第一篇：“三疑三探”教學模式在語文課堂的應用_1425907182281

疑探教學思想在記敘文教學中的應用

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。可以說，記敘文是中學階段師生最常見的一種文體。

我們所倡導的疑探教學思想的精髓在于培養學生問題意識、創新精神和自主學習的能力。根據這一理念，結合中學語文的學科特點和中學語文的學習規律，初步探索出了疑探教學思想在中學記敘文教學中運用的基本操作流程及操作要領。

一、設疑自探

（一）創景激趣，提出問題

新課伊始，教師要根據文本的特點及學生心理特點，創設適宜的教學情景：一方面能夠恰當地導入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節課奠定良好的情感基調，在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，使學生自主地去感受問題、發現問題、提出問題。

本環節操作要領：

1、環境要適宜，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學生大膽提問，沒有心理障礙。、時間要充分，充足的時間能使全體學生都有機會提問，不能“只見樹木不見森林”。

3、要教給學生設疑的方法。“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。可以針對課文題目提問題，也可以結合文體特征提問題（如小說可依據小說三要素提問），還可以結合學習目標設疑。而且這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統一結合，靈活運用。

4、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當場解決，稍微有難度的問題回到學生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設法解決;必須改變“批評斥責”、“置之不理”或“糊涂應付”等不良做法。

5、探究的問題要有價值，必須與解讀文本的重點及本節課教學目標的實現息息相關。

6、教師引導學生經歷思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程。在學生設疑的基礎上，教師隨機轉化、歸納和補充，最終梳理出本節課要探究的主要問題，即“自探提綱”。

（二）提示引路，自主探究

問題來自學生需再回到學生中去，教師要引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。本環節操作要領：

1、自學提示要明確，要清楚的告訴學生：自學內容、自學方法、自學要求、自學時間。

2、語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力與良好學習習慣的養成。

3、探究的氛圍要寬松，讓學生在自主、自由的語文活動中，煥發主體意識，變傳統的被動接受式學習為積極主動探究式學習。

4、自學時間要充分，具體時間要按照中等水平學生學習的情況來確定，應提供給學生廣闊的時間和空間。

二、解疑合探

在個體自我探究的基礎上，組織學生在小組內發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時的引導學生進行同桌交流，小組談論、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依次達到發展思維，培養能力，自己昂揚個性的目的。本環節操作要領：

1、利用好小組交流和班級討論。小組討論后的班級交流，應讓學困生展示、中優生評價、優等生補充總結；并要學生善傾聽，會評價，能辯論。小組討論，需做到“五有”：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌形式主義。

2、把握好“導’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發揮教師“主導”作用——精要講解；自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發揮“引導”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

3、處理好問題的答案，提倡多角度、有創意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。

4、要在“疑探思想”的背景下彰顯語文學科的特點，也就是說語文課要上的有語文味。要（1）堅持從整體到部分再到整體的基本原則（2）堅持以“讀”為本的基本原則（3）堅持語言文字訓練的基本原則。教師要把問題的解決融入不同形式的語言文字訓練中，在聽、說、讀、寫的過程中促進“三維目標”的整體推進。

三、質疑再探

“藝無止境”“學無止境”，生活才是學語文學習的大課堂。教學實踐中，不要讓學生滿足于課堂上解決自己發現的問題，還要引導學生不斷挖掘問題。為此，應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生回顧本節所學內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學生帶著自己感興趣的問題走向生活。本環節操作要領：

1、要明確回顧的內容，避免質疑的盲目性。

2、要給足回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性。

3、要慎重處理學生的問題，與本節課目標的達成及文本的理解關系密切的問題，應完全解決和明白，如果學生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留”尾巴”。對那些與文本關系不是很大，但課堂上又解決不了、學生又感興趣的且又有意義的問題，可以引導學生課外研究，確保課外探究的必要性。

4、要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化問題，確保課外探究的趣味性。

5、要給學生創設展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續性。

四、運用拓展

在自主探究、合作交流的基礎上，教師讓學生對新學內容進行梳理，自主編題，以達到運用知識、培養能力的目的。這樣學生不僅鞏固了對所學新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認知結構中，使問題進一步深化，在完善認知結構中，實現求異創新。本環節操作要領：

1、根據學習目標和學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面進行梳理總結和編題測試。

2、總結提升、自主編題應以學生為本，做到求實求真求深，不要求貪求大求全，流于形式。

3、教師補充的拓展題要找準切入點，回歸生活，把語文與生活有機結合，讓學生感覺到學語文、用語文的快樂。

4、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他變現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

第二篇：“三疑三探”教學模式在語文課堂的應用

“三疑三探”卓越課堂教學模式實施總結

“三疑三探”教學模式的精髓在于培養學生問題意識、創新精神和自主學習的能力。根據這一理念，結合中學語文的學科特點和中學語文的學習規律，初步探索出了“三疑三探”在中學語文課堂教學中運用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學語文課堂教學中基本操作流程及操作要領。

1、創景激趣，提出問題

教師要根據文本的特點及學生心理特點，創設適宜的教學情景：一方面能夠恰當地導入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節課奠定良好的情感基調，在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，使學生自主地區感受問題、發現問題、提出問題。

本環節操作要領：

A、環境要適宜，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學生大膽提問，沒有心理障礙。

B、時間要充分，是全體學生都有機會提問，不能只見樹不見人。

C、范圍要明確，是根據課題質疑還是根據課文內容質疑，是課文內容理解方面還是課文語言文字應用方面的，疑有所據。

D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當場解決，稍微有難度的問題回到學生中隨時迂回解決，確有難度的問題隨后設法解決;必須改變“批評斥責”、“置之不理”或“糊涂應付”等不良做法。

F、探究的問題有價值，必須與解讀文本的重點及本節課教學目標的實現息息相關。

G、質疑過程要重視引導學生經歷思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程。

2、自讀自悟，探究問題

問題來自學生需再回到學生中取，引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈的對話，尋找自己滿意的答案。本環節操作要領：

A、自學提示要明確，清楚的告訴學生：自學內容、自學方法、自學要求、自學時間。

B、語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力與良好學習習慣的養成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學生在自主、自由的語文活動中，煥發主體意識，變傳統的被動、接受是學習為積極主動探究式學習。

D、自學時間要充分，計提時間要按照中等水平學生學習的情況來確定，應提供給學生廣闊的時間和空間。

3、多元導悟，解決問題

在個體自我探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，實施的引導學生進行同桌交流，小組談論、班級回報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依次達到發展思維，培養能力，自己昂揚個性的目的。本環節操作要領：

A、選擇好“多元”中的若干元。“多元”指多層次、多策略、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當選擇有利于問題的解決，有利于學生的發展，并省時高效。

B、利用好小組交流和班級討論。個體自學后的班級交流，應讓下等生發言、中等生補充、優等生總結，并要學生善于傾聽，會評價，善于辯論班級交流中出現的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發揮“主導”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發揮“引導”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問題的答案，提倡多角度、有創意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。

4、實踐應用，深化問題

在自主探究、合作交流的基礎上，讓學生對新學內容進行梳理，運用所學知識與方法，解決日常生活中的一些問題。這樣學生不僅鞏固了對所學新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認知結構中，是問題進一步深化，在完善認知結構中，實現求異創新。本環節操作要領：

A、根據學習目標和學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹立和總結。

B、總結提升以學生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準切入點，回歸生活，把語文與生活有機結合，讓學生感覺到學語文、用語文的快樂。

5、課外延伸，拓展問題

“藝無止境”“學無止境”，生活才是學語文學習的大課堂。教學實踐中，不要滿足于課堂上解決自己發現的問題，還要引導學生不斷挖掘問題。為此，應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生回顧本節所學內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學說呢個帶著自己感興趣的問題走向生活。本環節操作要領：

A、要明確回顧的內容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學生的問題，與本節課目標的達成及文本的理解關系密切的問題，應完全解決和明白，如果學生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留”尾巴”與文本內容有關，但通過生生、師生對話能夠解決，要隨機解決：對那些關系不大但課堂上有解決不了的學生有感興趣的又有意義的問題，可以引導學生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學生，張揚的個性，允許奇思妙想，倡導個性化問題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學生創設展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續性。

第三篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第四篇：三疑三探教學模式心得體會

三疑三探學習心得體會

我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學習，我知道了如何做一名創新型教師：

一、創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。

沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

二、創新型的教師要創新課堂教學模式。

一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：

1變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

三、對老師的講解重新加以重視

“三疑三探”在讓學生會主動發現問題，獨立思考、合作探究、歸納創新問題，勇于評價問題中養成勇敢質疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現了教與學方式的徹底改變。但也會出現一個問題，大多數學生只能對書面上出現的問題提出疑問，對深層次的問題認識不到，老師如果不加以系統的講解，單靠學生可能耗時耗力也無法解決，這次學習我發現西峽老師在這方面也進行了教學調整，在學生評價完一道題后，針對出現的問題進行系統的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。然后學生再評價老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統性和深層次的認識。

四、充分利用課前時間提高教學效率

上習題課和講評課前提前將答案發下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。

五、重視校園和班級文化建設

覺得這個學校特別重視重視校園和班級文化建設一進入校園你就會發現到處是標語，還在教學樓側墻上張貼很多需要通過學生自主探索，才能找到答案各種問題。在激發學生興趣的同時，也拓展了學生的視野，從中學到很多知識。在班級的墻面上張貼四星一組級等等，通過各種方法各種途徑來激勵學生學習。

總之，這次學習收獲頗多。無論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當然，也肯定有不適合我們的地方。無論學習任何一種教學方法，都要杜絕死板硬套。要根據自學校和學生的現狀來創造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風，要去其糟粕，取其精華。

《千人糕》教學反思

《千人糕》這個活動，帶領幼兒逐漸步入各種“社會勞動場景”中。《千人糕》這個主題讓幼兒產生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？??以一塊普普通通的、有形可見的糕點，把幼兒帶入到了一個個復雜的、艱辛的社會勞作過程中。比如：做糕點的米，是農民伯伯種出來的；然后要拿到磨坊磨成粉；糕點中方的糖是甘蔗、甜菜等熬出來的；熬糖又需要鐵鍋、煤??可以說是一個龐大的勞作系統，做出來一塊普通的糕點。這是幼兒以往根本沒有想到過的。當然，這些還只是故事表面所表達的內容，其實《千人糕》這個故事，主要的借助孩子經常吃到糕點，揭示一個生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動，享用時，應該對勞動者心生感激之情。這個故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強。所以我在講述故事時，盡量淡。

《雷鋒叔叔你在哪里》教學反思

雷鋒這個名字，不僅僅是一個姓名，也是一種精神，可是在現在的孩子眼里卻越來越陌生，不僅如此，包括我們前面學過的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節》，孩子們都這些偉人、名人都沒有太多深刻的體會。我一直帶著這種體會，卻誤解了他們。孩子們其實是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？

以此為切入點，我有了這樣的教學設計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是我搜集了很多關于雷鋒的先進事跡，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。其次第二就是深化形象，把這個形象植入每個孩子的心中，讓偉岸的形象與書本中的文字對等起來，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。

文章是一節節小詩歌串聯起來的，看似簡單的內容，卻包含了很多故事。我讓學生選擇你喜歡的小節，和你的小組一起來編一編故事，演一演，然后隨機采訪學生，這個時候學生都是帶著體會來回答我的問題，雷鋒的人物品質就馬上體現出來了，從人物上升到精神，在我們文章的最后，給了孩子很多想象空間，我又讓孩子繼續編故事，雷鋒雖然不在了，但是他助人為樂的精神還可以在哪里傳遞，孩子們說出了很多答案。我引導他們，你們也是雷鋒，進一步體會雷鋒精神。

本堂之后，我再也不害怕上此類文章，其中存在的問題還有很多，雷鋒精神，學生還不能夠深刻體會，在做課堂作業本時落實到寫，還有困難，再比如在編故事時，教師對學生的引導還不夠，導致孩子的語言很混亂。今后必將在這些方面積極改進，努力達到更進一步。

三疑三探學習心得體會

蔡蘭風

二年級語文下冊期中考試試卷分析

期末考試后大部分學校都會進行試卷分析,學校的試卷分析需要讓學生真正了解和徹底解決自身的學習問題。下面小編搜索整理了2017年小學二年級語文下冊期末考試試卷分析。希望能給大家帶來幫助!更多精彩內容請及時關注我們應屆畢業生考試網!

一、基本情況分析

本次考試由縣教研室統一命題，鎮教研室統一組織安排，外校老師與本校老師合作，學生同桌異題，本著本校本人不監不改本班試卷的原則進行。本次語文期末試卷共分為十個大題，本次試卷密切聯系教材，關注學生的實際,題量不大，難易適中，覆蓋面廣，從書寫習慣、多音字區別、閱讀積累與運用以及寫話等幾個部分對學生的習慣、知識、能力進行了全面而細致的檢測。既考查了學生識字寫字能力，又考察了學生對語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。

二年級共有38人，全部參加考試。總的來說，本次期末考試達到了預期的目標。

二、答題情況分析

第一題：讀拼音，寫詞語

本題考查的重點是本冊書中基礎知識的掌握情況。本題的答題情況較好，大部分學生的基礎知識掌握的比較牢固，極少數學生出現錯別字。

第二題：我會選擇正確的答案。

這道題是讓學生選擇正確的答案，考查學生對多音字和近義詞的區分及運用能力。大部分學生掌握很好，能做到正確進行選擇，但也有少數同學填得比較馬虎，沒有結合句子細致地考慮。

第三題：比較組詞。總體來說學生完成的很好，出錯最多的是塔和搭，學生識記不清。

第四題：照樣子寫詞語。所考查的都是平常練習的一些有特點的詞語，學生完成的不錯。

第五題：積累詞語。考查了學生對四字詞語的掌握情況。容易出錯的是眾志成城，有的同學把成和城寫顛倒了。

第六題：照樣子，寫句子

該題考查的是學生對課文內容的靈活掌握情況以及對句式的運用能力。其中圍繞課文的積累所出的題目，緊扣書本。在做這道題時，大部分學生能正確答題，對課文內容熟知，錯誤主要在于學生在用所給句式寫話時出現了兩個主語的情況。如句式_________一_______,就______________。有學生寫成媽媽一出去我，就開始寫作業等等。

第七題：加標點。這道題考查了學生對標點符號的運用，學生完成的不錯。

第八題：按課文內容填空

試題考查的是學生對課文內容的靈活掌握情況。其中圍繞課文的積累和理解所出的題目緊扣書本而略超于書本，出題活。在做這道題時大部分學生能正確書寫空格內容，對課文內容熟知，錯誤主要在于做題時粗心，不好好檢查。

第九題：閱讀短文

本題分課內閱讀和課外閱讀。在短文的閱讀與理解方面，學生失分較多，錯誤主要集中在課外閱讀題。許多學生沒有將短文好好閱讀就慌忙作答，理解不到位從而造成錯誤。

第十題：表達應用

本題分口語交際和寫話。口語交際考查了學生與別人的交往能力，大部分同學能做到有禮貌地說話，并能書寫正確，只有個別同學不知如何說。

寫話是讓學生寫印象最深的游戲，大部分學生能按要求寫出游戲的過程和心情，表述清楚，語句通順。也有極個別學生識題差，沒有扣住中心來寫，還有的因格式、錯別字等造成失分。更有的同學沒有寫作文題目而失分。

三、今后改進措施 通過這次質量檢測，不僅全面了解學生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今后的教學有所啟迪。

1、加強對學生基礎知識的夯實力度，尤其是學困生的基礎知識的練習和鞏固，爭取能讓他們把字詞句等基礎知識掌握得再扎實些。

2、督促學生熟讀、背誦課文。

3、嚴格要求，養成認真檢查的好習慣。培養學生認真審題以及做完試卷后仔細檢查的好習慣，從每次作業，每次練習開始嚴要求。

4、抓好閱讀，知道學法。不論是課內還是課外閱讀，讓學生仔細閱讀，認真思考，完整答題，努力答全面，培養正確解決問題的能力。

5、繼續加強寫作指導。從兩方面入手，一是要加強課外的閱讀積累，二是多提供連筆的機會，提倡與生活實踐密切聯系起來。

二年級下學期語文教學工作總結

一、基本情況：

本學期我繼續擔任二年級的語文教學工作。現將一學期以來的具體情況總結如下：本班共有學生56人，他們中35人成績較好，基礎知識比較好，各方面能力也比較突出。他們作業認真，積極回答問題，有著較好的學習習慣。另6人成績有待于提高。他們沒有良好的學習習慣，基礎也比較差。

二、主要工作和成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作。

1、良好習慣的培養。我要求學生每學一篇課文之前都要先預習，預習要求有：①讀課文三遍，在文中畫出生字。②查字典給一類生字組詞，并讀兩遍。③查找與課文相關的資料。第二天早讀我還要檢查預習情況，逐步讓學生養成良好的預習習慣。

2、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記等等。

3、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。

4、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

5、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

6、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，鼓勵學生不斷進步。通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好，按質按量完成了教學指標。

三、工作體會

1、積極反思。教學中的各種問題只有通過反思才能有所進步，在教學中我有意識的就各種問題進行反思。小到一節課，大到一整個學期。近到課堂上說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層思考。這些都讓我逐步進步。

2、緊抓作業批改。從作業中可以看出學生學的怎么樣，是否理解。所以我批改的很認真，講解的也比較仔細。

3、讓學生一幫一。學生都喜歡當小老師，我就充分利用這一點，讓好生帶領差生共同進步。存在不足與今后打算：

1、班級發展不平衡，學生學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；

2、學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確，時常有變更；

3、繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文；繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

一學期來，工作有得有失，今后我一定會取長補短，爭取做到最好。

二年級語文上冊教學計劃

一、班級情況分析

本學期，本班學生56人，男生30人，女生26人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。

另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。

二、教材分析

本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。

本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

三、教學目標

1、學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。（3）培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

（1）準確認讀450個生字，會寫350個生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。（3）能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。

（3）能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、寫話

（1）能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。

（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

（3）學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。

（4）學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。

四、教學重難點

1、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。

2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

五、教學措施

1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。

3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案,創造性地使用教材。

4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。

6、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

六、教學進度

第五篇：“三疑三探”教學模式學習材料

“三疑三探”教學模式學習材料

各位老師：

“三疑三探”教學模式是河南省西峽第一高級中學在教學實踐中產生的一種良性的教學，已經獲得全國教學的優秀示范榮譽。這種模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

推薦的這組文章包括“三疑三探”教學模式的概述、基本內容、操作流程、易產生的誤區、評價標準、不同課型的教學流程，以及如何理解與對待教學模式，建立學習小組的一般方法等內容。假前的學習分兩步走:第一,要求各組認真組織教師學習本材料，教師個人要積極自學，完成學習日志（1月8日交）；第二，下周四教研組活動，各組組織看課例一節，認真做好記錄，完成學習日志，活動結束將日志收齊交教務處。學習過程中要結合自己的教學實際進行反思，摒棄教學中不科學的方法，真正讓學生經歷“自主、探究、合作”的過程。

教務處 2013.12.1、概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問 “三疑三探”教學模式學習材料

題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

2、正確運用

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

“三疑三探”教學模式學習材料

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：

一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。

二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。

三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。“三疑三探”教學模式學習材料

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

“三疑三探”教學模式的一般操作流程

一、設疑自探 〔操作〕

(1)設置問題情景，導入新課。

(2)根據學生年齡特征以及學科特點,決定是否出示教學目標。(3)出示自學指導提綱，讓學生通過自學課本或演練，獨立探究。(4)教師巡視。〔目的意義〕

(1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創造良好的學習氛圍。

(2)讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。

(3)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示進一步激發學生學習的積極性。“三疑三探”教學模式學習材料

〔注意點〕

(1)教師在課前要將心態調整到平靜愉悅狀態，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”。

(2)自學指導要根據學生當前的實際水平設置問題的難易程度。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。

(5)自學指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優等生評判。(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。

(3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。〔目的意義〕

(1)檢查自學情況，首先關注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節約了課堂時間。

(2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的 “三疑三探”教學模式學習材料

把握。

〔注意點〕

(1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。

如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、質疑再探 〔操作〕

學生根據本節內容，提出新的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。教師也可根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。

〔目的意義〕

“質疑”有利于培養學生的問題意識，是對本節所學知識的進一步深化。〔注意點〕

(1)要創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。

(2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。

(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更 “三疑三探”教學模式學習材料

不能不懂裝懂，搪塞應付。

四、運用拓展 〔操作〕

(1)運用所學知識，解決有關的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業）。

(2)反饋學生答題情況。

(3)引導學生反思歸納本節所學主要內容。（包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容。）〔目的意義〕

(1)通過完成訓練題、課堂作業，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。(2)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。

(3)反思實際是對本節內容的及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識。

〔注意點〕

(1)首先進行鞏固性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環節。

(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發現問題及時糾正。(3)每個小組選一位代表展示自編習題，同時闡述編題思路，師生適當予以評點。

(4)此環節時間一般不少于15分鐘。

“三疑三探”教學模式課堂評價標準

1注重啟發誘導，設情激趣，充分調動學生探究學習的積極性。(5分)2．注意學法指導，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習題)設置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。(8分)3．講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節課的三分之一，做到“三講三不講”(“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講)。(6分)4．關注全體學生(特別是學困生)，評價及時準確，充滿期待和激勵。(5分)5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而 “三疑三探”教學模式學習材料

有序，時間安排合理，準時下課。(6分)學生方面(70分)1．會提問：能根據教學情景、教材內容主動提出有價值的問題。(8分)2．會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發現新的問題。(9分)3．會展示：敢于發表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。(9分)4．會傾聽(觀察)：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察別人的演示。(4分)5．會評價：能對別人的展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。（7分）

6．會質疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權威”質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。(7分)7．會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現集體觀點)。(4分)8．會總結：能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。(4分)9．都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(沒有走神或不參與學習的現象)。(8分)10．都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎性或拓展性習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。(10分)

“三疑三探”教學模式的基本內容

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的人才出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即“設疑自探、解 “三疑三探”教學模式學習材料

疑合探、質疑再探”。但就整個課堂教學操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“先疑后探，編題自練”。

第一步：設疑自探。它是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題(即自學提綱)，讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：解疑合探。它是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

前面兩個環節可能在課堂中反復出現，如問題自探

一、問題合探一，問題自探

二、問題合探二等。

第三步：質疑再探。它是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：運用拓展。它是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示或補充后，供全體學生訓練運用，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。

其實，“運用拓展”這個環節在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進行的，是課堂教學中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。因此，從總體上來看，這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養學生創新精神和創新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。

以上僅是“三疑三探”教學模式的基本模式，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以使用靈活模式(即靈活運用基本模式的變式)，如也可以在運用拓展之后讓學生再次質疑等。同時也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合運用，構成整合模式。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達到既有模又無模的自由境界。

我國很早就有學者強調：教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃 “三疑三探”教學模式學習材料

為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

如此說來，有人可能認為“三疑三探”教學模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學改革的“百花齊放”。這種認識是不妥的。因為，我們主張這種教學模式并不反對其他教學模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式(程序)造出來的可能是電視機，而按另一種程序造出來的就可能是大炮或汽車。“三疑三探”教學模式是按照培養學生創新能力的程序設計的，培養的當然是具有創新能力的人才!實踐證明，“三疑三探”教學模式本身，為教師合理組織教學活動指出了一道符合新課程理念和學生認知規律的科學程序，是能全面培養學生創新能力和大幅度提高教學質量的。但教學情況千變萬化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學的。生搬硬套所造成的問題，不是教學模式本身的錯，而是教師使用不當的結果。

因此，我們在應用過程中切不可邯鄲學步、東施效顰，必須深刻領會“三疑三探”教學模式的科學實質和深刻內涵，以學定教，以生施教，最終把“三疑三探”教學模式融會貫通．發揚光大。

“三疑三探”教學模式——教學設計提綱

一、設疑自探

1、準備練習（同復習）

2、設疑引課（同導入）

教師：??（板書課題：）

3、讓學生根據課題提問題

看到這個課題你想知道哪些知識？（教師對學生提出的問題進行評價、規范、整理后說明：為了幫助同學們更好地學習新知識，老師根據同學們提出的問題，結合學習內容歸納、整理、補充成為下面的自探提示，只要同學們能根據自探提示認真探究，就能弄明白大家提出的問題）

4、出示自探提示，組織學生自探 自探提示：??

二、解疑合探 “三疑三探”教學模式學習材料

1、檢查自學情況（學困生回答，中等生補充，優等生評價）

2、針對自探提示中中等生補充不了的問題，小組討論解決。

3、著重強調以下內容：??

三、質疑再探

1、學生質疑

教師：針對本節課學習的知識，你還有什么疑惑請提出來，大家一起研究。也可以提出由本節所學知識聯想到的問題。

2、解決學生提出的問題。（先由其他學生釋疑，學生解決不了的，可根據情況或組織學生討論或教師釋疑。）

四、運用拓展

1、學生自編習題

（1）讓學生根據本節所學知識，用適當題型編寫1~2道練習題。（2）展示學生高質量的自編習題，交流解答。

2、根據學生自編題的練習情況，有選擇的出示下面習題供學生練習。

3、全課總結（1）學生談學習收獲

教師：通過本節課的學習，你有什么收獲？請說出來與大家共同分享。（2）學生充分發表意見后，教師對重點內容進行強調，并引導學生對本節內容進行歸納整理，形成系統的認識。

“三疑三探”新授課教學流程（試行）

一、設疑自探

1、圍繞教學目標，創設問題情景。

2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學生獨立探究，解決問題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探 “三疑三探”教學模式學習材料

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

“三疑三探”復習課教學流程（試行）

一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。

3、學生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題 “三疑三探”教學模式學習材料

者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。說明：復習課不是知識的簡單再現，而是要進一步理清知識間聯系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

三疑三探”試卷（習題）講評課教學流程（試行）

一、設疑自探

1、教師公布習題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學生根據考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。

二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。提倡學生變式練習。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

要學會從“入模”走向“出模”

“如果某個模式的目標就是要張揚學生個性，培養創新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們在選擇學習前要認真甄別。”

當前，對教學模式的認識有兩種病癥：一是模式“拒絕癥”，二是模式“紅 “三疑三探”教學模式學習材料

眼癥”。“拒絕癥”認為教學模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什么樣的模式就會造就什么樣的學生，模式容易束縛學生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應推行。“紅眼癥”主要是一些人看到一些學校因模式而出名，也想“火”一把。于是一夜之間，各種模式如雨后春筍般見諸報端，甚至個別學校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經媒體一炒，竟成了全國課改名校。

其實，模式本身并沒有錯，出現這種并發癥的根本原因是對教學模式缺乏理性的思考。教學模式是在一定教學理論的指導下，為達到特定的育人目標、采用特定的教學程序而設定的一種操作樣式。一種教學模式在一定區域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標到底是什么，其次是看這個特定的程序能否能達到這個特定的育人目標。如果某個模式的目標就是要張揚學生個性，培養創新型人才，那又怎能帶來千人一面的結果呢？因此，不僅不應拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認真甄別。

個別“名師”課堂的一枝獨秀，他們主要憑借的是自身的素質，一旦離開了名師個體便不復存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質差別很大，特別需要好的教學模式引領廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。縱觀中外教育發展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學模式的相互作用下推進的。

拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是“教條”的，是不負責的，但盲目的“造模”、“推模”、“為模而模”也是非常冒險的。現在有些教師“談模色變”，幾乎患上了模式恐懼癥：報載某地兩年內共推廣了兩個半模式，為什么會有半個模式呢？據說是第三個模式剛剛推行時，領導發話了：“我們必須走自己的路，要創出自己的模式??”于是兩月之后，一個“中外合資”的教學模式就誕生了。領導一發話就立即創造出一個新的教學模式來，這無疑是好大喜功。

禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。“造模”和“推模”也應如此，必須從該模式本身“要培養什么樣的人”這個原點出發，到這個模式“最終培養了什么樣的人”這個原點結束，選錯了方向就是逆水行舟。

從傳統教學的教師講學生被動聽，到教師問學生被動答，再到學生主動問 “三疑三探”教學模式學習材料

學生主動答，是課改發展的必然規律和趨勢。對于當前改革中出現的一些問題，我們應該以一種包容的心態去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔當起歷史的重任。

著名收藏家張伯駒曾說：“不知舊物則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創新的必要準備，從“形似”走向“神似”，從“入模”走向“出模”，沿著理想的目標去探討理想的教學模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。

學生學習小組建立實施方案

一、為什么要創建學習小組 《學記》：“學而無友，則孤陋而寡聞”。依據新課標“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學習，既能夠為學生提供最大限度地參與學習全過程的環境，又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現學生整體提升的目的。

二、建組原則 組內異質，組間同質。

三、建組方法

1、學生分層：每學期開學初，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學生優勢學科盡量不沖突），B、C層學生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學生可編為41、4-1等）、排座位。應注意男女生搭配，城鄉生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據具體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔與職責

（1）方法：選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。

（2）選撥標準：①態度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）職責：①組織好每一節課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學困生完成各項學習任務，檢查每天學習的落實；③監督各項班規的遵守情況；④督促學科組長記錄好每天《積分記錄》。“三疑三探”教學模式學習材料

（4）小組成員積分評價項目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀律（0-3分）；③作業完成（0-5分）；④其它方面如衛生等（0-5分）。

參考上述4項指標每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統計好小組上周成績，及時在小組會上總結點評，并納入學生綜合素質評價之中。

4、組內分工

（1）每組設組長和學科組長。

（2）組長抓全組同學的學習和常規工作。

（3）學科組長每科1名，具體負責本學科學習開展、評價、作業收交等工作。

5、小組命名 統一配置小組標牌，各小組自行確定組名、組規等。

6、小組活動要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關問題。②組長做好分工，安排好討論結論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規律總結。

③討論要充分，并緊緊圍繞本節內容進行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。（2）展示與評價：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。

②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規范。口頭展示應聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見，如問 “同學們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。④非展示同學要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。

⑤點評內容包括：a總體評價，如正誤等； b答題思路、方法、規律等；c板書、聲音、體態等。

⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。

⑦教師認真傾聽，注意發現學生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁 “三疑三探”教學模式學習材料

止教師跟學生“搶風頭”。

（3）編題：各學科應有計劃地對學生進行編題培訓。

（4）課堂評價： ①學科班長負責總結評價（學習目標的完成、本節的優勝小組、表現突出的同學等）；②評價的三個指標：參與率、精彩度、高質量。

7、合作學習的基本要求

（1）傾聽他人發言：①聽取發言要專心，眼睛注視對方；②努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；③別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；④聽人發言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”；⑤學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

（2）討論問題：①發言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據，能說清理由；③語言表達力求清楚明白；④別人提出疑問時，要耐心解釋，態度友好。

（3）互幫互助：①主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心；②幫助同學時，要向同學說清解決問題的方法；③學習上遇到困難時，可以向同學請教自己不懂不會的地方，接受幫助后，要表示感謝。

（4）反思與質疑：①虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；②勇于承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法；③獨立思考，敢于提出自己的大膽設想或看法。

（5）自律自控：①服從組長安排；②小組討論時，有序發言，聲音要適當，不影響其他小組學習，不講與學習無關的內容；③服從組內大多數人的意見，個人意見可保留，但應到課后再跟老師和同學交換意見。

8、小組評價與獎勵：學校、班級對小組活動情況應制定相應的評價標準與獎勵辦法。

四、班級文化建設

要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學習氛圍，激發學生的學習熱情，形成良好的競爭態勢，如班規上墻、小組積分公示、優秀學生感言集萃、在教室張貼標語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團隊”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。“三疑三探”教學模式學習材料

課例視頻http:// 18