第一篇：“零起點”下小學拼音趣味教學法探討

“零起點”下小學拼音趣味教學法探討

摘要：漢語拼音是小學一年級教學的主要內容，作為漢字學習的基礎，在后期語文學習中起著關鍵性作用，因此，必須注重拼音教學工作。小學生具有活潑好動的特點，需要通過設置特定的情境以吸引注意力，提高其學習熱情。趣味教學法，即通過為學生創設一種歡快的課堂情境，合理地將知識導入教學游戲中，加深學生記憶，實現教學目的。2015年2月浙江省教育廳提出一年級新生“零起點”教學模式，面對這種新教學形式，筆者通過兩個月教學實踐，就如何將趣味教學法導入拼音教學中展開闡述，以供參考。

關鍵詞：零起點

小學

拼音

趣味教學法

前言 目前，有些幼兒園為了迎合家長的需求，在幼兒園階段提前給孩子上學科性的知識，現在家長“搶跑”太厲害了，孩子還沒上小學，就開始讓他們學拼音、學算術，這些都違背了孩子的成長規律。針對這種情況，2014年2月，《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》以文件形式明確小學一年級學生的“零起點”教學，同年7月，寧波市出臺相關規范性文件，保障學生快樂健康的成長環境。

小學一年級是拼音學習的初始階段，面對全新的學習環境，如何將漢語基礎知識的拼音傳授于學生并讓其有效掌握，是擺在一線語文教師的主要困難。拼音作為語文教學的基礎，也是小學生步入課堂首先接觸的符號，更是學生成長路上的啟明星。為了提高拼音教學效果，吸引學生的學習興趣，教學方法的推陳出新至關重要。

目前，大部分地區在拼音教學中還是采用傳統的教學辦法，即通過不斷的識記，采用機械、填鴨式教學方式，提高學生拼音知識的掌握，然而，這種方式很大程度上忽視了學生學習興趣激發，可能導致后期厭學情緒的產生。因此，面對互聯網信息發達的今天，創設趣味課堂，活躍教學氣氛是實現拼音教學目標的關鍵。趣味教學的必要性 趣味教學法作為一種教學方法，顧名思義就是本著激發學生學習興趣的目的，將教學內容適當補充改善，用創新的教學模式，營造歡快和諧的課堂氛圍，提高學生的主觀參與性，寓教于樂，最終實現教學目的。趣味教學法，迎合了當下新課改“以學生為參與主體”的教學理念，通過課堂情境的創設，激發學生學習興趣和參與熱情，這些對于尚處于貪玩階段的小學生是很有效果的，同時也是非常必要的。在兩個月的教學實踐中，發現通過灌輸填鴨式的教學方式已無法有效完成教學任務，具體的體現是，在一次課堂訓練中，采用傳統的拼寫練習、讀說鍛煉的教學方式，測驗結果令人失望，課堂上大部分小學生目光呆滯，沒有了活躍參與的眼神，甚至有些學生消極對待老師講課，這些都導致拼音教學的失敗。經過這一次課堂“事故”，采用趣味型教學方法，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性被有效調動起來，教學任務在輕松愉快的環境下實現。因此，在小學語文拼音教學中，應迎合教學對象特點，采用趣味詼諧的教學方式，增加互動環節，提高學生的課堂參與度，提升教學效果。趣味教學法在拼音教學中的應用策略 經過兩個月的拼音教學實踐，筆者總結了四種相對效果比較好的趣味教學方法，以供大家教學參考使用。

（1）故事引導法

一年級孩子的特點是年齡偏小，貪玩，喜歡新奇事物，腦力正處于開發階段，針對這種特點，可以利用一些幽默簡單的故事情節吸引其注意力，提高課堂聽講效率，通過這種方式引導，將枯燥的拼音符號變成一個個生動的小故事展現在他們眼前，同時為加強他們的記憶力，可以采用角色扮演的方式進行，這樣，可以為學生提供學習知識的新途徑，故事中透露出的哲理寓意還能培養學生的道德品質，一舉多得，而且，通過故事情節中的拼音插曲，可以培養學生的想象能力，開拓思維，提高創新意識。

所以，小學教師可以通過故事情節中的表演和行為表現直觀感知授課對象的個性特質，在今后的教學過程中能夠因材施教，廣泛激發學生對拼音的好奇感和學習興趣。心理學實踐經驗表明，故事情節化的教學模式更能突出人的主觀參與性，是解決注意力不集中的有效方法途徑。與此同時，故事教學法為我們提供了一種與學生溝通交流的機會，這種互動破除了學生對老師那種威嚴的恐懼感，加深了師生間的情誼，為今后語文教學，乃至生活教育提供了積極幫助。在實踐過程中，筆者發現可以利用自制的小故事或者網絡上有趣的拼音讀物在課堂上傳授，加入時尚流行元素，開闊學生的視野，使學生盡快掌握拼音學習的技巧，提高學習效果。

案例 ： 我利用課件展示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想象，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。（2）趣味性教具

在教學過程中，筆者總結了拼音的共性特點，逐一分類，將相似易混淆的拼音放在一起，同時為每一個拼音制作圖片、字母卡片。利用拼音直觀性的特點，將圖片、字母卡片運用到課堂上，能清晰辨別各個拼音的異同點，形象化的展現，在學生腦海中形成了圖畫印象，加深了記憶程度，使得教學結果事倍功半。下面舉一個例子，如在字母“W”的教學中，筆者特意制作了兩座房屋的倒像圖，運用多媒體儀器將圖片顯示在幕布上，當圖片展現在學生們面前時，并不知道其中蘊含的知識點，首先，讓學生去猜想圖片的內容，充分調動學生的積極性，答題期間，可以提出如下問題：“同學們，這幅圖想什么呀？生活中哪兒見到過呢？”等，在一系列問題引導后，可以通過學生的回答，總結其中的共性特點，然后不斷的將答案內容統一，再通過查閱書中的字母表，引申出字母“W”，最后，將它的發音和書寫技巧講授，經過這樣的教學過程，學生們對“W”具有更深入的印象。利用這種教學道具，能夠直觀清晰的展現教學內容的內在屬性，通過不斷的引申表述，提高學生的課堂參與性，極大的促進提升教學效果提升。

（3）插畫法

由于一年級學生具有好奇的特性，顏色光鮮艷麗的圖片更能吸引起他們的注意力。心理學實踐表明，相比于單調的文字描述，圖片更能激發人們的好奇心和思考，因此，筆者在教學中同樣采用了插圖教學法。這種方法應用范圍極廣，在新課程語文教科書中，在一些較難理解的地方，都標注了相關的圖片進行解釋，插圖的引入極大提高了語文教科書的形象性，給人一種身臨其境的感受。教學中的插圖，不僅可以幫助學生理解較難理解的字母，同時也可以成為教師的一種教學工具，幫助教師完成課堂教學任務。在實踐中，對于拼音的區別，很多時候都是依靠插畫的形式進行，插畫法能夠如其他趣味教學法應用一樣，具有激發學生學習興趣的效用，這種方法可以有效引導學生的學習聯想，形象比對知識點，提高學習效率。

案例 ：新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習h這個聲母時，從圖導入：兩個小朋友坐在椅子上在干什么？學生看書上的插圖，可能會回答：“他們在喝水”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ h”，學生回答“小孩喝水hhh”。接著讓學生發出正確的讀音： “喝”（he），然后告訴學生把he讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節he音了。用這種方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出字母相應的發音來。（4）游戲法

由于貪玩的習性，小學生活潑好動課堂表現顯得非常自然，如何將拼音教學穿插于學生游戲中，降低拼音教學難度，使得學生在玩耍的過程中享受到學習的樂趣，看似一件非常難辦的事情，在筆者實踐經驗看來，非常容易。列舉個教學案例，在一次教學過程中，為了能幫助學生掌握韻、聲母技巧，想到了一個帶領學生做關于“找找小伙伴”的趣味游戲，將班級中的學生進行分組，一組學生手拿韻母卡，另一組的學生手拿聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生按照卡片上的字母進行逐一介紹，再重新組合，短時間內幫助學生掌握它們的發音規律，使得學生在學習的過程中享受到游戲的樂趣，同時通過這樣的活動提高了學生的溝通能力和表達能力。

案例 ：拾貝殼游戲（這個游戲也可變通為“摘蘋果、釣魚、采蘑菇”或“摘星星”等。即在學生學完新課后，教師即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個生字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，得到大家的掌聲：讀錯了，就請自己的朋友幫忙。這個游戲不但成功地復習了新知，而且培養了孩子大膽表現自我的能力）。結

語

教師作為知識的傳遞者，在拼音教學中充當主體角色，其道德修養、專業技能等都在一定程度影響教學的效果。因此，從教學有效性提升上講，教師應本著良好的職業道德，不斷更新教學資源儲備，提高教學技能，對于處于互聯網一代的學生，信息不再閉塞，對于教學工作而言，也不能停滯不前，應摒棄傳統機械填鴨式的教學模式，緊密聯系實際，根據學生的時代特征和階段性特點，及時調整教學方法。由此，學生應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，認清教學對象之間的差異，因材施教，端正學生的學習態度，根據差異性制定學習目標，讓學生體會到教師的關心，受到重視的感覺，不斷激發學生的上進心。在教學的過程中，教師要正確地鼓勵學生，不放棄每一位后進生，在學生取得成果后要指出學生的進步，再根據學生的情況制定好后續的學習進程，從而循序漸進地提高學生學習拼音的效果。

通過以上論述，拼音教學是整個漢語教學的萌芽階段，需格外重視，作為漢語的重要組成部分，它不僅是文字讀寫的基礎，更是成長過程中的必備工具（如計算機拼音輸入法）。自從推出“零起點”教學模式，我認為應該多吸取幼兒園老師的教學模式，從網絡渠道搜索最新的教學模式，總結分析，提煉出一種適合當地學生的拼音教學模式，積極分享經驗，加強普及應用，為地區教學工作做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］范廷俊．趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用［Ｊ］．學苑教育，2014，02：88 ［2］張志娟．趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析［Ｊ］．課外語文2013，24：37 ［3］陳星竹．在小學語文閱讀教學中的趣味教學法［Ｊ］．好家長，2014，48：64 ［4］夏金鈴．趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用［Ｊ］．課程教育研究，2015，20：54－55 ［5］張鋒,孫芳莉.拼音教學中的“金鑰匙”—淺談如何利用有限的資源提高拼音教學田.新課程:上,2013(12).

第二篇：小學英語單詞趣味教學法

小學英語單詞趣味教學法

為了適應當前形式的發展，小學階段開始接觸英語。單詞是英語的基礎，但初為小學英語教師的我，老是為學生記單詞發愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。形成了學生厭學，教師厭教的形勢。是學生沒學好，還是教師沒教好？我百思不得其解。針對這一現狀，我仔細查找了原因。最后我終于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之傷，學生們不感興趣就成了很自然的事。這使我想起了一句話“教書育人無定法”。我們首先應該讀懂學生，讀透學生，根據他們的興趣愛好，去激發他們，引導他們。這就需要我們去探索、研究，找出合適的教學方法。經過近幾年的摸索，我個人覺得在課堂上可以從以下幾方面著手教授單詞：

一、利用新穎的圖片

利用圖片，主要是用來進行新詞匯的教學和復習，新授內容的教學形式設計的越新穎，越能激發學生們的學習興趣，更能收到完全不同的教學效果。所以，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在講授 cake，hamburger，hot dog，bread 這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的食物圖片和詞卡片，同學們一見到這些好吃的食物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，不一會，同學們就熟悉這些單詞了，提高了學習效率。

二、常用小巧的實物

學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看的見，摸的著，同學們都比較熟悉。所以，在課堂上我就借助實物輔助教學，學習單詞。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case這些學習用具時，我就先設下懸念，問同學們：“Do you want to know how to say these things in English?”他們都齊聲回答：“Yes.”這樣就激發了他們的學習興趣，然后就讓他們邊看著自己手中的實物，邊教授新單詞，加深了身邊實物單詞的記憶。對于其他的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，同學們會感到更親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產生更大的學習興趣。

三、吟唱活潑的歌曲

歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時，動起來，演起來。課前，可以先播放一首導入本課予以學習單詞的歌曲，通過唱歌熱身，可增強學生的學習興趣。課間，可以把課堂上新授的單詞編成簡單活潑的歌謠，讓他們唱歌休息，勞逸結合，就會絲毫沒有勞累厭煩的感覺，這樣便于記憶，這樣增強了詞匯教學的創造性和趣味性，更能活躍課堂氣氛。如學習水果單詞時，我就編成一首歌謠：桃子、桃子是 peach；pear，pear 是鴨梨；orange，orange 是桔子；西瓜、西瓜 watermelon，watermelon ↗ watermelon ↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。課尾可以讓學生在輕松愉快地音樂聲中結束本課。這樣通過歌曲，不但復習了舊知，而且還識記了本堂課的新授單詞。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。

四、巧用有趣的游戲

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。通過游戲活動，復習某些單詞，課培養學生思維的敏捷性，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，引導學生玩的有意義。靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。如：

1、發指令：一名同學發指令說新授的單詞，另外兩名同學快速找出相對應的單詞卡片和圖片，看誰找得對又快。

2、找朋友：可讓幾名同學分別拿著新授的單詞卡片，另幾名同學拿著單詞的圖片，各自記住自己的單詞，如果教師說 begin，他們就可以口中邊念著自己的單詞，如：car...邊快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car。

3、猜一猜：根據兒童好勝的天性，可以讓同學們對所學單詞進行猜一猜活動，把游戲變成比賽。如：老師把新授的單詞卡片中的任一張舉在上前比賽的兩名同學的后面，讓他們快速猜出是什么單詞，猜錯的話可以繼續往下猜，直到一名同學猜對為止，對猜對的同學要給與與表揚、獎勵，激發學習興趣。

五、適用簡單的繪畫

一堂課中孩子們在唱中學了，在玩中學了，有了很高的學習欲望，還可以適當讓他們在畫中學，即可以展示他們的才能，又可以鞏固所學單詞，進一步激發了學習興趣，如：peach； pear； orange； watermelon 等讓學生把老師讀出的每一種水果用彩筆畫出來，并涂上相應的顏色。這樣學生即掌握了單詞，又培養了動手能力。

總之，在活躍的氣氛中，教授單詞，課提高學生的學習興趣，變被動為主動，變讓學為樂學，收到更好的學習效果。讓我們一起去實踐，去探索，不斷改進英語教學，摸索出更適合學生們學習的新方法，新路子。

第三篇：拼音教學法

我的拼音教學法

漢語拼音教學一直是小學低年級教學的一個難點，如何進行拼音教學且教好拼音一直困擾著我，通過幾年的低年級教學，我有了自己的一些方法，現它們總結如下:

一、情感導入，培養興趣。

在教學中，我們不僅應重視孩子的智力因素，更應重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數，更要重視孩子的情緒商數。調動學生學習的主動性是學習成功的關鍵。興趣是最好的老師，它能使你對感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學中是否不斷激發了孩子學習拼音的興趣、調動學習積極性是拼音教學成敗的關鍵。

二、媒體教學，誘發興趣。

興趣是學習的最大動力。要讓學生學會拼音，就要想方設法激發學生的學生興趣。每次我在教一個新的字母時，都是采用教學掛圖直觀教學，讓學生一邊觀察圖片一邊編故事，在故事中引出要學習的字母，例如在教學漢語拼音5“g k h”時，我出示“g k h”整幅圖，讓學生仔細觀察，引導學生看圖講故事：兩個小朋友坐在湖邊的椅子上喝飲料，他們的身旁有兩只鴿子，遠處又飛來了一只鴿子，嘴里銜著彎曲的橄欖枝，湖里有水草和蝌蚪。這時我趁機告訴學生鴿子的“鴿”讀輕短一點就是我們今天要學習的聲母“g”，它的形狀就像鴿子嘴里銜著橄欖枝。

三、巧用兒歌，幫助記憶。

兒歌的歌詞生動形象，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，很有節奏感，容易記憶，具有很多優點。孩子機械記憶力強，很容易記住兒歌內容。在備課時，我注意收集有關拼音知識的兒歌，盡量挑選好的在教學中運用。實在收集不到稱心的兒歌，就自己動腦筋再編一些。做到每個聲母，每個單韻母以及拼讀規則都有相應的兒歌幫助學生識記。

四、采用游戲，激發熱情。

小學生的注意力不能持久集中，根據這一特點，我采用了玩游戲的方法讓學生記住字母的音和形。一說到做游戲，孩子們就會情不自禁地露出眉飛色舞、激動不已的表情。將學習拼音知識的內容用游戲的形式呈現于孩子們的面前，出現于課堂教學之中，確實是一種事半功倍的好教學方法。孩子們在游戲中不知不覺

地吸收了知識的營養，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學習中的情緒體驗是有興趣，不乏味。這種形式能極大地激發出學生學習的熱情，調動起學生學習的積極性。如開火車、找朋友的游戲，常常是下課鈴響了，孩子們都不愿就此罷休。

五、鼓勵賞識，促使進步。

適時、適當的表揚可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節課我都要表揚一些學生，數量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。

總之，一年級的學生只有掌握好漢語拼音知識才能為學好語文打下良好的基礎，教無定法，需要我們每位老師在教學中不斷地努力探索。只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

第四篇：趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

【摘要】小學語文的學習是學生后續語文水平與語文素養提升的基礎，而拼音的學習則是小學語文課堂學習的基礎性內容，與學生今后的語文水平有著直接的關系，因此教師必須重視低年級小學生拼音教學。本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，淺談趣味性教學法在小學語文拼音教學中的實踐應用。

【關鍵詞】趣味教學法;低年級小學語文;拼音教學;實踐應用

在中國語言的組成元素中，拼音是重要的語言形式，也是確保學生學好語文基礎知識的前提。在當前的小學語文低年級拼音教學課堂上還存在較多問題，比如教師的教學方式枯燥單

一、課堂教學效率低下、無法充分調動學生的積極性等，嚴重阻礙學生拼音知識的學習。趣味教學法是當前小學階段課程教學中的常用有效教學手段，以激發學生學習熱情為目的，優化課堂教學質量與效果。1.激發學生學習熱情

興趣應該成為小學生學習最好的老師，低年級學生的語文拼音學習也應該以興趣為向導，開展更廣泛而深入的趣味性語文拼音學習。因此，教師要自行加強對拼音教學趣味性的發掘，更深化拼音學習的意義，豐富多樣化的教學形式，全面調動學生拼音學習的積極性與主動性。如教師可以借助豐富的教學道具，來吸引學生的學習注意力，使其全身心地投入對教學道具的觀察和應用中，并被帶入拼音的學習環節，提高課堂學習效率。比如在學習j、q、x時，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導學生展開想象。要求學生在讀出“公雞”時縮短“雞”的發音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時繪畫與表現，有助于為單調的拼音教學課堂增添活躍的氣氛，學生的注意力從枯燥的拼音學習轉化到有趣的畫畫中，又從畫面轉化為識圖上，最終落實到字母的發音中，實現激發學習熱情，提升學習效果的目的。與此同時，教師還要保證學生將所學知識學透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強化理解。2.確保拼音教學的生活化

由于低年級學生年齡較小，見識與閱歷受到限制，所關注的焦點往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學生的生活化進行拼音教學，積極引入生活常見事物，讓學生通過聯想與認知，更快速地強化聯想記憶，從而加強拼音字母背誦的有效性。比如在學習b與d，p與q見的區別時，教師以手勢教授知識：“學生們都知道，在夸贊別人時就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個b，用右手豎起大拇指就是一個d，將左手豎

[2][1]起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變為生活化的順口溜，比如學習b時，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結合的趣味性形式讓學生以創新產生聯想，以聯想深化記憶，進而更好地掌握拼音知識。這個引導過程趣味橫生，肢體語言的利用調動了學生的主動積極性，同時引入日常生活所見來激發學生的學習興趣，更有助于保障學習效果。3.強化書寫趣味性

小學生拼音知識的學習不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統教學過程中教師往往采用機械式的書寫教學形式來提高學生書寫規范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導致學生的厭煩情緒，嚴重削弱拼音學習的主動積極性。隨著現代化技術的發展及其在現代課堂上的廣泛應用，當前多媒體技術在課堂教學上的知識演示為教學提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學形式，為學生提供促進其拼音記憶的圖片、動畫或視頻，再加以簡單的口訣，來提高課堂上的拼音教學效率。比如很多學生容易混淆h與b，那么在學習的過程中，教師可以通過圖片展示來強化區分能力，如動畫中首先出現了一把很像h的椅子，教師可以教導學生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點的情況下就成為了一把會搖的椅子，那么視頻動態表現為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學方式強化學生對h與b的認知和書寫，簡單地將容易混淆的兩個字母區分開來，并保證學生對其正確書寫形式的重視。4.應用故事教學法

小學階段的學生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應該積極利用學生的這種心理與興趣，展開趣味性教學。比如在學習i、u、ü時，教師可以將這三個字母編成一個簡短的有效的故事進行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長長的身體。u是一條小金魚，露出了一點小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們三個好朋友發展一段故事前，同學們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學生在教師的引導下進行作圖，通過圖文的結合，讓學生對圖畫和字母外形的相似性及特點有了更深的印象。教師充分發揮想象力，為學生描述故事的畫面：“同學們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上??”學生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區別化學習，不能因故事的講述而導致本末倒置的情況。以故事的趣味生動性以及故事和拼音字母的學習關聯性來進行教學，豐富學習課堂的教學形式，增添拼[3]音課堂學習趣味性，并保證較好的教學效果，實現趣味性教學法的應用價值和教學目的。5.結束語

綜上所述，在小學語文的知識教學中，拼音教學無疑是其中重要且基礎的部分，要想取得高效的教學質量，教師必須不斷對教學方法進行整合與優化。當前小學語文拼音學習課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學，豐富趣味性的教學形式，并在實踐應用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學法，提高拼音教學效率。【參考文獻】

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第五篇：自然拼音教學法

自然拼音教學法（phonics）是國際上最為推崇的教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以建立其單詞與發音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應出發音；看到發音，也可直覺反應出單詞的拼寫。

我們知道，英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。

國際音標是傳統的標音法，是針對母語非英語的學習者而設的；而Phonics是母語為英語的學習者所采用的方法。通過phonics學英語，可以省去學習國際音標的中間環節。

phonics的學習分好幾個階段。

第一階段：26個字母的學習，它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。

第二階段：字母組合的學習，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

第三階段：在前兩個階段的基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

星孚英語的課程充分考慮美國國家科學院所列出的技能要求和國家閱讀專家組的結論，所有課程學習和閱讀練習均采用組合教學法：組合式教學法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習慣”為原則，創造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學方法。該教法是根據閱讀教學基本規律提出的，是針對只有教師一味講解、分析的教學方法給學生一味誦讀帶來的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學法中主要運用的具體方法有：

（1）自然拼音教學法：目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。

這是星孚英語的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學法：是加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。通過豐富的肢體語言、實物教具、圖片等，讓孩子通過視覺、聽覺和觸覺等方式親身感受并充分理解英文內容，在無壓力的狀態下輕松學習。

星孚英語有顏色鮮艷的界面、有可愛有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動畫、有純正的美語發音，給孩子帶來了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學法：是通過故事教學來完成教學目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語有很多生動有趣的故事，孩子通過閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學到英語。

（4）游戲教學法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺中學到了英語。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復性這4個特點，使得幼兒學習英語的興趣可以持續保持下去。

星孚英語有很多游戲，孩子在邊玩邊學中，能不知不覺地學到純正的美語。

（5）探究－發現教學法：以培養兒童提出問題、探索發現問題能力的教學方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發展理論，提出了此教學法。探究發現教學法，調動兒童積極思維，教學效益得到提高，創設新情境，激發兒童求知欲，引導其積極思維。引導兒童探求真理，分析和解決現實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。兒童有興趣，就能積極投入，教學效果就會事半功倍。

星孚英語的很多游戲都需要孩子進行自主的嘗試和探索，在發現中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學法：程序教學法是一種使用程序教材，以個人自學形式進行學習的教學方法。學生借助于機器獨立地進行學習，因此又稱機器教學。程序教學是美國教育心理學家S.L.普雷西根據E.L.桑代克學習定律中的練習律、效果律和近因律，設計的以練習材料進行自動教學的機器。后來，美國實驗心理學家B.F.斯金納以此為基礎，以操作條件反射和積極強化理論，設計了程序教材進行程序教學。各派心理學家的理論觀點的差異，先后出現多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國N.A.克勞德世界一些國家先后推行了這種方法多重選擇反應的衍支式程序或內在程序。④英國H.凱直線式與分支式相結合的程序。

星孚英語的游戲其實就是一種自主學習的程序。

一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體

長久以來，占據課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養學生的積極性、主動性和創造性，但 一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體 性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發展的過程。為此，我們的教學應該 改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發展和增強學生的主體性。而 我們現在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者 首先注意到了學生個性情感心理的發展和語言認知心理的發展。比如，教材從“ 問候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛 圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態。在 這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 “詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會。“會說英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產生了濃厚的興趣，進而激發強烈的學習動機，學習者的主體性 在此發揮出來了。

記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和 字母組合的發音規律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學分四步：1.發音（Pronunciation）——初步認識字母和字母組合的發音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）

——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生 分層次練習直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學生 記憶單詞與傳統的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統教學法培養出來的學生。這 種教學法不僅培養了學生良好的學習習慣，而且也體現了學生學習的主體性。

二、該教材著眼于學生“學習過程”的體現

該教材不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”。例如：教材第一冊Item 4 Identifying t hings（識別事物）中Lesson 10，練習“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴，學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談論某物體”，自然而親切。多次的反復與交換角色，使學生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現出 來的教學的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生 在接受另一種文化熏陶。學生們在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能力的培養顯而易見。“教學 ”由原來意味著更多的控制與支配轉為“學習”意味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教 師在教學中的提問、板書、講解、布置作業等都包含著如何從“教”的角度來喚起學生“學”的意識。該教材 充分體現了這一點。再如第一冊 Item 5 Thanks and responses（感謝和應答）Lesson 19 中出現兩個問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現新的感謝語和應答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結構、功能”的要求教學，上課一開始我就將學生帶入一個真實情景中運用英語。我隨意走到一個 學生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問：“May Iuse it? ” 以眼神、語氣、體態語示意學生理解大意，同時重復二、三遍。當學生能夠會意出“ Yes”時，我馬上就說： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學生自然會回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識的接受變成了主動的獲取、自由的學習討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學生是從中體驗到所獲取的信息的內在含義的。

三、該教材將學生學習任務與學習愿望有機地統一起來

當然，情意情景教學充分體現學生的主體性，并不意味著課堂教學自由得沒有分寸。我們同時也強調讓學 生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向 主動探究獲取知識的前臺，促使學生自覺地產生學習愿望，并能根據自身的素質情況達到一定的要求。教材第 二冊Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時的對 話。第一部分“看、聽、說”的內容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對這部分的內容教學，我并不限定于書上的幾句話。在對話的前、中、后穿插“問候、談論”與“道別” 等，說英語的內容就像滾雪球一樣越積越多，學生的學習成功感和信心越來越強，責任感油然而生，學習的愿 望自然而發。這段對話可以作如下擴展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學生自制圖畫，以便“Talk about the picture”，學生對這類說話最感興趣，他們往往會“毫無 顧忌”地自由發揮。我有時雖然發現錯誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學習情緒。在使用章 教授教材的整個實踐過程中，我體會到該教材的編排使學生準備學習和學習的過程成了一種創造性的思維和動 手勞動的過程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學生的創作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態度參與學生共同學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動參與學習，這種學習效應是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學程序，使聽、說、讀、寫靈活多樣，充分發揮學生的內在潛力

我們深知學生的個體素質先天就有差異，后天的學習由于種種原因，也會有差異。比如，有的學生善于說 不善于寫，有的學生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據學生認知心理的發展，以情景功能對話為主線，創設了 “七步”教學法：1.理解（Understanding）——讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話 語的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎上體會語言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設置情景，使學生對語言從“形”到“義”融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實情景或模擬情景中，實踐體會語言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語言材料進行朗讀，引向具體思維；6.運用（Per formance）——將積累的語言材料回到“現實”中運用，表達自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的 語言材料成文，表達一定的思想內容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環狀，使語言實踐積累 語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學生在“玩”中學，在“樂”中學，在“學”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。

我在教學對話時，一般根據教材的編寫意圖，根據學生不同的發展水平，設計不同的發展目標，具體表現 在對不同的學生提深淺不同的問題，對學生“說英語”的要求也不一樣，充分體現“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業”，如第二冊Item 7 Identifying things（識別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運用了therebe句型。這一課的作業我是這樣布置的：1.聽錄音，調整語音語調并朗讀，自由說話。2.抄寫三個單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風景畫，自己敘述，準備下節課與同學一起交流。三年級 開始，我讓學生自寫小短文，長短不限；自編英語口語課文；摘抄有關英語方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設計作業的目的是使“吃不飽”的學生“吃飽”，“吃不下”的學生“盡量吃好”。我設計了“ 英語園地”專欄櫥窗，讓學生的成功感物化，讓他們除了“能說會道”，還有勞動果實展現。

五、該教材將教師的角色定位于學生素質發展的合作者、鼓勵者和引導者

《直接拼音英語入門》教材充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。每課教學內容的編排，都是讓學 生“唱主角”，它反映的都是學生日常生活中能看到、能做到或能體驗到的事件（物）。它讓學生從自主、自 我出發，去談論生活中發生的人或事，并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個學生，對學生最終掌握知識 的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學習各種必要技巧，相信學生有能力調整自身的行為和自我 評價，并創造條件和契機讓學生自主地思考，自由地表達一些思想。這正是該教材所具有的另一個隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過程中，并不著眼于對學生單純地進行傳授英語語言知識的訓練，也不著眼 于學生掌握了多少語法規則，已背了多少詩歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規則功能對話，對學 生進行高尚的道德品質教育與培養。英語中一些約定俗成的問候、道別、致謝、詢問等方面的日常用語，對于 培養學生的文化素養和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學中積極地與學生合作，并愉快地成為學生學習征途 上的鼓勵者和引導者。學生在成長的過程中不斷接納文化的熏陶，從小就養成文明禮貌的習慣。這種素質的養 成與提高，正是我們現代人所必需的。而這種教學思想也正是我們現代教師所必需的。幾年來，根據許多教師 和家長反映，特色班中的學生，在公開課中的口頭表達能力以及回答問題的完整性，遠遠高于其他班的學生。他們非常熟練并恰如其分地運用“I think…”這個句式，自由地表達他們的思想。

語自然拼音時自然形成的一種發音規則，自然拼音是美國、加拿大本土孩子必修課。英語中70%的單詞在拼讀時都很有規律底冊。一旦掌握了這種發音規則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學習這種不用音標發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，從而提前進入閱讀和書寫狀態，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

“自然拼音”是英語基礎教學中最新也最受肯定的“發音”教學法，他雖有別于傳統的音標拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學習的英語是靠國際音標的規律來讀單詞的，自然拼音根據26個字母與字母組合本身的發音，學習自然拼音的循序漸進建立在字母發音與組合發音的音感，建立字母與發音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會立即產生如何發音的直覺：反之，聽到任何發音，也能立即拼寫出單詞，真正可以做到無需音標，無需死記硬背、見詞會讀，聽音會寫。