第一篇：化學習題課的教學策略

化學習題課的教學策略習題教學是將學生應當掌握的知識，以問題的形式通過課堂問答和練習、課外作業和測驗等方式進行的教學活動，其目的是為了提高學生解決問題的能力。習題教學主要通過習題課的形式來完成。習題課是以習題教學為中心的課型。習題教學在整個教學過程中是很重要的一個環節，知識的落實、能力的提高在很大程度上依賴于這個環節。此外，利用習題還可檢查和評價學生的學習質量和水平，為教學提供反饋信息。傳統的習題教學以教師講學生聽為主，把落實知識作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對學生出現錯誤的原因的探查，學生成了被灌輸的容器，于是造成了一些學生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應如何改進學習也沒有明確的答案。對于在實施新課程過程中還要不要開展習題教學存在一些不同的看法。有人認為習題教學就是搞“題海戰術”，是應試教育的一種行為，其實這是一種誤解。新課程所提倡的學生的全面發展和素質的全面提高同樣離不開習題訓練。解答習題是學生學以致用，訓練思維，培養問題解決能力的重要途徑。化學習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生學習質量的措施，而且是使學生通過聯系進行獨立學習、參與獲得知識的教學手段。這與以學生為主體，把教學重點放在學生的 “學”上這種新課程下的教學思想相適應。化學習題課不單純的是為了考試，更主要的任務在于提高學生的思維品質和學習能力，正確掌握知識體系的整體網絡及內在規律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力，真正做到溫故而知“新”。在復習過程中,由于時間緊,內容多,習題課的教學讓教師和學生往往會陷入對知識的重復和題海中,處理不當,易使教學顯得枯燥無味,流于形式,降低學習效率,加重課業負擔。因此新課程理念下，同樣不能忽視習題課的教學。但是新課程理念下的習題教學必須立足于扭轉這種教師機械講授，學生重復訓練的被動局面，要教給學生學習思路，訓練科學方法，發展學生應用知識的能力，以更好地培養他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學習。具體來說，在習題教學中應突出以下轉變：一是由“題海戰術”向“習題精選”的轉變，二是由“重視知識”向“重視思路”的轉變，三是由“就題論題”向“借題發揮”的轉變，四是由“教師獨斷”向“師生協商”的轉變。要實現上述轉變，在習題教學中應該重視以下策略的使用。1．習題精選策略習題的精選包括兩個層次。一是為學生精選習題，二是為教學精選習題。為了切實減輕學生的課業負擔，使學生從題海中解放出來，必須控制習題的數量，為學生精選習題。所選習題應該既要全面，以利于知識技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現科學方法和觀念的滲透以及化學與生產生活的聯系。習題類型力求多樣化，應該包括一定數量的開放性習題與探究性習題。這樣可以訓練思維的敏捷性，增強知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進而增強解題方法的適應性和遷移范圍。同時，習題的選擇應充分考慮學習的不同階段以及不同層次學生的需要，不追求習題的偏、難、怪，而要使之符合學生的現有知識基礎和潛在發展水平，保證不同的學生都能獲得成功的體驗。這有利于激活學生的內在動機，活躍學生的思維，開拓學生的思路，使學生產生濃厚的學習興趣。為了使習題教學具有針對性，必須對習題進行二次選擇，即從學生做過的習題中精選教學內容。來自學生的信息反饋是選擇內容的重要依據。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學生做過的習題是一種重要方法，從中教師可以了解學生的問題所在：哪些習題不會做，哪些習題出現了錯誤，錯在何處等等。有時學生頭腦中的錯誤觀念和想法是導致學生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現的問題與學生進行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習題教學奠定基礎。另外，有些習題即使是少數學生出錯，但如果具有挖掘拓展價值，對其他學生有啟發，也要作為習題教學的主要內容。2．思路點撥策略 解答習題是一個問題解決的過程。習題課應該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導，使學生學會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規范化地把解決問題的過程呈現出來。習題課如果不從學生的認知過程上找毛病，促使他們改進自己的學習方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。這樣學生頭腦中的知識缺陷就得不到及時 的診斷和彌補，最終會導致知識結構的缺陷。所以習題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結論，應該使學生學會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡潔而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學生的解決問題的能力才能真正得到提高。運用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時，在對問題進行整體感知的基礎上，運用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯系，從而形成解題思路和方法的一種策略。可視化策略有助于學生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學生化學問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標準狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應后的溶液，讓氯化鎂全部轉化成硫酸鎂，質量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質的量。根據題意，我們可以畫出以下的圖形：

2－－ MgCl 轉化為MgSO時，質量增加的原因是SO的質量大于

2442Cl的質量，抓住這個關鍵，首先根據MgCl轉化為MgSO時

24質量的增加計算金屬鎂的質量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質的量。這樣就找

2到了解題的突破口和運算思路。在分析和解決問題時，思想方法能指導我們揭示問題的本質，抓住解決問題的關鍵，進一步形成解決問題的思路，因此在習題教學中還要重視教給學生思想方法。在解決化學問題時常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數形結合思想、類比思想等。

3．引導反思策略

傳統習題教學最大的弊端就是搞題海戰術。學生疲于應付做不完的習題，沒有時間進行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導學生思考自己解題出現錯誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內化為學生自己的經驗，并自覺地運用到解題過程中。一些習慣性思維方式（這里是指一些不科學甚至是錯誤的想法）還會左右學生的解題活動。不少學生做了大量習題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、更加簡捷的解題思路。習題教學應該使學生學會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應用價值，達成知識的遷移。反思的內容主要包括以下幾個方面。第一，對知識的反思。解決問題需要哪些知識，自己的認知結構是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯系。這是反思的基本內容。第二，對策略與方法的反思。這是反思的核心內容，反映了學習者的反思能力的高級水平，其實質是對尋找解題途徑的過程進行反思。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進行選擇的過程，它反映了個體認知發生發展的過程。解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規律，思維活動中策略的選擇是否合適，有沒有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對這些內容的反思都會幫助學生提高問題解決的能力。第三，對解題活動中情緒狀態（動機、情緒和成功體驗）的反思。對解題過程中情緒狀態的反思使學生關注學習過程中的情感、態度以及學習的樂趣，它為繼續學習提供了持續的內在動力。只有經過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學習者相應的知識結構中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識，才能有助于運用知識，解決問題。4．借題發揮策略習題課不能就題論題，重要的是“借題發揮”，挖掘習題的多重價值，對選定的習題進行精心研究與設計，達到鞏固知識和提高能力的雙重目的。習題教學應該重視思維能力，尤其是發散思維能力的培養。發散思維是創造性思維訓練的一種重要形式，也是學生主動高效學習的一種基本過程。要培養學生的發散思維能力，就

不能局限于弄清既定習題的解法，就題論題，而應當把習題作為一種樣例，作為學生思維訓練的載體，以該題為基點進行發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識連成串、結成片，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效果。開放性習題是訓練學生發散思維的有效途徑。開放性化學試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性等特點，利用開放性習題能夠把學生的思維引向多角度發散，然后他們會一一地去進行驗證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢和思維的狹隘性、單一性。教師對選定問題從不同的認識層次、觀察角度、知識背景和問題特點等多方面分析、設計，十分有利于培養學生的發散性思維，達到提高綜合能力的目的。對一些相對封閉的習題，教師可以對其進行條件的轉換、增刪，使其變得相對開放，成為知識的生發點，思維的發散點，從而使學生的認知結構得以豐富，思維得以拓展。因此對選定習題的深度挖掘是能否做到借題發揮的關鍵。4．集思廣益策略 選擇習題不應由教師獨斷，可以考慮從學生中來，再到學生中去，從而更好地引導學生自主學習。例如，我們化學組的科研課題建立錯題集，我們進行試驗，每位老師每周讓學生將他們自己認為有針對性、容易發生錯誤、有趣的習題“投稿”給老師，每次單元練習和單元測試試題，我們都會從學生的“投稿”中選擇。然后習題課處理后，老師在找這些錯題中學生還有哪些沒掌握的，學生易錯的，我們在把它整理出來，這樣讓學生突破易錯點，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負擔，又能使學生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質量。實踐表明這種形式深受學生的喜愛，效果特別好。總之，在習題教學之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯上，放在總結歸納解題規律、尋找解題突破口上。無論用什么方法，習題教學一定要讓學生有思辨、質疑的時間，某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過

程中養成科學的態度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養他們規范作答的好習慣，而那些絕人多數學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節約大量的學習時間，減輕了學生的學業負擔，提高了學習的效率，起到了良好的效果。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學步，批判性地繼承別人的經驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。

第二篇：化學習題課模式

高中化學習題課教學模式

提高學生的能力，增強他們的素質，是提高高中化學學習效率的重要途徑。在具體教學過程中，習題課是提高學生能力的一個重要方法。傳統的習題課，是題海戰術的一個縮影，枯燥無味，缺乏針對性，無法提起學生的學習興趣。如何既能體現學生的主體地位，又能有效地鍛煉學生的思維能力呢？我們化學教學組對此課題也進行了相關的探索，并且逐步形成了一套習題課課堂教學模式：課堂導入→考點展示→例題展示→學生分組討論分析→教師點撥→師生總結，方法升華→舉一反三→課堂小結→作業鞏固。

[課堂導入]知識反饋、提綱挈領、歸納總結

[考點展示]課標要求、考綱要求展示

【例題展示】典型例題展示

【學生分組討論分析】將學生根據班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

【教師點撥】補充和糾正

【師生總結，方法升華】總結方法和規律

【舉一反三】類似題目練習

【課堂小結】

【作業鞏固】實效性和針對性。

第三篇：淺談九年級化學習題課教學

淺談九年級化學習題課教學

甘肅省民勤縣東壩中學（733302）

李宗福

高效的習題課教學是化學教學中非常重要的環節，它具有鞏固知識、訓練思維、掌握方法、培養習慣、提高學生解決問題的能力等作用。它對學生存在的問題不僅具有診斷性，而且還有治療功能。也有利于提高教學質量，順利完成教學任務，取得較好的教學效果。

如何上好九年級化學習題課，提高教學效率，根據我的教學談談我的一點點體會。

一、教學內容選擇科學性：

1、習題選擇要有目的性。

選擇習題要體現初中化學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，真正有效地發揮習題的功能。對學習難度較大的內容，教師設計習題應側重于重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，設計有利于提高思維能力的習題。

2、習題選擇要有針對性。

能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。要針對教學目標、針對考查知識點、針對學生的學習現狀，切忌隨意性和盲目性。學生通過前面的學習，掌握了化學實驗基本技能，對概念、特征和本質有了初步的了解，具備了一定的分析和解決問題的能力。所選習題應引導學生通過對實驗的探究，從化學的本質，進一步理解探究的意義。

3、習題選擇要注意可行性。教師應在學生“最近發展區”內進行習題的選擇，過分簡單的習題會影響學生思維的質量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失自信心。所以，題目的設計要有一定的梯度，適當的創設情境，激發學生的學習興趣。每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差別，習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞臺讓優生表演，發展其個性，又要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律。使得后進生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，使整體都能得到不同程度的提高。

二、教學過程重視學生主體性

1、情感交融，以生為本，發揮學生的主體能動性。

素質教育要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神，把學生的學習過程看作是主體滿足內在需求的主動探索過程，是一個動態的過程。在習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機的結合起來，盡可能讓學生動腦、動口、動手。提出問題應給學生留下充分的思維空間，讓它們在主動探索和討論中達到問題的解決。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結。教師根據學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化，從而提高課堂教學的效率和質量。

2、以點帶面，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注意事項。如化學方程式計算的一般思路為：⑴審題，從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

三、教學手段重視化學學科性

1、利用化學學科特點 培養學生學習興趣。實驗在化學學科中有極其重要的作用 ,在化學教學過程中,應充分意識到并利用好這些特點 ,培養學生濃厚的化學學習興趣。①將習題和實驗操作有機結合起來，將初中化學研究性學習成果和改進實驗改造成實驗題，有利于培養學生科學思維，提高學生科學素養。②將化學知識與實際生活鏈接，解決現實問題的化學。溢滿生活氣息的化學，才能讓學生感到化學的價值，產生積極愉快的情感。

2、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析和解決問題的能力，有特殊的功效。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

無論用什么方法，講解習題一定要讓學生有思辨、質疑的時間，某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養他們規范作答的好習慣，而那些絕大多數學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節約大量的學習時間，減輕了學生的學業負擔，提高了學習的效率，起到了良好的效果。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學步，批判性地繼承別人的經驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。

第四篇：新課程物理習題課教學策略的研究

新課程物理習題課教學策略的研究

達旗一中

張廷宇

2010-1-8 為了更準確、更深入地認識物理的新概念、新規律，幫助學生掌握運用物理知識解決問題的方法，糾正學生在物理學習過程中普遍存在的錯誤認識或做法，物理教學過程中通常會采用習題課這種課型。習題課可以幫助學生掌握解題的方法，增強了學習的信心，通過精選的例題練習，有針對性地強化與發展中學物理所要求的分析問題和解決問題的能力。同時，習題教學也是灌輸科學方法的一種有效途徑。還可以培養學生在論述及表述問題的邏輯性、條理性和準確性，培養學生的唯物主義的世界觀及學會辯證地分析事物的方法。

一、目前存在的問題

目前中學物理習題教學中存在的一些問題卻嚴重地影響了教師的教和學生的學，使教學無法達到預期的效果，出現學生厭學，教師厭教的現象。只有正確的認識習題教學中存在的問題，并認真分析原因，尋找解決辦法，才能提高教學效果，使物理教學變得輕松而有趣味。本文試圖就物理習題教學中存在的問題作一小結，并提出些不成熟的處理辦法與同行商榷。

（一）學生學習過程中存在的問題

1、目標不明，思維混亂。具體表現在：（1）不明白為什么要解物理題，解每道題的目的是什么，通過解題需要達到什么效果，注意什么問題；（2）不重視解題的過程，不下功夫去弄懂解題的依據是什么，而是設法快點解出答案來，于是有些學生一拿到習題，不是按應有的解題程序去分析所解決的習題，而是東嘗試一下，西嘗試一下，直到進行完所有的嘗試都沒有找到答案，最后干脆放棄，或是即使找到正確的解法，也只是碰巧而已。

2．做多想少。具體表現在雖按規范的解題步驟解了大量的物理題，但只懂得仿照老師講過、參考書或課本上學過的例題來解答習題，碰到自己不熟悉的題目時就六神無主，無從下手，于是就試圖通過做大量的題目，直到把所有類型的題目都做過來提高自己的知識、能力和成績，結果卻適得其反。

3．粗做多，精做少。這類現象是有些學生也做了大量的題目，但囫圇吞棗，不注意分析物理過程，不規范寫出解題過程，做多少算多少，結果是自己看懂別人看不懂；有些學生在解題時則胡亂地羅列一大堆公式，不管這些公式可不可以用到這道題上，既無物理情景分析，也無必要的文字說明，過程之間的聯系不作任何交待，只是粗放式地解題；有些學生在解題過程中雖是做了文字說明，但表達能力不夠，出現要么表達不到位，要么啰嗦的現象。

4．把物理問題數學化。有些學生在接到題目時，首先想到的是套公式，在一大堆公式中碰來碰去，運氣好時給他碰到一個合適的公式，解題能順利地進行下去；運氣不好時，套不到合適的公式，結果解題過程只能被迫停下來；這種碰運氣、套公式的解題方法永遠無法學好物理；有些學生沒有養成畫圖分析的習慣，整張物理試卷沒有分析圖，全是數學公式。

5．缺乏審題能力。具體表現在（1）拿到題目后，不懂得從哪里入手，哪些地方是關鍵的，已知條件是什么，隱藏了哪些條件；（2）不懂得還原物理模型。

6．不注意題后的反饋，不喜歡動手運算。有些學生解題只是為了應付老師的作業任務，作業發下來后，看都不看一眼就把它丟到一邊，有的即使看了，也只是看一下有無錯誤，若無錯則萬事大吉，若有錯也只是粗略地看一下，至于為什么錯，錯在哪里也不去深究，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯，解題的目的根本無法達到；有些學生平時作業時不喜歡動手運算，即便是很簡單的運算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點的計算就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應該丟的分數。

（二）．教師教學過程中存在的問題及解決辦法

1．題海戰術。目前，相當部分物理教師的教學中普遍存在著搶時間、爭地盤的做法，采用題海戰術，對布置的作業不加選擇，將泛濫成災的各種試卷、復習資料原本發給學生，學生成了解題機器，不少題目學生要重復練習多次，一些偏題、怪題、超綱題更是讓學生傷透腦筋。機械模仿，簡單重復代替了創造性勞動，其結果是耗時低效，挫傷了學生的學習積極性。

2．忽視學生的認識規律，想要在教學要求上一步到位。有些教師在教學中放棄了基礎題的訓練，直奔高難度的習題，追求“一步到位”，這種忽視雙基訓練、拔苗助長的做法，其結果是學生對知識的理解只能生吞活剝，解題時只能依葫蘆畫瓢。而對于學生在學習上反映出來的問題，教師則寄望于教學過程的幾次循環，但由于在教學中違背了學生的認識規律，欲速則不達，教學效果往往是很不理想。例如，有些老師在動量的新課教學中就拿高考題中有關動量和能量的綜合題給學生做，這顯然是違背了學生的認識規律。

3．片面追求課堂教學中的高難度和高密度

有些教師在教學中試圖通過大量例題來代替對基本概念和基本規律的理解，忽視了自己教育的對象——學生的能力和基礎，這種脫離學生的實際、盲目地追求高難度和高密度的做法，勢必形成的“滿堂灌”；或者只把注意力集中在成績中、上等的學生身上的做法，將會造成兩極分化。課堂教學節奏太快，學生的思維活動過于緊張，容易疲勞，教學效果適得其反。

二、物理習題的主要類型

物理習題課按教學的情景與目標的不同，大致可分成下述三類：

第一類是在新概念、新規律建立時，為準確認識新知識的內涵、條件、范圍及基本運用方法而設立的習題課（不一定單獨進行，往往是與講授課結合在一起），可稱為形成性習題課。如“力的合成”，在介紹完平行四邊形定則后馬上進行的例題示范及習題練習等。

第二類習題課是在一個單元結束時，針對本單元的學習過程中學生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設的帶有提高性質的習題課，可稱之小結性習題課。

第三類習題課是在講授完一些在整個中學物理知識系統中占有重要地位的知識，或是對物理思維的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難、提高某專項物理能力與方法的運用水平而設置的習題課，可稱為專題習題課。如“應用牛頓運動定律解題”、“應用圖象解決物理問題”等等。

三、物理解題的主要程序

物理習題課中的教學要側重于發散思維、聚合思維；對比總結、聯想遷移、活化知識。精選例題（體現基礎知識應用、基本方法訓練、具有指導意義。）應具有針對性（認識誤區、解題失誤）、典型性（做一題、會一法、想一串，能歸納事物本質或解法規律）；應具有靈活性（活化知識、提高能力能體現一題多解、一題多變），綜合性（一條主線串起多個知識點）。具有啟發性、開放性，能夠活化知識，提高學生能力。盡量采取一題多改、一題多聯、一題多問、一題多解、答案不定性、多題歸一。自主探索、交流談論、啟發點撥；方法選擇、應用解答、培養能力。使學生理解知識的實質，重點問題進行方法思路的指導，讓學生在課堂上進行編題、改題，如該題還能怎樣變化、改變題設條件或結論進行分析研究；組織矯正習題、激活思維反饋練習；課外設置變式習題，如同質異型題、同形異質題、逆向思維題進行思維訓練及等效實驗設計。教師是學習的組織者和引導者。學生說為主，教師引導、點評為輔。用極少的投入獲得較大的收獲。物理習題課教學程序：

1.創設情景、誘發探究

新課程指出教育必須以學生的發展為本，而“探究的需要”是學生內在的需要之一。因此在教學過程中，教師要精心設置問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，進而促使學生主動參與探索知識的過程。

實踐證明，當學生興趣激發到最濃時，他們學得最好：當學生能夠學以致用時，他們學得最牢。設計問題情境，造成學生的認知沖突，使其內心處于一種不平衡狀態，產生探求的欲望，力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“發現問題──分析問題──解決問題”的學習過程中去。學生積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現再創造。

2．合作交流、分析問題

探究性學習的課堂教學開放性，充分體現了學生的自主性，特別是引發了學生的“自我求知意識”和“內在潛力”，教師的主導作用是將學生一步一步地引向“發問──設想──探究──創新”。

3.引導方法、解決問題

讓學生獨立思考、主動探究解題思路，學會善于挖掘隱含條件，緊緊抓住隱含條件的內涵解題。（如不變量，等量關系，限制量等因素。）以學生重點發言、討論為主，老師的啟發引導、歸納小結為輔。在學生感到困難時，適時點撥解題的方向，對不同見解的思路、方法進行交流探討，比較分析選擇最佳方案：引導最佳解題方法。如1．整體法、2．等效法、3．比例法、4．平衡法、5．分析法、6．綜合法??

4.歸納方法、應用遷移

“善于總結才能提高”，還要進行解題結果分析，擴大解題收獲。一個問題的解決，并不是研究問題的結束，而是探究新問題的起點，通過對解題結果的分析，可以進一步揭示物理現象的本質，加深對知識的理解，提高發現問題、提出問題并解決問題的能力，讓學生說解題后的心得體會目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反

三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣。

四、解答物理習題的一般思維過程

解答物理習題是學生在具體的實際情境中靈活地應用物理知識和方法的過程，這需要學生在具體的問題中創造性地應用知識，因此問題的情境和過程特征便成為應用知識的舞臺。所以分析習題所給出的物理情境，從中抽象出相應的物理模型，分析物理過程的特點，是解答物理習題的必經之路。從而可概括解決物理習題的思維過程如下：

1.從文字復現出相應的物理情境 2.從情境中抽象相應的物理過程模型 3.從過程模型中分析出物理過程的特征 4.根據過程特點確定解決問題所用的規律 5.對解出的數學解要進行物理判斷 總之，習題講評是物理復習中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的例題加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，從而才能更加體現物理學的靈氣和美感。

第五篇：習題課的教學設計與教學策略范文

習題課模塊課的教學設計與教學策略

習題課是課堂教學活動中的課型之一，是教師主要以習題講解為平臺與學生互動的教學過程。通過習題課教學，教師可以幫助學生梳理、辨析和鞏固所學知識；并進一步引申、拓展，幫助學生完成對課程基本理論和概念的升華；總結提煉技巧與方法，將理論與實踐相結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力；同時習題課也是教師了解學生學習情況，發現教學不足，促進教學反思和提高的一個有利時機。

一、習題課的目的和意義

習題是檢驗學生掌握知識情況和運用能力的有效途徑，習題課則是教師通過對習題講解幫助學生整理基本的知識要點，針對學生習題中出現的問題，給予及時的糾正和指導，引導學生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識運用能力，以利于學生后續的學習和研究。

1.以習題課為契機，完成課程梳理的目的

習題課的首要目的就是利用學生對復習考試關注度比較高的心理，以習題課為契機，完成課程梳理。教師要充分利用學生對習題課關注度比較高的心理，要讓學生明白習題課有為考試服務的功能，通過對習題的練習可以了解考點，即突出習題課的“應試性”。同時不失時機地完成正課教學中未完成的教學任務。由于習題課往往都是在章節內容或課程內容結束后進行的，學生會因習題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點信息，關系到考試的成績，會投入比平時更多的注意力和精力，有充分的學習動機和熱情，學習效率較高。教師若抓住這個時機對知識進行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結解題方法，以考點帶會知識點，培養他們通過習題提高解決實際問題的能力，學習效率會較正課教學時高。

2、強化重點、深化與活化知識

與課程正課和總結課教學相似，習題課也有對章節內容進行梳理和總結的功能，但出發點和目標側重點不同，章節總結課對章節內容的梳理和總結，主要側重知識結構和邏輯關聯，而習題課對章節內容進行梳理是要解決學生在知識理解和消化過程中存在的問題，這些問題大多反饋于學生的課后練習，反饋后的梳理和總結，側重學生對學科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對知識內涵把握上要比正課教學更精細（否則，學生做練習時可能會出錯，或者這些內涵就來自于學生練習中錯誤的提煉），通過典型例題的講解和歸納，“借題發揮”，通過解決實際問題讓學生從多角度、多層次深化重難點把握，以題為載體，深化與活化知識。

3、習題課具有補償和提高的功能

任何教學活動都有著使學生掌握相應的知識和能力的目的，教師也有責任通過教學的各個環節，對學生的知識薄弱點和能力欠缺方面進行有針對性地訓練和培養。習題課就是其中一種重要的教學補償手段，它針對學生知識和方法的薄弱點，精選一些與教材內容相聯系的習題，集中地進行分析和討論，易于學生理解和掌握，并通過練習來鞏固和訓練學生對知識的靈活運用能力。另外，教學的不同階段，有不同的任務和目的：正課講解階段注重知識傳承，以讓學生在單位時間內獲取較多的信息為主要目標；章節總結課則是以繼續獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標；習題課教學過程中，既有信息獲取、信息加工的任務，更有信息應用的目標，這一目標的實現與教學的縱向延伸和橫向發展相關聯。縱向延伸是指對基本概念和規律的完善和拓展。在習題課上，常常可以結合基本概念和規律，討論一些典型問題或易犯的錯誤，以便對概念、規律的內容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導下，按不同階段，縱向延伸，進一步發揮出習題的潛在功能；另一方面，橫向

發展則是指對知識之間的內在聯系進行分析、歸納。在習題課教學過程中，要培養學生不但會從縱向分析問題，而且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認識。而在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發展形成一個習題群。通過分析和訓練，也有利于拓寬學生思維的深度和廣度。通過縱向延伸、橫向發展和系統擴充，充分發揮習題課的補償與提高作用。

4、習題課教學是培養學生知識、方法、技能的有效手段

通過例題講解和習題練習，傳授方法、培養能力是習題教學的主要目的。習題課教學不是著眼于求解幾道習題，而是著眼于對學生分析問題、解決問題能力的培養，教會學生總結解題規律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法調動學生的能動性，通過習題的講、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養能力，重點放在問題的分析上。引導分析，啟迪思維：在學生思考分析時，教師適時地提出問題、引導學生學會分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領悟問題探索的方法。同時還要幫助學生分析錯誤原因，及時指導糾正錯誤，起到舉一反三的效果。在這個過程中，教師要注意兩點。一是例題和習題難度的設置。習題課上例題和習題的難度并不是同一水平線的，它根據教學目標的不同有不同的難易度。這個難度的提升是在學生充分掌握了基礎之上的提升，它主要表現在對概念、公式變形能力，以及知識點的深化或者是將知識點與實際生活相聯系，考察學生運用知識解決實際問題的能力。二是學生的參與與實踐。學生能力的培養應當從知識、方法和實踐三個方面入手。培養和檢測這些能力的有效方法就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生知識和方法的掌握程度、實際動手能力都能在實踐活動中表現出來，并且在實踐中得到發展。因此，在能力的培養中強調個人參與實踐的重要性。習題課恰恰就是在教學過程中，由學生參與實踐的一個重要環節。習題課之前，學生獨立完成習題練習，習題課上通過老師的講解和點撥，對自己的薄弱點進行完善，課后通過練習鞏固知識和能力，這些都需要學生親自參與。

5、習題課是對“易錯題”的有效再利用，激發學生的探索欲望

習題課的另一個目的就是對學生習題練習中的易錯題進行分析和總結，從而對學生的知識進行查漏補缺，梳理、鞏固，進而提高學生能力。當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”。首先，教師通過“易錯題”的分析，可以了解學生學習過程中的薄弱點，在習題課上可以有針對性的對某些知識點重點講解，幫助學生補缺補差。其次，教師可以利用這些“易錯題”，設置懸念，啟發學生去分析錯誤的根源，讓學生知道錯在哪里，為什么錯，該如何改正，找出解決問題的關鍵。這樣不僅可以使學生從發現錯誤中吸取教訓，加深對基礎知識的理解，對基本技能的掌握，還可以培養他們嚴密的思維習慣。由此可見，學生習題練習的“易錯題”是有很大價值的，教師要在習題課上把握機會，充分利用“易錯題”的價值，幫助學生更好地完成學習目標，提升能力。

二、習題課的特點

1、習題課的知識目標和技能目標

習題課雖以講解習題為主要內容，但它并不是一種個別答疑和對答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學目標的課。習題課的教學目標主要有知識目標和技能目標，即通過安排有側重的習題講解，對知識點進行鞏固、擴展，掌握解題方法和思想方法，培養和提高學生的解題技能以及實際應用能力。沒有明確目標的習題課很容易變成為單純的例題講解和習題訓練，不能形成完整的知識體系，也不能形成知識間的橫向聯系。這樣的例題安排就能不發揮典型指導作用，習題課也不能發揮應有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習題的規律性。為了避免這種沒有目標的習題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個教學目標，還要讓學生在課前做到心中有數，明白習題課的目的，為上課做好準備。

2、習題課的教學時間跨度長，延拓到課前、課中、課后

現代教育理論認為，教學不僅應向學生傳授知識，更重要的是教給學生有效獲得知識的方法，使他們主動積極地去學習。學生積極參與課堂教學的全過程，主動積極地去學習，就是在課堂教學中落實學生主體作用的主要內容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應該實現什么功能，而更多地研究在課堂上如何實現這些功能，為什么要實現這些功能，有些功能如果僅在課堂上實現，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實現教育教學的功能，我們提出課堂教學的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習題課教學中，課前：學生積極參與教學體現在課前的課下進行,一方面學生按照教師的要求，獨立思考地完成課后作業，教師通過收集作業并批改，提取學生掌握知識和運用知識解決實際問題的能力，教師應提前把習題課所選取的習題（分層習題：基本題、提高題和綜合題）布置給學生，教師在習題課之前收集學生的作業并認真研讀，研究作業情況有兩個作用：一是作為學生平時成績的依據之一，另一是作為學生參與課堂教學的信息進行收集；課中：教師收集學生之前參與教學的信息，這些信息是教師講授習題課的重要依據，學生積極參與習題課教學活動的結果以教師作為載體在課堂上呈現，這種形式既實現了學生積極參與習題課教學的全過程又使得課堂教學高效有序，教師課堂教學過程呈現學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調動他們主動參與學習的積極性。課后：習題課結束后，教師編制一套與習題課水平相當、題型相似習題，讓相似課后練習，以檢驗學生對課堂教學的掌握和理解情況，并進一步熟悉和驗證教師總結出的解題思想、思路和方法，幫助學習消化吸收課堂上所學到的知識和方法，以鞏固學習效果，強化解題能力。由此可見，習題課并不僅僅是一次時間很短的課堂教學活動，它是一個需要課前準備、課堂教學、課后鞏固的一個完整教學過程，并要注意與最后的課程復習總結模塊有效對接。

3、習題課的教學空間跨度大，從課堂延伸到社會，走向實踐，解決實際問題

現代社會要求學生全面發展，不光有豐富的知識還要有扎實的實踐能力，要求學生全面綜合能力的提升。單元小結和習題課都是對前面所學內容的梳理、鞏固，培養學生的實際動手能力，但與單元小結課相比，習題課是在前者的基礎上，進一步將理論知識轉化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關系，通過例題的講解和分析，加深對理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應引導學生分析實際問題如何通過剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實際問題抽象為數學模型進而給予求解，真正將理論與實踐有機結合成一個整體，讓學生認識到課堂知識與今后實際工作的密切聯系，把它當成今后參加社會工作的一項必備的技能去傾力加以對待，把習題練習看作是一項最基本的表現解決實際問題能力的鍛煉。

4、習題課的引領作用

教師的教學效果有教學質量考核，而學生的學習檢測和評價的重要手段之一就是考試，因此學生對考試非常看重。考試的主要內容是解題，尤其是理工科，而習題課的主要內容就是習題講解，可以對考試起引領作用，學生會因此對習題課比較關注。教師可以抓住學生這種因為考試而對習題課關注度比較高的心理，以考點帶會知識點，以習題課教學為平臺貫徹教育教學的一些先進思想和理念，發揮習題課對引領功能，以習題課為契機，完成對知識點的梳理、鞏固、和學生綜合能力的培養。

5、適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑

學生作為學習的個體，每個人都有自己學習的習慣和思維特點，每一門課程也有自己不同的特點，針對不同的課程和不同的學生，要求教師在上課時要根據各自的特點使用不同的教學方法，才能達到較好的效果。習題課教學也是這樣，習題練習是一樣的，但是教師可以根據側重點不同和學生學情的不同，采用不同的教學方法。比如，從問題出發，就有沿著“問題—探索—問題解決—升華”和“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”等思路，讓學生從不同角度，用不同的方法觀察、聯想、思考、探索解題過程，逐步培養學生的發散思維能力。同時，這也是培養學生多種能力的一個過程。例如“問題----探索”培養學生獨立學習，自主探索的能力，“問題解決---升華”培養學生歸納、頓悟的能力，“問題---分析問題”，培養學生分析問題的能力，“問題解決---舉一反三”培養學生知識遷移的能力。由此可見，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑。

三、習題課教學的備課要點

習題課教學主要是通過習題講解完成，習題的質量關系著教學效率的高低，為此在選題時要對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織習題課教學，鼓勵一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。同時習題的選取要與解決實際問題相聯系，習題是實際問題的抽象，可以幫助學生學以致用。一堂好的習題課，應有助于學生掌握知識的系統性, 理解知識間的縱橫關系，利于教師通過習題教學，拓展學生思路，培養學生運用知識解決問題的能力。

1、習題課之前備學生

學生是學習的主體，學生學習情況對教師教學設計有很大影響，為了使學生得到知識和能力的雙重發展，教師在習題課教學前就應該充分考慮到學生對教學環節的作用和影響，要時刻明確教學環節要以學生為主。課前對學生的了解主要表現在，對學生知識掌握水平的了解、發放的練習完成情況和質量的了解、學生平時作業中的錯誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識掌握情況、備學生易錯點、備平時學情、備學生解決綜合問題能力和備學生解決實際問題和工程實踐問題的能力。收集學生哪些知識已經掌握，哪些還比較薄弱，練習中容易出現哪些錯誤，哪些是重難點，根據這些情況去設計習題課的教學內容，才能做到有的放矢，有針對有側重。

2、備教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃、教學大綱和教科書互相聯系，共同反映教學內容。教學大綱是一個學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。它是根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件，它包括這門課程的教學目的、教學任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。因此，教師在準備教學計劃時，要根據教學大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎上根據上面備學生的情況，進行有目的、有針對性、有效的教學設計，才能讓學生更容易的掌握學習內容，完成學習目標。

教材是教學內容的載體，是連接學生和教師的橋梁，為學生的學習活動提供了基本材料，是教師教學活動的主要依據。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對其內容有所把握，才能根據實際教學情況去調整、豐富、完善，使教學內容更充實、完善、富有挑戰性。習題課之前教師要充分了解教學計劃、熟悉教學大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學方法是教師為了實現教學內容、完成教學目的而運用的教學手段，它是由一定的教學原則指導下的方式組成的，是師生相互作用的活動，它直接關系到講課的效果。教學方法沒有絕對意義上的好壞之分，只有根據具體的教學內容、教學目標、具體的學生、具體的教師而言的，與當時的教學情境相適應的比較有效的方法。為此，教師要想上好習題課，就要有豐富的教學方法儲備，這樣才能適應不同的狀況，進行不同的教學方法選擇。但是，目前習題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學。不可否認，采用“講練式”教學的習題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學生講解典型例題以達到示范作用時，僅以一個具體題目為依據，就題講題，學生自己練習時，教師無法進行具體指導，這樣的習題課只能使學生“依樣畫葫蘆”，學生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習題課上，如果把重點放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發現過程上，充分發揮學生的主體作用，引導他們去發現新情境中的基本關系，重新組合已有的知識經驗，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑。在習題課教學中要把握以下兩個問題。

（1）．提出具有啟發性的問題。提出與學生認識規律有所差異的問題，形成一條由問題（或問題組）構成的教學主線，促使學生出現認知的需要，即產生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學生就容易產生學習動力，學習動力會使學生主動去學習、探索，這樣學生就進入了有意義自主學習的心理過程，利于學生進行有意義、有效的學習。

（2）．啟發學生立疑釋疑。立疑是通過學生主動學習與獨立思考，教師適當的引導，使學生找出疑難、發現問題，加深學生的感性體驗，這是一個引導學生發現問題的過程。釋疑是當學生在學習中發現問題，要給學生留有機會進行一個深入思考和探索，自己動腦、動手，在相互交流的過程中嘗試解決問題。然后，在教師啟發下，學生經過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

4、備最新科技成果

學生在學校的學習，主要是學習書本上的經過實踐證明、總結的知識，然而現代社會是一個科技飛速發展、知識大爆炸的年代，許許多多新的知識和科學技術涌現出來，這就使得相對于現實生活，書本上的知識就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實感，不利于激起學生的學習情趣，也不利于學生學以致用，適應現代社會發展的需要。為此，教師在設計教學活動時，要注意引進現實生活中的一些與知識點相關的最新科技成果，或者生活中運用到這些知識點的例子，讓學生明白本門課程知識的實際用途、在生活中有哪些運用、最新的科學研究成果是什么等。有利于學生了解學科發展的趨勢和運用，對學生以后不論是繼續深造、進行研究還是走向社會工作，都起到一個引領性的作用，最新科技成果將書本和現實生活緊密的聯系在一起，是學生未來發展的指引。教師設計的習題要與生產實踐相聯系、與最新科技成果相聯系。

5、選題科學、合理、實用

習題是習題課教學的主要內容，教師通過例題和學生易錯題的講解，完成對知識點梳理、鞏固、完善的目標，并通過習題講解提高學生的解題能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展，習題對習題課教學而言是靈魂性的，它關系著學生的學習和教師的教學質量，因此，科學合理的習題選擇就顯得尤其重要。

習題的選擇首先要滿足夯實基本概念和基本理論的功能，通過習題講解使大多數學生能夠在課堂教學的基礎上有所進步、有所提高；習題的選擇要能代表大多數學生所反映出來的問題,這樣才能提高課堂的教學效率, 吸引學生聽課, 幫助學生解決學習中的困難，達到所設定的教學目標；習題的選擇要能揭示分析問題和解決問題的方法；習題的選擇要適于知識的拓展與延伸，適于對問題的反思和總結；習題的選擇要與解決實際問題相聯系，幫助學生學以致用。

6、與研究課有效對接

研究課主要是培養學生的實踐能力和創新能力，是對學生綜合能力的提升，而習題課不僅是學生理解、掌握、鞏固課本知識的一種有效手段，還是培養學生分析問題、研究問題、解決問題的一條重要途徑。因此，在習題課教學中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學生大膽地、創造性地運用所學知識進行探索和求證，可以培養學生探索的興趣和研究實際問題能力，為研究課的教學打下基礎。

四、習題課教學模塊設計參考模式

在大學課程(尤其是大學理工科課程)的整個教學過程中，習題課是承上啟下、不可或缺的重要環節。一堂好的習題課，不僅可以幫助學生鞏固和深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，理解知識間的縱橫關系，同時也加強學生實踐運用能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以提高學生的學習興趣。激發他們對科學知識的研究和探討，增進學生對科學的研發激情和創新能力。

1、學生主體性的習題課實現

首先，教師把習題課之前選擇的具有針對性、典型性、啟發性和系統性的備講習題提前分發給學生，讓學生試做，可以是獨立進行，也可以是分小組討論，習題課之前教師收集學生的作業并認真研讀，教師整理學生做題情況，學生做題信息是教師講授習題課的重要依據，學生積極參與習題課教學活動的結果以教師作為載體在課堂上呈現，這種形式既實現了學生積極參與習題課教學的全過程，又使得習題課教學效率高、節奏快、課堂教學有序易掌控，教師課堂教學過程呈現學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調動他們主動參與學習的積極性。

2、教師總結章節基礎知識，凝練重點難點內涵 與章節小結課相比，習題課是在前者的基礎上，進一步將理論知識轉化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關系，通過習題的講解和分析，加深對理論概念的理解。習題課的開篇一般要對本章節的基本概念、定理、原理和理論進行梳理，一方面為學生提供自主學習的平臺，幫助學生明確學習目標，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強化其中的重點、難點，主要的目的還在于凝練重點難點的內涵。習題課中的小結與章節小結各自有所側重：章節小結側重于知識的邏輯性和知識結構的系統性，給學生留下本章知識系統的一張網；而習題課中的小結側重強調知識的運用和對知識內涵的深入剖析，否則解題時會出錯，換句話說：知識內涵精細的把握來自于教師多年教學中的提煉，這種提煉一方面來自于對教學的研究，更多的可能來自于習題的求解過程，這一點青年教師往往沒有這種體驗，我們提出這個問題，就是為了引起青年教師的關注。

3、課堂分層教學，多重目標的實現

習題課教學要采取分層教學，這里的分層教學不是給學生分門別類，把學生分成好、中、差，而是習題選擇分成基礎題、提高題和綜合題，各有其教學目標。大學教育與中學教學的目標有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實際功能是為不同層次的高校挑選同類學生（功能的評價不是本項目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說就是過關考試教育，對給定的大學，學生要通過一門課程的考試，他應該達到的水平有一個最基本的要求，否則他就不能通過該門課程。高中教學與此不同，教師在教育教學過程中以學生定位教學，水平較差的學校，教師教學的難度較低，學生的目標是層次較低的高校，水平較高的學校，教師教學的難度較高，學生的目標是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學生畢業的門檻應由高校的水平決定，也可以說是由該學校大多數學生水平決定，而不是由個別學生的水平決定學校的門檻。

基礎題以“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”為主線，注重基礎和知識點的梳理、鞏固、完善，并通過習題講解提高學生的解題能力；提高題以“問題—探索—問題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學生理解知識間的縱橫關系，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力；綜合題的選取要與解決實際問題相聯系，習題是實際問題的抽象，去除次要因素，突出主要問題，理工科課程多強調邏輯性、嚴密性、系統性和應用性，選擇一些學科研究的前沿動態為基礎的習題，以開闊學生的視野，加強和鞏固教學過程中學生以解決問題為準則的研究型實踐性訓練。

4、加強解后評析，注重思想啟迪

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率。習題解后的評析可幫助學生歸納、整理、升華知識，實現學生對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力的整體提高。

5、檢測與再思考

學生的學習過程分為感知—理解—鞏固—應用四個階段，通過正課教學、章節小結、習題課教學三個環節，學生對教學目標基本達到感知—理解—鞏固，為了讓學生把對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力落到實處，教師可以選擇一些與習題課結構類似的習題留給學生習題課之后再練習，這種解題再思考習題可以讓學生在練習過程中獨自消化、揣摩、思考，使學生的各種能力在做題過程中得到落實和升華，常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實際就是再思考習題的自我練習。參考文獻：

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