第一篇：情境教學法在小學英語詞匯課中的應用(一)

情境教學法在小學英語詞匯課中的應用

在小學教師面試中，主要考查三大課型，分別為詞匯課、聽說課和讀寫課。在英語中，詞匯是語言學習的基礎，教材中最明顯的變化就是詞匯量的增加。怎樣有效進行詞匯教學將直接影響學生對英語的興趣和學習效果。所以，詞匯課是教師面試考生需要掌握的基本課型也是重點課型。最近在教師招聘授課過程中，學員們經會問我一些問題。我把它們分為三種：

一、如何進行詞匯課試講?

二、如何使詞匯課有趣味?

三、如何才能做到銜接自然? 今天，我就告訴大家一種既實用又能拿高分的途徑，既采用情景教學法。(一)什么是情景教學法? 百度百科對它的定義是，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。看了這個解釋，你是否和小編一樣，也摸不著頭腦呢?沒有關系，遇到像小編的這種熱心人簡直是你八輩子修來的福氣。說直白一點，情境教學法就是一種將教學內容和生活中的真實情境相結合的一種教學方法。教師可以讓學生走入真實的生活情境中，讓學生去聆聽，去觀察，去觸摸。也可以通過教師自己語言把真實的生活情境搬到課堂中來，讓學生去回憶，去想象，去思考，去討論。

(二)情境教學法有哪些實現途徑呢?

1、生活展現情境

教師把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2、實物演示情境

教師以實物為中心，預設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通過背景，激發學生廣遠的聯想。

3、畫圖再現情境

教師用圖畫再現課文情境，實際上是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。畫圖是展示形象的主要手段。

4、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局江西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看江西教師公告匯總

限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5、表演體會情境

教師情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、表演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6、語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

(三)情境教學法如何應用在小學英語詞匯課中?(請看下期分享)(四)情境教學法的作用是什么?(請看下期分享)

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第二篇：山西教師招聘考試：情境教學法在小學英語詞匯課中的應用(一)

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山西教師招聘考試：情境教學法在小學英語詞匯課中的應用

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在小學教師面試中，主要考查三大課型，分別為詞匯課、聽說課和讀寫課。在英語中，詞匯是語言學習的基礎，教材中最明顯的變化就是詞匯量的增加。怎樣有效進行詞匯教學將直接影響學生對英語的興趣和學習效果。所以，詞匯課是教師面試考生需要掌握的基本課型也是重點課型。最近在教師招聘授課過程中，學員們經會問我一些問題。我把它們分為三種：

一、如何進行詞匯課試講?

二、如何使詞匯課有趣味?

三、如何才能做到銜接自然? 今天，我就告訴大家一種既實用又能拿高分的途徑，既采用情景教學法。(一)什么是情景教學法? 百度百科對它的定義是，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。看了這個解釋，你是否和小編一樣，也摸不著頭腦呢?沒有關系，遇到像小編的這種熱心人簡直是你八輩子修來的福氣。說直白一點，情境教學法就是一種將教學內容和生活中的真實情境相結合的一種教學方法。教師可以讓學生走入真實的生活情境中，讓學生去聆聽，去觀察，去觸摸。也可以通過教師自己語言把真實的生活情境搬到課堂中來，讓學生去回憶，去想象，去思考，去討論。

(二)情境教學法有哪些實現途徑呢?

1、生活展現情境

教師把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

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2、實物演示情境

教師以實物為中心，預設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通過背景，激發學生廣遠的聯想。

3、畫圖再現情境

教師用圖畫再現課文情境，實際上是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。畫圖是展示形象的主要手段。

4、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5、表演體會情境

教師情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、表演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6、語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

(三)情境教學法如何應用在小學英語詞匯課中?(請看下期分享)(四)情境教學法的作用是什么?(請看下期分享)山西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看山西教師資格真題

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第三篇：情境教學法在小學英語教學中的應用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學生說正確英語－－－－－－-探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習語翻譯 15 從中西傳統節日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務英語談判的語言技巧 在文化教學中提高英語學習者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫像》中的享樂主義 21 《老人與海》中詞語修辭格的運用 22 《老人與海》的象征意義分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替傳譯中的語篇銜接分析 教師在農村初中英語游戲教學中的角色分析－－以某中學為例 26 紀伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛情觀 27 試析《老人與海》的悲喜色彩 A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與海》中的象征主義 從《遠大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語委婉語的認知分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語游戲教學策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡?愛的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對等理論看字幕翻譯

小說《白鯨》中亞哈布船長的人物悲劇解讀

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 從跨文化角度淺析化妝品商標翻譯 46 東西方恐怖電影的文化差異

肢體語言在商務談判中的應用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 49 從目的論看《紅樓夢》中“狗”習語的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 51 從美學角度淺談英文電影片名的翻譯 52 網絡熱詞來源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡愛性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語習語的文化內涵及其翻譯策略

從《簡?愛》的多譯本看中國兩性關系的變化 60 從生態學角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛瑪》中的女權思想解讀 67 星巴克營銷策略研究

中國英語在中國文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見》中伊麗莎白和達西關系的轉變 70

從目的論的角度談商標翻譯的原則及技巧 72 從語域角度分析《瓶中信》中書信的語言特色 73 《名利場》中女性命運對比 74 中美傳統節日差異對比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調－－-在美國夢里掙扎 77 如何激發和培養初中生學習英語的興趣 78 由福克納短篇小說中的女性看南方身份沒落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對英語學習的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現象淺析 86 論廣告英語的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語翻譯中的詞性轉換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態倫理觀

環境、性格、命運－－評《遠大前程》主人公皮普 91 英漢動物習語內涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標的漢譯

無臉之殤——《英國病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 99 由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識 104 《喜福會》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價值探索

任務型教學模式在初中英語課堂教學中的現狀分析－－以xx學校初一學生為例 107 淺析哈代筆下經典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺醒》中愛德娜的女性主體意識覺醒 109 淺析網絡語言翻譯中的功能對等

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 111 《名利場》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩歌異同 114 論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結

話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習語來源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學英語教學中的現狀探究 127 圖式理論在高中英語閱讀中的運用

辯證論視域下神似與形似的相互關系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪的性格 130 小學英語教學中的體態語應用

福克納對女性形象的塑造—以《獻給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標識翻譯 135 房地產廣告的英譯研究

淺析《喜福會》中的母親形象 137 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛情隱喻對比研究

從生態女性主義角度解讀《寵兒》 141 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語廣告語中的雙關應用及翻譯 143 英語課堂中的口語糾錯策略 144

《榆樹下的欲望》之農場意象－－基于生態女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計準則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務談判中的沖突

156 象征在表現主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172

173 廣告中英語歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析

177 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學特點分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學應用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學英語課堂互動式教學研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究

196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響

第四篇：情境教學法在小學英語中的應用

談英語情境教學

——立足小學英語課堂，豐富課堂教學情境 摘要：情境教學是激發課堂生命力的有效手段。小學英語教學離不開情境這塊豐厚的土壤。教學即生活，生活即教學。離開了真實的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學實際上就是在復制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學生在情境中學，使語言內化，學生輕松自然地習得知識。本論文我主要從情境教學法的含義和必要性、現狀分析、研究綜述、如何創設能提高課堂效率以及在創設時應該注意的原則幾方面進行論述。

關鍵字：小學教育 情境教學

脫離了社會情境，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能，因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起。”英語教學是語言教學，學生學習需要語言環境的支持。沒有語言環境，英語教學的效率會大大降低，英語語言的準確性也無法體現出來。著名的語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”實際化的交流和語言的實踐可以令許多小學教師使用情境教學模式，創造更豐富的情境，誘發學生想象和活用的課本內容，讓學生在情境中學習知識，使學生更加容易和更加熟練地掌握知識。

但是要注意小學英語教學情境創造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學效果，創設的情境如果只有形式，學生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。

一、情境教學的含義和必要性

第二語言習得理論認為理想的課堂教學應能使學生“沉浸”于使用英語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體(學生)、客體（目的語）和環境三要素聯系起來，使學生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據先前的認知結構有選擇的感知這些外在信息，建構對新信息的了解。其在小學英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學中，根據教材，用語言、教具及各種教輔設備，創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、說于一體的語言環境，使學生身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。“情境需要語言，語言應當從情境教起”。情境教學法運用于英語教學的根本出發點是通過引導各種生活情境讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。

布魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在小學英語教學中，創設教學情境就是依據教材內容和學生的認知特點，聯系實際生活，為學生提供英語學習的情境。“情境教學是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學過程中的應用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發展，也就是通過學習英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學生提供了一個增加語言練習的機會和良好的英語氛圍，令學生成為學習的主人。然后通過教師的幫助，學生利用所學的語言知識和自己的學習方法。更好、更快地學習和掌握一種語言。

蘇霍姆林曾經說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語。基于小學生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。

二、小學英語教學的現狀分析

作為一名小學英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內容而著急;你是否曾為你的學生不會發音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱;面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經驗，但是在高興之余卻使教師們產生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現了教與學的脫節!學與用的脫節，表現為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現偏科現象!厭學情緒，到高年級由于測試形式和內容的加深，學生的成績出現兩極分化現象，嚴重影響教學質量和學生的健康成長。

《英語課程標準》(實驗稿)指出: 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成!相互促進“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。” 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容“其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式;話題要求學生能理解和表達數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關，這就要求我們要把英語教學與相關情境融為一體，用情景教學理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養分，捕捉思維的靈感，培養其創新的勇氣和能力，真正發揮英語的交流作用。"

三、情景教學法研究綜述

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。孟母為了教育孟子，設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。教學中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。因而杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。

美國學者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學習外語應在理解的基礎上，學生在生活實踐中和交際情境中進行操練，在操作中發揮邏輯記憶能力。語言和情境相結合創造出類似的語言習得的過程，像小孩子說話一樣學英語，在情境中先學會口語，然后在學會書面語。美國加州大學語言學副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大學語言學副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交際情境中培養運用語言的能力，并在無意識中習得語言的一般規則。

在我國情境教學是著名兒童教育家李吉林老師歷經30年的探索、實驗與研究創立的，具有我國本土文化特色的教育模式。它通過圖畫、音樂、表演、實物等手段創設情境，將兒童情感活動與認知活動結合起來，使兒童在學習的過程中身心愉悅，產生一種主動向上旳力，從而達到全面發展的效果。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質教育的一面旗幟”（劉斌語），進而代表著一種教育的方向。

在我國情境教學法首先是運用在小學語文中的，通過不斷的運用總結取得了巨大成就。鑒于情境教學法在語文教學實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教學法偏愛有加，經常在英語課堂中加以運用。但是，當前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學生表達的欲望，滿足學生運用語言進行交際的需要。

四、創設有效教學情境，提高小學英語課堂效率

創設有效教學情境是提高小學英語課堂效率的一項重要教學策略。當然，情境的創設不能只圖表面熱鬧，而忽略英語知識和技能的學習以及思維的發展，一定要注意情境創設是為學生學習英語服務的，要緊緊圍繞“以學生為主體”這一宗旨展開。那么在小學英語課堂中如何創設有效的教學情境，提高英語課堂效率呢？在教學中可嘗試了以下幾種方法：

（一）、用音樂歌曲創設情境

音樂歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創設情境的手段之一。小學英語課本中歌曲較多，大多數歌曲節奏明快簡短易學。課堂上恰到好處地用英語歌曲創設情境，能幫助學生理解對話、操練單詞，讓學生從機械、緊張的學習環境中走出來，緩解學習壓力，提高學習效率。例如在學習月份單詞時，由于單詞比較長難于學習記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學生學習記憶，既娛樂了課堂又讓學生學到了知識。

（二）、運用直觀的手段巧設情境

小學生對直觀、生動的形象易于記憶。“心理學研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知提高教學效率。但對同一內容的語言的識別因呈現方式的不同而不同。用語言介紹，識別時間為2.8 秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5 秒；用黑白照片介紹；識別時間為0.9 秒；展示實物，識別時間為0.4 秒。從以上的結果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。”那么在小學英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學生的注意力，提起他們學習英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學生體會，并可結合句型：“This is?”來練習。圖畫和簡筆畫就更能讓學生對所學的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場買東西的用語時，教師就可以使用掛圖描畫出當時的場景，然后來進行講解。這樣就可以使小學生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學生學習英語的興趣與熱情。

（三）、、角色扮演、游戲教學法

小學生都具有比較強的好奇心理，愛玩是他們的天性，所以，在英語的課堂教學中，我們就可以把角色扮演和游戲教學加入到課堂教學環節中來。筆者曾經參加過一個英語教學機構，現就用color這一課設計一個情景來說明一個角色扮演的詳細情況。描述一個買衣服的場景，一個學生扮演售貨員，一個學生扮演買東西，這個情景中說的是通過購物這一情境讓學生身歷其境在購買衣服的過程中練習顏色的單詞。這個情景設計起來其實不難，但學生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。而且還有重要的一點是，這個情景在表演完畢的時候，老師還可帶領大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節課所有的生詞都包含了進來，同時再配上夸張的TPR肢體動作，幫助學生加深理解。我個人認為，這樣的課堂學習非常好，幫助學生進行了形象記憶，我們在日常教學的時候也要向這個方面靠近，總結以前的教學經驗，借鑒其他教學機構和網絡上的一些教學方法，幫助學生提高英語學習的效率。

（四）、利用多媒體創設情境

現代教學，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學模式上，而應適應小學生的年齡特點和心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣。課堂教學由于受空間、時間的制約，許多課文內容不便或無法直接展示在學生面前。教師可以在課堂上運用現代化教學手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等多媒體技術，為學生創造聲情并茂的英語交際情境，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言情境中，積極主動的參與學習和運用語言知識。如在復習句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學生按照自己的喜好把東西放入相應的場景中，布置動物園、臥室和教室。這樣讓學生在情境中邊做邊思考邊說，既能鞏固所學句型，還可以培養學生的創造性思維。

（五）、創設整體情景

創設整體情景就是根據教材內容安排，把語言材料作為一個整體來創設一個主體情景。在教學過程中，把握語言材料的主體結構，使學生從整體上掌握和領會語言材料，有利于提高學生的語言領悟能力。事實上，PEP小學英語從三年級至六年級本身就是進行整體設計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學進行整體設計，充分利用單元的主情景圖來創設一個整體情景。如在教學四年級上冊Unit5 時，在仔細分析教學內容的基礎上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元創設出了一個整體情景:到restaurant(飯店)用餐。給學生提供了服務員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學生在相對真實的語言環境中表現得非常活躍。這樣到restaurant(飯店)用餐學生就運用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學生表演過程中，我還引導學生創新性地加進一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語，讓學生自主發揮，創造出不同的用餐對話。最后由能力相對較強的學生作匯報表演，帶動整個集體。這樣的教學活動個個都愿意參加，即便是基礎不太好的學生也非常樂意參與其中，大家都在不經意中收獲到了知識，提高了語言的運用能力。

五、情境教學引入到小學英語教學中應注意的原則

（一）情景創設要注意與學生生活體驗之間的銜接

這里所說的銜接也可以看做是相關性的原則，既要保證所創設的情景是為實現教學目標而服務的，又要保證所創設的情景與學生生活體驗之間的相關性。只有將上述兩個方面做好，創設出與教學目標相聯系又與學生生活實際相結合的情景才能真正起到應用的作用。小學英語教學中涉及了很多與學生年齡相符合的話題和材料，在教學中英語教師要引導小學生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現象，為學生在情景教學中理解和感知打好基礎。

（二）情景的創設要有合理性

這里所說的合理具體包含兩個方面，首先是指創設的情景要合情合理，能夠真實地反映所講授語言結構的內在含義。其次是指所創設的情景要與教學內容緊密結合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內容之間的真實性。情境創設時要緊扣生活情景，凸顯教學實效。小學英語教學要和生活進行聯系，聯系教材，緊扣生活，充分發揮生活情景在調動學生積極性、主動性作用。

（三）要符合小學生的心理特點

小學生尤其是低年級的小學生，他們的注意力很難長時間集中，容易分配和轉移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強的好奇心。這就需要英語教師有針對地根據學生的這些生理和心理特點創設出符合他們認知特點和生活實際的情景，從而激發他們的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教學中的直觀形象性。充分利用和借鑒小學生所認識的各種實物來創設情景，吸引學生的注意力；其次，英語教師重視日常教學中游戲活動的情境創設，根據低年級學生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構知識。

小學英語的學習，更重在提起學生學習英語的興趣，為日后學習英語打下良好的基礎。而小學英語情景教學法，教師將教學目的外化，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創造出身臨其境的氛圍，調動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法更以學生為學習的主體，以教師的引導為輔助，使小學生能在真實的情景下學習好英語，用好英語，使英語學習更加生活化。

在小學英語課堂教學中創設有效教學情境，既能激發學生的學習興趣，發揮他們的主動性和積極性，又能培養他們的綜合語言運用能力，還陶冶了他們的情操。創設情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學生的實際出發，結合學生的興趣愛好，根據教材的不同內容和要求靈活創設有效情境，讓學生在和諧、愉快的環境中積極地學習，并做到學以致用，在學中用，在用中學，英語教學就會收到事半功倍的效果，英語課堂效率就會不斷提高

［1］陳慧.小學英語教學中的情境創設［J］.小學教學參考,2007,(1).［2］賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”［J］.教書育人,2005,(5).［3］黃燕.創設情境快樂學習—淺談小學英語情境教學［J］.經驗交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語教學模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，龔少英.情景教學在小學英語中的應用［J］.現代教育科

學,2006,(2).

第五篇：情境教學法在小學語文課堂中的應用

情境教學法在小學語文課堂中的應用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學生，我們從事的小學語文教學和初 中、高中的語文教學可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學五年里，我們需要完成教會學生認讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學會思考與品味，教會表達，尤其是書面表達。

除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學期要求學生完成10 萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學，我覺得核心應是通過小學五年的閱讀訓練，教會我們的孩子讀書，達到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養成這樣的讀書品質，便可以“牽一發而動全身”。要達到這樣的效果，創設教學情境應該是我們小學語文課堂教學中顯得特別重要的手段。

在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的：

（1）因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。

（2）因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。盧梭也說過：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。”感覺又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。

情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：

1）注意學生各個方面的統一。學生是理智和情感同時活動的個體，教師應在教學中想方設法地去調動學生身心各方面的潛力。意識與無意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統一。語文教學創設或引入情境，主要是為了達到動情明理的作用，所以，十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有這樣，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。

3）注意運用情景教學法的適時性與適量性。創設情境，是為了給學生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據教學要求和教學內容的需要來設計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關系。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學更強調這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學任務。

情景教學能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式：

1.對話交流，讓學生領略情境美

“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的“你――我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。