第一篇：三疑三探反思

在運用“三疑三探”過程中的反思

從2007年開始，我縣在教育戰線上推廣了一套全新的教學模式——“三疑三探“教學模式。先是理論的學習、測試、接著是專業的引領，名師的引路，再接著是人人試上此模式的課，一直發展到現在，不僅要求本縣的老師會上此模式的課，而且還輻射到中原地帶。使臨近的縣市的同仁絡繹不絕的來西峽窗口學校參觀學習。也使西峽一批一批的年輕教師成為名師，為他們的成長提供了一個展示才華的平臺。如今”三疑三探“已作為西峽的教育名片而聲譽中原。作為一名普通的而且年過半百的就是雖然覺得這套新的模式易學，但不易操作，課好備，不好上。自己雖然也隨著大氣候，聽課試講，但仍有不盡人意的地方。尤其對于“三講與三不講”不好把握，對于升級版的小組合探時間把握不好。對學生質疑再探是一個薄弱環節。對于學生的編題指導不夠到位?？傊畬W生過多的包辦，對學生的創新能力培養不足，小看了學生創新能力。

有一位教育家說過“教學是一門遺憾的科學”，自己走出去聽了西峽名師的課，也聽了本鎮和本校名師的課，自己覺得非常完美、無可挑剔。然后讓其他教師一評，也有許多不足，所以對于本人而言，應盡量得多閱讀文本，多看“三疑三探”教學光盤。多聽骨干教師的課。力求在教學中少一些失誤，多一些亮點。

也許是傳統思想觀念的影響，在實施新模式的教學環節中，學生質疑問難的品質沒有形成。這從傳統的心理特征看，只要是封閉保守，不愿表達，多顧慮他人的褒貶，以謙虛為美德，不敢張揚自己的個性。這實際上是我國的教育制度及教師本人的原因?！皩W貴質疑、小疑則小進、大疑則大進”學生的大腦中沒有問題這是教育的悲哀，也使教師在教學中的敗筆我。著名教育家陶行知曾說：“發明千千萬、起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”所以提出問題比回答問題更重要。物理學家牛頓在蘋果樹下坐發現蘋果落下來，他就問蘋果為什么落在地上不落在別處呢？于是經過研究，發現了地球引力。所以在近年實施“三疑三探”過程中，質疑再探環節自己基本上在走過程。因此，要培養學生的創新能力，必須改變現在學生只學“答”不學“問”得狀況。真正實現從教師“教學”到“教學生學”的思想轉軌，實現學習方式由單一接受到發現創造的根本改變，實現由傳道授業走向人才的催生者。只有這樣才能實現為創新型社會培養創新型人才的根本目標。一句話教師必須轉變角色，轉變教育觀念。

總之，雖著教育改革的進一步深入自己應在認識不足的情況下不斷學習，力求做到與時俱進。

第二篇：學習三疑三探反思

課改改什么？

---學“三疑三探”教學模式有感 進修學校中教部 呂艷斌

2013年12月6日，由教育局局長梁德才，副局長宗德林親自帶隊的47人學習考察“隊伍”浩浩蕩蕩奔赴河南省西峽縣，學習當今中國教育界較有影響力的“三疑三探”教學模式。對于我個人來說，這是一次難得的學習機會。臨行前姚紅霞校長對本次學習做了學習任務部署，在學習的過程中要求每一位教研員關注三個關鍵詞：

1、學生主體性的喚醒。

2、正能量的傳遞。

3、學生思維力的培養。這三個方面從根本上揭示了教育的實質性作用。通過學習，對比外面的課改經驗，結合我縣教學實情，我深深地思考著：我們的課改到底應該改什么？針對英語學科“學以致用Learning by using!” 的特點，英語學科應該怎樣改？

“三疑三探”在做什么？

“三疑三探”教學模式是河南省西峽一高楊文普校長探索多年的教學模式。且該模式使西峽一高在近幾年高考中連年收益；此外學生在科研等綜合素養方面得到了充分地鍛煉和培養。該模式由4個教學環節組成：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用。

“三疑三探”的關鍵詞是“疑”和“探”，正如詹合順副校長所言“疑問疑問，有疑便問”。課堂上教師用問題來激發學生學習的動機和興趣，引發學生主動思考、參與。課上學生通過小組探究解決問題，并在探究的過程中不斷提出更多的新問題。課堂結構建立在提出問題，探究問題和解決問題的基礎之上。課堂的操作流程看似復雜，其本質就是把原本由教師提出的問題，讓學生針對自己的實際認知情況提出來；把原本由教師解決的問題，布置給學習小組，讓學生在小組內進行激烈的討論，發揮小組研討的積極作用。這樣，普遍性問題就可以在組內解決；難題或有爭議的問題，可以通過“質疑再探”的環節，拿到組外探究，共同解決；全班學生都不能解決的問題才由老師解決。課堂上學生提出問題的意愿越強烈，探究問題時的氣氛就越激烈，學生的參與面越廣，解決問題的途徑也就越多。學生是在不斷的思索，探究，質疑，解疑中獲取新知，知識不是老師“講”明白的，而是大家探索的結果。學生學習的過程經過設疑，探究，解疑，修正，內化的過程，理解更加深刻，那么也就更不容易遺忘。

我們一直在思考著“如何喚醒學生的主體參與意識？” 對于“三疑三探”的實施者而言，只要情景設計合理，問題導入有法，學生主體性喚醒是水到渠成，順理成章的事情。“三疑三探”教學模式遵循了教育規律。首先它充分調動了學生的主動參與，明確了師生的角色定位，關注了學生學法的指導和引領，強化了學生思維能力的培養。我認為學生學習能力的養成教育對學生的終身學習和發展具有長久，深遠的意義。茶余飯后，學習“三疑三探”的老師們也會有這樣或那樣的質疑和看法。的確，這種教學模式也有一定的局限性。就英語學科的聽說課而言，用“三疑三探”教學模式的完整流程就比較牽強。聽說課型是讓學生通過大量的語言輸入，大量的語言練習，實踐，進而達到信息內化，吸收乃至于應用的目的，學生沒有量的輸入就很難達到量的輸出。在五里橋中學的課堂實錄中，我們不難發現他們的孩子口語表達能力和聽力水平都顯得薄弱，但是不可否認的是，他們的答題能力，試題分析能力確實很強。對于任何一種新的事物，我們要學習對我們積極進步的一面，并把那些制約我們前進的另一面因素作為借鑒，應該采取選擇性的接受。

課程改革改什么？

一、課改要從教師的觀念改起

很多課改專家都說“課改”應該從“改課”開始，我也贊同這一點。但是結合我縣課程改革已經取得的經驗來看，單純“改課”還不能從根本上解決問題。因為教育的過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的過程。教師作為教育的傳播者和執行者，他們的理念直接影響著課改的實施情況。

自2002年課程改革全面展開以來，我縣已經走過課程改革的11個春秋。11年來，我縣英語學科在課程改革中取得了一定的成績。具體表現有：在課改實踐中，涌現出一批學科帶頭人。他們思想轉變快，課改意愿強，教學效果好，在學科隊伍中起到示范，引領作用。而且，他們的課在縣里，市里舉行的各種賽課活動（如：十佳課，評優課，視頻課）中屢獲殊榮，并多次受到市教育局領導、市教研員和省教研員的好評?？梢哉f全縣大多數英語教師對課改的基本理念是“耳熟能詳”的，但是很多教師對課程改革的態度是“瞻前顧后”的。究其原因我想應該是：教師對素質教育和應試教育理解不夠深入。怕搞了課改，輸了中考。因此，就出現了有外人（教學校長，教研員，同一學科老師……）來聽課就上“課改課”，關起門來就上“應試課”。因此，我認為我們的課改首先應該從教師的觀念改起。正確認識課改和成績的關系是教師“愿意改，跟著改，搶著改”的關鍵。橫看那些聲名顯赫，成績卓著的課改名校，我們看到了課改給他們帶來的正效益。在2013年的高考中，衡水中學以考入66個清華，38個北大，28個港大這樣的好成績，驚動了全中國，創造了教育神話； 杜郎口中學，即墨28中學都曾經是瀕臨被撤并的學校，是因為課改使他們起死回生，成就如今的輝煌；西峽一高在課改中成就了高考連年成績上升的喜人勢頭。這些學校之所以成功了，成名了，學校、學生、家長受益了，是因為他們轟轟烈烈地課改了。

二、課改要從教師的教法、學生的學法改起

學習回來，我最大的感悟就是“我們的老師講得好，課改校的學生學得好”。我想這也應該是我們和課改校的差別。老師講的好，課上就講得多，教師生怕講少了學生不會，因此，同樣的問題講了又講，學生會的問題還要強調。45分鐘的時間大部分都讓老師細致，深入的講解占據了。學生在課上的狀態是老師講什么就記什么，知識不是學會的，而是一遍又一遍講會的。時間久了學生也就養成了“吃等食”的壞習慣，久而久之，學生的獨立思考能力逐漸被扼殺了。

“教師教什么，學生學什么，教師怎樣教，學生怎樣學”是課改留給我們的課題。我們不但要研究如何把學生教好，而且要研究如何讓學生學好。我想課改的真正目的是讓教師從課堂中解脫出來，把本屬于學生的“陣地”還給學生?！昂弥卟蝗鐦分??！闭n堂上教師應該時刻為學生搭建獨立思考，合作探究，展現自我的平臺，最大限度的激發學生的參與意識和潛能，努力建立和諧互助的“生本課堂”。這樣，學生在自主，和諧，快樂的氛圍中探索知識，才能真正體現課堂的高效。此外，把課堂還給學生也是尊重生命，體現教育公平的重要表現。

學生成為課堂的真正主人，學習是他們主動參與的活動，課堂展示是他們對自我能力的一種驗證，課上每位學生都本著“我參與，我快樂”的宗旨思考著，研究著，參與著，同時他們也在收獲著。在打造“生本課堂”這方面，多數課改校都有自己的程序規范。如：杜郎口中學的“10+35”（教師+學生）、兗州一中的“35+10”（展示+預習）、長樂二中的10+30+5（師講+生學+檢測），西峽“三疑三探”教學模式等。這些課改名校在課改的初期首先用一些硬性的程序規范著教師的課堂。應該說，“程序規范”是對“個體經營”的革命，它的過程是循序漸進的，要求我們常抓不懈，當教師把這些“程序規范”運用嫻熟時，他們就會主動地去修改，補充、完善所謂的程序。也許我們在課改的途中也會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們明確方向，意志堅定。我想我們也會走出一條屬于我們自己的課堂改革之路。

三、課改要從低效向高效改起

區分課堂的低效和高效是由單位時間內學生所掌握知識多少，學生的參與面以及教師的教學效果決定的。高效課堂的關鍵不是教師講了多少，而是學生學會了多少。課改以來，不少課堂出現了，“素質教育，熱鬧就好”的奇怪現象。課堂上我們看到了學生們似乎動起來了，但是走進他們，有的是“湊熱鬧”，有的是“看熱鬧”，一堂課下來學生真正學會了多少，無人知曉。

要想打造高效課堂，我想首先應該設計高效的“任務鏈”，我縣現在使用的教材是Go for it!這套教材的編者建議我們采用“任務型語言教學模式”開展教學活動。學生在任務的驅使下“有事做”，學習效率自然不會低。我認為高效的任務鏈主要具有以下特點：

1、教師的問題（任務）要有啟發性和拓展性。

2、學生的小組活動要有目的性和實效性。

3、學生的合作探究要有針對性和創造性。

4、課堂的時間安排要有緊迫性和合理性。

要向短暫的45分鐘要成績，教師應該首先備好課。課上教什么？課上怎么教？都是教師要事先備好的。正所謂“有備無患”。教材是教師教學的依據，我認為教師首先應該備好教材，把教材的內容，教學目標，重點、難點加工整理好，是打造高效課堂的前提；其次，備好課堂環節是節約時間體現高效課堂的標準，精心設計的課堂環節，使課堂流程順暢、自然，學生的每個學習任務都在教師的掌控之中完成，課堂才能是高效的；最后，學生的自主參與也要體現高效，課堂上教師要不斷巡視、監督，提高學生的參與質量，強調“自主”不是“自流”。

課程改革勢在必行，它是推動我縣教育均衡發展的催化劑?！瓣P注后三分之一，打造高效課堂”是體現教育公平，促進教育和諧發展的英明舉措。讓我們結合我縣教育改革中已經取得的成績和存在的問題，通過討論，學習，思考，歸納，實施，為東豐教育更加輝煌的明天再盡一份力。

2013年12月17日

第三篇：中心校三疑三探

提高認識

強力推進

扎實做好西峽“三疑三探”教學模式學習活動

中心校

在教體局的正確領導下，在縣教研室的親切關懷下，鎮中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學模式的基本內容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現對這次學習活動簡要總結匯報如下。成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮中心學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。學校成立由校長任組長的工作領導小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業務領導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領。示范引領。由去西峽學習的帶隊領導給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設計一節“三疑三探”教學模式課案、上一節“三疑三探” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領活動。

組織教師學習。我們將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在各學校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業務學習記錄，心得體會。

走出去請進來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。

5分散實踐，跟蹤指導。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，中心校業務組及時蹲班聽課指導，為下一步推廣學習打下基礎。強化督查，學習提高。學校領導把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導處認真檢查指導，特別做好跟蹤調研和業務指導；各教研組在學校統一要求和指導下，創造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學生的培養。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構建高效課堂必須依靠學生。中心校業 2

務組制定了一系列學習規范，發放到班級，針對學法指導、學習習慣養成、課改對學生的要求、學生“三學”落實要點等方面對學生全面、持續、長期、有效的宣傳培訓，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改節奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領會模式實質，靈活進行環節調整。我們指導教師在教學實踐中，要根據學科特點學生情況，靈活的調整教學設計。比如同樣是設疑自探環節，不同學科設疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結，相互交流。堅持學生的主體地位，培養學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務，有時僅僅為完成一節公開課，而忽視了對學生的跟蹤指導，長期培養，使很好的教學模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學生的各方面能力培養。比如評價環節，可以找不同的學生，而不必拘泥于學科班長。在小組合作學習環節，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關鍵”。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風越來越強勁之時，我們務必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3

第四篇：三疑三探報告材料

“三疑三探”報告會材料

尊敬的各位領導、同仁：

大家上午好！我叫吳富國，來自河南省西峽縣五里橋初中。是學校的一名九年級物理教師。今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿制學校，服務五里橋鎮22個行政村4、4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工193人，在校學生3635人。

我校以前是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中，都是通過進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，最遠的村離我校五十多里路，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生兩三位教師，教學質量可想而知。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，借我縣教改的東風，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二；

2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人。遠超全縣平均水平。

2013年中招，全縣4900多名考生，我校前10名兩人（分別是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年達到167人。從前年開始，已經成為全縣最大、影響最好的學校。

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程 什么是“三疑三探”？

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”。它的精髓就是八個字--先疑后探，編題自練?；玖鞒蹋?/p>

（一）設疑自探

基本操作流程有以下四點：

1、創設問題情境，導入新課

2、引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節的自探提綱。

3、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題。

4、教師巡視 注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生可能提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、根據學科或每節內容的特點，學生自學前也可以出示“自學指導”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六點：

1、小組討論自學過程中難以解決的問題；

2、教師出示小組展示分工表；

3、學生依據分工上臺板書或口頭回答；

4、教師出示小組評價分工表；

5、學生依據分工表上臺評價；

6、教師適時地點撥、拓展、總結，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧，而且，展示的往往也都是本節的重點.4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內

容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中穿插進行的。

6、這一環節，教師要把握好自己的主導身份，在遵循“三講三不講”這一原則的前提下，對課標要求是理解或掌握層面的知識點，必須要進行拓展.（三）質疑再談 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次回顧教材，提出困惑的地方或新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項

1、要使學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性；

2、要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性；

3、對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決；

4、要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

（四）運用拓展

基本操作流程有以下五點：

1、學生編擬基礎性的習題；

2、教師擇優展示，供全體學生訓練；

3、教師預設練習題；

4、學科班長總結

5、教師小結。注意事項

1、學生自編習題時，教師要勇于放手，給足學生編題做題的時間，引導學

生編擬一些較為基礎性的習題；尤其是剛開始使用這種教學模式的時候，學生不會編，教師一定要耐心引導。

2、教師設計的題目要少而精，突出重難點和易混點。

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他表現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。下面我再來談談

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。

（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節為語文教研組教研活動，周四下午第二節是其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。

（3）強化學校領導的示范引領作用；

幾位校長主動承擔初三畢業班的課

領導班子都要參與賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：賽課分為周賽

月賽

期賽

菁英

最后評選出最

具課堂改革力教師.（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得.（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，都有不同程度的獎懲，對于星級教師，在物質和榮譽上都有不同程度的獎勵。（7）外來團隊的參與。

每周一、二、三為接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，課堂上不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領者，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領者。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，課堂就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師的備課量無形的增加了，要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與，獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。我校自扎扎實實實施課改以來，中招成績一直全縣第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人數遠超全縣平均水平.5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的廣泛認可。我們先后接待了遼寧、吉林、北京、內蒙、山東、陜西、山西、貴州、四川以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商丘、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣寫道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有充分的心理準備。面對一群可愛的孩子，首先要樹立必勝的信念，足夠的耐心，科學、多變的方法，去教育、引導你的孩子們，他們的習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，他是一種較為先進的教學理念，一路走來，它也在不斷的充實，改進，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年來，在校學生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經嚴重制約著我校的發展，如何做好小學校辦大教育，已經成為擺在當地政府和校領導面前的突出課題。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

下面我簡單的介紹一下我們美麗的家鄉西峽：

西峽縣是一個地域大縣，面積3454平方千米，但人口只有45萬，平均每平方千米只有130人，所以又是一個人口小縣。境內資源豐富，景色秀麗，森林覆蓋率81%，藥材資源、林果資源豐富，被譽為“綠色王國”和“天然藥庫”，這里山清水秀，風光迷人。有老界嶺、中國西峽恐龍遺跡園等自然、人文景觀50多處，是理想的生態旅游勝地。這些景觀在網上都能夠查到，熱情好客的西峽人民，歡迎在座的各位領導、同仁前來觀光旅游。

我的QQ號是756365983 電話號碼是***，在座各位如果有什么疑問、困惑，或者好的建議，我們都可以在一起交流、共勉。

今天的報告到此結束，謝謝大家！

第五篇：初探“三疑三探”教學法

初探“三疑三探”教學法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施“三疑三探”教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規范教學行為，提升教學專業技能，向課堂要質量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學法達標驗收，以縣評估方案為依據，特制定具體實施方案如下：

一、提高認識，強化思想

堅持以科學發展觀和《基礎教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調新課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉變教學觀念，推進素質教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業務素質，上交出優異的答卷，給城關教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機構，加強領導

開學前，由校長牽頭，經全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業務副校長及教導主任為副組長的、中層業務領導及各組教研組長為成員的迎驗領導小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時期新園丁”的學習實踐活動。

三、制定措施，落實培訓

結合學校實際，制定具體的培訓方案，重點抓好以下五個方面的工作：

1、抓“牢”業務學習，加強理論武裝。

堅持不懈地抓牢每周一下午第三節和周四下午第三節的業務學習，雷打不動，組織老師們認真學習“三疑三探”教學法的理念和先進經驗，并在本學期改革了業務學習形式，由原來的業務領導一言堂變為選拔優秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學一線的寶貴經驗，融匯總結出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發深入教研的積極性。開學初，學校就結合新生事物“教室多媒體”的使用中出現的問題，提出業務研討新議題：多媒體的規范化使用、多媒體與傳統板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務教學。

2、抓“細”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業務領導按時參與到周二、三上午第一節的集體備課活動中去，引領各教研組有計劃、有重點的研究，討論教材、教法、學法，集全組教師的金點子，整合每位教師對教學設計的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執筆，教研組長一人主持，周周重復的老方式，在形式上也更新為組內成員輪流主持，誰主持誰執筆記錄、整理，這樣充分調動每個教師主觀能動性，使集體備課落實到實處，而不流于形式。

3、抓“實”公開課和隨機聽課，加強教學研究和交流。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節分別為數、語、副科公開課時間外，業務領導還加強隨機聽課，每周至少三節，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把“磨課”做為日常的主要業務活動，就課堂某個環節針對“三疑三探”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設計，再次實踐，指定短期內再次展示，指導評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學法，充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。

4、抓“緊”經驗總結展示，模范引領，重點幫扶 為在短時間內取得良好的效果，我們制定了每半個月業務領導坐在一起匯總學習聽課情況，做到心中有數，并根據實際情況推薦出具有代表性，新教學模式運用較好的，整體素質比較優秀的教師給全體教師上校內觀摩課，充分發揮結對子、幫扶帶的模范引領作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養，使其盡快的達到較高的水平。促使每段每學科根據不同的學科性質，年齡特點指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預案設計，對于“三疑三探”教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數案責任制督促檢查，教案實行三進關，集體備課后組長先把關質量簽字，然后送交教導處由主管業務領導督導簽字，最后有業務校長抽查審核簽字，最后才準予印發。并加強定時、不定時抽查作業、教案，并評出優秀的，有代表性的教案能體現新的教學法的規范化的教案，展示、學習，并依據中心校制定的“三疑三探”教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環節，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環節，從教案上體現新思想。

四、落實驗收，勝利過關。

通過精心準備培訓，希望能勝利迎驗，全員過關，并形成可持續培養機制，讓城關一小全體教師以“三疑三探”教學法驗收為契機，全面提升業務素質，深化課改，提升質量。