第一篇：《情境——問題在教學中的應用》學習心得

《情境--問題在教學中的應用》學習心得

---2014年黔東南州中小學教師素質提升培訓

初中數學專題課題學習心得體會

錦屏縣平秋民族中學：唐宗康

為期八天的全州中小學教師素質提升培訓結束了，先后有十多位老師給我們授課。在培訓課題中，既有法制與安全專題，也有數學教學的基本理論與方法；還有初中數學新課改的熱點問題與分析，更有高效課堂教學的杜郎口模式、洋思模式等等。在老師們的授課中，我對課堂教學也有了全新的理解和感悟。特別是凱里五中張禮利老師的講座——《問題情境在教學中的應用》受到啟迪頗深，下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一、課堂情境的趣味性

在教學過程中，問題情境的形式不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。教師結合教學內容創設游戲（小品）活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。

案例1：在教學概率問題時，我創設這樣一個情境：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可以獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看的運氣如何。”過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”

這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了5次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”

生活中經常有類似的騙局，把它引入課堂，激發了學生的興趣，使他們展開激烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。

二、課堂情境的應用性

我們知道，數學來源于生活，又為生活服務，因此，在平時教學中把一些重要的知識與實際生活相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。

案例2：如在學習線段的垂直平分線定理時，可以這樣設計：元旦文藝晚會上，甲、乙兩位同學分別在A、B兩個位置進行搶氣球游戲，當老師把氣球放在直線MN的什么位置時，對甲、乙兩位同學才公平？

學生被這一現實的問題深深的吸引，從而積極的探索發現問題：到A、B兩點距離相等的點在那里。

教師設計這樣的問題，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，把數學學習作為一種樂趣一種享受、一種渴望，從而學到有用的數學。

三、課堂課情境的實效性

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發。作為學習活動設計者，教師要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切。

案例3：兒歌《數青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；-------（同學們搖頭晃腦讀不停）師：同學們個個都是編兒歌的高手，沒文字了還可以繼續往下講讀。

生：我發現一種規律，下句話和上句話比較增加了1只青蛙，1只青蛙，2只眼睛，4條腿。

師：哦，同學們用數學的眼光發現了這首兒歌中還有數學規律。那你們用10只，20只，100只，1000只，------，生：x只青蛙，x只青蛙，2x只眼睛，4x條腿。

師：為你們感到很自豪，一首讀不完的兒歌，可以用含有字母的式子表示其中的數量關系。

巧設情境，將課堂教學與生活緊密聯系，讓課堂充滿活力和智慧。

四、課堂情境的滲透性

數學為其他學科提供了解決問題的方法，其他學科又為數學提供了很好的教學素材。

案例4：《李白買酒》：“無事街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。試問酒壺中，原有多少酒？”

詩歌是中華民族文明史上一顆璀璨的明珠，以古詩歌為背景創設數學問題，可以使我們在欣賞古詩歌的同時，培養自己從中提取數學信息，形成數學問題。

張老師的講座，我們既學到了理論知識，也拓寬了教學視野，更知道今后教學中，老師不僅僅關注知識的結果，不僅僅關注學生知識、技能的獲得，而且更重視學生學習的過程，促進學生的情感，態度與價值觀。

教學只有使學生能感到學習的迫切需要，激發學生的興趣，才能使課堂煥發出生命活力；只有給學生一個自主探究的空間和足夠的交流和發現規律的活動空間，課堂才能夠充滿生命活力。

第二篇：情境教學在高中數學教學中的應用

情境教學在高中數學教學中的應用

情境教學是提高數學教學質量的有效手段，是新課標改革的必要措施。但是目前的高中數學教學中存在著一些問題，導致教學形式枯燥，難以提高學生學習數學的興趣，從而導致數學教學質量難以提高。本文介紹了目前高中數學教學中存在的問題，并提出情境教學，以期高中數學教師能夠科學地運用情境教學激發學生的興趣，從而達到提高教學質量的目的。

一、目前高中數學教學存在的問題

1.學生缺乏求知欲

由于傳統教學觀念的影響，教師缺乏對情境教學的深層次理解，在數學教學中仍然只局限于課本的知識，并且講課模式還和以前相同，難以提高學生對數學知識的求知欲望，學生只是盲目地聽從教師的講解。學生缺乏求知欲望是數學教學中嚴重的問題，影響著學生的知識水平，同時影響著數學教學的質量。

2.學生缺乏學習興趣

數學教學通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數學本身原因，還有教師缺乏對數學知識的利用，沒有創立出生動的教學情境，從而導致學生缺乏對數學的學習興趣，學習數學只是為了提高成績，從而失去了教學以學生為主的真諦，難以提高高中數學的教學質量。

3.教學枯燥，難以吸引學生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學生的注意力，但是在高中數學教學課堂上，由于教師的觀念沒有轉變，教學形式依然枯燥，導致學生在學習數學的時候難以集中注意力，這是目前數學教學中的一個重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學的手段來解決學生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學生的知識水平

數學是一門綜合性的學科，可以讓學生理解抽象的數學知識，培養學生的數學思維能力，是學生全面發展的有力保障，但是在目前的數學教學中，難以激發學生學習數學的興趣，難以吸引學生學習數學的注意力，繼而導致學生難以理解數學知識，不利于學生綜合知識水平的提高。

二、情境教學在高中數學教學中的應用

1.設置問題情境

提問是數學教學中必要的交流方式，也是教師了解學生掌握情況的必要手段。因此，創造科學的設問情境，可以有效地激發學生的求知欲望，從而提高數學教學的質量。由于數學本身具有較強的抽象性，因此，教師在設置問題情境的時候，要抓住重點，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設問情境能讓學生較快理解，并且能抓住重點。

例如，教師在講圖形平移時，可以讓學生做開窗的活動，然后設置問題情境，問學生剛才開窗時窗戶的移動屬于什么變化。這樣的問題可以提高學生的思考能力，會在潛意識里增強學生的求知欲，同時也可以增強學生的興趣。由此可見，設置問題情境對提高學生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯系生活實際，讓學生不斷體會到數學在生活中的應用，進而可以有效地提高學生學習數學的求知欲。

2.設置游戲情境

游戲是學生都喜歡的活動，無疑能激發學生的興趣，讓學生積極主動參與進來，在高中數學教學中，教師可以適當地引進游戲來增強學生的興趣，以便讓他們主動投入到學習中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學生帶著積極愉快的心情學習數學知識。例如，教師在講“數學概率問題”的時候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學生蒙住眼睛隨機抓取，然后讓學生分析抓球的概率。通過數次的實驗，可以加強學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習到有用的數學知識，并且愉快的氛圍可以加深學生對知識的牢記程度，進而有效提升數學成績。因此，高中數學教師在進行數學教學時，要適當引進學生感興趣的活動，以有效提升學生的興趣，從而提高數學教學質量。

3.設置故事情境

高中數學教學中，往往教師的教學形式單一，加上數學本身的枯燥，導致學生缺乏學習數學的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學生的學習效率，因此，教師要從根本出發，設置能夠吸引學生的講課情境，才能有效提高學生學習數學的興趣，才能從根本上解決學生注意力不集中的問題。針對此類問題，教師可以收集與教學內容有關系的擴展性故事，在數學課堂上向學生講述這些故事，讓學生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數學知識，進而提高學生的興趣，學生的積極性提升了，教學課堂上的注意力自然就會集中。學生在此情況下可以將數學知識和故事背景銜接起來，增強對數學的掌握程度，同時可以加強學生對數學家的了解，學生的數學學習熱情提高了，自然數學教學質量就提升了。

4.設置人文知識情境

數學是一門綜合性的學科，教師在數學教學中可以講講數學在社會中的重要應用、數學和其他學科的聯系、數學涉及的人文知識等。教師利用生動的語言可以加強學生對課外知識的掌握，對學生的全面發展具有十分重要的意義。例如，教師可以向學生介紹費馬大定理等知識的起源和發展，增強學生的興趣愛好。教師講述概率的時候，可以讓學生提前幾天看天氣預報，確定天氣預報的準確性概率，在課堂講解時，就可以結合天氣預報的情況，給學生進行生動的演講，既可以加強學生對數學知識的掌握，又可以讓學生體會到氣象學科的知識。因此，在高中數學課堂上，設立人文知識情境，可以有效提高學生學習數學的興趣，還可以讓學生增加對人文知識的認知，有效提高高中數學的教學質量，同時有助于學生綜合知識水平的提高。

情境教學是提高高中數學教學質量的有力保障，也是提高學生綜合素質的重要手段。但是在目前的高中數學教學中，還存在著許多問題，導致教學質量難以提高。本文對目前教學中出現的教學枯燥、難以提高學生綜合素質、學生缺乏求知欲和興趣等問題進行分析，提出設置問題、游戲、故事和人文知識情境。希望數學教師能夠改變傳統教學模式，運用科學的手段提高學生學習數學的激情，從而有效提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]劉妮.高中數學開放式教學的探索[J].中國校外教育，2014，2（26）：44-48.[2]孫文正.淺析優化高中數學課堂教學效果的策略[J].中國校外教育，2014，4（22）：48-50.[3]李金華.小議高中數學高效課堂的建立[J].中國校外教育，2014，7（11）：35-57.編輯 趙飛飛

第三篇：淺談情境教學在語文課堂中的應用

淺談情境教學在語文課堂中的運用

單位：渦陽縣楚店中學學區孫土樓小學 姓名：任興峰

摘要：運用情境教學會給語文課堂帶來良好的教學效果:提升學生的合作學習能力，改變枯燥的課堂教學模式，改善師生關系，激發學生的想象力。我們可以用語言描述創設情境，利用影像資料呈現情境，利用圖畫、音樂引導學生進入情境，利用表演感受情境，聯系生活實際導入情境。同時，在語文教學施設中要注意一些具體細節，以及一些注意事項，切實做到引導學生進入文本，感受文中的語言美，情感美和思想美。

關鍵詞:情境；教學；創設；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學及其作用

（一）情境教學的概念

在語文課堂教學實踐當中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場 景畫面等，創設富有意蘊的景象，讓學生融入一定的情境中，用以激活學生的情感和思維的教學方式即是情境教學。情境教學能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，激發學生的想象力，改善師生關系，提升學生的合作學習能力。它有兩個要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學的目的是提高學生的學習效率和學習能力。情境教學的應用策略是利用新穎的，能夠有效激發學生興趣的東西吸引學生的注意力，因而，它在本質上是利用了注意的選擇功能，引導學生自覺地調節自身意識而被自覺得容身于教學場域中。（二）情境教學的作用

1.激發學生的想象力

在語文教學過程中，很多教師把教學重心放在教會學生應對考試上，具體來說就是把教學的重心引向字，詞，句的識記與理解上，無形之中導致我們中學語文教學過于偏重脫離情境的書本知識教學，導致學生花費過多時間和精力放在記憶方面，而忽視對想象力方面的鍛煉。但是，學生在這個時期卻是想象力發展的最好時期。情境教學，它是一種運用多種教學途徑創設富有情境畫面的教學方式，它有利于鍛煉學生的想象力。在策略上，無論是利用音樂引導學生進入情境，聯系生活場景切身體會情境，還是讓學生通過表演感受情境，它都是引領學生去思考，去想象。而同時“想

1象力不僅是進行藝術創作的靈魂，而且是人的審美意識的重要基礎”。因此，它同時對學生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關系

情境教學的課堂或者是讓學生通過表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學生注意力，讓他們快速地進入課堂。同時也有利于提升學生學習語文的興趣，學習語文的主動性，從而增強教學的互動性，進而解決簡簡單單的“教師講，學生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學生的敵對教師關系，和單向教學模式。而“良好的師

2生關系是教育教學活動順利進行的重要條件”，因此有助于促進教學目的實現。而同時，改善的師生關系，和教學互動的增多也將有力于“充分發揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.3師生雙方在教學中的主動性和創造性”。讓學生切身感受課堂教學不是填鴨式的灌輸課堂教學，而是在雙方互動下的探究與合作的課堂教學。讓學生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學困生”燃起語文學習的激情與活力。而且，課堂上運用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯系生活實際而創設情境，以及讓學生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進和諧語文課堂的構建。這些和諧的課堂都必將有利于增強教學效果，改善師生關系。

3.提升學生的合作學習能力

在情境教學的實踐中，讓學生進行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學生創造困難。因為這些要表演的劇情，無論是人物的對話語氣，以及神態，動作等各方面，都必須要參加人員協調好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠非個人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們在溝通，交流，協作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會到擁有合作意識才是他們取得成功的法寶。

二、情境教學在語文課堂中的運用

（一）運用語言描述創設情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創設的情境進行描述。這些語言要能夠調動學生的積極性，要能夠吸引學生的注意力。同時，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時，我們就可以這樣對我們的學生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個不聽給叫醒了。當我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時，才驚奇的發現昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過語言描述可以很快的讓我們的學生進入到了《春曉》創設造的情 3 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當中。很顯然，用言語進行描繪是一種最為快捷的方法。“語言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”4.富有誘惑力的語言，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。

（二）利用影像資料呈現情境

在教學實踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應用到教學過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想;播放戰爭片，有助于幫助理解作者所欲表現的愛的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀錄片，有助于幫助我們理解珍視現在的美好生活。我們在選擇用于讓學生快速進入情境的影像時，要選擇有相關性的東西即可，當然具體的必須依據教學目標而定。

例如，曾經筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時候，他沒有按照傳統教學模式對我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領略一下北國風光—陜北風。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風的錄像，讓學生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫

借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發學生興趣的圖畫，在授課時呈現在學生面前，讓學生引入到我們設定好的情境課堂之中，然后接下來呈現問題，充分做 4 蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.到“利用插圖增強教學效果”的目的。5另外還有一點需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關聯的，否則，學生注意力倒是抓住了，但是中心教學目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設計還應該用健康的，向上的圖畫作

6為導入主題的引線，必須符合科學的價值觀，“培養學生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時過多的讓學生看到血腥與暴力的畫面，那么對我們的學生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時，我就不主張通過讓學生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時，我們要精心準備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向學生發問，問學生有什么見解和意見，并與學生共同分享這種對美的事物的感受。然后，再不失時機地引入文本課題。改變以往過于單調的向學生提問問題的傳統模式。

有一位老師在上《春》這一課時，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機跟我們說春天是美麗的，我們每個人都不同的認識，于是讓我們各自談談自己對春的認識。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認識這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對人的審美情趣的提升也有著很好的促進作用。

（四）利用生活場景

生活是語文教學的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學應該是與生活緊密的聯系在一起的。對于一些在教學過程中老是單純的講授課本知識，而且僅僅鐘情于課本教學資源的做法，我并不贊同。其實，語文教學資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學校外就有著大量的教學資源。我們應該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內的資源，我感覺首先就是學生感到過于單調、枯燥和乏味，不能很好的引起學生的興趣，和注意力。而且，由于與社會相脫鉤，猶如空中樓閣，導致我們的教學效果也會很受 56 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補足課堂內資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，我們的廣大學生一則并不陌生，二則時刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯系生活實際，創設有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學的時候，我的一位老師每次上課時總是按部就班的給我們講授課本知識，一點也不給點花樣，一點也不對語文課堂教學進行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅持一下，堅持好好的聽講老師講課，做一個認真聽講的學生。但是，時間一長，感覺很疲憊，我發現自己再也不能夠堅持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對比的就是我的另外一個語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時候，就能夠很好的結合當下很多獨生子嬌生慣養，唯我獨尊，一點也不虛心向別人請教，結果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學生善于取別的學生的長處，謙虛地向別人學習，最后導致自己成績不斷提升。這一反，一正聯系起來進行現身說法，讓我更好的體會“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導意義。這樣講課，雖然講課本的時間沒有滿堂灌，但是結合生活講理，用了很短的時間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個人對他的課都很喜歡，聽得也特別認真。大腦也不是總處于高速運轉狀態，上課也不感覺累了。而且，半年后我們班的語文成績在同年級排名中取得非常好的名次。

語文教學應當是，也應該是與生活相聯在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進行言傳身教。

（五）利用音樂引入情境

音樂常常能夠渲染一種教學氣氛。音樂總是能夠撥動我們內心的情弦，音樂總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無論我們高興時，還是悲傷時。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現的情，與音樂有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.孔子，《論語》.9 孔子，《論語》.可以利用這一點在上課前播放具有一定音樂主旋律的音樂，或者是在講習到某個段中場景時播放相關性的主題音樂，學生引入到一定的情境之中，然后再順勢進行課堂教學，將會很好的幫助學生理解主題主旨所在。比如在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時，在最后講述朱自清先生自從離開父親之后多年未見，于是，這位教師非常能夠善于把握時機地在讀了“何時再能與他再見一面”后播放了《回家》這首音樂。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結果很多同學聽到這音樂時都留下了淚水，內心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽的時候還聯想到了父親多年在外面謀生，經常不在家，只有過年的時候才能一家人好好的在一起團聚半個月。此時，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當時寫背影這篇文章時是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術感受情境，就是指導學生運用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時，讓學生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動作，神態，心理。充分激發學生的想象力，培養他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學中來。而不僅僅是一個旁聽者。所要說明的就是，必須要給學生以充足的時間，讓他們在課下集體合作研究，并且，教師要給以指導，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時就很內向的學生，讓他們加入這一行動中，讓他們多在集體性的活動中鍛煉，改變自己內向的性格。

有些老師讓學生演話劇的方式來進行情境感悟教學，效果很好。學生在課下仔細的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.個人智慧就能簡簡單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說話時會有怎樣一種心態，說話時應該用怎樣一種語氣，會表現出怎樣的一種神態。他們必須的設身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協調好，必須得與搭檔溝通好。

通過這樣的活動，情境教學既能夠讓學生充分參與課堂教學的實踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時，集體性的協作又培養了學生間的團結協作意識。

三、結語

情境教學最本質的是讓學生進入文本主題所要達到的意境之中，讓學生在情境中感悟情境教學作為一種新興的教學方式,在施設過程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實施過程中得到很多教師的好評，不得不說起科學性所在。情境教學的策略還應當是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學研究的深入，情境教學法一定會得到進一步的發展和推廣。

參考文獻: [1]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.[4]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.[6]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.[8]常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語》.[10]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.

第四篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第五篇：問題情境學習心得

問題情境學習心得

問題情境學習心得

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經驗和已有知識經驗。在教學活動中，教師應努力創設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發學生內在的已有生活經驗地呈現，以提高課堂教學效率。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。下面是我對小學數學教學中“問題情境”創設的認識：

一、創設問題情境不能過于生活化

隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學中都很注重問題情境的創設，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一

道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學生可以在如此豐富多彩的數學世界中學習研究數學。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強附會、毫無數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊課堂時間在“非數學活動中”溜走［1］。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？數學學習為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？

二、創設問題情境要聯系生活，要具有生活的氣息

在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數學本質的同時和生活有機的結合起來。問題環境越貼近生活，能見度就越高，問題激活 的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數的認識》這 一節課，當他在紹興上這一節課的時候，創設了一個介紹紹興特產，從而引出紹興黃酒，把百分數帶進課堂。這樣憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

三、要創設充滿生活趣味的問題情境

問題情境的創設要達到調動學生學習的積極性，激發學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，使抽象、枯燥的數學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數學知識編個童話故事，當然這個要符合數學的本質。貼近生活的趣味故事往往可以調動學生的熱情，讓她們全身心的投入

到課堂中。

四、要創設真實性的問題情境

創設真實性的問題情境，就是把數學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷中，讓學生體會數學來源于生活，數學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家幫個忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數學是可以用來解決實際問題的。

五、要創設以學生為主體的問題情境

以學生為主體是創設問題情境的

核心，數學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數的最小公倍數》時，上課伊始，請座位號是4的倍數的同學舉起左手，請座位號是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。

總之，問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！評好課專題學習心得體會差點教育學習心得啟發潛能教育學習心得