第一篇：物理習題課教學研究

物理習題課教學研究

物理習題是實際物理問題、物理現象的科學簡化、抽象化和理想化模型。物理習題的教學是通過習題的解答，形成解決實際問題的思路和方法，是中學物理教學中培養學生能力、開發智力的重要途徑和手段。

物理教學物理習題學生教師學生解答物理習題的過程，是在對物理知識的理解的基礎上，更為復雜、更為高級的認識活動。學生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規律，學生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變萬化的物理習題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學生在學習物理知識時，所觀察到的現象或情境多是經過教師精選、簡化了的，這些物理現象與所要得出的結論之間都有簡潔的聯系。所以學生在對于新知識的學習過程中所經歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習題所呈現出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結論之間也不容易直接找出聯系來，因此需要學生進行較復雜的思維。例如，根據牛頓運動定律和運動學公式以簡明直接地導出動量守恒定律，但在應用動量守恒定律時，卻需要進行一系列比較復雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態情況如何、正方向應如何選取等。這說明在解答物理習題過程中，學生的思維活動要比學習新知識時復雜得多。

物理習題是中學物理教學的重要組成部分，是教師和學生都十分關注的教學內容。然而在實際教與學的過程中，從教師和學生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習題教學時必須考慮的問題。

1.學生的學習方面

（1）由于解答物理習題往往要涉及運用數學工具，所以一些學生總將解答物理習題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習題所述的物理情境、物理過程及過程的特點等卻不能進行認真分析，另外對解答所得出的數學解也沒有進行物理判斷的習慣，認為只要解出結果，就算完成了解題任務。

（2）正確解答物理習題的思維過程應從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點，根據過程特點確定解答問題所需要的物理規律（公式），在此基礎上列方程求解。然而，學生在解答物理習題時，習慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據題目所給已知量找公式的思維習慣，在初中階段解答一些單一過程的習題時，還勉強可以應付。而對于一些過程較復雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習題，則顯得無計可施，常常出現記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學方面

（1）搞題海戰術。教學中所講解的例題和布置的作業不加選擇，不顧及學生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學生要重復解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學生只能機械地模仿，用簡單的重復代替了創造性的勞動。這種做法費時、費力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學生的學習積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學中忽視了學生學習的階段性，總想著高考的要求，追求習題教學一步到位，而放棄了基礎題的訓練。這樣的習題教學，由于學生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習題課的高密度，不顧學生的實際能力水平，不注重方法的培養與訓練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復地進行講練，造成教學密度過大而形成“滿堂灌"的教學，從而使習題課的教學節奏太快，學生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習題課既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環節。要想上好習題課，應該從以下幾方面入手：

（1）習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。在習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經驗提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產生思想上的慣性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去，導致錯誤的結論。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以涌出創新思維，做出新決策。所以，在習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎上能有所創新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結合，在建立思維定勢的基礎上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。讓學生在學習之初，建立先分類，再根據不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學生已經建立一定的學習方法之后，再給學生一定的練習打破思維定勢。

（2）為了使習題教學更好地發揮作用、克服傳統習題課的缺陷，探究式教學作為一種現代教學方式是值得嘗試使用的。

探究式學習過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結論等環節，具有以下三個特點：①提出問題。探究式教學特別強調問題在學習活動中的重要性。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，而是學生通過各式各樣的探究活動親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，具有很強的開放性。③交互性和探究性。探究式教學充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。教學過程中，重視教師的指導，重視學生之間的合作和交流，以及師生之間的協商和對話，師生之間、生生之間不斷地進行交流和探究，甚至會爭論，這就體現了明顯的交互性。在這種師生互動中，學生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發揮信息技術在習題教學中的作用，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，開發學生的智力，鞏固、深化物理概念和規律。利用動畫、影視來創設問題的情景；利用動畫、網頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導；開發智能軟件進行智能解題和驗證；進行思維導圖的展示等。

第二篇：新課改下物理習題課教學研究階段性總結(一)

新課改下物理習題課教學研究階段性總結

（一）我校于2009年3月申報并得到批準立項的課題—“新課改物理習題課教學研究”，2009年5月我們課題組在各級領導的指導、關心和幫助下，開始了新課改下物理習題課教學研究，到2010年6月份我們結束了第一階段的研究工作，在這一階段，我們做了大量的工作，擬開題報告，組織培訓指導，明確任務職責，采取多種形式，使課題研究順利地推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，先將階段性工作總結如下：

一、課題實施方案和工作進展

（一）完善課題組織，明確分工與職責

1、明確分工：學校成立有“課程改革領導小組”，由校長彭廣海同志任組長，由學校教務處具體負責管理，由物理組主要負責日常具體工作，組織各種具體活動，比如組織課題組教師聽課，檢查教師的教案及案例，搜集各種有關的科研信息，收集資料，檔案管理等工作。對課題組成員進行了細致的分工，參與的老師都安排了有山成玲.李濤 徐波。

2、明確任務：制定課題研究方案，全面展開本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估工作。

3、明確課題組職責：

課題組成員以學科教學為載體，在課題總的指導思想及計劃指導下，就自己負責項目進行實驗，并開展教學活動，適時進行調查、總結、匯報工作。課題領導小組每月開展一次交流活動，組織教師學習研究新課改及習題課教學的有關學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結工作。

（二）提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使其能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了集中學習及分散學習。學習的內容有《點擊新課程》、《普通初中新課程解析》及有關的教育教學理論，閱讀了《初中物理新課程教學法》、《新課程典型課案例與點評 初中物理》、《合作學習》這幾本書，并收集整理了一些習題課的教學方法。通過富有針對性的業務學習，主要明確了新課程究竟“新”在何處？習題課教學如何進行創新？為此，我們組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了本課題的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為課題研究能夠順利地實施打下了比較堅實的思想基礎。

（三）轉變教師角色，重構課堂教學

現階段講評課教學中存在的問題：

1、習題課變成演說課，即教師是主角，學生是配角或聽眾，教師常陶醉在自己的角色里，千篇一律，認真分析題意，逐步解答，學生被動接受，聽的頭腦發脹，糊里糊涂，整個課堂，氣氛沉悶，教師講的筋疲力盡，而學生獲得的知識極少。

2、把習題課變成演習課。課堂容量小，密度小，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，課堂效率極低。

3、教師提問缺乏設計意識。教師的提問有兩種，一種是比較隨意的，沒有明確目標的提問；另一種即使對問題有所考慮，所提出的問題也大多屬于封閉性的。此兩種提問可能會造成問題低效甚至無效。

鑒于以上問題，我們真正把教研與課堂教學有機結合起來，使教師們明確了解自己在課堂教學中存在的問題，要更新教育觀念，轉變自身角色從知識的權威到平等的參與，要從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。重建教學方式，重構課堂教學，教師在講評過程中就要堅持以“教師為主導，學生為主體”的指導原則，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，靈活運用多種講評方法，提高講評效率和教學效果。教師要引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。另外課題組負責人深入課堂反復指導實驗教師，經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合課題及新課改的要求為止。

（四）課題管理及時，課題組活動方式多樣

在一年來的課題研究過程中，課題組的成員們自覺參加每月一次的課題組活動，或學習或討論，并積極參加校內公開課或市里組織的各項教學活動，大家通力合作、積極探討，探究意識增強，也嘗試進行了一些有效的活動，效果明顯。

1.組織了幾次公開課，其中有山成玲老師的《九年級電學習題課》，李濤老師的《壓強練習》，徐波老師的《效率練習》。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

2.自課題立項批準后，我們組織本組教師從課題研究遵循的原則以及研究方法等方面撰寫了多篇論文。

3.在合作學習方面，做了以下探討 ：

（1）、構建學習小組，學習小學生的做法，發揮小組學習的功能與作用。本著合理搭配的方式，每6—8人一組，將全班分成若干學習小組，培養小組的團隊精神，使每位組員能以小組的大局為重，形成巨大的核心力。這樣好管理，便于討論問題，預防錯誤問題占上風的現象發生。

（2）、重視學習小組組長的培養，組長一定具備多方面的素質，不僅學習優秀，還要責任心強，樂于助人，善于傾聽別人的意見。有一定的組織能力。

（3）、要構建學生主體意識，培養小組成員間的對話與交流。讓學生學會尊重幫助別人，要學會在獨立思考問題基礎上進行交流，要樹立集體觀念。

（4）、教師組織學生交流時，要及時作出妥善處理，抓住機會引導學生進一步的交流與學習。

（5）、形成“小組合作學習”的評價體制，加強團隊精神的培養。評價是對學生的一種肯定一種鼓勵。對合作學習較好的小組要及時表揚，讓他們充分體驗合作學習的興趣，分享成功共帶來的喜悅。

4.在教案上進行了如下做法：首先明確考綱及練習的要求，講清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課必須堅持“兩備”，一備內容，哪些題略講，哪些題重點評講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何；何時教師引導啟發，何時學生討論總結都應該心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。作為教師，在上講評課前應認真思考，全面備課，不要拿了張試卷進教室對答案就行了，那是不負責的做法，長期下去，必然會引起學生的反感。

5.在習題課講解時時刻關心學生心態。態度可以影響甚至決定到學生的學習成績的提高，所以靜下心思一心一意地面對學習十分重要。因此，在平常的習題課教學中，他們總是把學習心態的知識貫穿于其中。同時在講解習題知識時，還關心學生學習的效率。時刻關注學生的細微變化，爭取在第一時間幫助學生調整心態。

（五）階段性成果明顯，提升了學生成績和教師素質

經過一年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師的理論素養和教科研能力得到了提升，學生的學習能力和成績也有了較為明顯的提高。由于在習題課教學中，積極引導學生從答題技巧、答題思路來答題，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了較為顯著的提高。

二、下一階段工作目標：

1．下一階段要推出組內研討課、校內研討課。

2．繼續閱讀有關書籍、搜集有關資料，做好理論準備。3．積極撰寫讀書筆記、案例、論文等，從整體上取得突破，現成基本框架。以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中重點提高和改進的地方，我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究工作會更加完善。

南漳實驗中學物理組 2010.06.28

第三篇：物理-動能定理習題課教案

物理-動能定理習題課教案

篇一：動能和動能定理復習課教案

功、動能和動能定理復習課教案

授課班級 k一5授課老師楊再英

★學情分析

隨著對物理學習的深入，學生剛入學時對物理的新鮮感正被逐漸繁難的物理知識帶來的壓力所取代，許多學生學習勁頭有所下降，出現了一個低谷。他們對于物理學的基本輪廓及研究過程和方法可以說是空的，特別是學生的思維能力還停留在以記憶為主的模式上，想讓他們在短時間內入門較為困難，因此在教學中要充分調動學生學生的積極性，加強學習方法論引導，逐步培養學生自主學習的能力，特別是物理學中的基本概念老師更加應該注重方法加以引導理解。另外在物理的課堂教學中應加強作業及解題格式的規范，還應該在教學中漫漫滲透物理思維方法的培養。

★復習要求

1、掌握動能的表達式。

2、掌握動能定理的表達式。

3、理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題。

★過程與方法

分析解決問題理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。

★情感、態度與價值觀

通過運用動能定理分析解決問題，感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。★教學重點

動能定理及其應用。

★教學難點

對動能定理的理解和應用。

★教學過程

（一）引入課題

教師活動：通過新課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，也

知道物體的動能應該怎樣表達，力對物體所做的功與物體的動能之間關系這節課我們就來復習這些問題。

（二）進行復習課

教師活動：物體由于運動而具有的能叫動能，還知道動能表達式嗎？ 學生活動：思考后回答Ek?12mv 2 教師活動：動能是矢量還是標量？國際單位制中，動能的單位是什么？

教師活動： 提出問題： 1970年我國發射的第一顆人造地球衛星，質量為173kg，運動速度為7200m/s，它的動能是多大？

學生活動：回答問題，并計算衛星的動能。

點評：通過計算衛星的動能，增強學生的感性認識。同時讓學生感受到動能這個概念在生活、科研中的實際應用。促進學生對物理學的學習興趣。

2、動能定理

教師活動：直接給出動能定理的表達式： 有了動能的表達式后，前面我們推出的W?112mv2?mv12，就可以寫成 22 W?Ek2?Ek1 其中Ek2表示一個過程的末動能121mv2，Ek1表示一個過程的初動能mv12。22 上式表明，力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論，叫做動能定理。

提出問題：（1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？

結合生活實際，舉例說明。（2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直

線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運

動的情況，該怎樣理解？

教師活動：投影例題引導學生一起分析、解決。

學生活動：學生講解自己的解答，并相互討論；教師幫助學生總結用動能定理解題的要

點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

1、動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓

定律方便.2、用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.3、要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

點評：通過分析實例，培養學生進行情景分析，加深對規律的理解能力，加強物理與生活實踐的聯系。

★課堂總結、點評

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本

上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結 和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。

教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

★教學體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養就成了鏡中花，水中月。

★課后反思

功、動能和動能定理學案

一、動能

1.定義式：

2.動能是描述物體運動狀態的一種形式的能，它是標量.二、動能定理

1.表達式：

2.意義：表示合力功與動能改變的對應關系.3.應用動能定理解題的基本步驟

（1）確定研究對象，研究對象可以是一個單體也可以是一個系統.（2）分析研究對象的受力情況和運動情況，是否是求解“力、位移與速率關系”問題.（3）若是，根據W合=Ek2-Ek1列式求解.與牛頓定律觀點比較，動能定理只需考查一個物體運動過程的始末兩個狀態有關物理量的關系，對過程的細節不予細究，這正是它的方便之處；動能定理還可求解變力做功的問題.習題1、1970年我國發射的第一顆人造地球衛星，質量為173kg，運動速度為7200m/s，它的動能是多大？

3習題

2、一架噴氣式飛機，質量m=5×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s =5.3 2×10m時，達到起飛的速度v =60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍（k=0.02），求飛機受到的牽引力。

習題

3、將質量m=2kg的一塊石頭從離地面H=2m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并

2陷入泥中h=5cm深處，不計空氣阻力，求泥對石頭的平均阻力。（g取10m/s）

習題

4、在h高處，以初速度v0向水平方向拋出一個小球，不計空氣阻

2-7-2 力，求小球著地時速度大小。

習題

5、如圖4所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數為μ=1/15，今有質量m=1kg的物體，自A點從靜止起下滑到C點剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

篇二：高考物理一輪復習：第9講《動能定理》(一)教案(含答案)9 動能定理

（一）題一：一汽車起動后沿水平公路勻加速行駛，速度達到 vm 后關閉發動機，滑行一段時間后停

止運動，其 v—t 圖象如圖所示。設行駛中發動機的牽引力大小為 F，摩擦阻力大小為 f，牽引力做的功為 W1，克服摩擦阻力做的功為 W2，v m 則（）

A．F：f ＝4：1 B．F：f ＝3：1 C．W1：W2＝4：1D．W1：W2＝1：1 題二：在水平面上，一物體在水平力 F 作用下運動，其水平力隨時間

t 變化的圖象及物體運動的 v—t 圖象如圖所示。由兩個圖象可知，10 s 內（）

A．水平力F做的功為40 J B．物體克服摩擦力做的功為40 J C．摩擦力做的功為-40 J D．合力功為0 題三：用平行于斜面的力，使靜止的物體在傾角為 ?的斜面上，由底端向頂端做勻加速運動，當物體

運動到斜面中點時，撤去外力，物體剛好到達頂點，如果斜面是光滑的，則外力的大小為（）

A．1.5mg sin?B．2mg sin? C．2mg（1+sin?）D．2mg（1-sin?）

題四：在水平桌面左端放置一小物體，質量為1 kg，桌面摩擦系

數為0.5，在與水平方向成37°角的恒力F = 10 N作用下沿直線向右端滑行，已知桌面長度為22 cm，則要將小物體運到桌面的

2右端，力F至少要做多少功？（取g=10 m/s，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

題五：在“極限”運動會中，有一個在鋼索橋上的比賽項目。

如圖所示，總長為L的均勻粗鋼絲繩固定在等高的A、B處，鋼

絲繩最低點與固定點A、B的高度差為H，動滑輪起點在A處，并可沿鋼絲繩滑動，鋼絲繩最低點距離水面也為H。若質量為m的人抓住滑輪下方的掛鉤由A點靜止滑下，最遠能到達右側C 點，C、B間鋼絲繩相距為L??LH，高度差為h?。參賽者在103運動過程中視為質點，滑輪受到的阻力大小可認為不變，且克服阻力所做的功與滑過的路程成正比，不計參賽者在運動中受到的空氣阻力、滑輪（含掛鉤）的質量和大小，不考慮鋼索橋的擺動及形變。重力加速度為g。求：（1）滑輪受到的阻力大小；（2）若參賽者不依靠外界幫助要到達B點，則人在A點處抓住掛鉤時至少應該具有的初動能。

第9講 動能定理

（一）題一：AD 題二：ABCD 題三：B 題四：0.8 J 題五：（1）Ff?Ek0?10mgH 2710mgh（2）9L 篇三：動能定理習題課【高中物理】

動能定理習題課

一、教學目的：

1．復習掌握動能定理的內容。

2．靈活運用動能定理處理多過程問題。

3．利用動能定律求變力的功。

二、重點難點：

1．物理過程的分析。

2．物體受力情況分析及各力做功情況分析。

三、教學方法：

練習、討論、講授

四、教具

多媒體設備

五、教學過程：

（一）復習提問，引入新課: 乒乓球在與地面反復的碰撞過程中，所通過的總路程如何計算最方便呢？這個問題雖然用牛頓定律結合運動學公式可以解決，但過程較復雜。

我們在踢足球時，如何求解踢球過程中，我們的腳對足球所做的功呢？人的腳在與足球接觸中這個力是變化的，我們無法直接用公式W=Fscosα來計算對足球所做的功。如果能知道力對足球所做的功跟足球動能變化的關系，就能很方便地解決這個問題了。

那么，外力對物體做的功跟物體動能的變化有什么關系呢？動能定理就給出了它們之間定量的關系。

提問1：動能定理的基本內容是什么？

（學生回答：外力對物體所做的總功，等于物體動能的變化）

提問2：動能定理的表達式是怎樣的？是標量式還是矢量式？

（學生回答：W合=EK2-EK1，是標量式）

提問3：如何理解動能定理？動能定理的解題步驟是怎樣的？

（要求學生把上一節課的內容復習一遍）

動能定理可以由牛頓定律推導出來，原則上講用動能定律能解決物理問題都可以利用牛頓定律解決，但在處理動力學問題中，若用牛頓第二定律和運動學公式來解，則要分階段考慮，且必須分別求每個階段中的加速度和末速度，計算較繁瑣。但是，我們用動能定理來解就比較簡捷。本節課就研究動能定理解決某些動力學問題的優越性。

（二）進行新課：

1．應用動能定理求變力的功。

例題

1、如圖1所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數為μ=1/15，今有質量m=1kg的物體，自A點從靜止起下滑到C點剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

（先讓學生自己做一做，然后老師再給予點拔）圖1 AB段的阻力、BC段的摩擦力共三個力做功，WG=mgR，fBC=umg，由于物體在AB段受的

阻力是變力，做的功不能直接求。根據動能定理可知：W外=0，所以mgR-umgS-WAB=0 即WAB=mgR-umgS=1×10×0.8-1×10×3/15=6（J）

歸納小結：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

2．應用動能定理簡解多過程問題。

例2：如圖2所示，斜面足夠長，其傾角為α，質量為m的滑塊，距擋板P為S0，以初速度V0沿斜 P 解析：物體在從A滑到C的過程中，有重力、圖2 面上滑，滑塊與斜面間的動摩擦因數為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機械能損失，求:（1）滑塊將向上作什么樣的運動？

（2）求滑塊第一次到最高點時經過的路程？

（3）求滑塊在斜面上經過的總路程為多少？

解析：（1）滑塊在滑動過程中，要克服摩擦力做功，其機械能不斷減少；又因為滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，所以最終會停在斜面底端。

（2）在整個過程中，受重力、摩擦力和斜面支持力作用，其中支持力不做功。設其經過的總路程為L，對全過程，由動能定理得： mgS0?sin???ngcos??L?0?12mv0 2 得L?mgs0sin?? ?mgcos?12mv0（3）滑塊在斜面上經過的總路程與（2）中所求相同。

思考：

１．若物體初速度方向沿斜面向下，此題應如何解答？（）

２．若物體初速度方向向上，滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，物體運動情況如何變化？

３．若未給定初速度方向，但給定滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，本題應如何去分析？

強調：答題一定要仔細審題，題中條件變了，物理情景會發生本質變化，對此審題定要慎重！

（三）鞏固練習：

從離地面H高處落下一只小球，小球在運動過程中所受的空氣阻力是它重力的k（k<1）倍,而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求：

（1）小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是多少？

（2）小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？

思路點撥：先據題意作出過程示意圖，分析受力及運動情況，然后據動能定理列方程即可。略解：（1）設 小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是h，則由動能定理得：mg（H-h）-kmg（H+h）=0（2）設球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是S，對全過程由動能定理得mgH-kmgL=0 歸納小結：物體在某個運動過程中包含有幾個運動性質不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（四）課堂小結：

（1）應用動能定理求變力的功：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

（2）應用動能定理簡解多過程問題：物體在某個運動過程中包含有幾個運動性質不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（五）課外練習：

（1）對放在水平面上的質量為Ｍ的物體，施與水平拉力Ｆ，使它從靜止開始運動時間t后撤去外力Ｆ，又經時間t停下來，則：

Ａ．撤去力Ｆ的時刻，物體的動量最大；

Ｂ．物體受到的阻力大小等于Ｆ；

Ｃ．物體克服阻力做的功為Ｆ2 t2/4M Ｄ．Ｆ對物體做功的平均功率為Ｆ2 t/4M。圖 3（2）如圖3所示，人拉著繩的一端由Ａ走到Ｂ，使質量為m的物體勻速上升，已知Ａ、Ｂ兩點的水平距離為Ｓ，求人對物體做的功？

（3）如圖4所示，箱高為H，箱中有一豎直的固定桿，桿長為Ｌ（Ｌ＜Ｈ＝，它們的總質量為Ｍ。另有一個質量為m 的小球穿在桿上，球與桿間有不變的摩擦力，當小球以初速

圖4 度Ｖ0 從底部向上滑動時，恰好到達箱頂。那么在小球沿桿上升的過程中，箱對水平地面的壓力為多大？

m(2gH?V02)（參考答案：1．ACD，2．（3-1）mgS;3.Mg?）2L

第四篇：初中物理復習題課教案

初中物理復習題課教案—二力平衡

[教學目標]

1．掌握什么是平衡狀態。

2．掌握二力平衡的條件。

3．根據二力平衡的條件，已知平衡狀態，求平衡力；已知受平衡力，判斷物體處于平衡狀態。

4．能聯系實際體會二力平衡在現實中的廣泛運用。

[重點和難點]

1．判斷物體處于平衡狀態，二力平衡的條件及其在具體問題中的應用。

2．區分一對平衡力和相互作用的一對力。

3． 兩對平衡力作用下物體平衡，以及三力平衡。

[教具和學具]木板、鉤碼、滑輪、、細線等。

[課前準備]

1．自主復習知識框架并補充完善，查找自己的問題。

2．完成評價手冊二力平衡的習題，并自主的訂正。

3．復習二力平衡的條件。

[教學過程]

教學階段與時間分配 教師活動 學生活動 設計意圖

一、圖片引入（2分鐘）

1、總結什么是平衡狀態

提問：懸浮的直升機是靜止的還是運動的？

提問：打開傘運動一段時間的跳傘運動員在未著地之前可以近似認為什么運動？ 小結：通過上節課的學習我們知道物體靜止或勻速直線運動，物體處于什么狀態 回答： 靜止

回答：勻速直線運動

回答：平衡狀態

通過學生的回答，幫助學生回顧什么是平衡狀態

二、習題判斷平衡狀態（5分鐘）

例1 下列物體處于平衡的狀態的是（d）

a 從樹上下落的樹葉b 靜止在地球上空的人造地球同步衛星

c平直軌道上慢慢停下的火車d沉在水底的石頭

下列物體處于平衡狀態的是（d）

a豎直上拋到最高點的小球b蕩秋千蕩到最高點的同學

c繞圓形花壇勻速跑步的同學d勻速下沉的石塊

點評：最高點的小球有一瞬間的靜止，但小球只受重力，下一秒小球不再靜止。總結運動狀態保持不變

回答為什么選d.a 運動軌跡不是直線b 相對靜止,衛星做勻速圓周運動

c運動狀態發生變化d靜止

a

c

d

段時間內保持不變

學生回答: 小球在做減速運動b運動軌跡不是直線 雖然速度不變,但方向在變化 勻速直線運動 通過習題檢測學生是否理解什么是平衡狀態 通過拓展題讓學生理解瞬間靜止不能稱為平衡狀態。平衡狀態要在某三、二力平衡條件（時間3分鐘）

提問：二力平衡條件是什么？

例3 評價手冊第4題拓展e選項

例4 評價手冊第13題

動畫演示 根據三要素兩個完全相同的力

學生回答，教師給予補充說明。

e 作用在2個物體上

學生回答：完全相同的兩個力方向不相反

通過拓展的選項，讓學生更加理解二力平衡的條件

通過動畫的演示，讓學生更加直觀的掌握二力平衡的條件

教學階段與時間分配 教師活動 學生活動 設計意圖

四、已知受力情況，判斷物體是否處于平衡狀態。（3分鐘）

例：起重機吊著2t貨物，在下列情況下，鋼繩所受拉力為2×10 n，那么此時貨物所處狀態不可能是（）（g=10n/kg）

a 貨物停在空中b 貨物勻速上升c 貨物勻速下降d 貨物加速上升

小結物體受平衡力，物體處于平衡狀態

一個學生上黑板對貨物受到的力進行分析，其他學生在筆記本上完成受力分析培養學生受力分析能力，從而判斷物體處于平衡狀態

五、已知運動狀態判斷是否受平衡力（5分鐘）

評價手冊第11題

下列物體中，受到平衡力作用的是（）

a正從地面騰空而起的“長征二號”火箭b豎直向上拋的石子

c沿光滑斜面滾下的小球d水平公路上勻速行駛的汽車

評價手冊第7題

用繩子把一個重為10n的物體吊在空中，當物體靜止時，繩子對它的拉力是 n，當物體勻速上升時，繩子對它的拉力是 n。

此題還有一種情況,拉力仍是10n,你能說說是什么情況嗎? 學生回答，進行自主評價或互評

學生回答，教師點評在學生掌握受平衡力處于平衡在狀態后，幫助學生理解逆思維通過拓展的問題檢測學生是否真正掌握在平衡狀態受平衡力

六、區分一對平衡力與相互作用的力（6分鐘）

評價手冊第5題

一個物體放在地面上時，受到的平衡力是（）

a地面對物體的支持力與物體對地面的壓力b物體對地球的吸引力與物體的重力

c地面對物體的支持力與物體的重力d物體的重力與物體對地面的壓力

4個學生上黑板，分別畫出四個選項的力 讓學生掌握畫圖進行受力分析是解決力學題一種學法指導

教學階段與時間分配 教師活動 學生活動 設計意圖

練習：某同學說：馬拉車，車也在拉馬。馬給車一個力，車也在給馬一個力。這兩個力大小相等，方向相反。應當抵消，所以馬應該拉不動車，車也應該拉不動馬。而實際情況馬能拉動車，請你幫他分析下。

學生進行回答，自行進行如何進行一對平衡力和相互作用的力的區別。

一對平衡力作用在同一個物體上。

相互作用的力，作用在兩個物體上。

通過習題檢測學生是否能夠清楚區分平衡力與相互作用的力七、二力平衡擴展（15分鐘）

評價手冊第10題

評價手冊第15題

評價手冊14題

討論：

評價手冊第16題

公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車廂里不動的人在水平方向上受到力嗎？

你的依據是什么？

補充習題11題：張寧同學在探究二和平衡的條件時，選用了一個木塊、兩個滑輪、一些砝碼、細線及普通桌面，整個實驗裝置如圖所示。

學生自主回答，教師總結。

力是物體與物體的作用，若有摩擦力只有一個摩擦力沒有2個摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物體受的不是平衡力，不能處于平衡狀態，由此推斷物體水平方向不受力

1、物體處于什么狀態？

平衡狀態

2、我的結論：二力平衡時，兩個力大小可以不等

還有一個摩擦力 物體在3個力的作用下平衡

3、若想得出正確二力平衡的條件，改進裝置？ 減小摩擦力

4、為什么選取卡片？

卡片的重力遠小于勾碼對卡片的拉力通過習題檢測學生掌握二力平衡情況，并聯系實際情況解決二力平衡應用通過假設的方法培養學生解題的能力，培養學生的逆向思維以本實驗帶動上節課實驗的復習。通過選取儀器的不同，回顧上節課為什么要選取卡片教學階段與時間分配 教師活動 學生活動 設計意圖

評價手冊17題.如圖所示，一只氫氣球下拴著一個小木盒，盒內裝有一些物體。當整個裝置總重為5n，氣球勻速下降，已知空氣的阻力為1n且不變。

（1）此時整個裝置受到的浮力大小為_____，方向為_______；

（2）如果把盒中去掉2n重物，整個裝置恰好

勻速上升，則此時整個裝置受到的浮力大小為

_____，方向為_________。

動畫演示，氣球運動情況。

總結 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分別理解氣球的運動軌跡，對氣球進行分析 弄清2次因為運動方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解實驗3力作用下物體平衡，解決拓展題，已知物體平衡狀態，受3個力作用，求其某個力

反饋練習（3分鐘）

踢出去的足球在水平草地上滾動,在下面舉例的各對力中,屬于平衡力的是()

a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地對球的支持力

c 球所受的重力和球對草地的壓力d球對草地的壓力和草地對球的支持力

學生獨立完成，進行分析。

注意 不再受腳給足球的力

豎直方向上受平衡力 通過反饋練習檢測學生掌握情況引出下節課知識（2分鐘）

回到前面的實驗，把木塊上重物拿去，改變摩擦力的大小，使物體處于非平衡狀態，引出下節課將研究力與物體運動的關系總結本節課的地位，既處于新授課后的復習，又是一節習題課，并為下節知識做鋪墊。

第五篇：淺談初中物理習題課的教學

淺談初中物理習題課的教學

摘 要：本文介紹初中物理習題課的教學從基礎知識著手，精選習題，進行優化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學生思維素質，把學生從題海中解放出來的教學方法及體會。

關鍵詞：基礎知識；精選習題；指點；引路

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。本文談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會。

1.從物理基礎知識著手培養良好學習習慣

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

2.認真鉆研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

2.1注意理論和實際相結合激發學習興趣

理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

2.2注意一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反

三、觸類旁通的效果。

2.3注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

3.習題課要發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，筆者讓學生討論：“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功、②求有用功、③求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

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收稿日期：2014-05-13