第一篇：三疑三探教學模式在中學英語課堂中的應用

三疑三探”教學模式 在中學英語課堂中的應用

潘茂榮

按照新課標的要求，依據認知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學模式在英語學科的教學過程中大致可以分為三個階段、四個步驟。三個階段即語言理解階段、語言能力養成階段和語言運用階段。四個步驟即設疑自探；解疑合探；質疑再探；運用拓展。四個步驟的全部內涵，就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養學生獨立學習的能力、與人合作的能力及綜合運用語言的能力。

下面以英語對話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個步驟：

一、“三疑三探”教學模式在英語對話課中的應用

《英語課程標準》中的語言知識，包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識。現代認知心理學家安德森明確地把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能知識、話題知識屬于程序性知識。這部分知識需要經過多次操練才能轉化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習才能形成。

現行口語教學存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識太多，做題太多，而留給學生練習口語的時間太少，學生不會用學到的功能項目交流，以致出現“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強調口頭交際，不講語言規律，不練語言結構，學生只會靠模仿去學習，這樣就很難培養學生的自主學習的能力，學到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結構與功能結合起來，才能真正地培養學生的語言運用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結構，然后再從結構交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學生在情景中學習和使用語言，培養其用英語思維和表達的能力。

“三疑三探”英語對話課課堂教學模式正式基于以上考慮，對課堂教學的各個環節進行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學的新路子。

Step 1 設疑自探 任務：

感知、領會語言，熟悉話題內容。

基本步驟：

1.通過問答復習相關內容，引出本節話題。2.聽/讀對話，嘗試提出問題。3.獨立完成相關的理解練習。

4.劃出生詞及新學功能項目的相關句型。

意義：

漸進型句型是學生學會表達的基礎，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養起來。因此，必須訓練學生能夠自己提出問題，從而培養其自主學習的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項：

1、此環節屬于學生感知、領會語言階段，因此不要違背學生的認知規律，讓學生在還沒有得到語言訓練的情況下就表演對話、運用語言。

2、應訓練學生分層次提出問題的能力，數量以三個為宜。

Step 2 解疑合探

任務：

練習語言，訓練學生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設疑自探環節的問題。

2、進行新學功能話題的操練、練習。

意義：

語言技能是能夠運用語言的基礎，屬程序性知識。這種知識需要通過大量的變式練習才能轉化為技能和能力。

注意事項：

1、練習宜分層次進行，先結構，后意義。

2、小組對話時，應要求學生面對面地小聲進行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時也可以使教師能及時地發現學生在對話過程中出現的錯誤。這一點應讓學生長期堅持，養成習慣。

3、不要讓少數學生的展示代替了多數學生的練習、應給多數學生更多的練習時間，使他們新學的語言達到流暢的程度從而增強其信心。

Step 3 質疑再探

任務：

辨析語言，為準確地運用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對話都運用了哪些功能用語，并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。

3、學生學習課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對話涉及了多項功能用語，只有讓學生弄明白它們各屬于哪些功能項目，掌握了多種表達方法，學生才能準確運用、靈活運用。

注意事項：

1、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生理解其表達的意義，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

2、練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言

操作：

1、運用所學的功能話題在圖、文的提示下編寫對話或根據自己的經歷編寫類似所學的對話。

2、轉述對話內容并寫成小短文。

意義：

在學習語言的方法中，學用結合最有效，尤其是口語。學生只有在說英語的過程中才能學會說英語。同時，讓學生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項：

1、必須用上所學的主要內容（詞匯、功能項目）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

二、“三疑三探”教學模式在英語閱讀課中的應用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，同時側重培養學生的創制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應的技能，成為閱讀教學的關鍵。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有預測、略讀、找讀、猜詞等。根據課標的要求及“三疑三探”教學模式的特點，英語閱讀教學宜采用以下教學步驟：

Step 1 設疑自探

任務：

熱身（warming up）,預測課文內容，感知、領會語言，了解課文大意。

作用： 激活學生已有的相關背景知識，啟發其對有關話題的思考。

目的：

培養學生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復習有關內容，引出本節話題。

2、根據標題和圖片預測課文內容并學會提出相關問題，把握課文要點。

3、略讀課文（skimming）,完成相關的理解題目。

4、找出生詞及重點句，猜測其詞義句義。

意義：

培養學生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學的重點。

注意事項：

1、該環節主要是了解課文大意，學生根據自己的理解提出相關問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因為閱讀理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養而不是聽力能力的培養。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務：

理解、練習語言，進一步訓練學生的語言技能。

目的：

從語義角度認知和理解課文，同時培養學生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學生彼此就自己提出的問題進行回答，核對預測信息并據此找出主題句、關鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細節信息并根據內容制作圖表，梳理出文章結構。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養學生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據關鍵詞（key words）描述相關的內容，整理和表達課文的信息，將信息和語言知識內化。注意事項：

1、讓學生聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。

2、應訓練學生根據自己對課文的獨特感受尋找不同的關鍵詞（key words）進行復數的能力。Step 3 質疑再探 任務：

辨析語言，訓練學生準確運用新學的語言項目的能力（即語言知識教學）。目的：

從語言結構形式上對新學的語言項目進行認知訓練，使學生達到準確運用語言的目的。基本步驟：

1、對新學的語言項目進行操練、練習。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會其運用。

3、讓學生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對新學語言項目的練習及語言點的辨析，進一步提高學生準確運用英語的能力。注意事項：

1、語言知識的學習要以學生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質疑等形式，開啟學生思維的閘門，增強其分析、比較、綜合等能力。

2、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生通過觀察例句，在課文中發現更多的具有相似結構的句子，體會語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

3、學習語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言，圍繞本節課訓練重點，從口頭、筆頭運用所學的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評價閱讀內容（如對文章的觀點進行討論和評價并發表自己的看法等）。

2、運用所學的新語言項目（重點詞匯、重點句型）在圖文的提示下進行說話、寫話活動，將課本信息轉換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學既是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的載體，也是學生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達能力得以展現的平臺。

注意事項：

1、必須用上所學的內容（單詞、句型、話題）。

2、根據學生的實際分層要求，對于一些水平較低的學生，結構性練習可適當多一些。

第二篇：三疑三探教學模式在高中英語課堂中的應用

三疑三探教學模式在高中英語課堂中的應用

摘 要：在高中英語課堂教學中，以教師為中心的教學模式長期占據統治地位。這種教學模式忽視了學生的主體地位，使學生養成被動學習英語的習慣，從而導致學生學習英語興趣低下，學習效率不高，學習成績下滑。隨著英語課堂改革的推進，我們要把課堂的主陣地還給學生，讓學生成為學習的主體，進行自主學習，質疑探究。“三疑三探”教學模式正是在新課程改革的背景下誕生的，該模式符合新課程改革的要求，響應國家培養創新型人才的號召。

關鍵詞：“三疑三探” 教學模式

高中英語

應用

一、“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式是通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生想學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節。設疑自探：作為課堂的首要環節，它是指圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情景;二是設置具體自探問題;三是學生“自探”。解疑合探：它是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換言之，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：提問與評價;討論;講解。質疑再探：是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。運用拓展，是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環節主要包括三個層次，分別為教師擬題訓練運用;學生擬題訓練運用;反思和歸納。

二、教學模式在英語閱讀課的運用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的在于既要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更要使學生掌握閱讀的方法和技能，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有：預測 略讀 查讀 猜詞等。

根據高中英語教學的特點，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓練學生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點，為其有條理地復述課文奠定基礎。

（一）復習導入：

任務：復習上節課的主要內容。

原因：現行教材在內容安排上有三重復現，其中之一就是每個Section之間語言知識及功能項目反復出現，也就是說閱讀課的部分內容是對話課的延伸和拓展。因此，把握住這個規律，把復習環節做充分，也就為閱讀課打下了堅實的基礎。

操作步驟：a.兩人一組表演或問答;b.展示2～3組。

意義：語言是在一段時間內逐步吸收的，只有經常復習，學生的語言技能才能逐步得到提高。

注意點：a.教師給出的復習內容要明確;b.一般不要使用教師問讓單個學生答的形式，以便所有學生都能參與復習活動;c.在使用讓學生聽課文錄音后回答

一、兩個問題的方法導課時，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽力材料運用。

（二）設疑自探

任務：a.此環節主要是讓學生運用拼讀規則拼讀生詞，根據上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙;b.掌握略讀（skimming）技巧，了解文章大意。

操作：a.劃出生詞的字母組合，利用已學拼讀規則拼讀生詞;b.按詞性給生詞分類及按構詞法及上下文猜測、記憶生詞等;c.找出文章的主題句、關鍵詞，從整體上理解文章。

意義：通過讓學生瀏覽文章的標題、圖片，文章的開始段和結尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。

注意點：要求學生運用已學拼讀規則拼讀生詞，學生只要會讀、了解基本詞義即可，教師不要過多講解。

（三）解疑合探

任務：a.解決設疑自探環節的問題;b.在掌握略讀技能的基礎上，訓練快速閱讀的另一種形式查讀（scanning）;c.進一步熟悉文章，使學生熟練掌握其語言結構及文章內容。

操作：a.小組合作找出文章中的關鍵詞;b.學生彼此就文章內容進行問答，尋找重要細節;利用線索把握文脈、歸納大意;c.運用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復述課文。

目的：訓練學生相互質疑、釋疑，形成獨立閱讀、合作交流的能力。

注意點：聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。否則，朗讀就失去了應有的作用。

意義：分析文章的結構可以使學生了解文章的脈絡及情節發展的邏輯關系，既便于學生提綱挈領地記憶文章的內容，又有助于其書面表達和直接用英語進行推理、理解文章能力的培養。

（四）質疑再探

任務：a.學習Language point 并能在實際中運用;b.立足全篇，對這些重點詞匯、短語、句型進行集中練習并在教師的點播下適當歸納、擴展。

操作：a.讓學生結合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒有掌握的部分及在解疑合探中沒有解決或不懂的問題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答;b.做有關鞏固練習。

目的：通過對語言點的感知、辨析，進一步提高學生準確運用語言的能力。

注意點：a.多使用比較的方法，分析異同。這既能加深學生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。b.分析句子結構是為了理解或是為了造句，這個目的達到了就行了，不必過于細講。c.學語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習。d.講解要點先以3個為宜，其它的內容留到后面再做安排。要點出示太多，學生消化不了，反而影響效果。

（五）運用拓展

任務：學生對文章的結構、內容及知識點有了一定的練習后，最后一個層次就是要引導學生利用文章所提供的信息進行口、筆頭交際活動。操作：a.運用所學重點詞匯、重點句型在圖文提示下進行說話或寫話活動。b.選擇Project上的部分內容進行讀寫活動。

注意點：a.必須用上所學的主要內容;b.根據學生的實際，分層要求;c.對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

三、總結

本文在解釋了“三疑三探”教學模式的情況下，初步講解了該模式在英語閱讀課堂上的基本運用。因英語教學中存在多中教學內容，比如說語法課教學、詞匯課教學等等，所以還需要廣大教師在教學實踐中結合具體內容，合理應用“三疑三探”教學模式。

參考文獻

[1]楊文普，如何正確運用“三疑三探”教學模式[J];新教育;2009年01期

[2] 陳婷，鄭慶全;關于課程改革中確立新型師生關系的思考[J];安徽教育學院學報;2004年03期

[3] 廉丹;;淺析研究性學習在開放英語教學中的應用[J];理論界;2009年08期

第三篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第四篇：“三疑三探”教學模式在語文課堂的應用

“三疑三探”卓越課堂教學模式實施總結

“三疑三探”教學模式的精髓在于培養學生問題意識、創新精神和自主學習的能力。根據這一理念，結合中學語文的學科特點和中學語文的學習規律，初步探索出了“三疑三探”在中學語文課堂教學中運用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學語文課堂教學中基本操作流程及操作要領。

1、創景激趣，提出問題

教師要根據文本的特點及學生心理特點，創設適宜的教學情景：一方面能夠恰當地導入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節課奠定良好的情感基調，在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，使學生自主地區感受問題、發現問題、提出問題。

本環節操作要領：

A、環境要適宜，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學生大膽提問，沒有心理障礙。

B、時間要充分，是全體學生都有機會提問，不能只見樹不見人。

C、范圍要明確，是根據課題質疑還是根據課文內容質疑，是課文內容理解方面還是課文語言文字應用方面的，疑有所據。

D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當場解決，稍微有難度的問題回到學生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設法解決;必須改變“批評斥責”、“置之不理”或“糊涂應付”等不良做法。

F、探究的問題有價值，必須與解讀文本的重點及本節課教學目標的實現息息相關。

G、質疑過程要重視引導學生經歷思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程。

2、自讀自悟，探究問題

問題來自學生需再回到學生中取，引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。本環節操作要領：

A、自學提示要明確，清楚的告訴學生：自學內容、自學方法、自學要求、自學時間。

B、語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力與良好學習習慣的養成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學生在自主、自由的語文活動中，煥發主體意識，變傳統的被動、接受是學習為積極主動探究式學習。

D、自學時間要充分，計提時間要按照中等水平學生學習的情況來確定，應提供給學生廣闊的時間和空間。

3、多元導悟，解決問題

在個體自我探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，實施的引導學生進行同桌交流，小組談論、班級回報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依次達到發展思維，培養能力，自己昂揚個性的目的。本環節操作要領：

A、選擇好“多元”中的若干元。“多元”指多層次、多策略、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當選擇有利于問題的解決，有利于學生的發展，并省時高效。

B、利用好小組交流和班級討論。個體自學后的班級交流，應讓下等生發言、中等生補充、優等生總結，并要學生善于傾聽，會評價，善于辯論班級交流中出現的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發揮“主導”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發揮“引導”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問題的答案，提倡多角度、有創意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。

4、實踐應用，深化問題

在自主探究、合作交流的基礎上，讓學生對新學內容進行梳理，運用所學知識與方法，解決日常生活中的一些問題。這樣學生不僅鞏固了對所學新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認知結構中，是問題進一步深化，在完善認知結構中，實現求異創新。本環節操作要領：

A、根據學習目標和學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹立和總結。

B、總結提升以學生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準切入點，回歸生活，把語文與生活有機結合，讓學生感覺到學語文、用語文的快樂。

5、課外延伸，拓展問題

“藝無止境”“學無止境”，生活才是學語文學習的大課堂。教學實踐中，不要滿足于課堂上解決自己發現的問題，還要引導學生不斷挖掘問題。為此，應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生回顧本節所學內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學說呢個帶著自己感興趣的問題走向生活。本環節操作要領：

A、要明確回顧的內容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學生的問題，與本節課目標的達成及文本的理解關系密切的問題，應完全解決和明白，如果學生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留”尾巴”與文本內容有關，但通過生生、師生對話能夠解決，要隨機解決：對那些關系不大但課堂上有解決不了的學生有感興趣的又有意義的問題，可以引導學生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學生，張揚的個性，允許奇思妙想，倡導個性化問題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學生創設展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續性。

第五篇：三疑三探在語文教學中的應用

“三疑三探”在語文教學中的運用

尊敬的各位領導，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領導給了我們這樣一個相互學習、相互交流的平臺。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學校三部的語文教研組組長，一直在一線從事初三語文教學工作，今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項（結合語文學科來解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿式學校，服務五里橋鎮22個行政村4·4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工174人，在校學生3685人。

由于我校是一所農村寄宿制中學，以前還是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中都是進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生幾個教師，教學質量可想而知。所以學生們入學情況也是參差不齊的。我們的學生家長大多在家務農，知識素養有限，部分家長對孩子的學習情況關心不夠，學校召開家長會家長的到校率只有百分之二十。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二； 2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人；遠超全縣平均水平。

2013年升入一高人數超過150人，2014年升入一高人數已達167人

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程及相關課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設疑自探 基本操作流程1、2、創設問題情境，導入新課

引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節主干問題（即自探提綱）

3、4、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題 教師巡視

注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生會提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、學生自學前要出示“自學指導”，讓學生看后做到三個明確：一是明確自學的內容范圍；二是明確自學方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點批注；三是要明確自學時間：幾分鐘教師可以根據課文的長短，自探問題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養學生的問題意識

1、重視課前預習

現在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數。要想讓學生在課堂上能高質量的設疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎上。預習可以放在早讀的時間進行，讓學生讀讀課文，標上段落序號，在生字新詞上做上標記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內容，這些都是可以預習的內容。預習的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預習，才能確保課堂的順利進行。

2、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發學生質疑

學生之所以不敢提問題，一是因為他們沒有質疑的習慣，二是沒有把教師當做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚：“會提問題的學生就是聰明的學生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學生不積極都難。

3、教給學生質疑的方法，引導學生質疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。學生有了質疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導，也就是教給學生質疑的方法。

A、可以針對課文題目來“設疑”

例如《明天不封陽臺》一課，學生依據課題，就能夠提出如下問題：（1）明天為什么要封陽臺？（2）是什么動搖了封陽臺的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽臺？

B、可以結合文體特征來“設疑”

如果課文是小說，可讓學生結合小說三要素設疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學生設疑時，就可以根據小說三要素提問題：（1）簡單概括本文的故事情節；（2）文中寫了哪幾個人物?主要寫了誰？（3）找出文中環境描寫的語言，分析作用。

如果是議論文，那么論點、論據、論證方法就是學生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學生就可以根據議論文的文體提出問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實就是論據）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，那么說明對象、說明方法、說明順序學生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學生們如果抓住文體特點，就能提出如下問題：(1)本文寫了蘇州園林的哪些特點？（2）本文的說明順序？（3）本文的說明方法有哪些?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點、品析優美的語言是這類文章的重點，也是學生可提問的重點。例如《阿里山紀行》一課，學生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點？各自的特點？（3）、文中有哪些優美的語句，好在哪里？

C、可以結合學習目標來“設疑”。

對于一些學生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學生結合學習目標設疑。

這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統一結合，靈活運用。

總之，學生質疑能力的培養，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學過程中難以解決的問題； 師出示小組展示分工表；

生依據分工上臺板書或口頭回答； 師出示小組評價分工表； 生依據分工表上臺評價；

師適時地點撥、總結、歸納，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧。

4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。說出優點，不足，并及時補充，最后給展示的同學打分，并說明扣分原因。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中可以穿插進行的。

（三）質疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項1、2、3、4、要是學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性； 要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性； 對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決； 要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

附

課堂花絮——關注課堂生成的問題

1、問題的生成要靈活處理。例：復習《曹劌論戰》

生質疑：“魯國的勝利與莊公有關嗎？”

當學生生成的問題與老師的預設問題有很大出入時，老師要靈活把握。

2、激發學生的潛能，構建激情課堂。

例：復習《曹劌論戰》

在自探問題“魯國獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學除了自己聯系實際談感受，還向班長發起挑戰“你作為班長，會及時聽取同學們的正確意見，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時機，啟發同學們：“班長這么有信心，我們有沒有信心團結協作，爭取中招取得輝煌呢？”同學們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學生編擬基礎性的習題；

教師擇優展示，共全體學生訓練；

如果學生編擬的習題達不到教學目標的要求，教師要對習題進行補充； 學科班長總結； 教師小結。

附

論文——怎樣引導學生學會編題

1、引導學生從文本中積累優美詞句，夯實基礎知識并明確編題思路與方法。（《學問和智慧》積累優美詞匯；《成功》積累優美詩句和古人勤學苦讀的事例）

2、引導學生深研文本，運用重點知識，既調動學生學習的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫；《鼎湖山聽泉》摘錄句段制作讀書卡片；《論美》寫讀后感）

4、引導學生走出文本，課內向課外有機拓展延伸，展示自我風采并提升編題能力。

（《綠》積累有關綠的詩句；《環球城市，風行綠墻》編擬體現環保主題的標語；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關的正、反事例）

積累知識 運用知識 拓展能力 注意事項

1、學生自主編題時，教師要勇于放手，給足學生做題編題的時間，引導學生編擬一些較為基礎性的習題；

2、如果學生編的題太過于膚淺，達不到要求，教師可以補充一些較有深度的拓展題；

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他變現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環球城市，風行綠墻》新授課 復習《曹劌論戰》復習課 《作文講評》講評課）

復習課與新授課的不同點（文言文）

1、“設疑”緊扣“復習目標”與復習文言文的一般方法來引領學生；

2、學生的展示和點評要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時的點撥更注重知識的歸類整理和復習方法的引領；

4、老師“拓展題”的設計注重知識的延伸和能力的提升，可適當延伸到“中考真題”（如課內外對比閱讀——思想內涵的滲透、人物、主題、寫法、情感等的對比）。

附

個人成長經歷——“三疑三探”引領我成長

1、加強業務理論學習，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結為“激趣設疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質疑問難，挑戰權威”“編題自練，拓展能力”32個字，以培養學生的問題意識和創新能力為宗旨，為學生的終身發展奠基。我除了熟悉流程和領悟模式的宗旨外，更重視各環節的注意事項、師生活動等，明了“自探提綱的生成與預設的處理”“自學指導的三個層面”“自學時的督導并注意關注學困生”“合探時討論的時機、表格出示的時機、老師點撥的時機”“老師怎么做到三講三不講”等內容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學實踐奠定穩固的基礎。

2、認真付諸課堂教學，踐行模式基本理念。

我初次運用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學生一下子提出了11個問題，“設疑”的積極性高漲，問題的涉及面廣，有寫作思路、線索、詞句品味、情感、寫作目的、寫法等，雜亂無章，我不想打擊學生的積極性又恐怕時間不足，就梳理了一下并讓學生圍繞問題來探究，結果因問題過多過雜只進行到“合探”環節，看似是一節失敗的課，但我并未氣餒，因為我從中看到了學生敢于主動發問的勁頭和主動探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學生提問的方法、評價的方法、質疑的角度、自編習題的方法等，學生的問題意識和創新能力在不只不覺中培養和提高了；我的教學水平和業務能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時有效反思得失，提升自我業務能力。我不僅在課堂教學中探索理論的實踐驗證，而且經常及時有效的反思得失，從備課、講課、聽課中總結收獲、不足并取長補短，不斷提高自身的業務素質和教學水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫的教學反思：“學生提出的問題過多過雜無章法，探究時間明顯不足，看來應該加強對學生問題意識的引領和對問題的歸納整合。”然后，我在備課時就注重學法指導，設想學生會提出怎樣的問題，并教學生可以扣合不同的文章的文體來“設疑”，由整體感知到局部研讀來學習并鑒賞美文。

教《鄉愁》一詩后，我這樣反思：“學生討論的時機，我把握得比較準確、得當，今后應在課堂教學中及時捕捉生成的信息，恰當、有效地引領學生討論、交流。”我更深切的體會到了：小組討論的契機要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時、有效地反思中不斷成長并走向成熟。

4、教學教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔任學校一個學部的語文教研組長，除了抓好常規教學外，更多的是組織教師及時參加“三疑三探”的賽課活動和聽評課活動。在評課時，我們都會開誠布公、推心置腹的談看法、說感悟，少談優點多談不足或失誤點。在這樣實事求是的賽課和聽評課活動中，許多年輕教師脫穎而出、獨當一面，到外地講課或做報告的人數在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒有停止不前，李校長常說：“外地轟轟烈烈學西峽，我們該怎么辦才不會被超越？”我用屈原的一句詩來作答：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內部打破是生命”，課改無止境！關鍵在于領導、老師的觀念更新和不敢去做并堅持去做！

附

匯報材料

課改圓夢 —— “三疑三探”引領我不斷成長

2007年，“三疑三探”課改春風吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來了課改的春天，最初的理論學習，我都認真對待，從學校組織的集體學習到個人自學，從楊文普主任對理念的解讀到操作流程，我無不爛熟于心，厚積薄發，只為運用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實驗教師，在縣教研室語文教研員申志遠老師的指導下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導課，激發學生的求知欲望；學生能從題目和文本入手來設疑，有了一定的問題意識；在小組交流時，學生的討論有針對性；學生的點評語言也較為規范，并且能有針對性的進行補充；學生質疑問題也很深入，能延伸到主題或有所啟發；學生的編題多樣化，訓練落到實處；老師的拓展題延伸到寫作，讓學生的讀寫能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續三年在全縣中招復習研討會上，我的語文示范課得到了同仁們的一致好評。

2012年3月被西峽縣教體局評為“三疑三探教學模式星級教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團隊到信陽淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報告，并與一線教師座談，獲得了好評。

2010年以來，我迎接外來團隊聽示范課20余節、隨堂課50余節，指導北京、內蒙、欒川等地教師在我校借我帶的班上課6次，座談交流達60余次。

2013年10月，我執教的《畫山繡水》獲西峽縣語文優質課大賽一等獎。2014年6月，我執教的《故鄉》獲南陽市語文優質課大賽一等獎。2014年10月3日——12日，在北京昌平區以課改教練的身份參與北師大區域教育發展研究中心組織的“本土教育家”培訓。

2014年10月29——11月3日，應邀帶隊到北京懷柔區北房中學、懷柔四中，昌平區中灘中學指導“三疑三探”課并親自上示范課引領。

在“三疑三探”教學模式的引領下，我從一個平凡的鄉村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對我成長的啟迪和引領，未來的路還很長，我會一如既往的堅持課改，并用我的切身體會去激勵和感染更多的人投身于課堂教學改革中，讓我們幸福、愉悅的教書育人，達到“教學相長”！下面我再來說說

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節語文教研組教研活動，周四下午第二節其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。研討會上，由教研組長提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學的方方面面：課堂上各環節操作時的注意事項；學生某方面能力的培養；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學科的學科特點；如何讓小組活動落到實處；如何靈活機動的處理課堂上的新生問題、突發事件等，都是我們討論的內容。（3）強化學校領導的示范引領作用； 幾位校長主動承擔初三畢業班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評選（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得

（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，不同程度的獎懲（7）外來團隊的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠了，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領著，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求·。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。而且，這里的成績不只是短時間的考試成績，還包括長遠成績。學生有了這樣的學習能力和思維方法，完全可以預見，將來走向社會，走向各行各業，也會是優秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽、北京、內蒙、陜西、吉林以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商城、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣說道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。就拿我校來說，由于我校是農村學校，以前還是有幾個學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構不同，目前發展不平衡，有的教師運用不太熟練，個別教師的講風依舊很濃。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有心理準備。但習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習慣，有了這種好的習慣，教學就會向著良性狀態發展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點：

西峽縣是一個地域大縣，但人口只有43萬，所以又是一個人口小縣。這里山清水秀，風光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽為長江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽為世界第九大奇跡；龍潭溝山秀石奇，堪稱中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無險，刺激絕倫；五道幢內飛瀑流泉，是攀巖探險的理想之地；寺山國家森林公園，由半山仙境燃燈寺點綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號是479910778

電話號碼是*** 在座各位如果有什么疑問、困惑或者好的建議，都可以跟我進行交流。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。“一個人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠！

今天的報告到此結束，謝謝大家！