第一篇：趣味教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用

趣味教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，而拼音的學(xué)習(xí)則是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與學(xué)生今后的語(yǔ)文水平有著直接的關(guān)系，因此教師必須重視低年級(jí)小學(xué)生拼音教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談趣味性教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法;低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

在中國(guó)語(yǔ)言的組成元素中，拼音是重要的語(yǔ)言形式，也是確保學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)課堂上還存在較多問題，比如教師的教學(xué)方式枯燥單

一、課堂教學(xué)效率低下、無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)階段課程教學(xué)中的常用有效教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)也應(yīng)該以興趣為向?qū)В_展更廣泛而深入的趣味性語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)。因此，教師要自行加強(qiáng)對(duì)拼音教學(xué)趣味性的發(fā)掘，更深化拼音學(xué)習(xí)的意義，豐富多樣化的教學(xué)形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如教師可以借助豐富的教學(xué)道具，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其全身心地投入對(duì)教學(xué)道具的觀察和應(yīng)用中，并被帶入拼音的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)j、q、x時(shí)，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長(zhǎng)脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象。要求學(xué)生在讀出“公雞”時(shí)縮短“雞”的發(fā)音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時(shí)繪畫與表現(xiàn)，有助于為單調(diào)的拼音教學(xué)課堂增添活躍的氣氛，學(xué)生的注意力從枯燥的拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到有趣的畫畫中，又從畫面轉(zhuǎn)化為識(shí)圖上，最終落實(shí)到字母的發(fā)音中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果的目的。與此同時(shí)，教師還要保證學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強(qiáng)化理解。2.確保拼音教學(xué)的生活化

由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，見識(shí)與閱歷受到限制，所關(guān)注的焦點(diǎn)往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學(xué)生的生活化進(jìn)行拼音教學(xué)，積極引入生活常見事物，讓學(xué)生通過聯(lián)想與認(rèn)知，更快速地強(qiáng)化聯(lián)想記憶，從而加強(qiáng)拼音字母背誦的有效性。比如在學(xué)習(xí)b與d，p與q見的區(qū)別時(shí)，教師以手勢(shì)教授知識(shí)：“學(xué)生們都知道，在夸贊別人時(shí)就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個(gè)b，用右手豎起大拇指就是一個(gè)d，將左手豎

[2][1]起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變?yōu)樯罨捻樋诹铮热鐚W(xué)習(xí)b時(shí)，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結(jié)合的趣味性形式讓學(xué)生以創(chuàng)新產(chǎn)生聯(lián)想，以聯(lián)想深化記憶，進(jìn)而更好地掌握拼音知識(shí)。這個(gè)引導(dǎo)過程趣味橫生，肢體語(yǔ)言的利用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)積極性，同時(shí)引入日常生活所見來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于保障學(xué)習(xí)效果。3.強(qiáng)化書寫趣味性

小學(xué)生拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往采用機(jī)械式的書寫教學(xué)形式來提高學(xué)生書寫規(guī)范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒，嚴(yán)重削弱拼音學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展及其在現(xiàn)代課堂上的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)上的知識(shí)演示為教學(xué)提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學(xué)形式，為學(xué)生提供促進(jìn)其拼音記憶的圖片、動(dòng)畫或視頻，再加以簡(jiǎn)單的口訣，來提高課堂上的拼音教學(xué)效率。比如很多學(xué)生容易混淆h與b，那么在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過圖片展示來強(qiáng)化區(qū)分能力，如動(dòng)畫中首先出現(xiàn)了一把很像h的椅子，教師可以教導(dǎo)學(xué)生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點(diǎn)的情況下就成為了一把會(huì)搖的椅子，那么視頻動(dòng)態(tài)表現(xiàn)為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)h與b的認(rèn)知和書寫，簡(jiǎn)單地將容易混淆的兩個(gè)字母區(qū)分開來，并保證學(xué)生對(duì)其正確書寫形式的重視。4.應(yīng)用故事教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這種心理與興趣，展開趣味性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)i、u、ü時(shí)，教師可以將這三個(gè)字母編成一個(gè)簡(jiǎn)短的有效的故事進(jìn)行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長(zhǎng)長(zhǎng)的身體。u是一條小金魚，露出了一點(diǎn)小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們?nèi)齻€(gè)好朋友發(fā)展一段故事前，同學(xué)們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行作圖，通過圖文的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)圖畫和字母外形的相似性及特點(diǎn)有了更深的印象。教師充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生描述故事的畫面：“同學(xué)們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發(fā)生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上??”學(xué)生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營(yíng)造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時(shí)穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區(qū)別化學(xué)習(xí)，不能因故事的講述而導(dǎo)致本末倒置的情況。以故事的趣味生動(dòng)性以及故事和拼音字母的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)形式，增添拼[3]音課堂學(xué)習(xí)趣味性，并保證較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)目的。5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)中，拼音教學(xué)無(wú)疑是其中重要且基礎(chǔ)的部分，要想取得高效的教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學(xué)生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學(xué)，豐富趣味性的教學(xué)形式，并在實(shí)踐應(yīng)用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學(xué)法，提高拼音教學(xué)效率。【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用探討

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用探討

[摘 要]互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，或者是教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都能最大限度地帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中，而只有積極地參與才能真正地提高興趣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；趣味；教學(xué)

所謂興趣教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們有興趣地學(xué)習(xí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們都知道，“興趣是最好的老師”，只有提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才有可能談到提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、實(shí)施興趣教學(xué)的必要性

一直以來，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率都不高，出現(xiàn)這樣的問題，一個(gè)很重要的原因就是教師沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。所謂興趣，就是指學(xué)生的一種意識(shí)傾向，有了學(xué)習(xí)興趣才學(xué)生才能挖掘自身的潛能，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科毫無(wú)興趣，那么就不會(huì)投入足夠的精力。所以說，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就必須充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。所謂語(yǔ)文興趣教學(xué)，就是教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言和靈活生動(dòng)的教學(xué)方式活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)自由、平等、和諧的環(huán)境下主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。使用語(yǔ)文興趣教學(xué)法可以讓學(xué)生擺脫各種限制，充分地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，具體來講語(yǔ)文興趣教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)功能：

第一，調(diào)節(jié)課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終是堅(jiān)持以教師的講授為主，課堂上的教師講授的內(nèi)容過多，學(xué)生只能疲于接受，缺乏思考和總結(jié)的時(shí)間。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性，甚至喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如果教師可以運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，就可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，增強(qiáng)教師的親和力。教師運(yùn)用興趣教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，減少師生之間的誤會(huì)和陌生感，有效地增強(qiáng)教師的親和力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，就會(huì)喜歡上這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡上其所教授的課程，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果也會(huì)大大地提高了。

二、實(shí)施興趣教學(xué)的措施

1.互動(dòng)式教學(xué)法

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特性，這些既是教學(xué)當(dāng)中的障礙也是我們可以借助的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)往往會(huì)是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產(chǎn)生最為主要的原因就是其對(duì)課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要極力提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，能最大限度地帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中能真正地提高興趣。

2.導(dǎo)語(yǔ)激趣法

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。如能迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。長(zhǎng)期以來，許多教師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了許多導(dǎo)入方法。不管使用哪種方法，只要能有效刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就可以不斷完善之。

3.設(shè)疑激趣法

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是教師未敢撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花也會(huì)隨之迸發(fā)。

4.課外訓(xùn)練法

課堂是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文基本功的主要陣地。而要學(xué)生對(duì)基本功加深理解、牢固掌握，就還需要相應(yīng)的課外活動(dòng)來輔助完成，而這種活動(dòng)必須遵循興趣教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求去實(shí)施。在教故事性較強(qiáng)的課文后，可以在課外開展講課文故事比賽。讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文的語(yǔ)言，加上自己的表情動(dòng)作來講述，就比單純能背誦有效得多。課文內(nèi)容記牢了，講演能力提高了，膽量也訓(xùn)練了，可謂“一舉多得”。教對(duì)話較多的課文時(shí)，可以開展分角色朗讀比賽。如在教學(xué)基本完成后，可以要求學(xué)生自個(gè)兒找對(duì)兒，進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)他們分角色朗讀時(shí)要注意讀出課文中各種角色的語(yǔ)氣和效果。

5.充分調(diào)動(dòng)想象力法

語(yǔ)文興趣教學(xué)還主要表現(xiàn)在想象的發(fā)展，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形象性思維的有效方法。例如，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)作文，要注意消除學(xué)生的逆反心理和厭煩情緒。一般學(xué)生在開始作文時(shí)，會(huì)有一種“怕”字當(dāng)頭和無(wú)話可寫的心理特征。這時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望來設(shè)計(jì)問題，并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過想象來解決問題。同時(shí)教師也可利用學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會(huì)生活中的事物所蘊(yùn)含著的美。又如在教完《窮人》一文后，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫（桑娜拉開了帳子……）一文。這個(gè)訓(xùn)練的安排，有利于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，同時(shí)，也能使他們從寫作中更透徹地領(lǐng)會(huì)文章的中心。想象是發(fā)展，教師應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，并能根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生從愉快中學(xué)到寫作知識(shí)，提高寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用興趣教學(xué)法是十分必要當(dāng)然也是十分有效的一種教學(xué)方法。但是由于小學(xué)生天生好動(dòng)，注意力不夠集中，如何讓他們的思想走向“正軌”，這就需要我們老師用各種各樣的方式，提高孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

扶溝縣新村小學(xué) 郝美玲

摘要: 恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優(yōu)越性。它可以使課文的語(yǔ)文材料變成可感的聲像資料，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性；它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；它可以為學(xué)生提供創(chuàng)新思維材料的空間，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

關(guān)鍵詞：電教手段 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)越性

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽實(shí)踐教學(xué)改革。即便是低年級(jí)學(xué)生課程，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電視機(jī)等電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并表現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)越性。現(xiàn)代電教手段在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)提供了良好的環(huán)境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中。尤其是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機(jī)煥發(fā)。無(wú)論是在識(shí)字、寫字和閱讀的教學(xué)中，還是口語(yǔ)交際和寫話的教學(xué)中，電教手段都有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。第一，識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字和寫字是1——2年級(jí)（低年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”“小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，1——2年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。”低年級(jí)語(yǔ)文每篇課文都有十幾個(gè)生字要認(rèn)識(shí)，看似容易其實(shí)很困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的講讀方法教學(xué)，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學(xué)生掌握不到一半。導(dǎo)致許多教師對(duì)識(shí)字教學(xué)望而興嘆，這并非教師沒有認(rèn)真教，也并非學(xué)生沒有努力學(xué)，只是教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)均已“老化”。

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”遵循教學(xué)的直觀形象原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，尤其是電教手段的運(yùn)用，可使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動(dòng)活潑趣味橫生。不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，寫字教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）應(yīng)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”然而，看看我們身邊的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生不按筆順規(guī)則寫字，寫出來的字也相當(dāng)難看，這只是現(xiàn)象之一；現(xiàn)象之二，有的學(xué)生寫字總是缺筆少畫，錯(cuò)字一大堆；現(xiàn)象之三，有的學(xué)生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復(fù)給學(xué)生糾錯(cuò)，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——反復(fù)講讀、書空、練寫等，讓學(xué)生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學(xué)生也因此失去了寫字的主動(dòng)積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫好漢字呢？恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能夠優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，音像俱全，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)變得活潑、高效。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”然而，小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其中許多知識(shí)都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)抽象的文字進(jìn)行合理的想象，腦海中很難再現(xiàn)文字所描繪的情景。無(wú)論教師講得多么繪聲繪色，大多數(shù)學(xué)生仍然云里霧里，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)和文本、教師間的對(duì)話，總是機(jī)械地接受教師灌注的知識(shí)。現(xiàn)代化電教手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)洌诙虝r(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文這一課程的性質(zhì)與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語(yǔ)文學(xué)科，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，這就要求我們必須重視對(duì)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的教學(xué)。可是，我們?cè)诮虒W(xué)口語(yǔ)交際的時(shí)候往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“導(dǎo)而不說”的現(xiàn)象，或者是只有幾個(gè)學(xué)生重復(fù)說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無(wú)濟(jì)于事，大多數(shù)學(xué)生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們很難運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想更廣闊、更深遠(yuǎn)的情景或事物。沒有情境的再現(xiàn)，口語(yǔ)交際的教學(xué)只能是“無(wú)米之炊”。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙向的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情境中進(jìn)行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學(xué)生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗(yàn)生活而缺乏更深的思考。現(xiàn)代化電教手段具有直觀、形象、情感性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能使交際內(nèi)容中各種美的因素被直觀而有效地再現(xiàn)出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構(gòu)圖美、色彩美，音樂的抑揚(yáng)頓挫等因素，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感知，有利于學(xué)生積極思維，極大激發(fā)了他們說的欲望。

例如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一次口語(yǔ)交際為：說說你打算怎樣保護(hù)環(huán)境？上課伊始，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系身邊的人和事來談怎樣保護(hù)環(huán)境。眼看半堂課都快完了，只有幾個(gè)學(xué)生在重復(fù)著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學(xué)生都在觀望。隨后，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)交際情境，向?qū)W生展示了兩集不同動(dòng)畫片，一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校的操場(chǎng)上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進(jìn)了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生很快明白怎樣保護(hù)環(huán)境，一下子激起了它們說話的強(qiáng)烈欲望，都舉著小手爭(zhēng)著表達(dá)，說的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了畫面所描述的內(nèi)容，直至下課仍意猶未盡。

在實(shí)際教學(xué)中，采用先進(jìn)的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。有助于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生在這種語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語(yǔ)交際能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無(wú)限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

低年級(jí)的寫話教學(xué)既是教師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生的詞句積累量少，很難用已有的知識(shí)去表達(dá)自己的所見、所聞、所想。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味,嚴(yán)重制約了學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”因此低年級(jí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。” 著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”烏申斯也明確指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。

那么，如何來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”電教手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上有一道看圖寫話題，圖畫內(nèi)容為:一天晚上，一個(gè)小女孩倒水給她媽媽喝。學(xué)生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個(gè)字，有的學(xué)生寫了幾十個(gè)字，可仔細(xì)一看，要點(diǎn)都沒有寫到（時(shí)間，地點(diǎn)，她們?cè)谧鍪裁矗齻冋f會(huì)說什么等。）。當(dāng)用電教手段將這幅圖再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，鮮明的色彩，聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的畫面立即吸引了學(xué)生的視聽感官，學(xué)生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學(xué)生很輕松地完成了寫話，而且要點(diǎn)都寫得很好。同樣的圖畫內(nèi)容，通過不同的手段展示，產(chǎn)生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學(xué)中的優(yōu)越性。

恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

第四篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文科教研組柯玉會(huì)

嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)。”（葉圣陶語(yǔ)文教育論文集）第83-84頁(yè)）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教。”就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識(shí)

傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學(xué)生”變革成：“教師 引導(dǎo)學(xué)生。”

可見，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——提升“的過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

第五篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)。”很顯然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教。”就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。”

可見，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語(yǔ)文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語(yǔ)文學(xué)科

涉及的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語(yǔ)中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?quot;（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）他又說：”無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書。“（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對(duì)學(xué)生來說都會(huì)有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時(shí)候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長(zhǎng)短的思索”。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語(yǔ)文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會(huì)市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第二屆語(yǔ)文嘗試教學(xué)法研討會(huì)。與會(huì)代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來說，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語(yǔ)文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語(yǔ)文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來決定。語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語(yǔ)文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語(yǔ)文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”。可分四步 第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個(gè)嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式。可分四步： 第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語(yǔ)文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評(píng)講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語(yǔ)通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識(shí)遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評(píng)：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題時(shí)行評(píng)講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識(shí)在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對(duì)嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無(wú)需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評(píng)估。這一步一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；一是對(duì)教材知識(shí)作小結(jié)。

由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬(wàn)變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒⑸涣骱献鳎餐窒韺W(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

2、展示：

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個(gè)對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。