第一篇：關于小學語文教學中趣味教學法的應用探討

關于小學語文教學中趣味教學法的應用探討

[摘 要]互動式教學對于提高學生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學生的互動，或者是教師鼓勵學生與學生之間的互動，都能最大限度地帶動課堂氣氛，讓學生積極參與其中，而只有積極地參與才能真正地提高興趣。

[關鍵詞]語文；趣味；教學

所謂興趣教學，顧名思義就是讓學生在快樂中學習，讓他們有興趣地學習，把被動的學習轉化為主動的學習。我們都知道，“興趣是最好的老師”，只有提高了學生們的學習興趣，才有可能談到提高學生們的學習成績。

一、實施興趣教學的必要性

一直以來，小學語文課堂教學的效率都不高，出現這樣的問題，一個很重要的原因就是教師沒有充分地調動起學生的興趣。所謂興趣，就是指學生的一種意識傾向，有了學習興趣才學生才能挖掘自身的潛能，充分調動起學生的積極性。如果學生對某一學科毫無興趣，那么就不會投入足夠的精力。所以說，要提高小學生的語文學習效率就必須充分地調動起學生的語文學習興趣。所謂語文興趣教學，就是教師運用風趣的語言和靈活生動的教學方式活躍課堂的教學氣氛，讓學生在一個自由、平等、和諧的環境下主動參與到課堂教學之中。使用語文興趣教學法可以讓學生擺脫各種限制，充分地發揮其積極性和主動性，具體來講語文興趣教學法可以實現以下兩個功能：

第一，調節課堂氣氛。傳統的教學方式始終是堅持以教師的講授為主，課堂上的教師講授的內容過多，學生只能疲于接受，缺乏思考和總結的時間。久而久之，就會養成對教師的依賴性，甚至喪失了對語文的學習興趣。如果教師可以運用風趣的語言，就可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學生在笑聲中體會語文學習的樂趣。

第二，增強教師的親和力。教師運用興趣教學法，為學生營造積極的教學環境，有利于加強教師與學生之間的交流與溝通，減少師生之間的誤會和陌生感，有效地增強教師的親和力。當學生對教師產生信賴感，就會喜歡上這個教師，進而喜歡上其所教授的課程，小學語文課堂教學的效果也會大大地提高了。

二、實施興趣教學的措施

1.互動式教學法

小學生有著活潑好動的特性，這些既是教學當中的障礙也是我們可以借助的優勢。他們在課堂中的表現往往會是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產生最為主要的原因就是其對課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學當中，我們要極力提高學生的課堂參與程度，讓學生們積極地參與到課堂教學中來。互動式教學對于提高學生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學生的互動，能最大限度地帶動課堂氣氛，讓學生積極參與其中能真正地提高興趣。

2.導語激趣法

在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住導入課文的環節。如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。長期以來，許多教師孜孜探求，創設了許多導入方法。不管使用哪種方法，只要能有效刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲，就可以不斷完善之。

3.設疑激趣法

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不敢發言的學生不是不會發言，而是教師未敢撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花也會隨之迸發。

4.課外訓練法

課堂是訓練學生語文基本功的主要陣地。而要學生對基本功加深理解、牢固掌握，就還需要相應的課外活動來輔助完成，而這種活動必須遵循興趣教學原則，根據學生實際需求去實施。在教故事性較強的課文后，可以在課外開展講課文故事比賽。讓學生在熟悉課文的基礎上，運用課文的語言，加上自己的表情動作來講述，就比單純能背誦有效得多。課文內容記牢了，講演能力提高了，膽量也訓練了，可謂“一舉多得”。教對話較多的課文時，可以開展分角色朗讀比賽。如在教學基本完成后，可以要求學生自個兒找對兒，進行分角色朗讀，引導他們分角色朗讀時要注意讀出課文中各種角色的語氣和效果。

5.充分調動想象力法

語文興趣教學還主要表現在想象的發展，這是增強學生學習興趣的又一個有效途徑，也是培養學生形象性思維的有效方法。例如，培養和訓練學生學習作文，要注意消除學生的逆反心理和厭煩情緒。一般學生在開始作文時，會有一種“怕”字當頭和無話可寫的心理特征。這時，教師應利用學生的好奇心和強烈的求知欲望來設計問題，并加以恰當引導，讓學生通過想象來解決問題。同時教師也可利用學生的好勝心理，鼓勵他們去發現問題，培養他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會生活中的事物所蘊含著的美。又如在教完《窮人》一文后，教師可讓學生充分發揮想象力，續寫（桑娜拉開了帳子……）一文。這個訓練的安排，有利于鞏固學生已掌握的知識，同時，也能使他們從寫作中更透徹地領會文章的中心。想象是發展，教師應抓住一切時機為學生提供練筆的機會，并能根據本班學生的特點來設計練習，使學生從愉快中學到寫作知識，提高寫作水平。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，采用興趣教學法是十分必要當然也是十分有效的一種教學方法。但是由于小學生天生好動，注意力不夠集中，如何讓他們的思想走向“正軌”，這就需要我們老師用各種各樣的方式，提高孩子們對語文的興趣，讓孩子們在快樂中學習，在快樂中成長，把“要我學”變成“我要學”，從被動轉化為主動，以提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

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第二篇：趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

【摘要】小學語文的學習是學生后續語文水平與語文素養提升的基礎，而拼音的學習則是小學語文課堂學習的基礎性內容，與學生今后的語文水平有著直接的關系，因此教師必須重視低年級小學生拼音教學。本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，淺談趣味性教學法在小學語文拼音教學中的實踐應用。

【關鍵詞】趣味教學法;低年級小學語文;拼音教學;實踐應用

在中國語言的組成元素中，拼音是重要的語言形式，也是確保學生學好語文基礎知識的前提。在當前的小學語文低年級拼音教學課堂上還存在較多問題，比如教師的教學方式枯燥單

一、課堂教學效率低下、無法充分調動學生的積極性等，嚴重阻礙學生拼音知識的學習。趣味教學法是當前小學階段課程教學中的常用有效教學手段，以激發學生學習熱情為目的，優化課堂教學質量與效果。1.激發學生學習熱情

興趣應該成為小學生學習最好的老師，低年級學生的語文拼音學習也應該以興趣為向導，開展更廣泛而深入的趣味性語文拼音學習。因此，教師要自行加強對拼音教學趣味性的發掘，更深化拼音學習的意義，豐富多樣化的教學形式，全面調動學生拼音學習的積極性與主動性。如教師可以借助豐富的教學道具，來吸引學生的學習注意力，使其全身心地投入對教學道具的觀察和應用中，并被帶入拼音的學習環節，提高課堂學習效率。比如在學習j、q、x時，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導學生展開想象。要求學生在讀出“公雞”時縮短“雞”的發音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時繪畫與表現，有助于為單調的拼音教學課堂增添活躍的氣氛，學生的注意力從枯燥的拼音學習轉化到有趣的畫畫中，又從畫面轉化為識圖上，最終落實到字母的發音中，實現激發學習熱情，提升學習效果的目的。與此同時，教師還要保證學生將所學知識學透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強化理解。2.確保拼音教學的生活化

由于低年級學生年齡較小，見識與閱歷受到限制，所關注的焦點往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學生的生活化進行拼音教學，積極引入生活常見事物，讓學生通過聯想與認知，更快速地強化聯想記憶，從而加強拼音字母背誦的有效性。比如在學習b與d，p與q見的區別時，教師以手勢教授知識：“學生們都知道，在夸贊別人時就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個b，用右手豎起大拇指就是一個d，將左手豎

[2][1]起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變為生活化的順口溜，比如學習b時，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結合的趣味性形式讓學生以創新產生聯想，以聯想深化記憶，進而更好地掌握拼音知識。這個引導過程趣味橫生，肢體語言的利用調動了學生的主動積極性，同時引入日常生活所見來激發學生的學習興趣，更有助于保障學習效果。3.強化書寫趣味性

小學生拼音知識的學習不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統教學過程中教師往往采用機械式的書寫教學形式來提高學生書寫規范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導致學生的厭煩情緒，嚴重削弱拼音學習的主動積極性。隨著現代化技術的發展及其在現代課堂上的廣泛應用，當前多媒體技術在課堂教學上的知識演示為教學提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學形式，為學生提供促進其拼音記憶的圖片、動畫或視頻，再加以簡單的口訣，來提高課堂上的拼音教學效率。比如很多學生容易混淆h與b，那么在學習的過程中，教師可以通過圖片展示來強化區分能力，如動畫中首先出現了一把很像h的椅子，教師可以教導學生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點的情況下就成為了一把會搖的椅子，那么視頻動態表現為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學方式強化學生對h與b的認知和書寫，簡單地將容易混淆的兩個字母區分開來，并保證學生對其正確書寫形式的重視。4.應用故事教學法

小學階段的學生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應該積極利用學生的這種心理與興趣，展開趣味性教學。比如在學習i、u、ü時，教師可以將這三個字母編成一個簡短的有效的故事進行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長長的身體。u是一條小金魚，露出了一點小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們三個好朋友發展一段故事前，同學們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學生在教師的引導下進行作圖，通過圖文的結合，讓學生對圖畫和字母外形的相似性及特點有了更深的印象。教師充分發揮想象力，為學生描述故事的畫面：“同學們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上??”學生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區別化學習，不能因故事的講述而導致本末倒置的情況。以故事的趣味生動性以及故事和拼音字母的學習關聯性來進行教學，豐富學習課堂的教學形式，增添拼[3]音課堂學習趣味性，并保證較好的教學效果，實現趣味性教學法的應用價值和教學目的。5.結束語

綜上所述，在小學語文的知識教學中，拼音教學無疑是其中重要且基礎的部分，要想取得高效的教學質量，教師必須不斷對教學方法進行整合與優化。當前小學語文拼音學習課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學，豐富趣味性的教學形式，并在實踐應用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學法，提高拼音教學效率。【參考文獻】

[1]黃娟.巧用趣味教學法,提升小學語文拼音教學的有效性[J].讀與寫雜志,2014,11(11):183.[2]張志娟.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析[J].教材教法,2013,12(09):37.[3]王黎.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].教書育人,2016,12(07):77.

第三篇：趣味教學法在生理學教學中的應用論文

【摘要】本文就醫學高等專科學校生理學課程趣味教學進行了探討，通過平行班級的對比實驗，證實了趣味教學的教學效果優于傳統教學方式。生理學趣味教學可通過運用不同教學手段、采取多種教學形式來實現。

【關鍵詞】生理學趣味教學法

生理學是一門重要的醫學基礎學科，其內容比較抽象，對于醫學專科學校的學生，授課課時又相對較少，所以學好該門課程具有一定的難度，這也給授課教師提出了更高的教學要求。教學經驗證實授課教師需要去啟發學生的興趣，調動他們的學習熱情，引導他們去思考，才能取得較好的教學效果。在教學過程中，通過對6個平行班級運用不同教學方法的實驗教學，調查分析得出：在教學過程中采用趣味教學法與多媒體教學手段的有機結合，可取得很好的教學效果。

1對象與方法

1.1對象

護理大專20**級01班57名學生，02班58名學生，03班55名學生，04班53名學生，05班53名學生，06班54名學生，均為女生，年齡17～20歲，入學成績無顯著性差異。6個班所用的教材、教學計劃、授課教師均相同。在實驗教學中1班為傳統小班教學，2班為趣味教學法小班教學，3、4班為趣味教學法大班教學，5、6班為傳統大班教學。

1.2方法

1.2.1教學方法選擇《生理學》教材中“動脈血壓”章節為教學內容，組織小班為教學單位，因材施教。教學中注意聯系實際，適時提出問題如“通常大家提到的血壓究竟指的是什么？”、“青霉素過敏的患者為何出現低血壓休克”、“臨床上主動脈硬化的老年患者為何收縮壓、舒張壓明顯都高”等引起學生的思考與討論，針對問題引出概念、解釋機制；正文可使用多媒體教學法，教師運用自制的多媒體課件教學讓學生能夠體會到具體、生動、有趣的知識，加上傳統的板書、講授，學生也能有效的抓住重難點。并安排1～2次實驗課，讓學生親自動手，學會用袖帶法測量受試者的血壓，通過實驗既培養了學生的動手能力，也能對課本知識中關于影響動脈血壓的各種因素加深理解并記憶。

1.2.2評價方法

（1）課后問卷調查。自制調查問卷表，由學生不記名填寫，共發放330份，收回有效問卷327份，回收率99％

（2）理論測試。同一試卷6班同時測試，內容依據教學大綱，涵蓋各知識點，測試題全部采用客觀題形式。

1.2.3統計學方法所得數據采用配對T檢驗。

2結果

2.1對六個班的教學效果進行配對T檢驗，t值為20.021，P值小于0.01，有顯著性差異。

2.2對六個班成績的進行配對T檢驗，其t值為2.464，P值為0.014＜0.05，有統計學意義。

3討論

生理學教學中應用趣味教學法在激發學生學習興趣、集中注意力增強理解記憶力、增加學生輕松愉悅等方面都優于傳統教學法(P<0.01)。表2顯示趣味教學的班級學生成績比傳統教學的班級學生成績好(P=0.014),表明趣味教學法在生理學教學中有顯著作用。

3.1趣味教學的必要性

當前學生生源質量偏低，部分學生對學習不感興趣、不重視學習、缺乏學習動力。為使學生學好醫學基礎知識，為醫學臨床課、臨床實踐、醫療衛生服務打下一個良好的基礎，在生理學教學中，應盡量使基礎理論與臨床實踐相結合，注重教學大綱和教材內容，以趣味教學引導學生學習，啟發學生思考，以提高教學質量。

3.2激發學習興趣的途徑

首先，從第一堂課入手，突出生理學用途，吸引住學生眼球，讓其喜歡老師，喜歡這門課程。根據學生層次和特點上好緒論，理論聯系實際，介紹與其他學科的聯系，讓學生了解學習生理學的必要性。

其次，鼓勵學生發現生活中的相關問題，如：人工呼吸的原理？護士“兩快一慢”為何注射疼痛能減輕？慢慢培養興趣，變被動學習為主動學習，從而提高教學效果。

再次，合理使用多媒體教學工具，讓枯燥的文字簡單化，平面的圖像動態化，使生理過程的展示極為生動、具體、形象，讓學生對于抽象事物的理解加強，如：神經-肌肉接頭興奮的傳遞、動作電位和靜息電位的產生機制、心臟的泵血等過程采用動畫來演示，讓學生在輕松有趣的氛圍中學習。

最后，教學形式需要多樣化。在教學過程中可以采用歌訣、順口溜等形式幫助記憶相關內容；采用漫畫、動畫演示等形式幫助理解；采用趣味問答、動手實驗等方式培養理論聯系實際的能力。

3.3趣味教學的注意事項

第一，教師要努力掌握現代化教學手段。PPT的制作，Flash動畫的運用等技術手段為趣味教學提供了強有力的支持。教師只有充分掌握這些技術手段，才能在生理學趣味教學中游刃有余。

第二，對教學內容應精心選擇。運用趣味教學法中一定要緊扣教材，突出重點，闡明道理，否則片面地追求趣味，為趣味而趣味就會落入俗套，從而失去了激發學生興趣的真正目的。

第三，提高教師的語言表達能力。教師必須把教學內容通過富有感染力的語言傳遞給學生，引起學生的共鳴，從而達到教學的良性互動，這樣才能獲得讓人滿意的教學效果。

參考文獻

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第四篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數。為我們提供了創造性地向我國優秀教育傳統學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發現語文之美，發現自己閱讀表達上的進步，發現自己學習的潛力，實現自己的創造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。【關鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

三．學中創設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規教法，難以激發學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創設了一個特定的環境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。總之，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發揮更大的作用。

四．景教學的現實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創設一個相對生動真實的環境，激發起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創設情景.伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優越性得到最大程度上的發揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優勢，在有效培養學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

【參考文獻】

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[2]李英.淺談小學語文教學中情景教學的運用[J].時代教育，2013（14）：221-2211

[3]王春芳.讓課堂活起來――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）：10-10

第五篇：討論教學法在小學語文教學中的應用（最終版）

討論教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：當前，我國的小學語文教學方法不斷地改進與完善。小學語文老師在教學過程中要對學生的學習情況進行不斷的了解，對教學方法進行不斷的創新，改變傳統教學方法長期給學生和教學活動帶來的不利影響。在教學過程中，靈活地使用討論教學法，提升語文課堂的教學效率與教學質量。就如何在小學語文教學過程中進行討論教學法的應用進行了探究。

關鍵詞：小學語文；教學方法；討論教學法；策略

在新課程改革的今天，老師在小學語文教學過程中開展一些討論活動是不可缺少的，學生要在開展課堂討論的過程中合作完成老師給予的一些學習任務。在這個過程中，不但調動了學生學習的積極性，讓他們主動參與到小學語文的學習中。同時，還可以讓學生加強對小學語文知識點的理解與掌握，讓學生在學習的過程中，善于思考，擁有鉆研的學習品質，培養學生的思維能力。在學習的過程中，老師采用新的教學理念，改變傳統的灌輸式教學方法，讓學生進行討論學習，打造良好的師生關系。

一、確定課堂討論目標，提前進行準備

在小學語文教學活動中，老師作為教學過程的引導人，想要不斷提高小學語文教學過程中的討論效果，必須認真備課。首先，小學語文老師必須合理地安排和分配討論的相關問題、討論的時間，給學生進行相關要求和目標的設定。在學生進行討論的過程中老師給學生提供必要的幫助和支持也是不可缺少的。等到討論結束后，對相關的方法進行總結，并與課外的相關資料進行融合，以此對學生的知識進行補充與完善。其次，在學生開始討論之前，學生需要對將要學習的課文進行預習，讓自己對課文內容有更多的感悟，加強對文章的理解與掌握，當學生對文章的理解越來越深時，就能夠彌補小學生在語文方面基礎能力不足的缺陷。只有這樣，學生在討論的過程中，才會有完整的思路和更好的方法去解決問題，從而提高小學語文課上的討論效果與質量。

比如，在教學《尋隱者不遇》這首古詩時，假如老師的做法是帶領學生把古詩朗誦一遍或者幾遍。當學生不能完全理解這首古詩，對它的掌握仍然不是很好時，老師就要讓學生開始課堂討論，要求學生對古詩進行深層次的感悟，理解作者的中心思想。但是，在這種情況下開展的討論并不能充分發揮出它的作用。所以，在教學過程中，教師要給學生充足的時間對課文進行了解，讓學生加深對文章的理解，再對學生進行分組，讓他們開始課堂討論，讓學生在討論的過程中完成相應的任務。只有這樣，才可以充分發揮討論的作用，提高學生的學習積極性。

二、把握最佳討論時間，恰當安排討論時間

小學語文老師在學生進行相關的課堂討論的過程中，必須對課堂討論的最優時機有準確無誤的掌控。有時，老師可以對正在進行討論的學生提出相關的問題，讓學生在老師問題的引導下，積極主動地進行問題的深入探究。老師想要讓課堂討論的效果更加好的話，就要在把握時機上對這幾個方面多加關注：（1）在學生開展討論之前，老師要對課堂的重難點進行劃分與說明，防止討論過程中有跑題現象，白白浪費了時間。（2）老師要提前對問題進行層次的劃分，根據學生的實際學習情況，給予每個小組相應的問題，免得有些學生的語文基礎不是很好，對討論的問題理解不了，打擊他的學習積極性，由此對集體的討論過程造成不良的影響。（3）老師要在學生開始討論的時候，拋出一些具有爭議的問題讓學生進行思考，從而讓學生的討論充滿動力，讓學生具有求知欲，主動地開展討論。（4）在討論的過程中，冷場是時常會發生的，在冷場的情況發生后，老師應該讓學生的關注點轉到其他方面，而不是立即把正確的答案透露給學生，老師要積極地進行引導，讓學生重新開始對問題的討論，讓學生在長久的迷茫之后找到正確的答案，體味到“柳暗花明又一村”的真正的刺激感與激動感。

在課堂?論的過程中，老師要對討論時間準確掌握。當討論的時間被設定好學生開始討論之后，速度會隨著緊迫感的增強而加快，從而增加了學生討論的主動性，激發了他們的積極性。不但提高了課堂效率，還提高了課堂的討論效果。比如，在進行《白雪歌送武判官歸京》的教學過程中，語文老師對每個小組的討論時間進行了具體的設定與限制，既增加了學生對開展討論的熱情，還精簡了學生的討論過程，可以讓其更加快速地給出問題的答案，讓小學語文的教學效果得到很大的提高。

總的來講，在小學語文教學過程中，還存在著很多傳統教學方法所遺留的教學問題。所以，在新課程改革不斷深化的過程中，廣大小學語文老師必須對傳統教學思想進行改進，不斷進行新的教學方法的實踐，推動小學語文課堂中教學效率與教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]湛秋菊.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].教育界，2013（10）.[2]宋葉娟.小學語文教學課堂討論的策略探討[J].教師，2013（8）.編輯 謝尾合