第一篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的應用（共）

淺談情境教學法在小學英語課堂中的應用

《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新一輪課程改革倡導聯系生活實際創設盡量真實的語言情境。組織具有實際意義的語言實踐活動，英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙的將英語教學與實際生活聯系在一起，充分利用好情境教學法，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗，能用所學的英語做事情。小學英語教師要通過創設良好的、真實有效的語言環境，以及提供大量的語言實踐機會，提高課堂效率，幫助學生學習英語，使學生形成真實有效的自主合作探究式的學習策略，發展學生交流與合作的能力。

一、情境教學法在小學英語課堂中的重要性。

所謂情境教學法，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。情景教學遵循反映論原理，創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，能夠激發學生的學習動機、學習情趣、潛在智能，促進綜合語言運用能力的提高，從而使學生的各方面素質都能得到生動、活潑、主動地提高和發展。

傳統的英語教學模式缺乏趣味性，形式單一，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，導致很多學生對英語學習喪失了興趣。而小學階段的英語學習就是要培養和激發學生學習英語的興趣，興趣一旦喪失，學生就失去了主動參與學習英語的積極性。另一方面，傳統英語教學模式中的復習鞏固環節，基本是以問答為主，枯燥乏味，師生之間缺乏引導和互動，學生的學習情緒經常比較緊張，極易引發學生的厭煩心理。并且，單純的用問答的形式進行復習和鞏固，不能使學生真正的掌握學習內容，遺忘率非常高。

正因如此，將“情境教學法”很好地運用到小學英語教學中勢在必行。小學英語的教學內容十分貼近學生的日常生活，教師根據教學內容努力創設符合教學內容的情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，既能充分調動學生的積極性，又能有效發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體，最大限度地激發學生的學習英語的興趣，強化語言訓練，提高了課堂效率，并有助于幫助學生養成自主合作探究式學習的良好習慣。

二、情境教學法在小學英語課堂中的運用。1.巧用圖片、頭飾，創設情境。

教學掛圖與圖片能夠從直觀上刺激學生的感官，學生通過觀察圖片，能夠清楚地、直接的獲取知識，例如在人教版二年級上冊Unit1中，在講解家庭成員的單詞時，教師可以用精美的卡通人物圖片創設情境，既激發了學生學習的興趣，又使學生很直接、有效的掌握了新單詞。另外，對一些簡單明了的會話內容，教師可以通過出示掛圖，首先，讓學生觀察圖中人物的體態語言和畫面中的各種情景，想象一下他們可能在說什么，并作出必要的提示。其后，讓學生進行小組討論，大膽想象，運用學過的句子，用英語描述大概情節，小組討論結束后，通過播放錄音，教師用手指著相應的圖片或角色，學生邊聽邊看，邊看掛圖邊跟讀，通過情境理解對話的含義。最后，運用自制的符合對話人物角色的頭飾，進行對話表演，既創設了近乎真實的語言環境，又激發了學生的表演欲望，大大地提高了課堂效率。

2.師生問候、示范表演，創設情境。Warmming up環節，可以幫助教師很好的創設符合本節課教學內容的情境，通過師生Greeting,Free talk等，能夠創設真實的語言環境，為接下來的教學內容做鋪墊。例如在小學英語三年級上冊中，對問候語How are you?的教學，教師就可以在Warmming up中進行創設情境，并在Greeting或Free talk的環節中進行表演示范，既創設了近乎真實的語言環境，又使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了本節課的重點內容。

3.Let’s chant, Let’s sing,創設情境。

小學英語的教材中，都配備了歌曲和童謠的配套光盤，課前的并且，每節課的重點單詞和句子，都在歌曲和童謠中體現的淋漓盡致。教師在課前可以通過播放歌曲和童謠，進行創設情境，讓學生在歡快的節奏中放松心情，并對本節課的內容有了感官上的了解。在課尾總結中，教師還可以播放歌曲和童謠，進行鞏固與復習。

4.運用多媒體教學手段創設情境

如果小學英語課堂脫離了生動的情景，學生們的注意力很快會分散開去，教學的效果將會大打折扣。根據教學內容，教師可以用PowerPoint，Flash等制成學生喜愛的教學課件來創設情景，讓學生樂學愿學。例如在三年級上冊Unit 2 A Let’s talk部分的會話時，我利用小學生愛好動物這一特性，通過課件創設了一個情景：大公雞早起床，背著書包去上學，路上遇到了也正上學的小狗，互相配以手勢用“Good morning.”打招呼并結伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鴨，大公雞向小狗介紹小鴨：“This is Bob.”于是兩人很高興地打招呼：“Nice to meet you.”大公雞說：“Let’s go to school.OK?”二人齊聲回答“OK”。生動的畫面，清晰的配音，大大地吸引了學生的注意力。通過學生喜愛的小動物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，學生們很快明白了整個情節，豐富的語言情景使學習變得容易多了。

綜上所述，小學英語教師要重視“情境教學法”的研究和實踐，要通過認真備課豐富和充實教學內容，不斷改進教學方法，進一步采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。特別是針對所學內容創設情境，讓學生表演所學內容，使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，更加具有直觀性和趣味性，可以最大程度地引導學生主動參與學習的全過程，達到事半功倍的效果，完全符合新課程教學的理念和要求。同時，教師還應注意提高駕馭課堂的技巧和能力，適時地加強和改進授課方法，在實踐中創新和完善“情境教學法”，才能進一步提高小學英語的課堂教學效果，增加學生學習英語的興趣。

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

3.運用豐富的想象力創設情境 我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創設情境

我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

裴 曦

(合肥市長豐縣羅塘鄉雙門小學,1052596452@qq.com)

摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創設生動形象、具體的情境，以激發學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。由于小學生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學習的語言環境，所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關重要。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統的教學方法，本論文筆者結合自身教學經驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優勢。

關鍵詞：情景教學，小學英語課堂，創設情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。為改變這一現狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。本論文筆者將搜集國內外相關文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結論，在此基礎上結合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創設情境，并及時記錄學生的課堂表現和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。

情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據教學目標，有目的地創設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發學生的情感。正如同優秀的電影之所以優秀，緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。那么小學英語課堂情境教學法是以培養學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。通過創設有意義情境，引起學生的情感體驗，激發學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現實指導作用。

一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據

1.遵循小學生的認知規律

小學生的年齡處于7-11歲之間，這一階段學生的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學過程中學生的認知規律：學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發求知欲，從而培養學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。

2.符合小學生的性格特點

眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應根據學生的個性特征，創設相應的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發學生內在學習動機。

3.基于我國小學英語課堂教學的現狀分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以在教學時應充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]

二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用

1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創設情境

依據小學生的認知規律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現的是一名教師帶領兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。考慮自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創設真實情境，使學生獲得直觀感受。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節課他們是快樂的。

2.利用多媒體演示軟件創設情境

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出：新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現教學內容，尤其是突出教學重點，或者動態演示抽象的過程。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現多媒體演示軟件的優點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規律性，所以可以結合開火車小游戲進行教學。[5]3.設置生活情境進行教學

正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養小學生的綜合語言運用能力。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農場主，當他戴上草帽，我發現他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現對話，效果甚佳。就任何一種語言的學習而言，預感的培養至關重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創設接近現實的生活情境，就能夠調動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養學生的語感和綜合語言運用能力。

三、總結

綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現狀。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生求知欲，培養學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創設情境時，應充分尊重學生已有的知識經驗，在此基礎上，情境教學法才更利于知識的自主建構。

參考文獻

[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。

[4]全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》，教育科學出版社 第2版，第399頁。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學pep四年級五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。3.運用豐富的想象力創設情境

我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。