生詞分類及按構詞法及上下文猜測、記憶生詞等； c．找出文章的主題句、關鍵詞，從整體上理解文章。

意〓〓義

通過讓學生瀏覽文章的標題、圖片，文章的開始段和結尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。 注意點：

要求學生運用已學拼讀規則拼讀生詞，學生只要會讀、了解基本詞義即可，教師不要過多講解。

（三）解疑合探

任〓〓務

a．解決設疑自探環節的問題

b．在掌握略讀技能的基礎上，訓練快速閱讀的另一種形式查讀(scanning); c．進一步熟悉文章，使學生熟練掌握其語言結構及文章內容。 操〓〓作 

a．小組合作找出文章中的關鍵詞

b．學生彼此就文章內容進行問答，尋找重要細節;利用線索把握文脈、歸納大意。 c．運用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復述課文。 目〓〓的 

訓練學生相互質疑、釋疑，形成獨立閱讀、合作交流的能力。注意點：

聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。否則，朗讀就失去了應有的作用。 意〓〓義 分析文章的結構可以使學生了解文章的脈絡及情節發展的邏輯關系，既便于學生提綱挈領地記憶文章的內容，又有助于其書面表達和直接用英語進行推理、理解文章能力的培養。

（四）質疑再探 

任〓〓務 a．學習Language point 并能在實際中運用。

b．經過前兩個層次的閱讀后，學生已基本熟悉了詞匯和句型，了解了文章的主要信息。因此，本環節主要是讓學生立足全篇，對這些重點詞匯、短語、句型進行集中練習并在教師的點播下適當歸納、擴展。

操〓〓作 a．讓學生結合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒有掌握的部分及在解疑合探中沒有解決或不懂的問題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答。

b．做有關鞏固練習。

目〓〓的

通過對語言點的感知、辨析，進一步提高學生準確運用語言的能力。 注意點：

a．多使用比較的方法，分析異同。這樣，既能加深學生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。如現在完成時與一般過去時的區別等。 b．分析句子結構是為了理解或是為了造句，這個目的達到了就行了，不必過于細講。 c．學語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習。（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等方式為宜，不宜只設計單選題）。

d．講解要點先以3個為宜，其它的內容留到后面再做安排。要點出示太多，學生消化不了，反而影響效果。

（五）運用拓展 

任〓〓務學生對文章的結構、內容及知識點有了一定的練習后，最后一個層次就是要引導學生利用文章所提供的信息進行口、筆頭交際活動。 操〓〓作

a．運用所學重點詞匯、重點句型在圖文提示下進行說話或寫話活動。 b．選擇Project上的部分內容進行讀寫活動。

注意點：

a．必須用上所學的主要內容。

b．根據學生的實際，分層要求。

c．對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

第二篇：三疑三探在語文教學中的應用

“三疑三探”在語文教學中的運用

尊敬的各位領導，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領導給了我們這樣一個相互學習、相互交流的平臺。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學校三部的語文教研組組長，一直在一線從事初三語文教學工作，今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項（結合語文學科來解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿式學校，服務五里橋鎮22個行政村4·4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工174人，在校學生3685人。

由于我校是一所農村寄宿制中學，以前還是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中都是進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生幾個教師，教學質量可想而知。所以學生們入學情況也是參差不齊的。我們的學生家長大多在家務農，知識素養有限，部分家長對孩子的學習情況關心不夠，學校召開家長會家長的到校率只有百分之二十。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二； 2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人；遠超全縣平均水平。

2013年升入一高人數超過150人，2014年升入一高人數已達167人

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程及相關課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設疑自探 基本操作流程1、2、創設問題情境，導入新課

引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節主干問題（即自探提綱）

3、4、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題 教師巡視

注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生會提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、學生自學前要出示“自學指導”，讓學生看后做到三個明確：一是明確自學的內容范圍；二是明確自學方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點批注；三是要明確自學時間：幾分鐘教師可以根據課文的長短，自探問題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養學生的問題意識

1、重視課前預習

現在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數。要想讓學生在課堂上能高質量的設疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎上。預習可以放在早讀的時間進行，讓學生讀讀課文，標上段落序號，在生字新詞上做上標記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內容，這些都是可以預習的內容。預習的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預習，才能確保課堂的順利進行。

2、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發學生質疑

學生之所以不敢提問題，一是因為他們沒有質疑的習慣，二是沒有把教師當做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚：“會提問題的學生就是聰明的學生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學生不積極都難。

3、教給學生質疑的方法，引導學生質疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。學生有了質疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導，也就是教給學生質疑的方法。

A、可以針對課文題目來“設疑”

例如《明天不封陽臺》一課，學生依據課題，就能夠提出如下問題：（1）明天為什么要封陽臺？（2）是什么動搖了封陽臺的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽臺？

B、可以結合文體特征來“設疑”

如果課文是小說，可讓學生結合小說三要素設疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學生設疑時，就可以根據小說三要素提問題：（1）簡單概括本文的故事情節；（2）文中寫了哪幾個人物?主要寫了誰？（3）找出文中環境描寫的語言，分析作用。

如果是議論文，那么論點、論據、論證方法就是學生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學生就可以根據議論文的文體提出問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實就是論據）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，那么說明對象、說明方法、說明順序學生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學生們如果抓住文體特點，就能提出如下問題：(1)本文寫了蘇州園林的哪些特點？（2）本文的說明順序？（3）本文的說明方法有哪些?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點、品析優美的語言是這類文章的重點，也是學生可提問的重點。例如《阿里山紀行》一課，學生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點？各自的特點？（3）、文中有哪些優美的語句，好在哪里？

C、可以結合學習目標來“設疑”。

對于一些學生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學生結合學習目標設疑。

這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統一結合，靈活運用。

總之，學生質疑能力的培養，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學過程中難以解決的問題； 師出示小組展示分工表；

生依據分工上臺板書或口頭回答； 師出示小組評價分工表； 生依據分工表上臺評價；

師適時地點撥、總結、歸納，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧。

4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。說出優點，不足，并及時補充，最后給展示的同學打分，并說明扣分原因。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中可以穿插進行的。

（三）質疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項1、2、3、4、要是學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性； 要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性； 對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決； 要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

附

課堂花絮——關注課堂生成的問題

1、問題的生成要靈活處理。例：復習《曹劌論戰》

生質疑：“魯國的勝利與莊公有關嗎？”

當學生生成的問題與老師的預設問題有很大出入時，老師要靈活把握。

2、激發學生的潛能，構建激情課堂。

例：復習《曹劌論戰》

在自探問題“魯國獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學除了自己聯系實際談感受，還向班長發起挑戰“你作為班長，會及時聽取同學們的正確意見，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時機，啟發同學們：“班長這么有信心，我們有沒有信心團結協作，爭取中招取得輝煌呢？”同學們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學生編擬基礎性的習題；

教師擇優展示，共全體學生訓練；

如果學生編擬的習題達不到教學目標的要求，教師要對習題進行補充； 學科班長總結； 教師小結。

附

論文——怎樣引導學生學會編題

1、引導學生從文本中積累優美詞句，夯實基礎知識并明確編題思路與方法。（《學問和智慧》積累優美詞匯；《成功》積累優美詩句和古人勤學苦讀的事例）

2、引導學生深研文本，運用重點知識，既調動學生學習的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫；《鼎湖山聽泉》摘錄句段制作讀書卡片；《論美》寫讀后感）

4、引導學生走出文本，課內向課外有機拓展延伸，展示自我風采并提升編題能力。

（《綠》積累有關綠的詩句；《環球城市，風行綠墻》編擬體現環保主題的標語；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關的正、反事例）

積累知識 運用知識 拓展能力 注意事項

1、學生自主編題時，教師要勇于放手，給足學生做題編題的時間，引導學生編擬一些較為基礎性的習題；

2、如果學生編的題太過于膚淺，達不到要求，教師可以補充一些較有深度的拓展題；

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他變現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環球城市，風行綠墻》新授課 復習《曹劌論戰》復習課 《作文講評》講評課）

復習課與新授課的不同點（文言文）

1、“設疑”緊扣“復習目標”與復習文言文的一般方法來引領學生；

2、學生的展示和點評要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時的點撥更注重知識的歸類整理和復習方法的引領；

4、老師“拓展題”的設計注重知識的延伸和能力的提升，可適當延伸到“中考真題”（如課內外對比閱讀——思想內涵的滲透、人物、主題、寫法、情感等的對比）。

附

個人成長經歷——“三疑三探”引領我成長

1、加強業務理論學習，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結為“激趣設疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質疑問難，挑戰權威”“編題自練，拓展能力”32個字，以培養學生的問題意識和創新能力為宗旨，為學生的終身發展奠基。我除了熟悉流程和領悟模式的宗旨外，更重視各環節的注意事項、師生活動等，明了“自探提綱的生成與預設的處理”“自學指導的三個層面”“自學時的督導并注意關注學困生”“合探時討論的時機、表格出示的時機、老師點撥的時機”“老師怎么做到三講三不講”等內容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學實踐奠定穩固的基礎。

2、認真付諸課堂教學，踐行模式基本理念。

我初次運用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學生一下子提出了11個問題，“設疑”的積極性高漲，問題的涉及面廣，有寫作思路、線索、詞句品味、情感、寫作目的、寫法等，雜亂無章，我不想打擊學生的積極性又恐怕時間不足，就梳理了一下并讓學生圍繞問題來探究，結果因問題過多過雜只進行到“合探”環節，看似是一節失敗的課，但我并未氣餒，因為我從中看到了學生敢于主動發問的勁頭和主動探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學生提問的方法、評價的方法、質疑的角度、自編習題的方法等，學生的問題意識和創新能力在不只不覺中培養和提高了；我的教學水平和業務能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時有效反思得失，提升自我業務能力。我不僅在課堂教學中探索理論的實踐驗證，而且經常及時有效的反思得失，從備課、講課、聽課中總結收獲、不足并取長補短，不斷提高自身的業務素質和教學水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫的教學反思：“學生提出的問題過多過雜無章法，探究時間明顯不足，看來應該加強對學生問題意識的引領和對問題的歸納整合。”然后，我在備課時就注重學法指導，設想學生會提出怎樣的問題，并教學生可以扣合不同的文章的文體來“設疑”，由整體感知到局部研讀來學習并鑒賞美文。

教《鄉愁》一詩后，我這樣反思：“學生討論的時機，我把握得比較準確、得當，今后應在課堂教學中及時捕捉生成的信息，恰當、有效地引領學生討論、交流。”我更深切的體會到了：小組討論的契機要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時、有效地反思中不斷成長并走向成熟。

4、教學教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔任學校一個學部的語文教研組長，除了抓好常規教學外，更多的是組織教師及時參加“三疑三探”的賽課活動和聽評課活動。在評課時，我們都會開誠布公、推心置腹的談看法、說感悟，少談優點多談不足或失誤點。在這樣實事求是的賽課和聽評課活動中，許多年輕教師脫穎而出、獨當一面，到外地講課或做報告的人數在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒有停止不前，李校長常說：“外地轟轟烈烈學西峽，我們該怎么辦才不會被超越？”我用屈原的一句詩來作答：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內部打破是生命”，課改無止境！關鍵在于領導、老師的觀念更新和不敢去做并堅持去做！

附

匯報材料

課改圓夢 —— “三疑三探”引領我不斷成長

2007年，“三疑三探”課改春風吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來了課改的春天，最初的理論學習，我都認真對待，從學校組織的集體學習到個人自學，從楊文普主任對理念的解讀到操作流程，我無不爛熟于心，厚積薄發，只為運用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實驗教師，在縣教研室語文教研員申志遠老師的指導下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導課，激發學生的求知欲望；學生能從題目和文本入手來設疑，有了一定的問題意識；在小組交流時，學生的討論有針對性；學生的點評語言也較為規范，并且能有針對性的進行補充；學生質疑問題也很深入，能延伸到主題或有所啟發；學生的編題多樣化，訓練落到實處；老師的拓展題延伸到寫作，讓學生的讀寫能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續三年在全縣中招復習研討會上，我的語文示范課得到了同仁們的一致好評。

2012年3月被西峽縣教體局評為“三疑三探教學模式星級教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團隊到信陽淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報告，并與一線教師座談，獲得了好評。

2010年以來，我迎接外來團隊聽示范課20余節、隨堂課50余節，指導北京、內蒙、欒川等地教師在我校借我帶的班上課6次，座談交流達60余次。

2013年10月，我執教的《畫山繡水》獲西峽縣語文優質課大賽一等獎。2014年6月，我執教的《故鄉》獲南陽市語文優質課大賽一等獎。2014年10月3日——12日，在北京昌平區以課改教練的身份參與北師大區域教育發展研究中心組織的“本土教育家”培訓。

2014年10月29——11月3日，應邀帶隊到北京懷柔區北房中學、懷柔四中，昌平區中灘中學指導“三疑三探”課并親自上示范課引領。

在“三疑三探”教學模式的引領下，我從一個平凡的鄉村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對我成長的啟迪和引領，未來的路還很長，我會一如既往的堅持課改，并用我的切身體會去激勵和感染更多的人投身于課堂教學改革中，讓我們幸福、愉悅的教書育人，達到“教學相長”！下面我再來說說

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節語文教研組教研活動，周四下午第二節其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。研討會上，由教研組長提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學的方方面面：課堂上各環節操作時的注意事項；學生某方面能力的培養；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學科的學科特點；如何讓小組活動落到實處；如何靈活機動的處理課堂上的新生問題、突發事件等，都是我們討論的內容。（3）強化學校領導的示范引領作用； 幾位校長主動承擔初三畢業班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評選（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得

（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，不同程度的獎懲（7）外來團隊的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠了，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領著，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求·。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。而且，這里的成績不只是短時間的考試成績，還包括長遠成績。學生有了這樣的學習能力和思維方法，完全可以預見，將來走向社會，走向各行各業，也會是優秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽、北京、內蒙、陜西、吉林以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商城、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣說道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。就拿我校來說，由于我校是農村學校，以前還是有幾個學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構不同，目前發展不平衡，有的教師運用不太熟練，個別教師的講風依舊很濃。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有心理準備。但習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習慣，有了這種好的習慣，教學就會向著良性狀態發展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點：

西峽縣是一個地域大縣，但人口只有43萬，所以又是一個人口小縣。這里山清水秀，風光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽為長江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽為世界第九大奇跡；龍潭溝山秀石奇，堪稱中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無險，刺激絕倫；五道幢內飛瀑流泉，是攀巖探險的理想之地；寺山國家森林公園，由半山仙境燃燈寺點綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號是479910778

電話號碼是*** 在座各位如果有什么疑問、困惑或者好的建議，都可以跟我進行交流。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。“一個人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠！

今天的報告到此結束，謝謝大家！

第三篇：中心校三疑三探

提高認識

強力推進

扎實做好西峽“三疑三探”教學模式學習活動

中心校

在教體局的正確領導下，在縣教研室的親切關懷下，鎮中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學模式的基本內容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現對這次學習活動簡要總結匯報如下。成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮中心學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。學校成立由校長任組長的工作領導小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業務領導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領。示范引領。由去西峽學習的帶隊領導給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設計一節“三疑三探”教學模式課案、上一節“三疑三探” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領活動。

組織教師學習。我們將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在各學校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業務學習記錄，心得體會。

走出去請進來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。

5分散實踐，跟蹤指導。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，中心校業務組及時蹲班聽課指導，為下一步推廣學習打下基礎。強化督查，學習提高。學校領導把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導處認真檢查指導，特別做好跟蹤調研和業務指導；各教研組在學校統一要求和指導下，創造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學生的培養。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構建高效課堂必須依靠學生。中心校業 2

務組制定了一系列學習規范，發放到班級，針對學法指導、學習習慣養成、課改對學生的要求、學生“三學”落實要點等方面對學生全面、持續、長期、有效的宣傳培訓，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改節奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領會模式實質，靈活進行環節調整。我們指導教師在教學實踐中，要根據學科特點學生情況，靈活的調整教學設計。比如同樣是設疑自探環節，不同學科設疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結，相互交流。堅持學生的主體地位，培養學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務，有時僅僅為完成一節公開課，而忽視了對學生的跟蹤指導，長期培養，使很好的教學模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學生的各方面能力培養。比如評價環節，可以找不同的學生，而不必拘泥于學科班長。在小組合作學習環節，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關鍵”。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風越來越強勁之時，我們務必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3

第四篇：三疑三探報告材料

“三疑三探”報告會材料

尊敬的各位領導、同仁：

大家上午好！我叫吳富國，來自河南省西峽縣五里橋初中。是學校的一名九年級物理教師。今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿制學校，服務五里橋鎮22個行政村4、4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工193人，在校學生3635人。

我校以前是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中，都是通過進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，最遠的村離我校五十多里路，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生兩三位教師，教學質量可想而知。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，借我縣教改的東風，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二；

2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人。遠超全縣平均水平。

2013年中招，全縣4900多名考生，我校前10名兩人（分別是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年達到167人。從前年開始，已經成為全縣最大、影響最好的學校。

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程 什么是“三疑三探”？

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”。它的精髓就是八個字--先疑后探，編題自練。基本流程：

（一）設疑自探

基本操作流程有以下四點：

1、創設問題情境，導入新課

2、引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節的自探提綱。

3、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題。

4、教師巡視 注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生可能提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、根據學科或每節內容的特點，學生自學前也可以出示“自學指導”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六點：

1、小組討論自學過程中難以解決的問題；

2、教師出示小組展示分工表；

3、學生依據分工上臺板書或口頭回答；

4、教師出示小組評價分工表；

5、學生依據分工表上臺評價；

6、教師適時地點撥、拓展、總結，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧，而且，展示的往往也都是本節的重點.4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內

容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中穿插進行的。

6、這一環節，教師要把握好自己的主導身份，在遵循“三講三不講”這一原則的前提下，對課標要求是理解或掌握層面的知識點，必須要進行拓展.（三）質疑再談 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次回顧教材，提出困惑的地方或新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項

1、要使學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性；

2、要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性；

3、對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決；

4、要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

（四）運用拓展

基本操作流程有以下五點：

1、學生編擬基礎性的習題；

2、教師擇優展示，供全體學生訓練；

3、教師預設練習題；

4、學科班長總結

5、教師小結。注意事項

1、學生自編習題時，教師要勇于放手，給足學生編題做題的時間，引導學

生編擬一些較為基礎性的習題；尤其是剛開始使用這種教學模式的時候，學生不會編，教師一定要耐心引導。

2、教師設計的題目要少而精，突出重難點和易混點。

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他表現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。下面我再來談談

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。

（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節為語文教研組教研活動，周四下午第二節是其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。

（3）強化學校領導的示范引領作用；

幾位校長主動承擔初三畢業班的課

領導班子都要參與賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：賽課分為周賽

月賽

期賽

菁英

最后評選出最

具課堂改革力教師.（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得.（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，都有不同程度的獎懲，對于星級教師，在物質和榮譽上都有不同程度的獎勵。（7）外來團隊的參與。

每周一、二、三為接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，課堂上不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領者，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領者。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，課堂就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師的備課量無形的增加了，要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與，獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。我校自扎扎實實實施課改以來，中招成績一直全縣第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人數遠超全縣平均水平.5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的廣泛認可。我們先后接待了遼寧、吉林、北京、內蒙、山東、陜西、山西、貴州、四川以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商丘、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣寫道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有充分的心理準備。面對一群可愛的孩子，首先要樹立必勝的信念，足夠的耐心，科學、多變的方法，去教育、引導你的孩子們，他們的習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，他是一種較為先進的教學理念，一路走來，它也在不斷的充實，改進，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年來，在校學生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經嚴重制約著我校的發展，如何做好小學校辦大教育，已經成為擺在當地政府和校領導面前的突出課題。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

下面我簡單的介紹一下我們美麗的家鄉西峽：

西峽縣是一個地域大縣，面積3454平方千米，但人口只有45萬，平均每平方千米只有130人，所以又是一個人口小縣。境內資源豐富，景色秀麗，森林覆蓋率81%，藥材資源、林果資源豐富，被譽為“綠色王國”和“天然藥庫”，這里山清水秀，風光迷人。有老界嶺、中國西峽恐龍遺跡園等自然、人文景觀50多處，是理想的生態旅游勝地。這些景觀在網上都能夠查到，熱情好客的西峽人民，歡迎在座的各位領導、同仁前來觀光旅游。

我的QQ號是756365983 電話號碼是***，在座各位如果有什么疑問、困惑，或者好的建議，我們都可以在一起交流、共勉。

今天的報告到此結束，謝謝大家！

第五篇：初探“三疑三探”教學法

初探“三疑三探”教學法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施“三疑三探”教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規范教學行為，提升教學專業技能，向課堂要質量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學法達標驗收，以縣評估方案為依據，特制定具體實施方案如下：

一、提高認識，強化思想

堅持以科學發展觀和《基礎教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調新課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉變教學觀念，推進素質教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業務素質，上交出優異的答卷，給城關教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機構，加強領導

開學前，由校長牽頭，經全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業務副校長及教導主任為副組長的、中層業務領導及各組教研組長為成員的迎驗領導小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時期新園丁”的學習實踐活動。

三、制定措施，落實培訓

結合學校實際，制定具體的培訓方案，重點抓好以下五個方面的工作：

1、抓“牢”業務學習，加強理論武裝。

堅持不懈地抓牢每周一下午第三節和周四下午第三節的業務學習，雷打不動，組織老師們認真學習“三疑三探”教學法的理念和先進經驗，并在本學期改革了業務學習形式，由原來的業務領導一言堂變為選拔優秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學一線的寶貴經驗，融匯總結出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發深入教研的積極性。開學初，學校就結合新生事物“教室多媒體”的使用中出現的問題，提出業務研討新議題：多媒體的規范化使用、多媒體與傳統板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務教學。

2、抓“細”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業務領導按時參與到周二、三上午第一節的集體備課活動中去，引領各教研組有計劃、有重點的研究，討論教材、教法、學法，集全組教師的金點子，整合每位教師對教學設計的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執筆，教研組長一人主持，周周重復的老方式，在形式上也更新為組內成員輪流主持，誰主持誰執筆記錄、整理，這樣充分調動每個教師主觀能動性，使集體備課落實到實處，而不流于形式。

3、抓“實”公開課和隨機聽課，加強教學研究和交流。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節分別為數、語、副科公開課時間外，業務領導還加強隨機聽課，每周至少三節，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把“磨課”做為日常的主要業務活動，就課堂某個環節針對“三疑三探”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設計，再次實踐，指定短期內再次展示，指導評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學法，充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。

4、抓“緊”經驗總結展示，模范引領，重點幫扶 為在短時間內取得良好的效果，我們制定了每半個月業務領導坐在一起匯總學習聽課情況，做到心中有數，并根據實際情況推薦出具有代表性，新教學模式運用較好的，整體素質比較優秀的教師給全體教師上校內觀摩課，充分發揮結對子、幫扶帶的模范引領作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養，使其盡快的達到較高的水平。促使每段每學科根據不同的學科性質，年齡特點指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預案設計，對于“三疑三探”教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數案責任制督促檢查，教案實行三進關，集體備課后組長先把關質量簽字，然后送交教導處由主管業務領導督導簽字，最后有業務校長抽查審核簽字，最后才準予印發。并加強定時、不定時抽查作業、教案，并評出優秀的，有代表性的教案能體現新的教學法的規范化的教案，展示、學習，并依據中心校制定的“三疑三探”教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環節，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環節，從教案上體現新思想。

四、落實驗收，勝利過關。

通過精心準備培訓，希望能勝利迎驗，全員過關，并形成可持續培養機制，讓城關一小全體教師以“三疑三探”教學法驗收為契機，全面提升業務素質，深化課改，提升質量。