第一篇：信息技術在高職文秘實訓教學中的應用研究

信息技術在高職文秘實訓教學中的應用研究

[摘要]隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸滲透到了各個領域，給人們的日常生活帶來了極大的便利。在信息化的浪潮中，信息技術也逐漸被應用到了各階段的教學當中，并憑借著其靈活性獲得了不錯的成果。本文就以高職文秘實訓教學為研究對象，分析信息技術在文秘實訓教學中的發(fā)展優(yōu)勢，深入挖掘當前高職文秘實訓教學模式中存在缺點與不足，并針對這些問題進行探索，尋求切實有效的解決方案。努力實現(xiàn)高職文秘實訓教學與信息技術的結合。

[關鍵詞]信息技術 高職文秘 實訓教學

高職階段教育的主要目的就是幫助學生熟練掌握專業(yè)知識，提高學生的實踐和操作能力，理論知識的掌握固然重要，但是具備將專業(yè)知識熟練地運用到現(xiàn)實生活中的能力才是當今社會對高素質專業(yè)人才提出的最基本要求，且文秘是一份對實踐能力要求極高的工作，因此，高職教育者更要打破傳統(tǒng)的教學模式，著重強調文秘的實訓教學，對原本的教學大綱進行適當的修改和創(chuàng)新，運用信息技術強調學生在實訓教學過程中的主體地位，充分地調動學生學習的積極性，提高高職文秘實訓教學的效率和效果。

1.我國高職文秘實訓教學的發(fā)展現(xiàn)狀

文秘作為企業(yè)或事業(yè)單位中一個重要職位，需要對各類信息進行收集、匯總和整理，并將其及時轉交給企事業(yè)單位的管理者，為管理者的決策提供便利。但是當前的高職文秘教學仍順應過去相對死板的教學模式，對于信息收集這一重要環(huán)節(jié)的重視程度不足，沒有將充足的教?W資源運用到學生信息收集能力的培養(yǎng)上。除此之外，由于受到學生考核機制的影響，書面考試仍然在學生考核模式中占據著主體地位，因此，高職教育者將與文秘相關的理論知識教學作為課堂教學的主體，學生只是理論知識的被動接受者，教師直接控制課堂教學的進度，讓學生喪失了其課堂教學的主體地位，且死板的理論知識教學限制了學生實踐能力的提高，情景教學和實踐機會的缺乏給學生的全面發(fā)展造成了嚴重的不良影響。

2.信息技術在高職文秘實訓教學中的發(fā)展優(yōu)勢

2.1信息技術與高職文秘實訓教學的結合有助于提高學生的學習興趣

在當前的高職文秘實訓教學中，課堂教學模式仍然以機械式教學為主，教師在課堂上對理論知識進行機械式的填鴨，激發(fā)學生的學習興趣成為了一大難題，學生很難積極主動地融入到課堂當中，自然也會給教學進度帶來一定的不良影響。但是信息技術與高職文秘實訓教學的結合打破了當前尷尬的局面，教師不再是日常教學中唯一的知識傳授者，學生可以通過計算機等多媒體載體主動地吸收更多的理論知識，且高職學生正處在對一切新鮮事物都充滿興趣的重要階段，故信息技術與高職文秘實訓教學的結合可以調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識。

2.2信息技術與高職文秘實訓教學的結合有助于提高學生未來的辦公效率

隨著社會主義市場經濟的高速發(fā)展，企事業(yè)單位對于工作人員工作效率的要求不斷提高，為了適應當前快節(jié)奏的工作生活，一些高效且實用的日常辦公工具應運而生，例如：文字處理軟件、自動化辦公設備等，但辦公工具在借助信息技術幫助秘書提高日常工作效率的同時也需要其留出部分時間來就具體的使用方法進行研究。因此，在高職文秘實訓教學過程中，教師要重視到信息技術的重要性，向學生傳授日常辦公工具的使用方法，只要教學方法得當且學生有充足的時間進行練習就可以保障學生熟練掌握辦公工具的正確使用方法并且熟練地運用到未來的文秘工作中，提高辦公過程的自動化水平和辦公效率。

2.3信息技術與高職文秘實訓教學的結合有助于學生提高專業(yè)實踐能力

在當前的高職文秘實訓教學模式中，教師通常會為學生創(chuàng)造一個虛擬的場景，讓學生在特定的故事情境下進行文秘工作的實訓，在反復的練習過程中保證學生對于專業(yè)操作技能的掌握。但是傳統(tǒng)的文秘實訓需要教師在課下花費大量的時間進行前期準備，甚至要花費大量的資金建立專業(yè)的培訓基地，但是隨著信息技術與高職文秘教學的結合，教師可以運用計算機等新媒體作為載體，讓學生在這樣一個仿真的平臺上進行練習，既節(jié)約了教師的備課時間，也讓學生可以隨時隨地進行實訓練習，提高學生的學習效率。

3.信息技術在高職文秘實訓教學中的應用

3.1運用信息技術和高職文秘實訓教學的結合明確教學目標

教學目標的制定是高職文秘實訓教學工作順利開展的前提，只有在明確的教學目標的指導之下，教學工作才能夠按部就班地完成。高職文秘實訓教學的教師要充分利用網絡上現(xiàn)有的教學資源和先進的信息技術對教學大綱進行重新編排，保證將學生作為課堂的主體，不斷提高學生對于信息的收集、匯總和處理的能力，一步一個腳印地實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成合格的文秘工作者的終極目標。

3.2運用信息技術提高高職學生的學習效率和學習興趣

單一死板的教學模式降低了高職學生的學習熱情，因此，為了讓學生更加積極主動地加入到文秘實訓中去，教師要積極為學生創(chuàng)造一個全新的學習環(huán)境，運用計算機技術等高新技術為學生提供更多的實訓資源，運用網絡這個全新的載體吸引學生的注意力，并利用信息技術為學生創(chuàng)造還原度極高的虛擬情境，讓學生在進行實訓時有一種身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的參與意識，提高教學效率。

3.3運用信息技術完善當前的學生考核體系

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國當前絕大多數高職院校的學生考核機制仍然以書面考核為主，學生對于知識的掌握情況完全體現(xiàn)在一張卷子上，這樣的考核機制顯然是以偏概全的，因此，教師可以將信息技術與文秘實訓考核聯(lián)系在一起，讓學生在計算機等新媒體平臺上對所學的專業(yè)操作和理論知識進行情景重現(xiàn)，這樣不僅考察了學生對于理論知識的掌握情況，還可以直接了解學生的專業(yè)實踐能力，有助于對學生學習情況的全面了解。

4.小結

在信息化高度發(fā)展的今天，學生得到知識的途徑不再僅僅局限于教師隊伍的傳授，學生可以借助許多新媒體平臺獲得更多的專業(yè)知識和實踐機會，高職文秘實訓教學要認識到信息技術對于教學的重要意義，充分利用信息技術給教學帶來的便利，為學生提供更多接觸專業(yè)知識的機會，提高學生的學習效率，為教學改革的順利推進提供契機。

第二篇：過程方法在高職保險實訓教學中的應用研究

過程方法在高職保險實訓教學中的應用研究

摘 要：過程方法是對過程管理的方法，其在實訓教學質量管理中的運用有利于樹立正確的教學質量管理理念、克服教學改革中的功利性、明確實訓教學管理職責和合理配置實訓教學資源。該文引入過程方法的概念，構建實訓教學的過程模式，并進一步探討了過程方法在高職保險實訓教學中的應用。

關鍵詞：過程 過程方法 高職保險 實訓教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0190-02

隨著我國保險業(yè)由粗放型向集約型轉變和大學生就業(yè)問題日益突出，如何培養(yǎng)理論夠用、技能過硬、綜合素質高、適應我國保險業(yè)發(fā)展需求的應用型人才，是我國高職保險教育肩負的重要使命。實訓教學是在學校能控狀態(tài)下，綜合社會力量，合理配置資源，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，系統(tǒng)訓練學生職業(yè)技能的教學過程。實訓教學不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的有效手段之一，也是高職教育與普通高等教育錯位競爭的重要砝碼，是高職教育的特色所在，其質量的高低直接影響到高職院校所培養(yǎng)的人才質量。因此，加強實訓教學管理、提升實訓教學質量是當前保險業(yè)界和教育屆共同關注的一項工作。該文從質量管理的角度探索過程方法在高職保險實訓中的應用效果，拋磚引玉，以期商榷。過程方法應用于高職保險實訓的學理分析

1.1 過程方法的內涵

《質量管理體系基礎和術語》界定過程為“一組輸入轉化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動”。一個過程的輸出是下一個過程的輸入，過程與過程之間通過輸出、輸入的接口銜接，形成一個不間斷的過程鏈。過程鏈有橫向、縱向以及其他各種形式，這些相互關聯(lián)、縱橫交錯的過程鏈就構成了過程網絡。過程方法是對過程網絡的管理方法，即系統(tǒng)地識別和管理組織內所使用的過程，特別是這些過程之間的相互作用（見圖1），強調過程不是簡單的從入口到出口的移動，而是輸出相比輸入實現(xiàn)了功能轉化、價值增加，即增值。

1.2 高職保險實訓教學的過程模式

如果我們將實訓教學看成是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的功能在于通過實訓教學這一活動將各項輸入轉化為滿足學生家長社會需要的產品（輸出），即過程（見圖2）。實訓教學的過程是整個教學質量管理的一個子過程，就這個子過程本身而言，需要輸入的有教師、學生、實訓教材、實訓場地、實訓設備、實訓工具、管理制度等，按照實訓教學的工作流程、規(guī)范操作，實訓教學活動的輸出包括學生職業(yè)技能的提升、實訓教學經驗、教學成果的獲得和對實訓教學過程的記錄文件等。相比較普通企業(yè)產品，實訓教學過程的特殊性在于輸出、輸入的增值（即質量）不能立即判定或驗證，可能要在實訓完成后很長一段時間才能體現(xiàn)出來。若采用傳統(tǒng)的對最終結果評估的方法來控制實訓教學有很強的滯后性，不僅影響質量管理的效果，還會造成很大的成本浪費。因此，關注實訓教學的每一個環(huán)節(jié)，對實訓教學全過程實施控制尤為重要。過程方法運用于實訓教學質量管理在于確保每個過程的增值，從而實現(xiàn)實訓教學質量管理目標。過程方法在高職保險實訓教學中的應用意義

近年來高職保險實訓教學形成校內實訓和校外實訓兩種類型，校內實訓主要是利用業(yè)務軟件系統(tǒng)，讓學生在實訓室模擬保險核保、理賠等內勤崗位業(yè)務；校外實訓主要利用實訓基地，讓學生到保險企業(yè)頂崗實習保險營銷等外勤業(yè)務。兩種實訓形式各有優(yōu)勢、互為補充，有力提升了實訓教學質量。但傳統(tǒng)的靜態(tài)教學質量管理理念、實訓教學改革的功利性等“思想妖孽”仍不同程度的存活著，而管理職責不清、資源配置不當等實際問題直接影響到實訓教學質量。對此，該文認為，過程方法在保險實訓教學質量管理中的應用，在一定程度上可以消除或減少以上弊端，具有積極意義。

2.1 有利于樹立正確的保險實訓教學質量管理理念

一直以來，高職保險實訓教學沿用的是傳統(tǒng)的靜態(tài)教學質量管理理念，即依據學生的分數、雙證通過率等指標來衡量實訓教學質量，忽視學生在輸入、輸出過程中的進步和提高。高職保險生源渠道廣，學生的基礎參差不一，用同一標準來評價實訓教學質量，對教師、學生都有失公允。過程方法強調輸出、輸入的增值、過程活動前后的變化，更多的考慮到學生的起點水平、師資力量的差異以及實訓資源投入的不同，因而，更能真實、客觀地反映教學質量高低，更能激發(fā)學生的學習興趣和能動性，也更能激勵教師的教學創(chuàng)新熱情。

2.2 有利于克服保險實訓教學改革的功利性

職業(yè)技能競賽通過舉辦內容豐富、形式多樣的賽事，以賽促學、有力推動了高職教育的發(fā)展，是實訓教學的重大轉變和技術革新。隨著我國保險的快速發(fā)展，相關的金融保險專業(yè)技能競賽從出不窮。但是在組織技能競賽活動中，教學改革的功利性愈演愈烈，部分高職院校為追求競賽成績，只注重參賽選手的技能培養(yǎng)而忽視全體學生的參與，只注重競賽技能培養(yǎng)而忽視整體職業(yè)素質的提升，甚至用競賽取代正常實訓課程。這種做法有悖于職業(yè)技能競賽的初衷，影響了實訓教學質量。過程管理強調全員參與、系統(tǒng)管理，體現(xiàn)了教育的公平性，有利于學生全面技能的培養(yǎng)、整體素質的提升。

2.3 有利于明確實訓教學的管理職責

實訓教學的輸入包括教師、學生、實訓場所、實訓設備和工具等，而這些輸入不僅和行業(yè)協(xié)會、保險企業(yè)有著千絲萬縷的關系，在高職院校內部還分屬于系部、教務、實訓中心、總務等各部門。如果管理職責不明確，就會導致誰都管、誰都不管，有利益誰都管、遇到問題誰都不管的情況。過程管理通過合理設置組織機構、明確領導者職責和管理權限，有效整合各方智慧和力量，共同實現(xiàn)實訓教學目標。

2.4 有利于合理配置實訓資源

保險行業(yè)人才流動性大，兼職教師隊伍極不穩(wěn)定。相比較實訓室等硬件，師資隊伍建設的難度更大、成本更高、建設周期更長。高職院校在實訓資源配置過程中卻“拈輕拍重”，往往熱衷于校內實訓室、校外實訓基地建設，而對師資隊伍建設則興趣寥寥。實訓教學的過程模式告訴我們，教師是實訓教學中極為重要的輸入，直接影響著實訓教學質量。使用過程方法應用于保險實訓管理在一定程度上能刺激管理層對師資、管理制度等軟件的關注，軟硬兩手抓，實現(xiàn)實訓資源的合理配置。

過程方法應用于高職保險實訓應注意的問題

運用過程方法應用于高職保險實訓教學其實質是將實訓教學按照產品生產的過程模式分解、重組并系統(tǒng)化，對實訓教學進行全要素、全過程的管理。在應用過程方法管理實訓教學時，應重點關注以下幾點問題。

3.1 系部實訓教學質量管理機構的設置問題

實訓教學質量形成于教學的全過程，每一個教學環(huán)節(jié)、各層次參與人員都會直接或間接影響到教學質量。按照過程方法的“堅持全面性”要點，要保證實訓教學質量，就需要建立完善的實訓教學管理機構，動員一切可動員的力量。作為實訓教學的基層管理，系部實訓教學質量管理機構的設置尤為重要。

系部應成立由系主任、系書記、分管教學的副主任、分管學生工作的副主任、保險教研室主任等組成的保險實訓質量管理委員會。該委員會除了密切配合學院教學督導的工作外，其主要職責是明確保險專業(yè)定位和辦學思路、確定保險實訓教學目標、構建保險實訓教學課程體系、明確各部門的職責、權限，并定期自我評估，其總負責人是系主任。教學質量管理委會下設實訓教學資源保障、市場調研、實訓教學管理和監(jiān)控、實訓教學質量跟蹤和實訓教學質量改進等部門（見圖3）。其中，資源保障負責人是系主任，負責教學制度建設、教學改革探索、實訓室建設、教學經費投入、教師隊伍建設等；市場調研、了解保險行業(yè)人才需求主要由保險教研室主任負責；教學副主任是實訓教學管理和監(jiān)控的負責人，主要承擔課堂實訓教學監(jiān)管、定期實訓教學檢查、實訓考評、實訓教學檔案整理保管；學生管理副主任負責教學質量跟蹤，包括學生信息搜集、畢業(yè)信息調查、學生評教評學、生源質量分析等工作；系書記主任負責實訓教學信息反饋、實訓教學改進措施等。質量管理委員會各成員責任明確、各司其職，均對系主任負責。

3.2 保險實訓教學師資隊伍的建設問題

師資隊伍建設是實訓資源管理的重點，也是影響實訓教學質量的關鍵因素之一。如何建設一支理論扎實、實踐能力強勁的保險實訓師資隊伍，簡單來說就是“走出去、請進來、留得住”。“走出去”是指校內教師走出校門，積極參與社會實踐，了解保險行業(yè)最新動態(tài)的同時提升業(yè)務技能。高職院校可以通過派送新進教師到保險行業(yè)培養(yǎng)、挑選在職教師到保險經營機構掛職鍛煉、有計劃的組織實訓教師校內校外技能培訓等方式鼓勵專職教師“走出去”。“請進來”是指高職院校要加大實訓教師的引進力度，特別是保險企業(yè)的技術骨干，從而改善師資隊伍的學緣結構和知識結構。另外，從保險行業(yè)聘請行業(yè)專家技術骨干、展業(yè)明星等組建兼職教師也是“請進來”的好辦法。“留得住”是指高職院校通過完善實訓教師隊伍管理機制來留住人才。保險行業(yè)人才流動性強、薪酬波動性大，在一定程度上會影響保險實訓教師隊伍的穩(wěn)定性，進而影響實訓教學質量。因此，高職院校要通過明確實訓執(zhí)業(yè)資格認證標準、在職稱評審中適當增加實訓考核占比、設立技能大賽獎勵經費、頂崗鍛煉獎勵等制度建設來增加人才吸引力。

3.3 保險實訓教學過程的設計問題

秉承“分段教學、逐層培養(yǎng)”的原則，保險實訓過程應按照基本技能-專業(yè)技能-職業(yè)技能培養(yǎng)原則來設計。在大一時，可開設一些認知性實訓課程讓學生較快了解有關銀行信貸、證券期貨、外匯交易和財險、壽險等基本業(yè)務，學會常用專業(yè)軟件操作。大二時，通過開設一些驗證性課程對學生進行保險營銷、投資理財等業(yè)務知識的培訓，這個階段可適時聘請保險公司專職講師、展業(yè)明星現(xiàn)身說法更有說服力。大三上學期要強化課程實訓，將專業(yè)課程教學全面納入實訓教學中。如壽險理財實訓時，要求學生按照尋找準客戶-電話約談或訪談-壽險規(guī)劃與建議書制作-建議書講解以促成交易-售后服務順序來模擬，在模擬過程中，將保險需求調查、風險管理、壽險業(yè)務、保險營銷、文字處理及軟件操作等技能糅合進去，通過設計性課程開設提升學生的專業(yè)技能。大三下學期時，依托校外實訓基地，讓學生走進保險企業(yè)、銀行理財專柜實習，零距離接觸并掌握實際業(yè)務流程、業(yè)務處理方法等，綜合訓練學生的職業(yè)技能。

3.4 保險實訓教學信息的傳遞問題

保險實訓教學質量管理體系的運行過程就是實訓信息傳遞的過程，無論實訓教學過程活動和學生、家長、社會的互動還是實訓教學過程活動內部的運轉，都建立在信息暢通傳遞的基礎上。在實訓活動中，信息傳遞主要通過兩條渠道進行：一是教師-實訓室-教學辦公室-教學副主任-系主任，二是學生（家長、社會）-班級-輔導員（學生管理辦公室）-學生管理副主任-系書記-系主任。在保持這兩條渠道暢通無阻的同時，還應不斷拓寬其他信息渠道，如學院督導信息反饋、保險合作企業(yè)信息反饋、保險行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會信息反饋等。教學辦公室、學生管理辦公室協(xié)助收集匯總整理相關信息，并及時報告分管領導，由分管領導分類審核后快速反饋給實訓教學質量管理委員會，便于及時分析、糾正和處理體系中存在的問題，強化質管理，提升實訓教學質量。

參考文獻

[1] 劉志文.論過程方法與高職教育的過程質量管理[J].廣東技術師范學院學報，2003（5）：92.[2] 劉印房.應用型人才培養(yǎng)視閾下的師資隊伍建設芻議[J].成人教育，2012，301（2）：36-37.[3] 包青.高職保險畢業(yè)生就業(yè)困境及對策探討[J].價值工程，2011（6）：214-215.

第三篇：《信息技術在教學中的應用研究》

《信息技術在教學中的應用研究》

課題研究報告

課題負責人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術在教學中的應用研究》研究報告

關鍵詞：信息技術 應用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計算機和網絡技術為主的多媒體教學手段正在逐步成為學校教育的核心手段之一。現(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創(chuàng)新、學生學習創(chuàng)新、領導管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術為基礎的。《信息技術在教學中的應用研究》這一課題經過一定時間的研究、實驗，現(xiàn)已取得以下進展：教師的教育教學觀念發(fā)生了極大轉變，現(xiàn)代信息技術參與了老師們的教學設計，優(yōu)化了教學過程中的師生互動，構建了開放的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，促進了學生思維能力的發(fā)展，推動了學校教育現(xiàn)代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術走進課堂能提高教學效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術在教學中的應用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學校重點教育科研課題，從那時起到現(xiàn)在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓

1、課題基礎知識培訓

課題被審批立項后，學校領導對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設計”、“申報”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進行了培訓，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內外研究的現(xiàn)狀，分析了學校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結合各實驗教師的自身特點與學科優(yōu)勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責任明確。周瑞強同志負責主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學科優(yōu)質課一等獎、河南省優(yōu)秀班主任，負責信息技術在語文學科中的應用研究，具體的研究內容為：利用信息技術等教學手段進行情境創(chuàng)立；利用信息技術創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網絡信息資源，整合語文教學資源，創(chuàng)造語文教學資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責信息技術在數學學科中的應用研究，具體的探究目標為：構建信息技術與數學教學過程整合的教學新模式；開發(fā)能促進教與學雙方互動性發(fā)展的教學。

3、課題理論知識培訓

開展研究之前，課題組負責人周瑞強老師收集印發(fā)了有關《信息技術在教學中應用研究》的理論成果，課題負責人充分發(fā)揮數學教育和計算機專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術與課程整合構建新型教學模式等方面進行了理論培訓，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務分解，落實研究者責任制。課題組負責人將課題任務細化，涵蓋語文、數學等學科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協(xié)作。各實驗老師在明確任務后，隨及制訂好了學科課題實驗方案及工作計劃，實驗結束后及時總結反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學生方面：階段實驗后，我們進行了學生調研問卷，就學生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結果表明：計算機輔助教學受到學生的歡迎，激發(fā)了學生學習的興趣，95%的學生有希望采用信息技術輔導教學的愿望。我們將實驗班學生在實驗前后成績進行了對比分析，結果語文學科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數學學科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學生的學業(yè)成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發(fā)展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術在教學中的應用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農村，基層教師對信息技術知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術在農村中小學走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實驗學校公開教學周——基于電子板的課堂教學活動。實驗學校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術在數學課中的應用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術應用基礎上的課堂教學。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學中所展示的課件及教學風采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應用。就課件制作的知識、技巧與教學內容的銜接和電子白板在教學中的應用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學信息技術的高潮。另外，我們課題組老師還利用網絡資源，積極主動地加入網絡教研群體之中，變校內教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數學教師群，在那里，每天都有語文、數學教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學科：在信息技術與語文學科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學模式

1．設置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學生進入主題后，產生完成主題的動機，為教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學中，教師首先放映一段關于狼掉進陷阱里，與老山羊對話的有趣的課件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構思完成主題的方法與手段。通常情況下，學生利用已有的網絡知識，獲取相關的資料，但如果學生無法自主學習使用搜索網站的技巧時，教師引導使用另外一種完成任務的方法、技巧。譬如在學習《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內容，然后要求學生利用網絡資源查找有關古今中外的名橋（主要是查找其外形、結構的特點），這時學生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學生在完成教師的任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學生找到了各色各樣的橋的網站，教師在此就要教會學生學會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創(chuàng)新。

4．總結與成果展示交流。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學實例 1．課文學習

有人認為信息技術與語文課程整合是教學上的一個誤區(qū)，因為部分教學內容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來，無法啟發(fā)、拓展學生的思維，養(yǎng)成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發(fā)、拓展學生思維，不必拘泥于課文內容，應該從實踐入手，所以說信息技術與小學語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談談上述模式的運用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質。這一節(jié)課的內容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學生理解美、欣賞美，實驗老師設計了以下的教學方案。

(l）賞讀

首先讓學生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據課文內容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學生創(chuàng)設了一個極為生動的情景，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學生在教師誦讀方法指導下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學生根據自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學生根據實際情況上網查找資料。學生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習

學以致用，在學了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學生根據自己的實際情況，進行仿寫練習。結果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術與小學語文的整合是非常必要的，這是由學科的特點決定的。

（三）符合語文學科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術時代，語文教學必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應該學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現(xiàn)，為寫作教學提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說，信息技術與語文課程整合是順應潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。

Ⅱ數學學科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學，能培養(yǎng)學生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學生。由于計算機將教學素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學，在較短時間內，計算機使學生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)一些結果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識簡單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離。更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成，計算機的動態(tài)變化可以將數與形有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學習

在信息技術背景下，發(fā)展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強調終身學習的思想。問題是教學發(fā)展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數學教育更是強調要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。由于計算機強大的處理能力為數學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學生做數學題提供必要的工具和手段，使學生自主地在問題空間里進行探索，來做數學實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。例如“求圓內接三角形面積的最大值”一課，在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學內容，我們作為教師的完全可以讓學生分組去探索，有利于學生思維的培養(yǎng)。

3、通過計算機人機交互功能，激發(fā)學生學習數學的興趣，充分體現(xiàn)學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

（二）巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數學活動中去。

當然，數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都

適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。數學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數學的學習過程和學習資源的目的。

（三）信息技術在數學教學中應用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學生的學習熱情，全面提高學生素質；有效擴展課時容量，提高教學效果，保證教學任務順利完成；優(yōu)化教學模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學能夠充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中增長知識。

1、多媒體是輔助設備，多媒體教學要突出教師的主導地位 目前課堂多媒體教學以成為各級各類學校重要的教學組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以增減，有些內容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一

中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。

2、多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執(zhí)行教學工作準確無誤，但由于過分強調多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環(huán)境。

實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學過分倚重計算機和網絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置。現(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。

3、多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學期末，我們對教師又進行了調查，95%的教師認為信息技術在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件。現(xiàn)在，約有70%的教師能夠應用信息技術并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數學課堂創(chuàng)設情境》榮獲全國素質教育教研成果一等獎，《淺談數學教學與信息技術的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優(yōu)秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。

（二）學校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現(xiàn)代化建設也隨之得以發(fā)展。學校于2012年8月份成立了校園網，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質設備基礎。

五、今后的研究設想

針對信息技術在教學中的應用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與；有利于揭示教學內容的本質；有利于課堂教學內容的高效性；有利于學生思維和技能的訓練與提高；有利于認知結構的優(yōu)化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導。總之，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，尤其是計算機和網絡技術的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

1、祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術培訓教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數學教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第四篇：信息技術在生物教學中的應用研究

摘 要：在初中生物教學中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學技術，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調動學生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學難點，寓教于樂，于無形中豐富學生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術在生物教學中的應用優(yōu)勢和特點。

關鍵詞：多媒體；信息技術；初中生物；課堂教學

中圖分類號：g633.91；g434 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學中，運用多媒體技術進行生物教學，有效地引起了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受知識，進而促使學生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學中，教師要根據生物學科的自身特點，量身定做適合于該學科的教學方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術的作用，實現(xiàn)理想的教學效果。

一、利用信息技術，可以突出教學重點，突破教學難點

生物課程教學的難點在于有很多內容都比較抽象難懂，而中學生的生長發(fā)育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學難點并不能在短時間內加以透徹理解，多媒體信息技術的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學生面前，讓學生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時，心臟結構和血液循環(huán)的過程是重點和難點，學生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學前，要盡量多搜集相關的教學資料，并將難點部分用多媒體的方式進行演示。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，再將整個循環(huán)過程進行動態(tài)顯示。在此過程中，教師要在適當的時機插入內容講解，以幫助學生理清思路，獲得較好的課堂教學效果。

二、利用信息技術，可以將抽象知識形象化

在生物教學過程中，采用多媒體技術進行教學能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進行整合，通過給學生提供實物圖像、運動過程，重復、慢放等特技手段來使抽象的教學內容更加直觀化、形象化，進而將知識較為生動地展現(xiàn)在學生面前。在多媒體教學環(huán)境下，學生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調動學生的學習興趣，使學生對生物學習產生探究的欲望。例如，在講解“神經調節(jié)的基本方式”這一內容時，教師可以利用多媒體技術模擬演示興奮在神經中的傳導過程。通過形象的畫面展示，對學生多種感官產生刺激，學生參與課堂學習的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導，學生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。

三、利用信息技術，可以突破時空的限制

生物知識和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進行生物教學時應該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據課本上的教學內容對生物知識進行開發(fā)和拓展。在生物教學中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術進行教學，突破時空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現(xiàn)各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學中的缺陷，既豐富了學生的知識結構，開拓了學生的視野，又能夠為教師的教學增添素材，提高教師的教學水準。例如，在學習“生物對環(huán)境的適應”這一部分的教學內容時，教師可以利用信息技術將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學生面前，這樣有利于學生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學空間的限制，為后續(xù)的學習奠定基礎。

四、利用信息技術，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術的運用，不僅能夠降低學習難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統(tǒng)教學的不足。自然界中大多數生物的生理活動過程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進行的，其變化過程通常比較細微和迅速，常規(guī)教學無法直觀地、科學地將其展示出來，而信息技術則能有效地解決這一問題。運用信息技術技術教學可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進行再現(xiàn)，消除了學生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學生產生耳目一新的感覺，進而激發(fā)學生的學習興趣，使教學難點的講解變得較為容易。如在學習病毒的相關知識時，由于病毒個體非常小，學生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設備播放一段由超微攝影技術記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學生在歡快的氣氛中學到知識。

五、結束語

總之，現(xiàn)代信息技術的應用為課堂教學注入了新的生機和活力。其不僅能創(chuàng)設出逼真的教學環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學方法可以大幅度提高學生學習生物課的興趣，開闊學生的視野，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎。

第五篇：信息技術在高中數學教學中的應用研究

信息技術在高中數學教學中的應用研究

當前，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響．數學與信息技術的相互促進與緊密結合，不僅形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數學技術，也深刻地改變了數學的教和學的方式.在利用信息技術創(chuàng)設的數學學習環(huán)境中，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數學思維的目的性增強，數學推理的邏輯基礎更加穩(wěn)固，數學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題的可能性，并使以學生發(fā)展為本的教育理念得以實現(xiàn).高中數學課程提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，而整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質．利用信息技術使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現(xiàn)了，數學

與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了.我校自2002年作為課題實驗學校參與課題實驗以來，以TI-92PLUS圖形計算器作為信息技術運用的主要工具，在高中數學課程教材與信息技術整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術的介入，構建“多元聯(lián)系表示”的數學學習環(huán)境，幫助學生在把握數學對象不同特征的基礎上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數學對象不同方面聯(lián)系性并把握其本質特征的機會．并積極把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎知識的過程中，通過信息技術的多元聯(lián)系表示，使學生從不同的角度經歷知識的發(fā)現(xiàn)過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數學知識形成中的應用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對

數學有濃厚興趣的學生進行以“數學的課外活動為主要形式、進行數學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術工具主要借助學校的56臺電腦和TI-flash程序軟件進行．通過實驗，在數學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術與高中數學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結合，集體研究與個人研究相結合的原則，定期參加試驗區(qū)的交流與研討會議，校內每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極

在教學研討中貫徹技術的學習與提高．

在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向對比，使得有無信息技術支持的情況下，學生的學習方式、教學內容的處理方式的對比，數學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經歷了以下三個階段：

在對學生的技術培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術的狀況進行了一個調查，調查結果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數學的計算問題外，對使用其它的信息技術手段用于數學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術培訓．例如：對第二章“函數”的技術培訓因為學生在初中有一定的知識基礎，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數系統(tǒng)、函數圖象作法、數據表格、數據擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態(tài)函數的圖象”的技術進行培訓．而在學習第三章“數列”時，又采取當數列的基本概念講完后，學生已經對所學內容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數列作圖”等技術的培訓．通過實踐發(fā)現(xiàn)，在技術學習的過程中，女生的技術學習需要老師的積極關注，學生對一些和數學有關的英語詞匯能很快掌握，技術培訓中涉及到的一些內容盡管學生還沒有學到例如“數據擬合”，但并沒有影響學生對其的理解

與應用．

我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術如何通過“多元聯(lián)系表示”使學生更好的認識數學的本質．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領學生完成教材中的數學實驗、以及完成這些實驗所需的技術培訓外，主要對數學實驗進行了更符合學生認知特點的開發(fā)，即把數學實驗開發(fā)成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數學本質的一次再認識．

自我校成為實驗學校之一進行“高中數學課程教材與信息技術整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現(xiàn)在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業(yè)化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學習信息技術、更新教學觀念、認真貫徹教改精神的積極態(tài)度．教師的整體素質通過課題實驗過程的專家引領得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發(fā)表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數學研究性課題：漂洗中的優(yōu)化用水問題”，獲中國教育學

會中學數學教學專業(yè)委員會第五次全國中學數學教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學數學歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區(qū)各級培訓會上對數學教師進行展示和培訓．此外，我校實驗班的學生在教改中也表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，學生在進行課題實驗的短時間內寫出多篇運用圖形計算器學習數學的心得體會及小論文．

信息技術可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環(huán)境.在這樣的環(huán)境中，學生對新知識的構建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學生的學習方式 ．外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學生調動多種感官協(xié)同作用，對數學知識的獲取和保持具有重要意義，也是數學教學方式與學習方式轉變的具體體現(xiàn).1．利用信息技術使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容、數學思想更直觀的呈現(xiàn)、更容易的表

達

案例一 在函數的定義教學中，如果我們向學生提出問題：

一條線段MN上的點組成集合A（無限集），以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B（無限集），集合A與集合B哪個集合的元素多？

對于以上問題，80％的學生都說集合B的元素比集合A的元素多.這時老師否定了這一結論，學生馬上跟你“爭論”.（學生憑直觀，看到的是長短與大小）學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法（當然，中學也無需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來.這時教師就指導學生自己在圖形計算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系通過這一活動，學生恍然大悟到：這里的對應法則是線段MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集之間的元素多少．

2．信息技術使講授式教學與活動式教學結合，形成互補

案例二 在進行指數函數的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個感悟知識的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數（y億）30 40

60

（1）利用圖形計算器建立人口與時間變化的函數關系．

（2）分析“人口與時間變化的函數關系式”的特點，想想應如何對指數函數下定義？

對于以上問題學生馬上能利用圖形計算器的數據統(tǒng)計分析的功能通過描點觀察→選擇函數→計算出函數解析式→驗證合理性的過程來感悟指數函數的定義，使其在實際問題的背景下

有了更為深刻的認識．

此時教師再問：指數函數定義中為什么對參數a（a>0且a≠1）要作如此的規(guī)定．

傳統(tǒng)的教學方式教師只能對a取負值時的情況舉反例說明．而在運用信息技術的背景下，教師只要讓學生對函數列出其函數對應值表（如圖2），學生就首先感悟到a取負值時的“惡果”，此時學生就可以自己用反例來教育自己．而通過對函數的自動作圖，學生又自然發(fā)現(xiàn)在a取負值時，函數的圖象沒有規(guī)律，這又為學生學習等比數列q < 0時的性質埋下伏筆．

在信息技術支持下的數學學習活動通過學生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生思考和探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式．

（二）在信息技術的支持下的學生學習數學的方式發(fā)生深刻的變化

1．信息技術使學生的學習活動保持高認知水平

在信息技術支持下的學習活動中，探究和猜想可以成為數學學習的核心內容，學生可以驗證自己的猜想，自己發(fā)現(xiàn)新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數學經驗，提高直覺能力和想象力，使數學的學習活動保持高認知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數的學習過程中，信息技術的整合使學生通過從“特殊現(xiàn)象→歸納整理→理性分析→結論得出”這一知識形成過程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個片斷．

師：同學們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請同學們思考一下解決這個問題的方法．

學生：有的學生在若有所思，而有三分之一的學生在用計算器操作．

師：（五分鐘后）同學們請發(fā)表意見．

學生甲：我們想利用一些具體函數作為背景來研究，具體方案是取一些特殊函數，利用圖形計算器的“blddata”功能得出它們的對應值表得到后，把函數值y的取值轉變?yōu)樽宰兞縳的值，同時把自變量x的值作為函數值y的值進行描點觀察．（如圖4－9）

師：通過這些得出的圖象的觀察，能得出什么結論？

生：發(fā)現(xiàn)有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學們分析得很好．從圖1、3、4的函數本質分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過同學們的分組討論、發(fā)表不同意見，分歧漸漸變小，結論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調函數一定有反函數”．

曾經在這一學習過程中的難點，學生通過信息技術的幫助，使得知識的形成過程實現(xiàn)了真正是以學生為主體、通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納而得出結論來實現(xiàn)的．這樣的過程理解深刻，記憶牢固，體現(xiàn)了知識的形成過程，收到良好的成效．

2．信息技術使理性思維更好的貫穿到學習活動中

案例四 在進行函數的應用舉例的教學中，對于“身高與體重的關系”的例題在人教社“信息技術整合本”及“現(xiàn)行本”教材中都有，而傳統(tǒng)的教學由于手段的制約只能用待定系數法取題中所給的12組數據中的第二組和倒數第二組數據來計算身高與體重的函數解析式，對于如果用其它的兩組數據會發(fā)生什么情況，是否可以用全部或多組數據進行求解，是不能給學生講清楚的．而在信息技術的支持下，解決這一例題的過程完全由學生通過自己的探究就可以圓滿完成．但在實際教學中，學生對于身高與體重的函數解析式的合理性驗證往往停留在一種很粗糙的狀態(tài)中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對應值點與所求函數

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應該做的就是及時向學生提出：“函數解析式的合理性是否可以通過數據來說明？”這時的教學活動片斷如下：

學生活動：用身高與體重函數解析式通過計算器計算身高的函數值，據此發(fā)現(xiàn)實際數據與計

算數據的絕對誤差．（如圖11）

教師活動：積極肯定學生對這一數學模型的評價理念的轉變．又適時向學生提出：“現(xiàn)在誤差值有了，如何說明現(xiàn)在用全部數據得到的函數模型與選取兩組、三組、等等數據值得到的函數解析式相比較下的優(yōu)劣呢？

學生活動：用計算器分別選取各自認為的數據進行計算、然后進行誤差分析、通過數據的比較來說明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數據時的誤差分析情況．

在上述的教學片斷中發(fā)現(xiàn)，學生通過信息技術的運用，很好的解決了用數學模型的解還原說明實際問題的解的過程，以及用數字理性的解決數學模型的合理性驗證問題，充分體現(xiàn)信息

技術支持下的高水平學習過程．

3．信息技術把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局

面

案例五 函數圖象的變換過程一定要落實到函數圖象上點的坐標變化上

提出問題： 你能解決函數與的圖象關系嗎？（信息技術整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過程中，學生的探究活動分為三個層次，體現(xiàn)出不同的思維層次與認知水

平．

學生活動一：分別畫出函數與的圖象進行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學生看不到有平移的現(xiàn)象．

學生活動二：運用圖形計算器的“blddata”功能收集函數的x與y的值，這時在數據表格中有的學生將x的所有值都加上2，也有的學生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點圖，這時經過與函數的實際圖象（如圖16）進行對比后學

生終于發(fā)現(xiàn)圖象的變化規(guī)律．

這時教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點的橫坐標都減去2，而縱坐標不變得到的圖象會是的圖象呢？學生經過集體討論后，圖象平移的本質漸漸清晰起來，從而完成了對知識的構建．

學生活動三：利用幾何畫板對上述過程所形成的結論進行驗證，如圖17．

（三）信息技術為學生進行數學實驗教學插上“翅膀”

在中學數學課堂教學中，盡管數學實驗教學早已有人提出，過去，基于技術條件和課堂條件難于實現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板粉筆教學方式，直到現(xiàn)在仍然占領著主流地位．現(xiàn)在，信息技術的迅猛發(fā)展為數學實驗教學的開展創(chuàng)造了最為有利的基礎．

在課題實驗中，我們對數學實驗這個全新的欄目積極引導學生進行嘗試，并在實驗的過程、操作和效果上進行探索、總結．得出的初步結論如下：

數學實驗過程一般地可分為六個階段：

1．課前預習：實驗前派發(fā)實驗報告表，要求學生事前了解實驗目的和預習實驗所需的必備

知識．

2．實驗設計：學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學生觀察實驗過程、分析實驗結果和思考問題的結果．

4．發(fā)現(xiàn)或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設、猜想．

5．適當性檢驗：在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性．

6．完成實驗報告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實驗目的：建立煤氣流量和燒開一壺水所需的時間及用氣量之間的函數關系，進而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實驗過程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發(fā)現(xiàn)當關著煤氣的時候，煤氣旋鈕（以下簡稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個位置定為0°，煤氣開到最大時，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們在0-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數據：在這5個位置上，分別以燒開一壺水為標準，記錄所需的時間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數據：根據旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數據輸入圖形計算器，應用圖形計算器的數據擬合功能可以得到時間及用氣量之間的函數關系式，然后應用圖形計算器的求函數最值的功能可以得到結果．

四、需要進一步研究的問題

（一）信息技術在課堂上的使用無疑可以大大提高學生的探究和發(fā)現(xiàn)的能力．但當前的考試仍然以筆試為主，信息技術在考試中的應用也沒有得到應有的體現(xiàn)，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，或者可以讓圖形計算器進考場，發(fā)揮它的考試功能，這一問題還有待于進一步解決．

（二）如何在基礎知識與基本技能切實理解、熟練掌握與充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的威力之間，找到一個最佳的結合點，控制最適當的平衡度．我們在數學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明．而信息技術所能解決的實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發(fā)現(xiàn)．數學實驗只能提出一些猜想或假設，演設能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以外的課堂教學進行．數學實驗教學只是數學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演譯、推理、證明

和練習的教學．

（三）信息技術為學生進行數學實驗插上“翅膀”，信息技術整合本教材中提供的諸多數學實驗實質上體現(xiàn)了數學研究中具體與抽象的辨證關系，與其它學科如物理、化學、生物的實驗一樣，學生實驗前需要預習，實驗后要完成實驗報告．教材中的數學實驗能否也專門提供給學生一本數學實驗手冊，為使學生完整的經歷數學實驗的過程創(chuàng)造更為有利的條件．對于若干典型課例，我們在上課前把實驗報告單發(fā)給學生，讓學生以報告單上的問題為線索，自主地進行探究實驗，并與同學交流，最后教師再進行歸納和總結，收到了較好的效果．