第一篇：計算機輔助教學的概念, 實踐及其它

計算機輔助教學的概念、實踐及其它

李 藝摘自《中國電化教育》1999.9

計算機輔助教學是一個新事物，任何人都不可能預先具備成熟的經驗，開展這項工作的困難性是顯而易見的，然而計算機輔助教學的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用卻是不言而喻的，因此我們不會放棄關于計算機輔助教學的繼續嘗試，究竟是什么東西在制約著我國計算機輔助教學的發展呢？筆者以為，是對計算機輔助教學的認識方法上存在著問題，基于對計算機交互功能的盲目崇拜，基于對國外CBE、CMI、CAL，CAI以及ICAI概念的模仿，國內學界多僅僅把CAI及ICAI作為計算機輔助教學的主要內容，雖然有人指出了計算機在輔助課堂教學方面的重要性，也有人提出計算機輔助教學概念與CAI和CAL的異同，但是隨著實踐的進一步發展和積累，我們還應該認識到，舊有CAI概念的遺患需要進一步克服，還需要把對計算機輔助教學的理論認識與實踐之間的距離拉的更近一些，就是說，計算機輔助教學的概念覆蓋還應該更廣泛一些。

一、我國當前流行的幾種計算機輔助教學主要實踐形式

1．以生-----機交互為中心的交互形式

這種形式包括個體化學習乃至基于生——機交互的群體學習，甚至還可以包括基于網絡的生一機交互學習。這種學習顯然是以“課件”概念為代表的學習，這種學習形式的存在以市場上推出的形形色色計算機輔助教學課件為標志，適宜于個別化學習的傳統“課件”式計算機輔助教學軟件，積極地展示計算機的交互性能，這種輔助教學形式在面向知識選擇能力和自我控制能力較強的成人，在繼續教育方面起到了明顯的作用；在中小學生的學習時也起到了一定的輔助作用。更由于在某種意義上，這種教學形式代表著更具將來意味的教學支持手段側面，任何關心未來教育的人士，無不對它投入特別的關注，并希望在一定的規模和層面上展開關于它的研究與實踐，為即將到來的未來教育積累充分的經驗。這種學習形式曾一度幾乎被認為是計算機輔助教學的全部！從實踐的角度說，應該堅決反對單純得把這種學習作為計算機輔助教學的全部內容，應該還它一個合理的地位，它的適度存在是無可置疑的。

2．計算機輔助授課的形式

筆者寧愿把這種教學形式僅僅局限在教師與學生面對面進行課堂教學活動的狹隘范圍之內。因為其它形式的輔助授課還極為少見。現在，已經沒有人懷疑課堂授課這種教學形式的長期存在性了，更不用說這種教學形式在我國當前教育改革實踐中的重要作用，通過人與人之間的直接交流而獲得的學習對任何一個學習者來說都是必不可少，而課堂教學這種形式恰好是從“人”那兒學習的有效形式之一，這些學習包括從教師那兒的學習和同學之間的相互“學習”。面對面的人際交流永遠是充滿魅力的交流，其存在是永遠不可代替的。計算機作為先進的媒體，沒有理由不對課堂這個重要且可能永久存在的教學形式給予關注，計算機走進課堂，可以使這種交流錦上添花，更加充分得提高效率，如何使計算機進入課堂，國內也已經有了許多成功的理論探討與實踐，需要繼續認真研究的是：針對不同的學習者，針對不同的教學內容，如何在傳授知識中實現具象與抽象的最佳平衡，舉例來說，在學生自學、教師備課、課堂講投等所有這些可能存在教學環節中，CSC教育軟件公司瞄準了教師備課這一環節，CSC相繼推出的中學語文、中學歷史教師備課系統的最終教學對象雖然是學生，但是它的直接“教學”對象卻是教師，教師備課的過程，恰好是教師學習、提高、組織知識的過程，而教師在知識選擇及自我控制方面的能力是不需懷疑的，CSC準確地選擇了它的直接和間接的“教學對象”，因此它的存在是合理的，是符合現代教育的思想精神的，把學生作為最終教學對象，又充分利用教師在中間的過濾與加工，給本來冷冰冰的計算機信息賦予了人情味，學生看到的既不是簡單的計算機，也不再是他們以前所熟悉的一支粉筆，一本教材的老師，而是一個豐富生動的“新人”。

3．“無軟件”計算機輔助教學并非故意聳人聽聞，題名實在是基于山東省桓臺實驗小學教師們的計算機輔助教學實踐及其它許許多多的類似實踐的啟發，在許多人抱怨缺少足夠的資金，缺乏實用的計算機輔助教學軟件的時候，桓臺實驗小學的教師們沒有仿惶，他們在286、386計算機上開展了以WPS為工具的小學生計算機輔助作文實踐。通過訓練，學生可以在20分鐘之內完成一篇400——1500字的高質量文章，最快的學生10分鐘可以作出700-800字，在計算機提供的條件下，學生在短時間內可以從老師那里吸取更多的信息，在寫作的過程中，思維保持著良好的流暢性，并且提供了學生快速自行修改作文的可能性，大大提高了學生的思維能力、寫作能力和動手能力，實實在在地提高了學生的素質，你能認為這不是非常優秀的計算機輔助教學實踐嗎？我們不妨把這種成功的實踐稱為“無軟件”計算機輔助教學實踐，即在沒有專門“計算機輔助教學軟件”情況下的輔助教學實踐。它顯然更直接的強調了計算機的工具意義，“實踐”走在“理論”前面并為我們上了生動的一課。早在1995年8月，教育部有關司局就在桓臺實驗小學組織了“全國小學語文輔助教學研討會”，這說明這種實踐形式的存在價值是得到承認的。因此就更不由得“計

算機輔助教學理論”不予關注！我們談到計算機，實際上是指關于計算機的有關硬件及軟件的集合，沒有

軟件的計算機就不能說是計算機，沒有硬件則軟件更是無從依存。專用計算機輔助教學軟件是建立在其它

軟件系統基礎之上，是對其它軟件系統的部分性補充，只是對計算機的專用功能加以強調，并沒有改變計

算機作為通用工具的一般意義。正是計算機的通用性，使得我們可能直接把它應用到教學活動之中，桓臺

實驗小學的教師們正在繼續部分地采用其它人看起來老掉牙的286、386微機組建校園網，并且在這個網

上成功地進行著教師扔掉紙筆、集體電子備課的計算機輔助教學實踐！這毫無疑問地傳遞到奔騰11乃至

更新更好的機器上，他們在桓臺實驗小學積累的財富也無疑是全國所有中小學的財富，甚至于是全國人民的財富。

二、計算機輔助教學概念應該包含些什么

既然計算機輔助教學的形式應該是多種多樣的，那么計算機輔助教學的概念就是應該得到修正的。有

必要再回憶一下以往對計算機輔助教學及CAI的理解。作為例子，我們可以列舉出幾個較有代表性的計算

機輔助教學（或者說CAI）的定義。請注意，狹隘的計算機輔助教學概念總是與狹隘的課件概念聯系在一

起的：

計算機輔助教學是：“教師的主要任務是設計計算機課件。學生則通過計算機課件的運行而展開學習?！?/p>

“用計算機幫助或代替教師執行教學功能，即向學生傳授知識和訓練技能，這類應用稱為計算機輔助教學，簡稱CAI。┉┉說計算機能夠教學，是因為事先有教師在教計算機”。計算機輔助教學是“課件把教學內

容和計算機的活動進行安排并編程存到計算機內。在學生學習時，學生啟動計算機并執行這些程序，通過

與計算機進行會話的方式學習?！薄！坝嬎銠C輔助教學是教師將計算機用作媒體，為學生提供一個良好的學習環境，學生通過與計算機的交互

作用進行學習的一種教學形式”?！皯敵姓J，（在課堂上）演示是CAI的一種形式，但從主要的方面看，它并不反應CAI的根本特征”。這句話已經把演示性的課堂計算機輔助教學打入另冊，然而在有關理論或

實踐鼓動工作中，我們看到的和聽到的是不僅不把課堂演示作為計算機輔助教學的主要內容，甚至是對課

堂演示根本不予理睬。更不用說如桓臺實驗小學的老師們開展的“無軟件”計算機輔助教學實踐！

顯然，這些關于計算機輔助教學的描述都只注意了學習者與計算機交互這種學習方式。這個計算機輔

助教學概念的界定顯然是遠離實踐的界定。這個相對狹隘的計算機輔助教學概念在我國的現代教育發展序

列中造成了一個中斷，這個中斷是理論上的中斷，更是實踐上的中斷：把計算機作為一般媒體使用的環節

到那里去了？要知道，計算機與傳統教育媒體相比較，在許多方面均顯示出優越性，多側面地存在著更大的實踐價值，有什么理由不對這些實踐價值給予關注呢？再考察國外CAI及CAL實踐，在他們盯住學習

者與計算機的交互問題時，并不是將其它可能存在的輔助教學形式完全拋開，首先，一些嘗試是階段性的，而階段性即說明仍然有教師的工作在時間上包圍著這些CAI嘗試，其次，幾乎在所有的嘗試中，都有教師

直接參與該項工作，并不是把教師拒之門外。教師在空間上也沒有真正離開教學活動，沒有離開學生。教

師長時間地離開學生的結果是不可想象的，因此，實際上，所有嘗試的成功并不是“個別化學習”的成功，而是在現代媒體幫助下的教師與學生們的成功，而我們在引入計算機輔助教學概念以后，過多地將以人機

交互為代表的CAI作為所有計算機輔助教學實踐的全部，或盲目地把它看成是未來教育的全部，我們承認

人機交互是具有現代意義的特征，但無論如何，這個特征仍然是具有極大的局限性的特征，它只能作為教

育實踐中的局部。今天的計算機所實現的實際上仍然不過是十分簡單的“交互”，計算機的能力仍然是基

于“線性邏輯思維”水平上的能力，與人的“非線性想象思維”水平還相差十萬八千里，這根本不足以使

它跳脫輔助教學媒體的地位上升到不現實的層次，如厲以賢先生所說：“在一定意義上，教師本身思想道

德、情感、意志和知識修養的高低，決定著教育質量的高低，??，要知道教師面對的是人而不是物，失

去感染力的教師，必然要失去第一流的教育工作”，計算機顯然是一個缺乏感染力的“教師”，僅僅從生一

機交互的角度理解計算機輔助教學的致命弱點還可以描述為：與傳統的電化媒體輔助教學相比，它的這種

跳躍性的概念變化使得許多教師在面對計算機輔助教學時表現出嚴重的無所適從，無法借助自己在以往開

展電化教學中積累的經驗來認識計算機，不知道自己應該被置于什么位置，不知道自己應該做些什么；使

校長們無限仿惶的是眼見他們用有限經費建設的計算機房基本閑置，因為一時之間找不到或買不起可用、夠用的計算機輔助教學軟件！因此，從實踐的意義上說，我國的計算機輔助教學不僅應包括CAI和CAL，還應該賦予更加廣泛的意義：計算機作為一個教學媒體，是幫助進行教學活動的工具，任何將計算機應用

到教學過程中的教學方法，只要是提高了這個教學活動的教學效果，推動了教育改革的開展，有利于由應

試教育向素質教育的轉化，這個教學活動就是合理的，就是有存在價值的，這個教學活動就應該被認為是

“正統的”計算機輔助教學。幾乎我國現有的所有的計算機輔助教學教科書，都是以人一機交互為主要特

征的CAI和CAL為主要關注內容的，這些教科書已經對我國的計算機輔助教學實踐造成了嚴重的誤導。

我們需要明確，現有教科書中所強調的是計算機輔助教學中的較具現代特征或超前特征的部分，是整個計

算機輔助教學的局部，更是當前計算機輔助教學實踐的局部。解決這個問題有兩個辦法，其一是不斷強調現有教科書內容的局限性，其二是在面向實踐的意義上重新編寫教科書。

三、誰是計算機輔助教學軟件制作者？

社會在不斷變化，技術在不斷更新，硬件與軟件都在不斷地升級換代。在任何一個時間階段內，任何集體或個人都無法制作出滿足所有人需要的軟件。對計算機輔助教學軟件來說也是如此。僅僅通過任何一種形式或某幾種形式，都無法滿足不斷變化的教學工作的需要，無法滿足現代教育改革不斷提出的新的要求。期望經過部分人的努力，可以為教師提供“極大豐富”的輔助教學課件，是完全不可能的，是烏托邦式的幻想，而這種幻想，至今還存在于許多人的心中。

商業團體的制作與經營顯然是計算機輔助教學軟件的主要來源之一。商人基于追求利潤的動機，總是會根據市場需要，及時調整自己的生產政策和經營方針，所提供的軟件具有一定的使用價值，客觀上成為較好的軟件供應者。不可否認，商人以追求利潤為旨的運營方法，有時也會出現產品與教學實踐現狀，與現代教育改革宗旨不相一致，這種情況不乏先例。筆者欣賞一位CSC公司要人所說的：CSC不僅是在經商，而且在“做教育”，但愿每一個教育軟件的制作廠商都能始終如一地保持這種認識。它正是一個為教育服務的廠商維持長久生命的保證。

教育管理部門統一組織下的制作是計算機輔助教學軟件的來源之一。大規模的統一協調制作，可以在較大范圍內集中力量，生產大型的產品。然而，這種統一制作也存在著嚴重的弊病。組織規模大就意味著不夠靈活，制作指導思想一旦確定，很難在必要的時候及時地得以調整。反而不如小型的制作單位可以根據新思想的發展和新概念的提出，根據從實踐一線獲取的經驗與認識，及時地調整自己的制作方針，即所謂“船小調頭快”。計算機輔助教學觀念更新的速度不是十年一次，也不是五年一次，而是一年或更短時間就出現一次。過大規模的組織計劃產品，極有可能因落后于觀念更新的速度而在其尚未出籠之前就已遠遠脫離實踐的要求而失去生命力。更有甚者，計算機硬件令人瞠目的更新速度也使得以“數年”為生產周期的計算機輔助教學軟件不可避免地失去其絕大部分的存在意義，我們已經看到過這種大規模組織的軟件制作失敗了。各級教育管理部門在組織這工作的時候，務必以此為戒，以免繼續造成更多的損失。商家的經營也存在規模大與小之分，然而關鍵的問題不在于規模的大小，而在于是否有意識、有能力及時地調整自己的經營方向，若是對經營方向、服務方向的調整能夠做到準確與快速，大規模的經營能力反而成為一個優勢。

教育研究部門、高等院校、中小學內的電教人員也是計算機輔助教學軟件的制作力量之一，這是一支頗為龐大的隊伍，對教育技術有著執著的追求，有著多年教育技術實踐積累，同時，由于他們的工作在極大程度上是直接為教學一線服務的，他們之中的許多人甚至始終承擔著具體的教學任務，這種特殊性使得他們從來也沒有遠離教學實踐。對專業的熟悉、對教學實踐的熟悉和與一線教師之間的密切關系是他們的得天獨厚的條件，他們的計算機輔助教學實踐往往是最有效的，他們對計算機輔助教學的理解往往是最準確的和最切合實際的。

一線教師在本單位電教專業人員的幫助下也經常可以制作出非常優秀的輔助教學軟件，當某具體單位的計算機輔助教學工作開展的比較好的時候，當這個單位的部分教師更加鐘情于計算機輔助教學的時候，每個教研室甚至每個教師，都可能拿出令人意想不到的成果，一線教師對教學實踐的理解最為透徹，也最能深刻地評價和演繹現代教育思想，他們一旦掌握了計算機媒體，他們就可能成為計算機輔助教學的真正權威，只有他們才真正知道本單位計算機輔助教學的準確意義和價值所在，因此，一線教師拿出的輔助教學軟件成品，可能是最有實效的，最適合他個人或他周圍的同事們使用的，從這個意義上也可以認為是最先進的，再考慮到當前市場上流行的許多兼具多媒體制作及管理功能的工作平臺如幾何畫板,M.Word、Powerpoint等都非常方便使用，上述可能就更易于理解：因此，教師自己制作乃至其它一些小規模的輔助教學軟件制作的價值和意義，并不是一句“低水平重復”就可以簡單否定了的。我們務必明確這一點。

四、教師應該自己制作輔助教學軟件嗎？

作為本篇的結束，把上一節末尾的內容拿來特別討論，我們經常見到這樣的問題：教師應不應該自制輔助教學軟件？這個問題帶有極強的暗示性——是，或者不是。其實，答案既非簡單的是，也非簡單的不是。社會正在向著信息化的方向發展，如何使教育適應不斷變化和增長的社會要求，是一個嚴重的問題。不斷學習正是當前社會對每一個成員的起碼要求，教師更不能例外。經常學習的教師可以對新事物保持高度的敏感，可以對周圍環境作出冷靜且準確的判斷與評價，可以在環境中挑選出適合自己使用的工具，選擇適合自己單位具體環境條件的方式方法，正確地開展自己的現代教育改革實踐，做到既不是由于對技術的恐懼望而卻步，也不是盲目地人云亦云。具體到教師對計算機輔助教學的學習，其中包括對現代教育思想的學習，對計算機輔助教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。特別重要的方面是要因地制宜地開展一些實踐，從實踐中學習。假若這位教師的實踐是成功的，他就會堅持下去，假若實踐是欠成功的，他

就會及時地修正他的實踐嘗試。如此，他的實踐就是建設性的實踐。因此，對一個一線教師來說，輔助教學軟件的來源應該是多樣性的：

1．教師需要通過種種途經廣泛地收集各類軟件，包括購買必要的軟件。

2．學習到新媒體技術的教師可以根據自己的時間和精力情況，制作一部分適合自己品味的軟件，補充手中的軟件不足，彌補現有軟件的缺憾。同時，教師的教學工作應該是充滿創造性的工作，部分地使用自己制作的軟件，可以滿足教師的創造欲，使真富于成就感，有利于提高他的工作積極性。.教師還需要通過與周圍的合作協作地制作一部分軟件。同行之間的合作制作、相互推薦和無償提供的軟件，顯然是一個教師軟件工具包內的合理組成。這相當于傳統情況下教師間的教學經驗交流，互相參考教案等等動作，是教師整個教學實踐中必不可少的組成，在當今媒介環境條件下，這個同行的范圍就已經不再是他的同教研室同事這種狹隘的概念，應該是他借助現代媒介可以有效接觸到的每一個知識擁有者。

4．通過這些制作，教師可以更深刻地認識計算機輔助教學，提高對其它軟件的評價及選擇能力。參考文獻：

［1］ 黎加厚“從課件到積件：我國課堂計算機輔助教學的新發展”，《電化教育研究》，1997年第3期，1998年第1期

［2］錢昆明“論CAI和CAL”，《中國電化教育》，1998年第10期

［3］蕭樹茲主編《電化教育概論》，北京師范大學出版社，1988年版

［4］南國農主編（電化教育學），高等教育出版社，1998年版

［5］師書恩計算機輔助教育基本原理電子工業出版社，1995年版

［6］張詩亞，周誼（震蕩與變革一20世紀的教育技術），山東教育出版社，1995年版

［7］舒永平“時代呼喚思維方式變革”，《光明日報》，1998年7月10日

［8］歷以賢主編（教育學原理），北京師范大學出版社，1988年版（作者單位：曲阜師范大學電教系273165）

第二篇：計算機輔助教學

計算機輔助教學，一路走好

文摘：信息技術和語文課程的有機整合，是教學技術發展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達成教學目標，提高教學效果。學校要形成制度規劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學氛圍；授之以漁，培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，以適應未來學習的需要。

關鍵詞：計算機輔助教學教學效果制度

第一次接觸現代教育技術的是在2000年，當時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學，目睹大屏幕上展現的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學生也一定有我那樣的感覺，能快速進入情景，感悟雄鷹形象，對其戰天斗地的精神生出崇敬之心。以此進入教學，先就成功了一半！我當時就想：我要學著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進行農村遠程教育建設，我校陸續的有了計算機、網絡教室，建了多媒體教室，我也積極學習現代信息技術，深刻的感受到計算機輔助教學的勃勃生機和獨特的魅力。也不斷向別人學習方法經驗，認真探索，并積極嘗試把信息技術與語文教學整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現代教育技術引入語文教學當中去

1、信息技術飛速發展，尤其是電腦的普及，它將信息技術與課程有機整合，能創設學習情境，激發學生學習興趣（如前面提到的例子）；提高學生學習自主性，更好把握教學重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現出來，讓學生體會動物的頑強求生意志，為種族延續所作出的貢獻。能調動學生多感官參與，增強感染力，提高學生記憶力。曾經看過一節作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學生帶入情境。教師再引導學生聯系自己，回想母親對我們關愛的一點一滴，學著仿寫歌詞——那情景對于學生不僅是一堂作文課，更是一節生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統的“我講你聽，我寫你記”的教學方式，計算機輔導教學特別是多媒體教學的確給課堂帶來了很多生機。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術接軌了；學生學習更為積極，教學效果也得到大大提高。農遠工程的普及，使農村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學，只是一種教學手段；尤其是在多媒體教學過程中，不能忽視與傳統教學媒體的有效結合。

1、要界定信息技術教育的輔助地位。把電腦輔助教學作為實施課堂教學及評價優秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結果，錄音機，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準備?！枚嗝襟w課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節傳統課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節課上，曾老師隨著教學進程用簡潔而形象的板書把課文的內在邏輯順序和要點全展現出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發，讓學生理清其中作者感情發展的脈絡，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強調（厭惡——喜愛）。板書一結束，一節課也快結束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學相輔相成，多么的和諧！設想這樣的總結性的板書換到多媒體教學中，一筆一畫的加，那叫單調，顯示不出現代技術教學的優越；一下閃過，又能給學生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學不好，我認為它必須要與傳統教學結合起來。一切都是

手段，最終目標都在于使教學更生動、方便、高效，讓學生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養，作秀作不來?？稍陔娔X輔助教學中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進行視聽轟炸；灌輸教學仍是灌輸教學，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養學生的想象力、創造力，這些都是計算機輔助教學無法獨立完成的。比如學習馬致遠的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現那游子思歸圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學，大冷天，硯臺中墨汁都結冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，到了學舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學說明文，比如《奇妙的克隆》教學中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學生備課本，運用計算機輔助教學同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學所用，為提高教學效果所用。

三、計算機輔助教學應當走規范化、制度化

不可否認，制作一個優良的CAI課件要花費相當多的精力，為準備一節課，需要投入五、六節課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎課時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機輔助教學只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學的氛圍？我想應該做到以下幾點：

1、學校應抓好多媒體設備的配備管理，保證教學資源能讓教師隨時運用，電教設備一開能用。還應該設法鼓勵老師在教學中多多運用。成立多個計算機輔助教學小組，每個小組吸納同學科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現代化信息技術與學科整合的良好平臺。學?？梢越⑿@網，完善資源庫、素材庫的建設，加強資源共享的力度，讓一個優秀的CAI課件能為多人重復使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節省下來的精力，投入到教學研究中去。

2、學校要形成有關計算機輔助教學的一系列規劃制度，對任課老師的電教技能的培訓、教學中運用計算機輔助教學的情況做好統籌規劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機技術進入學科教學后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強培訓；學校應配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導。學校要建立健全聽課制度，在學期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進行集體評課、反思，對實施計算機輔助教學成績優秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學。洋思中學就規定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進行評比選出優劣。此舉能有效的促成教研風氣的形成，促使教師向計算機輔助教學要質量、要效果，因而教研水平，信息與學科整合水平不斷上升，或得到優化。

四、培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，提高學習效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學。網絡的建成及資源共享，各種學習資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉來教給學生的。設想教會孩子操作技術，讓孩子根據自己的能力需要和興趣學習，教師做好學習策略指導，讓孩子能圍繞目標充分利用資源，自主學習研究，這是對孩子學習技能切實的培養，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應未來學習的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認為仍要以校園網資源為主，對因特網的資源加以控制。筆者曾聽過一節歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮奚灘初中）網絡教室里上的，網頁制作精良，內容充實，圖片豐富。由主機發到學習機，學生人手一機，在老師的指導下展開自主學習，教學效果顯著；而且通過預先指定的鏈接可鏈接到因特網，能查看到更多更新的關于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內外忘國恥，、某些國家軍國主義復興的情況，讓學生了解天下風云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養憂患意識。計算機輔助語文教學，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學作為新興的教學技術，是一定要學習實踐的，但必須要與傳統的教學媒體有機的結合，與課程有效結合，一切都要為了提高教學效果。學校應建立健全電腦輔助教學的良好平臺和規章制度，推動信息技術與課程整合向更高更優水平發展；把學生推到學習資源的最前面，培養學生運用信息技術的能力，以適應未來的學習。

參考書目：

1、《中學信息技術新課程標準評析》彭紹東湖南師范大學出版社

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社

第三篇：計算機輔助教學體會

《計算機輔助教學》學習心得

本學期，身為師范生的我們選修了《計算機輔助教學》這門課程，轉眼之間本學期這門課程已經進入到了尾聲，在這一學期的時間里。我認真的進行學習、分析和實踐操作了 “課堂教學軟件講解”、“教學設計”、“課件制作”、“教學感受”等教學過程，在此同時我認真學習了相關軟件并認真完成相關作業，并把自己的學習心得體會與同學交流，以此對自己未來的教學工作做好了鋪墊。讓自己能更好的在課堂教學中創造一個溫馨互助的學習氣氛，讓學生體會到地理的美，激發學生學習興趣。

經過短短一學期的《計算機輔助教學》學習，我深深體會到電腦的神奇和奧妙;也意識到自己在計算機上還有許多不足。

大一下學期的計算機課使我對電腦還只是初步的認識和了解，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課材，真正切身感受計算機的魅力。但是本學期的《計算機輔助教學》在老師精心的指導下我已把,office,powerpoint，PS等相關軟件操作的很好了!我們都明白，大多數同學以前都接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后教師教學工作有用的系統軟件。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。此次《計算機輔助教學》就不同了，老師給與我們充分的準備，在教學中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習;聽著老師講解的這么好，心里真的不亦樂乎!各位計算機老師在《計算機輔助教學》中給予了我們大力的支持與指導，讓我們每一位同學都受益匪淺。

通過這次《計算機輔助教學》，我對電腦相關系統理論與軟件知識有了更深刻的認識。做為一名二十一世紀現代優秀教師不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質，健康的體魄，還要有超強的教師教學相關電腦軟件的操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”，作為一名地理科學專業的學生來說，必須有較廣的地理知識和連接面，所以必須要把教師教學相關電腦軟件的操作作為一個重點來學好!《計算機輔助教學》的內容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時我們師范生教學經常用到的?！队嬎銠C輔助教學》的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint，PS等教師教學相關電腦軟件的操作的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對powerpoint，PS的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次《計算機輔助教學》，使我的PS等教師教學相關電腦軟件的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經基本上掌握。現在想起來《計算機輔助教學》是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”?！队嬎銠C輔助教學》屬于教學輔助設計軟件課程，其實用性很強，對我們的教師教學有很強的聯系。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的，所以在本學期即將結束之際，平時課下的教師教學相關電腦軟件的操作課程設計訓練是很及時、很必要的。這樣不僅能加深我們對《計算機輔助教學》各種教學軟件的認識，而且還可以及時、真正的做到學以致用。從選課到教學，從理論到實踐，在整整一個學期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的教師教學相關電腦軟件的操作，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在計算機上所沒有學到過的知識。使我懂得了教師教學理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與教學技術實踐相結合起來，從實踐中得出結論，才能真正為學生服務，從而提高學生的實際動手能力和獨立思考的能力。

最后我要感謝《計算機輔助教學》老師在本次課程設計過程中給予我的幫助，是老師諄諄的教導，才使我們順利的完成此次課程學習。

第四篇：計算機輔助教學試題

一、單項選擇題

1.教學軟件又稱為。

A.課件 B.多媒體 C.操作系統 D.應用軟件 2.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 3.繼課件之后的第二代教學軟件稱為。

A積件 B.課件 C.網絡課件 D.智能型課件

4.能利用計算機來模擬某種真實的實驗現象,自然現象或社會現象的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型

5.把課件分為框面型，生成型，數據庫型和智能型是按課件的以下哪種類型分的。A.結構類型

B.模擬類型

C.游戲類型

D.學生特點 6.能對用戶的操作做出響應的是。

A.計算圖標 B.顯示圖標 C.擦除圖標 D.響應圖標

7.Authorware中用于顯示文字，圖形，靜態畫像，也是用來顯示變量，函數值的即時變化的是。

A.移動圖標

B.顯示圖標

C.計算圖標

D.交互圖標

8.Authorware的多媒體功能可使用以下哪個圖標播放電影。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.數字化影像圖標 D.交互圖標

9.背景和文字疊在一起,若只希望顯示文字不顯示背景則選用。A.數字化影像圖標 B.視頻圖標 C.擦除圖標 D.聲音圖標 10.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.決定了各個場景的切換以及演員出場,表演的時間順序的稱為。

A.關鍵幀 B.時間線 C.控制面板 D.舞臺

12.設計者可以通過這三種視圖方式對網頁進行瀏覽,默認方式為。

A.預覽視圖方式 B.普通視圖方式 C.HTML視圖方式 D.報表視圖 13.萬維網的簡稱為。

A.www.tmdps.cn 16.在總體設計的基礎上進行的詳細設計是。

A.單元設計

B.總體設計

C.交互設計

D.媒體設計 17.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能計算機輔助教學系統由的組成部分有專家系統,學生的認知模型和。

A.知識庫 B.元知識 C.陳述性知識 D.過程性知識

19.教師與學生不在一地,但具有交互性的教學方式是。

A.智能教學 B.多媒體教學 C.遠程教學 D.講授教學

20.在智能計算機輔助教學系統中,根據學生的認知情況和知識庫的內容,做出智能化的教學決策的是。

A元知識

B知識庫

C學生認知模型

D專家系統 21.CMI是指。

A.計算機輔助教學 B.計算機管理教學 C.計算機輔助教育 D.計算機輔助設計 22.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 23.積件的結構中 用于存儲教學資源。

A積件組合平臺 B.積件庫 C.課件 D.以上都可以 24.以向學生傳授新知識為目標的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型 25.課件系統的附屬文字資料是。

A.課件管理文檔 B.課件開發文檔 C.課件用戶文檔 D.課件需求文檔 26.格式是波形文件的一種存儲格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立條件分支結構的圖標是。

A.計算圖標 B.判斷圖標 C.數字化影像圖標 D.顯示圖標 28.Authorware的中 圖標用于存放其程序代碼。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.計算圖標 D.交互圖標 29.為實現超媒體鏈接可采用。

A.群組圖標

B.計算圖標

C.導航圖標

D.交互圖標 30.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中繪制和編輯圖形與電影畫面的長形區域稱為。

A.時間線

B.舞臺

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不屬于網絡課程特點的是。

A.時空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆蓋范圍很大,跨越城市,國家以及遍布全球的網絡系統稱為。A.局域網 B.城域網 C.廣域網 D.千兆網 34.可以驗證課件的教育價值和軟件質量。

A.課件開發 B.可行性分析 C.課件設計 D.課件評價 35.下面屬于文本編輯的軟件是。

A.畫筆 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字構想出的一個虛擬的教學場景稱為。

A.文字腳本 B.制作腳本 C.框架設計 D.教師模型設計 37.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一種基于________的終端仿真協議。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.網絡教學軟件主要由學生界面, 和管理員界面組成.A.教學界面 B.系統界面 C.教師界面 D.網絡界面 40.智能導師系統的英文縮寫是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空題

1．一個網絡計算機輔助教學系統主要由三個組成部分，分別是、和。2．Powerpoint是 課件寫作工具 3．計算機輔助教育簡稱。4．超文本標記語言簡稱。

5．文字媒體是課件中不可缺少的，課件中的文字可以來源于直接接入、和。

6．課件開發環境包括 , 和其他環境 7．多媒體課件必須注重

性、性、性和技術性。8．數字圖像可以分為以下兩種形式： 和矢量圖

9．結構設計是網絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和。10．超文本標記語言簡稱。11．動畫素材分為 動畫和

動畫兩種。

12．課件中人機交互的常用方式是：

、等。

三、概念題 1．教學過程: 2．教學單元設計： 3．積件：

4．計算機輔助教學（CAI）： 5．網絡課程： 6．遠程教學： 7．舞臺：

8．網絡計算機輔助教學（NCAI）： 9．游戲型課件:

四、簡答題

1． 闡述什么是計算機輔助教學模式,并列舉幾個常見的模式。2．簡述網絡課程的特點。3．簡述單元設計包括的內容。4．簡述課件設計的基本要求

5．按課件的教學類型,課件可分為哪些類? 6．簡述課件的評價過程。7.簡述CAI系統的組成。

8．簡述課件開發的一般流程。

9．什么是流體媒體文件？其特點是什么？ 10．簡述目前常用的課件制作工具的分類。11．簡述網絡課程設計原則。12．簡述課件評價的分類。

五、論述題

1．論述計算機輔助教學的特點 2．試述課件設計中應遵循的原則 3．論述多媒體課件開發步驟。

4．請分別敘述,什么是位圖,什么是矢量圖

第五篇：計算機輔助教學發展

計算機輔助教學發展

摘 要：計算機輔助教學是從20世紀90年代興起的輔助教學的一種方式，它具有傳統教學所不具備的很多優點，但同時也存在著相應的不足，就它對教學中的優缺點來談計算機輔助教學的發展趨勢。

關鍵詞：計算機輔助教學；優點；缺點；發展趨勢

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動。也就是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

實踐證明，計算機在教育教學中的確給我們帶來了很大的幫助。以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點受到越來越多教師的認可。但同時，在應用和效果上，也存在著不盡人意的地方，因此，就當前計算機輔助教學的優缺點來分析其發展形式。

20世紀90年代開始，學校教育中產生了一種新的輔助教學方式，即多媒體輔助教學。計算機輔助教學手段的應用，在教學過程中能為學生建立一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

第一，教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。計算機輔助教學的運用，補充了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。課堂教學是學校教學的基本形式。傳統的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統的教學手段，受到了時間與空間的限制。“一張紙，一支筆，一口話”的教學模式已經遠遠不能滿足學生求知的欲望，而計算機輔助教學的運用，正彌補了這種不足。計算機輔助教學的運用，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，促進了教育教學模式的發展。

第二，傳統的教學手段最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物。動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習的積極性。計算機輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。比如說，將計算機輔助教學應用于語文作文的教學活動中以其活動的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來展現作文教學內容，有利于激發學生的作文興趣。學生有了興趣，作文就會成為他們主動追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學好作文，寫好作文。曾經在網上看到一位教師在教學《觀潮》一文，通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好像悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，有人站在觀潮臺上觀潮，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，該教師又通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢?？梢?，計算機輔助教學的確給教學帶來很大的幫助，因此，我們不僅可以將它應用于語文教學上，還可以根據每一科的特點來進行計算機輔助教學。

第三，現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。教師就可以充分利用45分鐘將大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。

通過多年來的實踐，我們認識到計算機技術在教育教學過程中呈現的教學信息、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經發揮了巨大作用。但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

現狀的分析：雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到開發軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。

實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學，現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”，它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件由原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質量。

計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，在教學過程中也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

計算機輔助教學的產生與發展，是人類教育史上自發明使用教科書以來最大的一次進步和變革，它促進了傳統教育模式和教育方法、手段的變革，推動了教育現代化的進程，同時在實際運用中，也顯示了強大的生命力和優越性。我們相信，在不遠的將來，計算機將成為主要的教學工具，計算機輔助教學也將成為主要的教學手段和方法。人類幾千年的教育事業會因為計算機和CAI技術而重振并飛速發展，取得更加輝煌的成果。