第一篇：談情境教學法在小學語文教學中的應用

談情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：新課改之后，對于小學語文教學提出了新的要求，重視教師和學生的互動。情境教學法非常適合小學語文教學，有利于活躍課堂的氣氛，提高教學的效率。對情境教學法的作用和情境教學法的應用進行了分析。

關鍵詞：情境教學；小學語文；應用

一、情境教學法的作用

情境教學法是指教師利用各種物品、語言，或者是道具來人為地為學生創設出一種真實的環境的教學方法。有利于激發學生的情感，提高學生的學習興趣和學習能力。比如，在古詩教學中，通過情境的再現，引起學生的學習興趣，有利于提高學生之間的相互合作，提高團結協作的能力和精神。有利于提高了學生的欣賞和鑒賞的水平。有利于促進學生的全面發展。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.讓學生在情境中感受作者的情感

小學語文教材中有大量情感充沛的文章，教師需要為學生創設一個相似的情境，讓學生感受到作者的情感，更好地理解文章內容和內涵。比如，在學習《親情》這篇文章的時候，教師在課前不妨創設一個感恩父母的情境，讓學生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。

2.讓學生在情境中進行思考

通過創設一些和課文有關的情境，激發學生求知的欲望，讓學生更加熱情地主動對問題展開談論，在不知不覺間學習文章的內容，了解文章的內涵。尤其是一些比較科普類的文章，學生有可能不太喜歡閱讀，教師創設探索的情境，正好符合小學生好奇的心理，學生會主動學習。問題的設置需要根據學生的學習水平和學習習慣。

3.讓學生在情境中引起學習興趣

情境教學法的目標是教師和學生通過互動來營造課堂愉快的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習新的知識。在創設情境的時候，教師需要注意情境能夠引起學生的興趣和喜歡。比如，在學習古詩的時候，由于是文言文，學生有可能會背誦但是不解其意。教師可以對古詩進行一個意境優美的創設，讓學生感受到古詩所講的內容和表達的感情。比如，在學習《回鄉偶書》的時候，教師可以讓學生通過表演情景劇的辦法，讓學生了解古詩表達的思鄉之念。

小學語文除了認字和遣詞造句之外，最重要的是教會學生學習感受情感，學會思考，引起學習興趣，以便于學生的素質全面地發展，情境教學法非常適合當今小學語文教學的應用。

參考文獻：

周芳利.情景教學法在小學語文教學中的應用研究[J].新課程：小學，2014（10）.編輯 王團蘭

第二篇：情境教學法在小學語文教學中的應用論文

1情景教學

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創設，形成一種模擬真實的環境，在這種環境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養和陶冶情操的效果。

2情景教學的優勢

2.1符合小學生的心理特點

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

2.2加深對教學內容的理解

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發展

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

3情景教學法的教學步驟

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

4情境教學法的應用

4.1創設情境導入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發情感

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創設情境

歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

5結論

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

第三篇：小學語文情境教學法應用

小學語文情境教學法應用

一、情境教學法的內涵

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發學生潛在的情感，從而激發其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。

二、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創設應于實際生活有著較為密切的聯系。

（二）適用性原則

隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。新課程背景下的語文教學強調知識的眼神和學生能力的發展，因而教師在創設教學情境時應提升情境的適用性，一方面要強調知識的延伸如向數學、物理、音樂、沒數等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（三）啟發性原則

小學語文教學過程中，教師創設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發其自主學習、自主探究，從而更好地開發其學習潛能。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發散性、趣味性和啟發性顯得極其重要。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策

（一）結合實際生活創設情境

將語文課堂中的情境創設與實際生活聯系在一起，將現實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創設情境。通過展示實物來創設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現的情境，將抽象的事物具體的表現出來，一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發性。

（二）增進情境體驗

藝術源于生活而高于生活，文學作為藝術的重要組成部分之一，其來源也均與現實生活密切相關，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎，而小學生年齡小，閱歷淺，經驗有限，對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養不斷提升。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創設和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發展和任務設置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務性格；4)課本劇表演，即使學生根據課文編寫劇本，并進行表演。

四、總結

綜上所述，強化情境教學法的運用對于提升學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率以及促進學生自主學習能力的發展均有著重要的意義。對此教師應認真研究情境教學法的內涵與實施原則，并結合實際教學需要采取有效的實施策略。

第四篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第五篇：關于情境教學法在小學語文教學中美育方面的應用

關于情境教學法在小學語文教學中美育方面的應用

就語文課程而言，其是具有人文性質、美育性質等方面的一門基礎課程，其對于學生的發展、成長中扮演著至關重要的角色。一般在語文的課堂上，創設良好的教學情境，對于激發學生學習興趣，激活學生潛在的學習動機來主動地參與到學習活動中，學會主動探究、主動創造等方面都是至關重要的。

情境美育小學語文課堂教學

一、引言

對于處在小學階段的學生來說，其正處在一個心理發展尚未成熟的特殊時期，其在各個方面都是具有很強的可塑性的，而這個階段也是人的審美能力得以培養、提升的重要時期。而對于小學階段的語文課程而言，語文一般都是屬于基礎性課程的，在這樣的基礎性中學生審美意識和審美能力的培養實際上是小學語文課中必不可少的一種教學組織形式。在小學語文的一些課堂教學如作文練習、閱讀分析、古詩欣賞等教學環節中教師都要始終以課程標準為依據，在對學情進行分析的基礎上通過各類信息、題材的不斷整合來不斷的豐富教學內容、手段，在提高學生語文知識綜合運用能力的同時培養學生感受文字之美、語言之美的情感態度和價值觀。通過相關文獻的研讀和研究，要上提升小學語文課的實際教學效果，就需要在語文課中創設出一種“美”的教學情境，在這樣的情境下去引導學生主動脈去體驗、感受，從而充分激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地受到美的熏陶并在此基礎上初步的形成一定的語文知識綜合運用能力。

二、在小學語文課程教學中運用情境教學的意義

在小學階段語文課是一門必修的基礎類課程，是對學生進行漢語綜合能力教育的重要途徑，當然在語文課中陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展實際上也是其重要的教學目標。在語文教學的審美教學活動中，教師要借助多種媒介，創設良好的教學情境，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁。讓學生在良好的情境中語文學習的樂趣，學會用自己所學的語文知識去發現美、創造美，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。所以在小學語文教學中，應創設良好的教學情境，還將有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。

三、如何在小學語文課堂的審美教育中創設良好的教學情境

對于基礎教育中的小學語文課程教學來說，其正在面臨著重大的改革，在這樣的背景下提倡情境教學在實際課堂教學中的應用，對全面小學語文課的實際教學效果、提升學生的語文知識綜合運用能力等都是具有積極意義的。

1.創設情境，以情境引導學生感知

在鉆研語文教材的時候，教師必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，以此為契機來創設語文教學的情境，引導學生感知到語文文字間的情感。例如，在進行古詩、兒歌教學的時候，教師就可以將課本中的情境結合學生的實際生活經歷帶入到實際的課堂教學中，在這個過程中可以選取其中某一個典型場景，讓學生去分角色的閱讀并最終以學生的語言加以對這些場景的描繪，將這些場景中涵蓋的情感特征等鮮明地展現出來。

2.創設游戲情境，引導學生認真觀察

在孩子的眼里，做游戲永遠是快樂而充滿樂趣的，在語文的教學中，我們可以將一些課文等制作成角色扮演的游戲。學生在角色扮演中體會人物處于某一場景中的想法、情感從而明確課文的主旨。并在學生的頭腦中留下生動的人物、事物動態形象。經過實際的教學實踐發現，一般在學生主動地感受與體會的教學活動與學習活動中其記憶是最強的，也是可以明確自己的思想情感的。因此感受游戲的樂趣，在游戲中學會體會、發現是一種有效的語境學習和文章人、體會的學習手段。

3.以學生為主體創建師生、生生間的對話

為了創設出良好的師生、生生對話形式，可以將一些合作學習、探究學習的學習方式引進到語文課堂教學中，以這樣的學習方式、教學方式來充分地讓學生教師、學生與學生進行心與心之間的互動。在實際的語文教學設計環節中，教學設計不應該是憑借個人的能力的閉門造車，而是綜合多種優秀的教學經驗和教學藝術、方式，結合教研組的集體力量來實行情景化的教學情境，借助集體的力量來解決情境教學中一些問題。當然為了搞好情境教學，任課教師還需要做的一項重要工作就是要和學生多接觸、多交流、多對話，了解學生之所想、之所需，從學生原有的知識經驗的前提下選擇教學情境和具體方法的切入點。

四、小結

對于小學的語文任課教師而言，教師根據不同的教學內容和學生情況做好相應的教材分析和學情分析，將這些都用最恰當的表述出來來營造良好的課堂氛圍。當然本身課堂教學是必須要求科學嚴謹的，但是這里所說的科學嚴謹并不意味著是照本宣科，照本宣科是極其枯燥和乏味的。而對于小學的語文教師而言，照本宣科的去說教、講課，課堂的氛圍是無法取得良好的教學成效的、學生當然也很難對語文知識的學習提起興趣。因此，在實際的語文課堂教學中，任課教師要時刻地注意自身的形象、舉止和情緒，以熱情飽滿的情緒和激勵性的語言來上課，讓學生都感受到教師的熱情，并被這種熱情所感染，主動地參與到學習活動中。教師還可以用各種形象的教學手段（例如故事、配樂詩朗誦等手段），進一步地調動學生學習的積極性，在此基礎上構建一個和諧、愉快的學習氛圍與情境。在這樣的學習氛圍情境中，學生和教師的心靈會產生一種共鳴。

參考文獻：

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