第一篇：淺談電子白板在小學英語課堂中應用的幾點體會

淺談電子白板在小學英語課堂中應用的幾點體會

十一小

秦鵬芳

電子白板的運用對小學英語的課堂教學具有十分重要的意義，它使得師生、生生、人機之間有了良好的交流。且教師可以在教學中根據學生的學習情況適時地對所教授的內容進行修改、批注，更具有人性化的特點。頁面保存功能更讓學生對所學的知識進行反復鞏固，對加大學生的學習成效有極好的作用。

電子白板小學英語課堂互動人性化靈活

一、電子白板相對于傳統的多媒體教學設備的不同之處。

傳統的多媒體讓教師在講授的過程中不得不經常回到設備面前進行操作，很難和學生做到良好的互動。而且來回跑動也容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。對設計好的課件必須統統按部就班，不可以做任何修改。如果同時教授多個班級，必須按同樣的課件講授，沒有真正做到因材施教這一點。而電子白板的運用，使得師生、生生、人機之間有了較好的互動交流。而且教師可以在設定的課件上針對學生的實際學習情況作出修改或是刪減、添加，更具有人性化和可操作性。

二、電子白板在小學英語教學中的應用具有非常重要的作用

1.電子白板的書寫、批注的功能

教師在講授的過程中，可以直接在電子白板上進行書寫，而且粗細、大小、顏色可以隨意選擇。避免了教師在多媒體與黑板間跑來跑去的麻煩，也消除了影響學生注意力這一現象。在電子白板打開的前提下，我們可以在電腦的任意界面上進行書寫。可以在打開的網站上，也可以在PPT或是word上進行書寫，十分方便、靈活。同時，教師在講課的過程中，可以在設計好的課件上直接標注，尤其是在講對話或是閱讀理解時，批注顯得非常重要。一些關鍵詞、句的標注會讓學生一目了然，加深印象。

2.電子白板的頁面回放的功能

在黑板上書寫，由于版面有限，教師在書寫后面的內容時，不得不把前面講授的內容擦去。導致有的同學在學后面的知識時，已經忘了老師前面講了什么。電子白板的頁面回放功能，在教師寫滿一頁之后，只需重新新建一頁即可，前面教師所有講授的內容將自動臨時保存下來，只需回放，就可以復習前面所講的知識。有效提高了學生的學習效率。

3.電子白板的課堂錄制的功能

教師在教學的過程中，可以使用電子白板的錄制功能將所有板書的內容、聲音、圖像等全部錄制保存下來，這樣過后教師反復觀看，可以發現自己教學中的不足之處，從而及時調整、改進。教師教學水平得到了很大的提高。學生也可以將老師教授的知識拷貝回家，對不懂的地方反復觀看、揣摩，加深印象，有利于學生學習水平的不斷提高。

4.電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現等功能

英語學習中，新課的呈現非常重要。既要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，又要保證有良好的學習成效。因此，引入電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現這些功能，讓新課的呈現多種多樣，讓學生覺得新奇，學的開心。對所學的知識印象深、記得牢。真正把英語學習看成是一件快樂的事。另外，這幾項功能同樣也可用在復習鞏固階段。用這些輔助手段加深學生對所學知識的復習、鞏固，可以達到事半功倍的效果。因此，電子白板的聚光燈、幕布、遮擋、分批呈現這些功能將有效輔助我們的教學，大大提高教學的效率。

5.電子白板的繪圖功能

電子白板的這一功能可以幫助我們畫出各種標準或是非標準的圖形，而且顏色、線條可以隨意選擇、更換。有時，簡筆畫的應用對增加英語課堂氛圍，引起學生的注意力非常有效。因此，這一功能可以幫助教師利用圖像來吸引學生的有效注意力，加深對所學知識的印象。

6.電子白板的教學資源庫

傳統的多媒體，教師制作一個課件耗時長、難度大。而電子白板的教學資源庫資源豐富，它有圖片素材，有聲音素材，有全時段、全學科的教學資源網。教師可以共享里面的很多的資源，課件制作也就十分容易、輕松。既方便，還樂趣無窮。它的可操作性、可變化性以及自主性都大大的提高了，讓教師覺得課件制作不是那么復雜、要命的一件事了。讓教師真正覺得用課件上課是一件輕松、愉快的事，而不再是自找麻煩。

三、使用電子白板輔助教學的過程中應注意的幾個問題

1.正確認識電子白板的功能、作用

在使用電子白板輔助教學之前，必須對電子白板有一個深入的了解，了解它的功能、作用。只有對設備做到了深入了解，才可以知道在什么時候需要用什么功能來輔助教學。只有將它具備的功能熟知了，才可以最大限度地挖掘它的好處，并應用于教學之中，提高自己的教學效率。

2.把握好使用電子白板輔助教學的度

我們都知道，電子白板具有很多很多的功能，能有效輔助我們的教學。但在使用的過程中，也要把握好一個度。什么時候該用、怎么用這都是一門藝術，需要我們在自己的教學中不斷積累經驗，不斷摸索，爭取讓電子白板最大限度地發揮它的優勢來輔助我們的教學，從而提高學習效率。

3.師生合作，讓電子白板的作用真正發揮

電子白板強大的功能，給教師的教學、學生的學習帶來了便捷。但還需師生的合作才可以將它的作用發揮到極致。教師花費心思所制作的課件、教授的過程錄制保存下來。可以讓學生拷貝回家，或是發到qq群里。但也需要學生回家配合觀看、復習鞏固。如果只是教師付出了熱心，學生視而不見，不去實施的話，也不會有任何效果。因此，強大的技術也需要師生的配合實施才可以發揮成效。

總之，通過對電子白板一段時間的使用，能確實體會到電子白板相對于傳統的多媒體設備的優勢。它使得教師的教學更加得心應手，也使得師生、生生、人機之間有了更好的溝通與互動交流。教師可以將當天教授的知識傳至班級的qq群里，讓大家探討學習，共同進步。有了電子白板的輔助，我相信，它將帶領我們小學英語教師開辟一片新的天空。

參考文獻：

[1]馬鳳.論電子白板在小學英語教學重的優勢與作用[J].新課程（上），2013，（1）.[2]趙慶芬.電子白板在英語教學中的應用[J].學苑教育，2012，（2）.[3]馮立國，蔣國珍.基于電子白板的小學英語課堂的言語交流[J].中國遠程教育，2006，（8）

第二篇：交互式電子白板在小學英語課堂中的應用

交互式電子白板在小學英語課堂中的應用 字體大小：大 中 小

? 摘要：

作為一種新型的教育形式，多媒體技術在數學教學中的運用比傳統教學手段有著更強的優越性,它能充分調動學生多種感官的綜合運用,誘發學生的情感共鳴，能夠以逼真、生動的畫面,動聽、悅耳的音響改變教學情景，使復雜的教學簡單化，抽象的教學形象化。要把傳統學習方式和現代學習方式有機的結合起來，既能發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，只有將這兩者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

關鍵詞：交互式電子白板 英語情景設置 課堂教學 自主探究 師生互動 多媒體教學

我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。由此，課堂上就會出現許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。

交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用就有效地解決了這樣的尷尬。它既繼承了普通黑板這一傳統教具的優點，為師生間、生生間的互動提供了便利，又整合了現代多媒體教學的優勢，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，有利于學生在課堂上實現交互式學習、合作式學習。應當看到，電子白板在課堂教學中的推廣和運用，必將推動新一輪的課堂教學方式的變革，促進教師的專業化成長。

一、借助電子白板的交互功能，凸現學生在課堂上的主體作用

電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個統一的平臺上，實現師生與教學內容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。電子白板的這一功能首先可以理解為各類資源之間的交互。比如，我們多年來已經習慣了上多媒體課，其中的不少課件都是我們耗費了大量的心血設計、制作而成的精品課件。借助于電子白板的交互功能，這些課件不僅還可以照樣在課堂上運作，而且還能使它變得更加靈活、方便。此外，能鏈接到的各類資源也可以在課堂上方便地打開，放心地使用。其次，交互式電子白板可以多方位展示教學內容，引發學生參與的積極性，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。課堂上，我們可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，體驗到學習的樂趣。這樣的課堂，不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，而是學生在老師的指導下，自由地選擇自己喜歡的內容和形式來完成自己的學習任務。應該看到，這樣的學習方式正是當前新一輪基礎教育課程改革所期待的。

二、交互式電子白板的功能優勢

（一）、利用交互式電子白板的圖片縮放功能

在小學英語教學中，英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。激發和培養學習英語的興趣，讓學生輕松地學習英語、掌握英語、運用英語，發展學生的綜合語言運用能力。在每節課的起始階段，教師往往要進行組織教學，讓學生能夠很快將注意力轉移到課堂上來。在PEP英語四年級上冊第四單元的教學中，我設計了復習上面、底下、里面等方位的表達方式的環節。在這個教學環節中，我呈現的是一幅孩子擦洗汽車的圖片，在車子的相關位置動物玩具的相關圖片。在學生進行“Where is......? It`s in the car.”的句型操練過程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片領略美景的同時，也大大吸引了學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而主動參與進學習活動中來。

（二）、利用交互式電子白板呈現材料的多樣性

電子白板的教學呈現方式非常靈活和多樣化。它可以呈現的是靜態的圖片和文本，也可以是一個動態的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯網。在動靜兩種大的呈現方式相結合的條件下，學生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將電子地圖任意在電子白板上進行移動，讓學生根據電子地圖的顯示，用英語說出如何根據所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。在這一環節中，學生的注意力完全被吸引到了圖片上。

（三）、利用交互式電子白板呈現拍照功能 交互白板獨有的照相機可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，不僅給教師的講課帶來了很大的便利，還提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。而在英語教學中的應用，還可以加深學生對某些英語知識特別是抽象的語法知識的理解。

比如，在中年級英語教學中，關于名詞復數的講解。四年級的學生，也許在學習語文時能夠明白復數的含義，但在英語的學習中，他們似乎沒有意識到應該加-s。讀/s/音。很多情況下，他們只按照單數的形式讀。比如：—How many apples are there? 回答通常是Seven apple。而有了照相機，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學生親身體驗由單數變復數的過程，在遇到名詞復數時，能夠有意識的將單數變復數。

（四）、交互白板記錄教學痕跡

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。很多家長對英語學科的輔導有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中，交互白板提供了教師與學生、學生與學生、家長與學生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。提高了學生的自主學習能力。

（五）、交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發揮了學生的主體性

英語課堂標準指出，在提倡任務型的教學模式下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務型的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。交互式電子白板為英語課堂提供了體驗式互動空間，和傳統的課堂教學相比具有得天獨厚的優勢。傳統的課堂教學，主要是以教師為主的講授式教學。教師的主導地位明確，學生處于被動的知識接受狀態，師生的互動主要是以教師提問學生回答的方式體現。這種方式限制學生思維的同時，也限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動更加缺乏。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。在PE五年級上冊的教學過程中，我在地圖上分別設置了kindergarten、garden、school、supermarket等圖片，讓學生學習in front of、behind、on the right of等這樣的句型來表達具體的方法，然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。在傳統的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現給學生。而電子白板有它獨有的功能，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，但是這些資源都是未經過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課堂。

在學習服裝這一話題時，教材上提供的圖片較少，無法滿足學生的需求，因此我在課前就利用網絡資源將許多的服裝類的大量圖片資源和時裝發布會的音像材料存儲在交互式電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中，讓學生從資源庫里選擇自己喜歡的服裝在電子白板上自由進行搭配，然后再讓學生來描述。這樣一個教學過程豐富了學生的直觀感受，深化了學生的感性認識，學生們主動參與進了課堂體驗，還可以進一步培養學生的審美觀。

（六）巧用.幕布功能，激發學生的好奇心

使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉。教學中，我就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。比如，在教學單詞chair時，我是這樣設計的：用幕布功能遮擋謎面chair的圖片，然后向學生提問：“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess，what am I ?”學生的好奇心一下子被調動起來，他們急著想知道謎底是什么。這時，我就引導學生用以前學過的重點句型“Is it a ??”進行猜測。學生多次猜測，但都沒有猜對。直至最后，我請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當chair的圖片一點點呈現在大家眼前，同學們不約而同地發出了“哇——”的叫聲。在這一環節中，學生在注意力高度集中的狀態下，非常自然地復習了以前的很多詞匯和句型，并且一下子就記住了本節課的新詞——chair。再比如，在教學牛津小學英語holidays時，我使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節日的關鍵詞。我就讓學生根據關鍵詞來猜節日名稱。此時的“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節日的單詞。

三、交互式電子白板提升了師生間的互動，使得師生關系更為和諧 交互式電子白板的使用，讓教師不再束縛在電腦和鼠標的旁邊，可以充分發揮教學靈活性，學生的主動性，可以利用更多的時間用英語和學生交流，提高了學生的英語口語交際和思維能力，演繹出更多精彩的英語課堂，從而使師生之間的關系也變得更加和諧。

交互式電子白板功能強大、互動性強、使用方便，利用白板進行課堂教學，為新課程教學改革的實施提供了有益的借鑒和參考，并有助于學生認知能力、信息素養、實踐技能和創新能力的培養。它在英語教學中充分顯示著以“學”為主，展現“教”的個性的特征。運用電子白板教學大大提高了學生的學習興趣，提高了學生參與教學的積極主動性，增強了師生和生生間的互動交流，提高了英語課堂教學效率。它為英語課堂教學注入了新的活力，使我們的英語教學變得更加精彩，真正起到了服務于有效課堂的重要作用。

第三篇：淺談交互式電子白板在小學英語教學應用中的體會

淺談交互式電子白板在小學英語教學應用中的體會

東光縣實驗小學

孫莉

【摘要】交互式電子白板，作為一種人與計算機進行交互的智能平臺，為解決傳統多媒體課堂教學中的缺陷、體現信息化課堂的特色提供了強大的工具。交互式電子白板集計算機技術、網絡技術、電子感應技術、多媒體技術于一體，具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調用、網絡資源的應用等各項功能，能幫助教師與學生更好的關注學習內容，動態交流教學信息，促進學生積極思維，主動學習，形成高效的課堂。

【關鍵詞】電子白板 英語教學 應用體會

【正文】交互式電子白板作為一種新媒體、新技術近年已逐步應用到小學各科教學中。交互式電子白板能將整個探究學習過程中生成的知識經驗進行分類整理，更好的體現前后聯系，幫助學生更有條理、更有效率的形成思維體系，更容易地將知識經驗與生活實際相聯系，形成兩者的協調統一。在英語教學中，我們可以利用交互式電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化英語教學過程，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率,構建小學英語高效課堂。下面就我在小學英語教學中應用交互式電子白板談幾點體會。

一、交互式電子白板給小學英語教學提供了資源上的技術支持，使課堂內容更加豐富，信息量更大

在英語教學中，需要調動學生的眼、耳、口、腦等多元智能參與到學習過程中，而過去的傳統教學模式遠遠滿足不了新課程標準改革下的英語教學。電子白板強大的資源儲備功能正好適應了當前英語教學的需求，為英語教學提供了大量的圖片、聲音、視頻和網絡鏈接等豐富資源。老師在授課前，可以根據自己制定的教學設計，利用電子白板資源庫中的資源完成自己的教案。也可以利用電子白板系統兼容各種軟件，在白板上直接上網搜尋各種資源。

二、交互式電子白板為課堂中的師生互動、生生互動提供了可能和方便，為建立“以學生為主體”課堂教學模式奠定了可能

交互式電子白板具有隨時書寫、繪畫、拖放組合等功能優勢，教師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在網頁上、計算機界面上和光盤播放界面上標注、畫圖、展現知識形成的過程。

在傳統的英語教學中，多媒體課件主要是演示功能，學生無法直接參與，課堂的結構往往是“老師講，學生聽；老師演示，學生看；老師提問，學生回答”的單向模式。交而電子白板的使用則可以讓學生也參與到課件的演示過程中，極大地調動了學生參與的積極性，也改變了以往的傳統的師生之間的單向模式。例如，在做英語造句或是將幾句話連成一篇短文的練習提時，可以讓學生先在白板上操做，然后老師再講解。不管是學生操做還是老師講解，都可以利用感應筆在電子白板上方便地進行書寫、拖動。這樣，學生可以邊看操作邊聽講解，對整個過程也一目了然，感應筆在動，同時他們也在思考，原本抽象的思維過程就變得形象化了。

三、交互式電子白板能為小學英語教學創設真實的交流情景

語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置身于某種真實的語言環境之中，能使學生自然產生一種用英語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性。在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的交互式電子白板，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創新的環境中，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學生創新火花。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The kite is up.并讓學生自己動手來改變圖上的情境，太陽下山，還會升起，學生邊移動圖片邊練習說話。課堂真的變成了學生交流的場所，學生沉浸在這樣的情境中想說，愿說，將英語作為語言的交際功能發揮到極致！

四、充分使用交互式電子白板的批注、書寫和遮屏功能，有利于對教學重難點標注和錯誤的及時批注和修改

批注和書寫是電子白板互動中最為常用的操作。在英語教學中，經常需要強調詞、詞組、句型的正確形式，對教學重難點需要進行標注。例如我們在講解句型轉換的時候，就會常常用到批注功能。在講解如何把陳述句改為一般疑問句的做法時，有be 動詞或者情態動詞的將be 動詞或者情態動詞提前，沒有be 動詞或者情態動詞的在句首加助動詞。過去時的句子用did ,一般現在時的情況再看主語，如果主語是第三人稱單數的則的用does，其余的都用do。對于以上所講到的種種細節之處，我們都可以充分利用白板的批注功能，進行圈圈畫畫點點，以便于學生一目了然。為了檢測學生的掌握程度，我們還可以利用白板軟件的手寫功能，隨機的出一道題，請學生來完成。還可以在學生完成后，請個別同學到臺上進行講解，再次利用白板的批注功能。

教師還可以在備課時利用電子白板的文本框功能，將想呈現的文本輸入到文本框中，然后在上課時將文本通過電子白板展現給學生。本人經常把這一功能利用到糾正學生單詞或句型錯誤中，因為這樣不僅有電子文本的呈現，而且也有不同顏色的電子筆可以方便地勾畫、改正，也還可把參考答案用“局部遮擋器”遮住，再當堂揭曉，這樣，學生既感新奇興奮，又印象深刻，實現了英語課堂“糾錯”的高效、清晰直觀的目的。

五、交互式電子白板極大地方便了英語復習課的教學

英語學科具有基礎知識繁多、內容冗雜、考點零碎、板書太多的特點。在傳統的英語復習課中，老師需要一黑板一黑板地進行板書，經常是寫完了擦、擦完了再寫，不知要“吃進”多少粉筆灰，而且擦掉的板書無法恢復，學生往往因為跟不上老師的進度而遺漏了大量的信息。而電子白板剛好解決了這兩大難題：電子觸摸屏的使用使老師們擺脫了粉塵的困擾；而電子白板的翻頁、回視功能也讓學生們隨時查看所有的信息，不再擔心遺漏任何信息，并且老師可以在觸摸屏上評注、圈點、修改。電子白板使英語復習課變得節奏快、容量多、效率高。

交互式電子白板的使用，為我們的英語教學插上騰飛的翅膀，給我們的英語課堂帶來了生機和活力。交互式電子白板功能強大、互動性強、使用方便，它在英語教學中充分顯示著以“學”為主，展現“教”的個性的特征。運用電子白板教學大大提高了學生的學習興趣，提高了學生參與教學的積極主動性，增強了師生和生生間的互動交流，提高了英語課堂教學效率，使我們的英語教學變得更加精彩，真正起到了服務于有效課堂的重要作用。

第四篇：論文 淺談交互式電子白板在小學英語課堂中的有效應用

備注：寧夏教育2015年7-8月期刊已發表

備注：平羅教育研究

2015年第二期 已發表

淺談交互式電子白板在小學英語課堂中的有效應用

李冬偉

摘要：在信息技術飛速發展的今天，教師要適應新課標理念下的教學模式的發展趨勢，逐步掌握現代化的教學手段，合理利用現代信息技術手段輔助課堂教學，才能進一步的提高課堂教學的實效性。交互式電子白板，作為一種新媒體，它除了集形、聲、光、色于一體外，還具備操控自如的互動功能，能生動地展示知識，創設運用知識的情景和仿真需要。”我們可以充分利用它的多種優勢來輔助小學英語教學，在單詞教學、情景創設和課后練習拓展等方面合理使用，促進課堂效益的最大化。

關鍵詞：交互式電子白板；小學英語；有效應用

中圖分類號:G 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4050

新課程標準中的基本理念指出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新圖片、新語言等信號，但有厭舊情緒。其次小學生隨著年齡增高觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。在英語課堂中有效應用電子白板，可以直接刺激學生的聽覺和視覺，引導學生積極思維，促使學生感知迅速、記憶牢固、想象豐富。它為學生提供直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，無疑給小學英語課堂注入了新鮮的血液，在單詞教學、情景創設和課后練習評價等方面能夠更好的實現互動，為構建和諧有效的小學英語課堂提供了強有力的技術支持。

一、單詞教學方面，提高詞匯教學實效性

1、增加詞匯教學的直觀性和趣味性

詞匯學習是小學英語學習的基礎。小學生的詞匯學習的效果至關重要，它將對學生的終身學習產生重要的影響。在單詞的教學方面，交互式電子白板可以增加詞匯教學的直觀性和趣味性，使詞匯教學效率大大提高。在教授《She had eggs and sausages》這一課時，教師在教授hamburger, sausages, ice cream 和hot dog 這幾個詞時，教師巧妙地使用交互式電子白板的聚光燈功能和刮獎功能，讓學生的目光都聚集在圖片、新詞上，正是電子白板新穎的功能讓學生學生在充滿好奇中積極學習新知識。生動逼真的圖片結合準確清晰的發音給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然，學生參與刮獎活動積極，使整個詞匯教學過程熱烈，學習效果明顯。

2、使詞匯學習具有系統性

在教學中，我們要注重培養學生的歸類、整理和適時復習的學習策略，這對于學生良好的學習習慣的養成和終身學習能力的發展是非常有幫助的。例如在學習《sports》這一課時，教師利用電子白板的強大的交互功能，呈現了關于本課話題的多個詞匯，通過詞匯樹的形式，展現了sports這一類詞，體現了詞匯學習應該具有的系統性。學生親自動手點擊圖片，通過圖片的超鏈接，學生能夠聯系到具體單詞的發音，將單詞的音、形、意準確結合，將單詞準確歸類，使學生逐步形成單詞系統學習的策略意識。

3、使詞匯教學更具有規律性。

交互式電子白板有音標標注功能，教師可以在設計時將這些發音相似的單詞進行歸類組合，讓他們進行合理的遷移，自己嘗試拼讀，練習運用直接拼讀法，從而逐步掌握單詞的發音規律及技巧，為他們的終身學習英語奠定基礎。如在學習weather一詞時，教師先通過電子白板展示father, mother, brother這三個詞，（其中的 ther 部分標注為紅色）利用電子白板的學科資源功能，鏈接其音標和發音，讓學生跟著讀一讀，讀準單詞，對于ther字母的組合發音有了初步的印象。然后教師出示weather一詞，學生大膽嘗試，其中的一部分學生能夠正確的讀出單詞的發音。這樣學生不僅可以明白單詞的發音規律，而且也能循序漸進地學會用音標記單詞。

二、情景創設方面，提高活動的互動性

1、利用白板是創設的情境趨于真實性。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于創設各種教學情境，刺激學生的各種感官，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發揮學習的主動性和積極性。

例如在講《It’s going to snow in Harbin》這課時，剛開始創設了這樣一個情景，先播放視頻《中央電視臺天氣預報》，讓學生初步感知天氣情況。在學生回憶、感知的同時，教師利用了白板自帶的資源庫將這些天氣狀況逐個拖放到電子白板的空白頁上，讓學生理解認識這些圖片，當圖庫中找不到學生回答的天氣狀況時，(如霧霾)，就用那支既可以當粉筆又可以當鼠標的電子筆畫出霧霾的圖標，同時出示霧霾天氣的圖片。教師的這一舉一動讓學生感到很新奇，同時教師又不失時機地鼓勵學生也來試一試，畫一畫天氣預報中的圖標。緊接著教師通過白板呈現出與本話題相關的視頻資料，呈現完整的教學情境。然后，教師出示本地區的地圖，讓學生模仿上述視頻資料，自己當一回小小天氣解說員，讓他們在比較真實的語境中去理解運用語言。整節課活動緊湊，緊緊圍繞話題設計，同時結合學生的生活經驗，情境創設真實有趣。

2、交互式電子白板提高了師生互動的效果。

在傳統的英語教學中，多媒體課件主要是演示功能，學生無法直接參與，課堂的結構往往是“老師講，學生聽；老師演示，學生看；老師提問，學生回答”的單向模式。交互式電子白板具有隨時書寫、繪畫、拖放組合等功能優勢，教師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在網頁上、計算機界面上和光盤播放界面上標注、畫圖、展現知識形成的過程。交而電子白板的使用可以讓學生也參與到課件的演示過程中，極大地調動了學生參與的積極性，也改變了以往的傳統的師生之間的單向模式。例如在講授《shapes》時，教師首先利用電子白板的拖放功能，用幾個簡單的圓形、三角形、正方形、長方形、菱形等組合成一間房屋的圖形，這樣的圖形形象直觀，利于學生接受。然后教師請學生也來拼一拼，并介紹自己的作品：This is my bird.It has got two circles??緊接著教師利用電子白板的功能筆繪畫出各種有趣的圖形，如：A man is sitting on the boat.He is fishing ??緊接著教師啟發學生動手操作，并在白板上示范，讓學生來進行創作、評價，整節課師生互動不斷，驚喜連連。

從這個例子中我們不難發現交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，因而一上課就將學生的注意力集中到課堂教學中。學生一旦有了興趣，他們就會充滿激情地參與課堂教學，積極地思考教師的問題，主動參與教師的預設活動，認真地聆聽教師的講解和其他學生的發言，有利于后面的課堂教學順利地進行，教學效果當然非常理想。

三、課堂評價趨于多元，提升活動的針對性。

1、課堂練習更加多元豐富

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，發展學生的聽、說、讀、寫技能。在課堂上，我們對學生的這些技能可能會有所側重，在課后的練習上會進一步跟進，以彌補不足。教師要充分利用交互式電子白板，在課后的練習中，有針對性的設計活動，豐富活動內容，提升活動效果。

電子交互白板具有無限漫游和指定區域放大等功能，靈活運用這些功能，大大改變了以往課堂教學無法直觀地教授書寫修改的弊端。在指導學生書寫訓練時，教師可以對重點語句、關鍵詞進行勾畫，圈定需要重點注意的部分，比如首字母大寫，特殊單詞的首字母大寫等這些易錯點，做到了教師引導、學生觀察、實踐的同步進行，輕而易舉地幫助教師實現直觀、快捷地與學生交互。在學生實踐的環節，教師可以充分利用學科資源庫的四線三格，讓書寫好的學生利用白板進行展示，使得展示更加直觀，進一步激發學生書寫的興趣。

2、書寫評價趨于具體合理

交互白板的現場展示可以實現學生書面作業的現場控制，強化教學評價。傳統的作業評價方式，主要運用評語、等級等要素，是主觀的、靜態的、模糊的，不能及時、準確地反映學生的完成狀況。由于學生獲得的作業反饋信息不夠明確具體，提高書寫能力自然缺乏針對性指向性。交互白板的互動反饋功能，可以將學生的作業拍攝成照片，有針對性的進行注釋、講解、修改。將其合理運用到教學評價中，可以對學生學習過程和結果進行有效評價。學生不僅可以方便地看到作業批改過程，而且對作業的優缺點有比較全面的了解，這將十分有利于調動學生的全面參與，也能夠改變教師對學生書面作業的傳統評價方式，及時呈現教師的反饋評價和激勵，同時給學生以良好的書寫示范。

以交互式電子白板為載體的多種媒體共用的課堂教學，充分體現了英語課程標準的理念，有助于教師開發英語教學資源，改進授課方式，擴充課堂容量，提高教學效果。作為現代教師，我們必須要適應教育信息化發展的時代要求，充分挖掘交互電子白板的優勢，積極合理利用資源，激發學生的學習興趣，體驗學習的成功與樂趣，使師生的互動更加高效，進一步提高小學英語課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 英語課程標準2011年版[M] 北京師范大學出版社

[2]義務教育課程標準教師學習指導版 [M] 寧夏人民教育出版社

[3] 李麗青.交互式電子白板在小學英語教學中的應用 軟件導刊.教育技術[J] 2012年第10期

[4]胡娟.利用交互式電子白板，構建小學英語高效課堂 [J]，小學教學研究，2012（8）

[5] 齊利利.利用電子白板有效促進生生互動[J].中國教育信息化,2011(14): 作者簡介：李冬偉，男，漢族，平羅縣教學研究室，大學，小學一級教師

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第五篇：應用交互式電子白板在小學數學教學中的體會

應用交互式電子白板在小學數學課堂中體會

內容摘要：

交互式電子白板，作為一種功能強大的高科技教學工具，電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。解決了傳統黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾，豐富了課堂教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞：交互式電子白板技術 小學數學課堂 利與弊 合理應用 交互式電子白板教學是一種嶄新的現代化教學形式。它是在現代教學理論指導下，綜合運用多種媒體進行教學的活動。它追求在一定條件下可能達到的最佳教學效果。如何合理使用電子白板教學，實現教學最優化？在課堂教學系統中，不僅讓學生學會學習、學會發展，而且電子白板教學是溝通教師與學生之間的一條紐帶。交互式電子白板的核心是如何優化教育過程，如何提高教育效率。電化教育不只是參與教學過程中的信息傳遞，也要利用交互式電子白板教學手段促使充分發揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體，不僅是讓學生學什么，更要讓學生能學，會學；那么，怎樣才能合理使用交互式電子白板教學？下面就談談自己在教學中的一點體會，希望能對廣大教師研究互動課堂得到啟發和幫助.一、應用交互式電子白板技術在數學課堂中的好處

1、將紛繁復雜的知識轉化為簡潔明了。數學的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

2、將抽象的知識形象化，將難點知識轉化為易懂。對于抽象的概念、基本性質表達過程等，靜態掛圖無法反映動態的過程，板書作圖則內容多、無法重放。借助多媒體技術將靜止的插圖制成三維動態圖像，加入視頻插轉，增加動畫特效和課件的交互，將引起的變化等以活動的畫面演示，圖文并茂，聲像結合,使學生的空間概念得以建立, 知識的關聯性得以深刻理解，使教學難點易化。

二、充分發揮交互式電子白板在數學課堂上的優勢

1、應用交互式電子白板的趣味性,創設教學情境,激發學生的學習興趣

通過交互式電子白板創設的教學情境更加生動逼真、符合小學生心理特點,能激起學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的興趣和積極性。

實例一：“平行四邊形的面積”教學片段。

師：剛才我們用數方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎? 生：（思考片刻）能，我們把它轉化成長方形就行了。師：要把平行四邊形轉化成長方形，應該以什么為前提呢? 生：轉化前后的面積應保持不變。

師：請你們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個小組研究得認真，速度完成得快！

(學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發言。教師指導學生在白板上演示。)生1:我們組是把平行四邊形轉化成長方形（圖1），通量過比較，我們發現了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生2:我們小組是這樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形（圖2），然后推導出平行四邊形面積的算公式的。

數學中的數和形是數學發展過程中的兩個大柱石。在數學教學中，從“數”中去想“形”，從“形”中認識“數”的數形結合思想，具有使問題直觀化的優勢，利于加深學生對知識理解。學生有疑義，教師給予充分的時間、空間，讓學生借助學具，動手操作，自己探索平行四邊形面積的計算方法。這一過程，學生各抒己見，主體地位發揮得淋漓盡致，閃爍著創新的火花。電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。教師寥寥數語，點撥適度，順著學生的學習思路有序展開教學，從而提高了課堂教學效果。

2、應用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。

例如：我在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

3、應用多媒體的交互性,凸顯教學主體,培養學生的探究能力

多媒體教學的一個顯著特征是它的交互性,新課標強調學生的主體參與。在計算機技術的支持下,教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性,為

學生創設一個全新的教學環境,指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數學知識的理解障礙,獲得真實的自我成就感。

實例二：“用轉化的策略解決問題”教學片段。

師：這里有兩幅圖，它們的面積相等嗎? 課件呈現：

(大部分學生一下子感到有些為難。)師：有同學已經想到了，但大多數同學還覺得比較困惑。誰能給大家說說這兩幅

困難在什么地方? 生：因為它太復雜，又不規則，樣子也不同，不好比。

師(點點頭)：怎么辦呢?同桌討論一下，每桌的兩個同學老師都為你們準備了這樣的兩個圖形(圖形在信封里)，我們可以一起來看一看、想一想、畫一畫、折一折甚至剪一剪、拼一拼。

(學生活動，教師巡視，參與學生的討論。)師：誰愿意上來和大家交流一下你們的想法? 生1：我們可以把它變成長方形來比較。

學生一邊說，一邊在展臺上演示自己的轉化過程。

師：是這個意思嗎? 課件演示：

師：聽了她的講解，大家還有什么問題要問她嗎? 生2(對著剛才發言的學生)：你為什么要進行這種轉化呢? 生1：因為這個圖形太復雜了，又不規則，所以我想把它轉化成簡單的、規則的圖形。

師：問題提得好，答得真棒!(板書：復雜、簡單 不規則、規則)生3：你是怎么看出凸出的部分正好可以填在凹進去的部分? 生1：這很簡單，我們只要數數這些格子就能看出各部分的長短。師：我也可以提個問題嗎?轉化之后什么變了，什么沒有變? 生1：變化前后，雖然形狀有了變化，周長也不一樣了，但是變化前后的面積始終是相等的。

師：說得不錯，不過我還有個小建議，建議你把“變化”換成“轉化”，因為轉化是一種變化，但不是一種隨意的變化，“變”中還有著“不變”!這里還有兩幅圖，它們的周長相等嗎? 課件演示：

(學生爭執不下。)師：口說無憑，到底怎樣呢?下面就請大家在作業本上自己移一移、畫一畫，再比一比。

學生活動，教師巡視。

師：現在你覺得它們的周長還相等嗎?誰來說說你是怎樣想的? 生：只要把這些邊移到外面去，就很容易看出它們的周長是不相等的。顯然，第二個圖的周長要長一些。

師：你說的是這個意思嗎?第一幅圖豎著的都右移，橫著的都上移；第二幅圖橫著的都上移，豎著的都上移??顯然多出了兩條邊，解決這兩個問題我們同樣用到了轉化的策略。

課件演示：

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展。教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

三、交互式電子白板教學過程中存在的弊端

1、學生在數學課堂中注意力分散。

在傳統的數學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講臺上做演示，學生看、思考；還是小組討論、學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。交互式電子白板教學模式勢必造成學生的注意力發生分離，學生的注目點在電腦屏幕，學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道---眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不僅得不到保障，而且教學效率也難免大打折扣。

2、課件過于耀眼，顯得喧賓奪主。

很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至于喜形于色，但卻過眼云煙，對實驗內容、方程式書寫一知半解。“光看不練假把式。”任何教學手段的實施都要畫圓返回起點，落實到筆頭上。

實例三：人教版小學六年級數學上冊《圓的周長》教學片斷

師：同學們猜測一下：圓的周長與什么有關？ 生：與圓的半徑有關。

師：你怎么知道的？

生：因為畫圓時半徑越長畫的圓就越大。師：圓越大周長也就??

生：越長。

師：圓的直徑是半徑的2倍，周長與半徑有關，也可以說是和直徑有關。大家再猜一猜：圓周長的長短與直徑是什么樣的關系？

生：圓的周長是直徑的2倍多一點??

生：我不同意，圓的周長是直徑的3倍。圓周長的一半比一條直徑長一個半的樣子，兩個半圓大概有三個直徑那么長。

師：你們同意他的說法嗎？（學生多數點頭表示贊同）我們來驗證一下。老師這里有幾個做好的PPT，大家來看大屏幕。

（師用多媒體課件演示：一個圓滾動一周，課件顯示了一條線段與周長同樣長。然后動畫演示圓的直徑在線段上翻滾三次，還剩下一點。此時學生有些激動了。師：這個圓的周長是直徑的多少倍？

生：三倍多一點。

師：一個圓的周長剛好是直徑的三倍多一點，是不是巧合呢？我們再多看幾個圓，看看另外的圓是不是也是這樣的呢？（師又用課件演示另外兩個圓滾動情況，這時學生還是看見每個圓的周長還是直徑的三倍多一點。）

師：現在你們得出了什么結論？ 生：圓的周長是直徑的三倍多一點。

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根據數學學科的優勢和特點，通過實驗現象的觀察，與生活實際的聯系，促使學生能力的全面發展。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過于花哨的模板只會喧賓奪主，因此，應用課件要慎重。

四、小學數學課堂中合理應用輔交互式電子白板助教學

1、多媒體課件只能作為輔助教學手段。教學中交互式電子白板的運用并不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是最關鍵。一般來說，媒體內容出現的較好時機是：在學習重點內容時出現，在突破難點時出現；在學生無意注意向有意注意過渡時出現；在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然后播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照，理解難點就很容易突破了。由于教學中，媒體引入恰當、適時，充分調動了學生的非智力因素，學生在學習方面積極主動，可以收到了很好的教學效果。

2、引導學生充分利用好課件。由于多媒體課件是以文件形式存在的，并且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，并改變傳統的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到“事半功倍”的學習效果。

3、反饋評價貫穿始終。在使用交互式電子白板教學過程中，只要組織學生視聽，就得要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師或引導，或調控，或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。

4、正確處理課堂與學生接受能力的關系。多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大，而是要適度，這個度就是要在最大限度調動學生學習積極性，提高學生信息接受能力的基礎上，以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟件的趣味性有很大關系。在電教課，電教軟件的設計要充分考慮這一點，學生的信息接受能力與及時反饋，在電教課的設計中要充分考慮反饋、調控的環節和手段，在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息，及時調控，掌握好反饋和調控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果，反而會產生負面效應。

總之，交互式電子白板教學有利有弊。雖然交互式電子白板技術是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創新教育開辟了道路。但它只是一種輔助性教學工具，任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。我們有理由相信隨著我們對交互式電子白板教學研究去尋找整合點、適合點、應用點。在教學設計和應用設計過程中，還會遇到兩個不可回避的情況：一是電子白板功能的選擇與組合，二是教學資源的選擇與組合。我們一定能將交互式電子白板教學帶來的消極影響降低至最低程度，充分發揮交互式電子白板教學的優勢，進而提高教學效果。

參考文獻：

1、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》

2、《交互式電子白板在課堂教學中的運用》

3、《交互式電子白板在現代化教學模式中的作用》 作者：沈忠梅

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