第一篇：如何上好物理習(xí)題課

如何上好物理習(xí)題課

蔡茂維 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。傳統(tǒng)的物理習(xí)題課教學(xué)是“方法概述＋應(yīng)用舉例”, 即：用概括的語言介紹某種方法的步驟，再用具體的例子來驗證它，然后用相似的練習(xí)題來鞏固它。這種解決問題方法的基本特征是形成某種基本模式讓學(xué)生套用，其教學(xué)效果值得懷疑。沒能通過“授漁”以“授魚”，故而學(xué)生成為知識或者方法的容器,最終學(xué)生還是學(xué)不會獨立分析和解決問題的方法,從而不能實際解決物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。這就要求教師必須精選例題而且要總結(jié)解題心得。關(guān)鍵詞：物理習(xí)題課

我在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下提高物理習(xí)題的教學(xué)效率的方法。

一、精講精練

傳統(tǒng)的理科題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)跟不上時代的步伐了，“走馬觀花”式的做完再多的題目，沒有深刻體會，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一個腳印”的踏踏實實的學(xué)，掌握一點是一點，我想掌握一點總比一點也沒掌握要好。所以上好一堂習(xí)題課，首先要精選習(xí)題，這要做到以下幾點：

1、習(xí)題要具有典型性

講習(xí)題時并不是講得多就好，而是習(xí)題要具有代表性，能夠把課堂中的某個知識點或規(guī)律體現(xiàn)在其中，讓學(xué)生通過這一道例題的解答并理解掌握后，能對這一類的問題做到舉一反

三、熟練運用。

2、習(xí)題要具有啟發(fā)性

物理的學(xué)習(xí)一般是通過某一現(xiàn)象的研究得出某一概念規(guī)律，目的是要用到其它事物中的同一類問題當(dāng)中，也能解決問題。習(xí)題的設(shè)計就要具有啟發(fā)性，善于引導(dǎo)，做好舉一反

三、拓展運用的準(zhǔn)備。

3、習(xí)題要具有針對性 一堂課有重點難點，那么習(xí)題就要有針對性，要突出重點突破難點，由“不明白”到“明白”。從而讓學(xué)生更加深入理解知識。

4、習(xí)題要具有實際性

習(xí)題課一般以練習(xí)為主，比較枯燥無味，學(xué)生一般沒有學(xué)習(xí)興趣，機械的聽課、做題，課堂效率低下。因此，設(shè)計習(xí)題、精選習(xí)題時應(yīng)設(shè)法利用學(xué)生感興趣的題材激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意去練習(xí)鉆研，更好的改善課堂沉悶的氣氛。比如向心力的習(xí)題：如果你是導(dǎo)演正在拍攝飛車英雄鏡頭，現(xiàn)有質(zhì)量m=5000kg 的汽車,半徑為R=50m的拱型橋，汽車的速度至少為多少才能滿足你鏡頭的要求？

二、歸納小結(jié)存在問題和解題心得，提高習(xí)題課效率

精心準(zhǔn)備的例題一定要用好，其功能要用足。反思小結(jié)是較快提高學(xué)生水平的好手段。如果學(xué)生做對了，就進(jìn)行有效小結(jié)，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤的思維，就要進(jìn)行反思，常見的有以下幾個方面：

1、小結(jié)、反思如何審題

根據(jù)上面講的審題要點，師生共同一一進(jìn)行對照回顧其中曾經(jīng)走過的思維彎路或者自己猶如神來之筆的得意之處，還有在幾近窒息時的靈光閃現(xiàn)（頓悟）。這樣細(xì)細(xì)品味，學(xué)生做題才能有滋有味。

2、小結(jié)、反思有無多解

一般物理題，可能會有多種不同的解法，學(xué)生解題時，往往是用最先想到的方法進(jìn)行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最簡單的方法。因而解完一道題后，應(yīng)充分運用所學(xué)知識，從不同角度利用不同的思路進(jìn)行思考、觀察、聯(lián)想，探究不同解題途徑，比較繁簡優(yōu)劣，最終找到最優(yōu)解題方法。有時思考后找不到其它的有效解題方法與解題思路，或者根本就沒有其它的解題思路與方法，那怕是復(fù)雜的解題思路與方法。不過不要緊，只要解答后進(jìn)行了發(fā)散思考，也可以達(dá)到拓寬思路，深化思維，開闊視野的效果。如果解題只停留在一種方法上，做對就了事，這可能就是為解題而解題了，還可能會陷入題海戰(zhàn)術(shù)中去。一題多解，貫穿了多思想多方法交融的思維過程，各種技能和方法相互滲透，使得相關(guān)知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，相應(yīng)方法與技能得到提煉和升華。

3、小結(jié)、反思如何變通 變通也是一種避免題海戰(zhàn)術(shù)的解題要求。物理題目往往是在條件上或問題情景上作些變通，涉及的問題就發(fā)生了很大變化，所以解題時要有針對性地對題目作變通思考

三、有效地利用多媒體

在習(xí)題課上，由于課堂特點，需要快速復(fù)習(xí)物理知識點，在傳統(tǒng)課堂中都是以提問為主，學(xué)生的注意力容易分散，印象也不夠深刻。運用多媒體技術(shù)，可以先制作好課件，把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音有機地結(jié)合起來，多重刺激學(xué)生的感觀，集中學(xué)生的注意力，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

例如歐姆定律的實驗探究過程是經(jīng)常考查的知識之一，利用Flash動畫再現(xiàn)歐姆定律的探究過程，讓學(xué)生 積極參與其中，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也節(jié)省了時間。

最后，在走進(jìn)課堂時，露出真誠的笑臉，往往可以拉進(jìn)師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，從而提高教學(xué)效率。

總之，要精選習(xí)題講解后還要歸納總結(jié)，充分利用各種教學(xué)手段才能上好習(xí)題課。當(dāng)然課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學(xué)的效率，必須全面考慮影響課堂教學(xué)的因素。只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使課堂教學(xué)效率得以提高。

第二篇：如何上好初中數(shù)學(xué)習(xí)題課

如何上好初中數(shù)學(xué)習(xí)題課

姜堰市橋頭初級中學(xué)于仕兵 摘要：試題講評課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好的習(xí)題課能夠達(dá)到查漏補缺、開闊思路和提升學(xué)生能力的效果，上好習(xí)題課，對于提高教學(xué)質(zhì)量，高效率培養(yǎng)人材具有決定性意義.其實，試卷講評課也要象新課一樣，把握好課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：講評；構(gòu)建；思維；反饋；

試題講評課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好的習(xí)題課能夠達(dá)到查漏補缺、開闊思路和提升學(xué)生能力的效果，上好習(xí)題課，對于提高教學(xué)質(zhì)量，高效率培養(yǎng)人材具有決定性意義，而一堂隨心所欲的習(xí)題課只會令學(xué)生昏昏欲睡。如何才能使試卷講評課達(dá)到最佳效果？其實，習(xí)題講評課也要象新課一樣，把握好課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”習(xí)題講評課也是一樣，課前的準(zhǔn)備是必需的，特別是對講評課教學(xué)目標(biāo)的定位非常重要。課前要做好哪些工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從“閱”“查”“析”“選”等四方面入手。

1、重視“閱“——了解”癥結(jié)“所在“閱“就是”摸底“，摸清學(xué)生掌握知識之底，學(xué)習(xí)習(xí)慣之底，學(xué)習(xí)方法之底。這是教師掌握第一手可靠資料的最佳途徑。”閱“的要求就是要對學(xué)生的作業(yè)全批全改，做好統(tǒng)計和歸類。具體做法是：選擇題不但要統(tǒng)計出全班學(xué)生集中的錯題，還要將每一道錯題中學(xué)生集中錯誤的選項記錄下來；解答題要”閱“答題步驟和答題習(xí)慣。“閱“的質(zhì)量要高，對錯分明，評判規(guī)范，不要出現(xiàn)錯批、誤批現(xiàn)象，這樣才能給學(xué)生營造出嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的氛圍。“閱“的過程關(guān)鍵是了解和收集。

2、仔細(xì)“查“——設(shè)計”治療“方案

“查“易錯點、馬虎點、知識遺忘點、易混點和思考盲點，針對這些”點“來設(shè)計出針對學(xué)生實際的”治療“方案。馬虎”點“要重錘敲擊，知識遺忘”點“應(yīng)變換角度進(jìn)行重新記憶，思考盲”點“要設(shè)立”支架“讓其步入其內(nèi)，易混”點“要對比強化，明晰其內(nèi)涵和外延。

3、縝密“析“——構(gòu)建講評目標(biāo)

“析“是分析學(xué)生的錯誤選項，分析學(xué)生失誤根源，分析學(xué)生做題習(xí)慣和態(tài)度。根據(jù)分析結(jié)果要有針對性地確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)同新授課一樣有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育。特別是情感價值觀方面，要對一些學(xué)生進(jìn)行信心教育。對有進(jìn)步的學(xué)生要適時表揚，給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)科情感，使其積極投入到學(xué)習(xí)中去。知識目標(biāo)的確立更為重要，這就需要我們縝密分析學(xué)生的錯題，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行仔細(xì)把脈，確立教學(xué)的重點及難點。

4、精心“選“——”滋補調(diào)養(yǎng)“

“選“就是挑選題目，任務(wù)是精心選好補償題、反饋題、鞏固題。其目的是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行”滋補“，對學(xué)生思維習(xí)慣進(jìn)行”調(diào)養(yǎng)“，對學(xué)生錯誤偏差進(jìn)行”矯治“。通過這些題目讓學(xué)生收獲或吸收更多的營養(yǎng)，同時給學(xué)生提供一個消化的時間。題目選擇要有針對性（要針對學(xué)生錯題，要針對學(xué)生需要加強的知識點，要針對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要針對學(xué)生能力的培養(yǎng)）。題的量不可過多，要少而精，要有”面“的覆蓋，也要有”點“的深化。

二、上課

1、習(xí)題課應(yīng)該應(yīng)該由易到難，逐層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，很多老師都想盡可能得讓學(xué)生做更多的習(xí)題、講更多的習(xí)題，但是顯然學(xué)生并不象老師想象的那樣能接受那么多，特別象中差的學(xué)生，有時老師講中等難度的題目時他們就有可能聽不懂，這樣老師講再多也是無用功。因此在講解例題和習(xí)題時應(yīng)該從知識的基本應(yīng)用題開始，許多老師以為這類題不重要，可以忽略，直接講解難度更高的例題，這樣對學(xué)生掌握解題技巧事倍功半，基本應(yīng)用題是通往更高階梯的臺階，一定要要求學(xué)生掌握基本的解題方法才能更進(jìn)一步，因此習(xí)題教學(xué)一定要由易到難，逐層遞進(jìn)。

2、幫助學(xué)生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結(jié)

這個方法對一些學(xué)校的學(xué)生來說是很有必要的，因為有些學(xué)生能力不強，大多不能獨自總結(jié)典型題目和總結(jié)方法，如果能做到這一點，對學(xué)生掌握一些解題技巧是很有幫助的。首先根據(jù)學(xué)生情況特點，選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎(chǔ)，即通過這些題目，加深學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是加強針對性訓(xùn)練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進(jìn)行有針對性的專門訓(xùn)練；三是拓寬視野，增強適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。主要從以

下三個方面搜集和整理題目：一是對教材中原有的習(xí)題改變提問角度和條件；二是對學(xué)生含混不清的問題編一些思考題；三是有的題目盡量和生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系。對于解題方法的總結(jié)，我認(rèn)為雖然一道題有多種解題方法，但對于程度較差的學(xué)生來說，選一種他們易理解并解題過程簡潔的方法讓學(xué)生掌握更重要。

3、巧用課堂提問，激活學(xué)生思維。

根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間，據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25----35分鐘左右，所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計成二三個問題并設(shè)置一定的情境，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。提問時要有所講究，問得太白，學(xué)生不用思考就答了，會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深奧，學(xué)生一頭霧水，搗騰半天還不知道問的是啥，不僅不利于課堂教學(xué)的繼續(xù)推進(jìn)，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答，由問題尋找突破口，依次展開過程分析、規(guī)律選用、方程列出、結(jié)果討論等。這時要鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的見解，既講正確，也講誤區(qū)，既講常規(guī)方法，也講技巧捷徑。

4、對例題的學(xué)習(xí)要注意師生互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

教師重要的是及時地點撥，學(xué)生重要的是始終積極地進(jìn)行思維活動，這樣才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的學(xué)習(xí)方式.教師要精講，但對學(xué)習(xí)易犯的錯誤要及時糾正，對學(xué)生困難的解題思路要及時點撥，對方法技巧要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在習(xí)題課上除了分析解題思路外，還要留給學(xué)生獨自思考的時間，時間允許的話可以讓學(xué)生自己來講一些他的解題思路，再由老師點評，鼓勵學(xué)生獨立思考，經(jīng)過不斷地鍛煉和積累，學(xué)生才能養(yǎng)成較好的思考習(xí)慣且掌握一些解題思路。

5、有效地利用多媒體進(jìn)行習(xí)題教學(xué)

在習(xí)題課上，由于課堂特點，既要快速復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，又要精選多個習(xí)題。所以需要將大量的文字、圖形及證明過程板書在黑板上，運用多媒體可以先作好課件，快速直觀地展示給學(xué)生，但是教師必須板書的仍要板書，教師同樣應(yīng)該在大黑板上與同學(xué)們一起分析，而不能用多媒體一展示就過了，因為學(xué)生理解的過程需要時間，同時也有利于學(xué)生作好筆記。

6、把題目進(jìn)行延伸，一題多變，一題多解，來訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，提煉解題技巧，把思維引向深入。

在解題思路上，無論是順推還是逆推，它們的每一步推導(dǎo)都不外乎根據(jù)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式、定理等。對初中生來說，逆推法是一種行之有效的，最基本的解題方法，應(yīng)該在習(xí)題課時，必須將逆推過程的思路用板書清晰、形象地表示出來。當(dāng)然，還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的思維方式，像：有多余已知條件的題型；有多個答案的題型；答案是不確定模糊解的題型；設(shè)計實驗方案的題材型；根據(jù)平時生活積累進(jìn)行估算的題型；解決日常生活實際問題的應(yīng)用題；跨學(xué)科結(jié)合型的題目等。

7、課堂教學(xué)中要注意思路點撥、技能培養(yǎng)的方式。

在習(xí)題課的教學(xué)中，點撥學(xué)生思路要及時、恰當(dāng)、擊中要害，讓學(xué)生矛塞頓開、恍然大悟。培養(yǎng)學(xué)生技能的方式常有：特殊到一般的歸納推理訓(xùn)練、一般到特殊的演繹推理訓(xùn)練，類比、聯(lián)想、猜想、證明的思維訓(xùn)練，發(fā)散思維與聚合思維訓(xùn)練，正向思維與逆向思維訓(xùn)練，分析綜合思維與創(chuàng)新應(yīng)用思維訓(xùn)練等。這些方法要在實踐中摸索和體會，并適時合理運用。總之，我們乘“教改”春風(fēng)，在“新理念”指導(dǎo)下，要勇于探索，勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和創(chuàng)新，一定能上好習(xí)題課，一定能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、作業(yè)反饋

習(xí)題講評課后，可抽檢學(xué)生的答案訂正情況，并要求學(xué)生將習(xí)題保存好。典型的問題，可以要求學(xué)生收集在“錯題集”中。然后，教師可以再設(shè)計幾個針對性的練習(xí)題，作為矯正補償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。作業(yè)量要恰當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，避免使學(xué)生陷入題海，窮于應(yīng)付，這樣效果只會適得其反。

教師要精心挑選極具典型與知識技能緊扣的習(xí)題，還要注意層次性，例如我們可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次，“必做”題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，對于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力去完成，并跟學(xué)生說明“選做”題是難度較大的題目，對于完成“選做”題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和表揚，讓他們獲得更大的自信心。常規(guī)型的作業(yè)應(yīng)盡量布置得少而精。新課程改革注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此除了布置一些常規(guī)型作業(yè)之外，還可以布置一些探究型的作業(yè)；

總之，習(xí)題講評課仍然需要教師潛心設(shè)計，從下的工夫方面看，可能比一堂新授課還要多，這樣才不至于出現(xiàn)無的放失、照本宣科的狀況。一堂只對答案的講評課、一堂從第一題講到最后一個題的講評課、一堂就題講題的講評課都是失敗的或低層次的。

第三篇：物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題是實際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、抽象化和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過習(xí)題的解答，形成解決實際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學(xué)物理習(xí)題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對物理知識的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級的認(rèn)識活動。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對于新知識的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)公式以簡明直接地導(dǎo)出動量守恒定律，但在應(yīng)用動量守恒定律時，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動要比學(xué)習(xí)新知識時復(fù)雜得多。

物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

（1）由于解答物理習(xí)題往往要涉及運用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

（2）正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點，根據(jù)過程特點確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時，習(xí)慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時，還勉強可以應(yīng)付。而對于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學(xué)方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機械地模仿，用簡單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動。這種做法費時、費力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對某一類習(xí)題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢。使學(xué)生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進(jìn)行有機的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運用不同的分析方法進(jìn)行分析和計算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢。

（2）為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個特點：①提出問題。探究式教學(xué)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)幷摚@就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗證；進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。

第四篇：上好高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的感悟

上好高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的感悟

大慶十七中學(xué) 李紅

高效的習(xí)題教學(xué)在提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助教師了解教學(xué)效果等方面有著重要的意義。在日常教學(xué)中，每隔一段時間，我都要給學(xué)生上習(xí)題課，而且效果不錯。為此，就數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)談幾點看法與體會及做法。

一、在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中出現(xiàn)的問題(一)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對習(xí)題的學(xué)習(xí)和解決停留在被動等待上，認(rèn)為要做的事情是認(rèn)真聽講和做筆記，沒有養(yǎng)成獨立思考和分析問題的習(xí)慣，沒有時間去多問幾個問題，更沒有時間和心思去質(zhì)疑習(xí)題的對錯及教師講解方法的優(yōu)劣。很少學(xué)生喜歡在例題解決后對習(xí)題進(jìn)行小結(jié)和反思。(二)教師理解片面

1.教得“多”不等于教得好

教師總是力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，認(rèn)為習(xí)題講得越多越好，沒注意學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。

2.教得“好”不等于學(xué)得懂

教師講課頭頭是道，上課只顧自己滔滔不絕，不顧來自學(xué)生的反饋信息，教師和學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只能被動地接受，毫無思考、理解的余地。

3.教得“懂”不等于學(xué)得深 在教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從.這說明學(xué)生聽懂是一回事，而達(dá)到對所學(xué)知識的切實掌握是另一回事.很多教師只注意嫻熟地解題，沒有暴露自己分析問題的“元認(rèn)知”，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望.4.教積極不等于學(xué)主動

做題，需要學(xué)生自己下工夫反復(fù)地練習(xí)與反思.教師的“積極”不能代替學(xué)生的主動參與.在很多課堂上，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)也很投入，有時甚至講得滿頭大汗，但學(xué)生無動于衷，出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

二、上好習(xí)題課的關(guān)鍵

1.詳細(xì)了解學(xué)生。

有效教學(xué)的基礎(chǔ)是備學(xué)生，教師要深入了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和困惑點，針對學(xué)情精心選擇習(xí)題，設(shè)計習(xí)題的提問方式等內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際緊密聯(lián)系起來。

2.認(rèn)真選題目。

(1)反復(fù)研讀課標(biāo)和教材，對內(nèi)容的深廣度做到心中有數(shù)。(2)充分用好課本習(xí)題，將各個版本中的好題為我所用。(3)以我為主，對教輔材料進(jìn)行大膽刪改。(4)積極進(jìn)行原創(chuàng)題的研究和編制。3.激發(fā)學(xué)生求知欲。習(xí)題課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，促使學(xué)生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.教學(xué)要以學(xué)生為主體。

(1)“分析—啟發(fā)”模式。習(xí)題訓(xùn)練，目的是鞏固知識，啟迪思維，在習(xí)題訓(xùn)練中有目的地引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼的觀察與聯(lián)想，不僅會按原來的習(xí)慣性的順序思考，而且會倒著推理，逆向思維，就會加強思維訓(xùn)練的深度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的解題能力。這種方法按以下程序展開：教師呈現(xiàn)習(xí)題—學(xué)生觀察討論—教師問題引導(dǎo)—學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律—學(xué)生解決題目并反思—教師總結(jié)解題規(guī)律。

(2)“探究—解決”模式。“探究式”教學(xué)已成為許多教學(xué)模式的核心或共同點。“探究式”習(xí)題教學(xué)是教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動地去解決問題，使學(xué)生的思維由問題開始到問題深化、解決，始終處于積極主動狀態(tài)。這種方法按以下程序展開：教師提出問題—形成解題思路—分析解題困境—探求優(yōu)化方法—教師啟發(fā)引導(dǎo)—找到解決方案。

5.學(xué)法要以學(xué)生為主體。

教師對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，要求學(xué)生做到以下幾點。(1)溫顧知識，發(fā)現(xiàn)盲點。教師在講評習(xí)題時，一般都會涉及相關(guān)的知識點，學(xué)生應(yīng)不失時機地主動回顧，然后根據(jù)回顧情況，對知識盲點及時做好記錄，以便課后查漏補缺，對已經(jīng)掌握的知識，通過回顧起到強化的作用。

(2)理清思路，觸類旁通。教師在講解例題時，首先是進(jìn)行思路探索，然后運用批判性的思維進(jìn)行選擇，用比較合理而簡捷的思路完成解題過程。課后，學(xué)生對這些思路進(jìn)行推敲或再思考，了解某些思路困難之所在，還要看一看某些思路是否可以改進(jìn)。教師常采用化整為零的策略，把相關(guān)問題的解決方法進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)，整體把握，再遇到此類問題就能得心應(yīng)手。

(3)查漏補缺，錦上添花。老師講到相關(guān)方面的習(xí)題時，學(xué)生應(yīng)注意老師是怎樣分析的，找到自己產(chǎn)生困惑的癥結(jié)所在，一旦找到原因，如知識缺陷、理解錯誤、書寫不當(dāng)、計算失誤等，就能有的放矢，問題也就迎刃而解。

(4)反思總結(jié)，融會貫通。教師在講評習(xí)題時，有時循循善誘，有時熱情洋溢;學(xué)生在聽講時特別要注意老師的解題小結(jié)或點評，還要學(xué)會反思前后知識如何貫通;思規(guī)律：思考所運用的方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的;思多解：思考多種解法并優(yōu)選，優(yōu)化思維方式;思?xì)w類：回顧與典型例題同類的習(xí)題，進(jìn)行對比，找到解此類問題的方法和技巧，達(dá)到觸類旁通的目的;思錯誤：反思易錯易混的地方，找出錯因和解決的方法，提高辨析錯誤的能力。

三、提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的非智力因素

1.調(diào)整教與學(xué)的方式。習(xí)題課是應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生形成技能、提高能力為根本目的。不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，而且體驗到了數(shù)學(xué)的趣、美，開放式的教與學(xué)使學(xué)生建構(gòu)自己需要的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)。充分利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可節(jié)省大量的板書時間，留足學(xué)生思考的時間和空間。

2.實現(xiàn)師生共同成長的新課程理念。習(xí)題課設(shè)計不同層次的提問能滿足個性化教學(xué)的需要，促進(jìn)不同水平學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。師生角色互動不但體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的平等地位，而且能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第五篇：物理-動能定理習(xí)題課教案

物理-動能定理習(xí)題課教案

篇一：動能和動能定理復(fù)習(xí)課教案

功、動能和動能定理復(fù)習(xí)課教案

授課班級 k一5授課老師楊再英

★學(xué)情分析

隨著對物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對物理的新鮮感正被逐漸繁難的物理知識帶來的壓力所取代，許多學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭有所下降，出現(xiàn)了一個低谷。他們對于物理學(xué)的基本輪廓及研究過程和方法可以說是空的，特別是學(xué)生的思維能力還停留在以記憶為主的模式上，想讓他們在短時間內(nèi)入門較為困難，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性，加強學(xué)習(xí)方法論引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是物理學(xué)中的基本概念老師更加應(yīng)該注重方法加以引導(dǎo)理解。另外在物理的課堂教學(xué)中應(yīng)加強作業(yè)及解題格式的規(guī)范，還應(yīng)該在教學(xué)中漫漫滲透物理思維方法的培養(yǎng)。

★復(fù)習(xí)要求

1、掌握動能的表達(dá)式。

2、掌握動能定理的表達(dá)式。

3、理解動能定理的確切含義，應(yīng)用動能定理解決實際問題。

★過程與方法

分析解決問題理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)運用動能定理分析解決問題的方法。

★情感、態(tài)度與價值觀

通過運用動能定理分析解決問題，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。★教學(xué)重點

動能定理及其應(yīng)用。

★教學(xué)難點

對動能定理的理解和應(yīng)用。

★教學(xué)過程

（一）引入課題

教師活動：通過新課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，也

知道物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)，力對物體所做的功與物體的動能之間關(guān)系這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)這些問題。

（二）進(jìn)行復(fù)習(xí)課

教師活動：物體由于運動而具有的能叫動能，還知道動能表達(dá)式嗎？ 學(xué)生活動：思考后回答Ek?12mv 2 教師活動：動能是矢量還是標(biāo)量？國際單位制中，動能的單位是什么？

教師活動： 提出問題： 1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運動速度為7200m/s，它的動能是多大？

學(xué)生活動：回答問題，并計算衛(wèi)星的動能。

點評：通過計算衛(wèi)星的動能，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。同時讓學(xué)生感受到動能這個概念在生活、科研中的實際應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、動能定理

教師活動：直接給出動能定理的表達(dá)式： 有了動能的表達(dá)式后，前面我們推出的W?112mv2?mv12，就可以寫成 22 W?Ek2?Ek1 其中Ek2表示一個過程的末動能121mv2，Ek1表示一個過程的初動能mv12。22 上式表明，力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論，叫做動能定理。

提出問題：（1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？

結(jié)合生活實際，舉例說明。（2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直

線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運

動的情況，該怎樣理解？

教師活動：投影例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

學(xué)生活動：學(xué)生講解自己的解答，并相互討論；教師幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要

點、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。

1、動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓

定律方便.2、用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.3、要注意：當(dāng)合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當(dāng)合力對物體做負(fù)功時，末動能小于初動能，動能減小。

點評：通過分析實例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情景分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強物理與生活實踐的聯(lián)系。

★課堂總結(jié)、點評

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本

上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié) 和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

★教學(xué)體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

★課后反思

功、動能和動能定理學(xué)案

一、動能

1.定義式：

2.動能是描述物體運動狀態(tài)的一種形式的能，它是標(biāo)量.二、動能定理

1.表達(dá)式：

2.意義：表示合力功與動能改變的對應(yīng)關(guān)系.3.應(yīng)用動能定理解題的基本步驟

（1）確定研究對象，研究對象可以是一個單體也可以是一個系統(tǒng).（2）分析研究對象的受力情況和運動情況，是否是求解“力、位移與速率關(guān)系”問題.（3）若是，根據(jù)W合=Ek2-Ek1列式求解.與牛頓定律觀點比較，動能定理只需考查一個物體運動過程的始末兩個狀態(tài)有關(guān)物理量的關(guān)系，對過程的細(xì)節(jié)不予細(xì)究，這正是它的方便之處；動能定理還可求解變力做功的問題.習(xí)題1、1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運動速度為7200m/s，它的動能是多大？

3習(xí)題

2、一架噴氣式飛機，質(zhì)量m=5×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s =5.3 2×10m時，達(dá)到起飛的速度v =60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍（k=0.02），求飛機受到的牽引力。

習(xí)題

3、將質(zhì)量m=2kg的一塊石頭從離地面H=2m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并

2陷入泥中h=5cm深處，不計空氣阻力，求泥對石頭的平均阻力。（g取10m/s）

習(xí)題

4、在h高處，以初速度v0向水平方向拋出一個小球，不計空氣阻

2-7-2 力，求小球著地時速度大小。

習(xí)題

5、如圖4所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點從靜止起下滑到C點剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

篇二：高考物理一輪復(fù)習(xí)：第9講《動能定理》(一)教案(含答案)9 動能定理

（一）題一：一汽車起動后沿水平公路勻加速行駛，速度達(dá)到 vm 后關(guān)閉發(fā)動機，滑行一段時間后停

止運動，其 v—t 圖象如圖所示。設(shè)行駛中發(fā)動機的牽引力大小為 F，摩擦阻力大小為 f，牽引力做的功為 W1，克服摩擦阻力做的功為 W2，v m 則（）

A．F：f ＝4：1 B．F：f ＝3：1 C．W1：W2＝4：1D．W1：W2＝1：1 題二：在水平面上，一物體在水平力 F 作用下運動，其水平力隨時間

t 變化的圖象及物體運動的 v—t 圖象如圖所示。由兩個圖象可知，10 s 內(nèi)（）

A．水平力F做的功為40 J B．物體克服摩擦力做的功為40 J C．摩擦力做的功為-40 J D．合力功為0 題三：用平行于斜面的力，使靜止的物體在傾角為 ?的斜面上，由底端向頂端做勻加速運動，當(dāng)物體

運動到斜面中點時，撤去外力，物體剛好到達(dá)頂點，如果斜面是光滑的，則外力的大小為（）

A．1.5mg sin?B．2mg sin? C．2mg（1+sin?）D．2mg（1-sin?）

題四：在水平桌面左端放置一小物體，質(zhì)量為1 kg，桌面摩擦系

數(shù)為0.5，在與水平方向成37°角的恒力F = 10 N作用下沿直線向右端滑行，已知桌面長度為22 cm，則要將小物體運到桌面的

2右端，力F至少要做多少功？（取g=10 m/s，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

題五：在“極限”運動會中，有一個在鋼索橋上的比賽項目。

如圖所示，總長為L的均勻粗鋼絲繩固定在等高的A、B處，鋼

絲繩最低點與固定點A、B的高度差為H，動滑輪起點在A處，并可沿鋼絲繩滑動，鋼絲繩最低點距離水面也為H。若質(zhì)量為m的人抓住滑輪下方的掛鉤由A點靜止滑下，最遠(yuǎn)能到達(dá)右側(cè)C 點，C、B間鋼絲繩相距為L??LH，高度差為h?。參賽者在103運動過程中視為質(zhì)點，滑輪受到的阻力大小可認(rèn)為不變，且克服阻力所做的功與滑過的路程成正比，不計參賽者在運動中受到的空氣阻力、滑輪（含掛鉤）的質(zhì)量和大小，不考慮鋼索橋的擺動及形變。重力加速度為g。求：（1）滑輪受到的阻力大小；（2）若參賽者不依靠外界幫助要到達(dá)B點，則人在A點處抓住掛鉤時至少應(yīng)該具有的初動能。

第9講 動能定理

（一）題一：AD 題二：ABCD 題三：B 題四：0.8 J 題五：（1）Ff?Ek0?10mgH 2710mgh（2）9L 篇三：動能定理習(xí)題課【高中物理】

動能定理習(xí)題課

一、教學(xué)目的：

1．復(fù)習(xí)掌握動能定理的內(nèi)容。

2．靈活運用動能定理處理多過程問題。

3．利用動能定律求變力的功。

二、重點難點：

1．物理過程的分析。

2．物體受力情況分析及各力做功情況分析。

三、教學(xué)方法：

練習(xí)、討論、講授

四、教具

多媒體設(shè)備

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，引入新課: 乒乓球在與地面反復(fù)的碰撞過程中，所通過的總路程如何計算最方便呢？這個問題雖然用牛頓定律結(jié)合運動學(xué)公式可以解決，但過程較復(fù)雜。

我們在踢足球時，如何求解踢球過程中，我們的腳對足球所做的功呢？人的腳在與足球接觸中這個力是變化的，我們無法直接用公式W=Fscosα來計算對足球所做的功。如果能知道力對足球所做的功跟足球動能變化的關(guān)系，就能很方便地解決這個問題了。

那么，外力對物體做的功跟物體動能的變化有什么關(guān)系呢？動能定理就給出了它們之間定量的關(guān)系。

提問1：動能定理的基本內(nèi)容是什么？

（學(xué)生回答：外力對物體所做的總功，等于物體動能的變化）

提問2：動能定理的表達(dá)式是怎樣的？是標(biāo)量式還是矢量式？

（學(xué)生回答：W合=EK2-EK1，是標(biāo)量式）

提問3：如何理解動能定理？動能定理的解題步驟是怎樣的？

（要求學(xué)生把上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍）

動能定理可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，原則上講用動能定律能解決物理問題都可以利用牛頓定律解決，但在處理動力學(xué)問題中，若用牛頓第二定律和運動學(xué)公式來解，則要分階段考慮，且必須分別求每個階段中的加速度和末速度，計算較繁瑣。但是，我們用動能定理來解就比較簡捷。本節(jié)課就研究動能定理解決某些動力學(xué)問題的優(yōu)越性。

（二）進(jìn)行新課：

1．應(yīng)用動能定理求變力的功。

例題

1、如圖1所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點從靜止起下滑到C點剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

（先讓學(xué)生自己做一做，然后老師再給予點拔）圖1 AB段的阻力、BC段的摩擦力共三個力做功，WG=mgR，fBC=umg，由于物體在AB段受的

阻力是變力，做的功不能直接求。根據(jù)動能定理可知：W外=0，所以mgR-umgS-WAB=0 即WAB=mgR-umgS=1×10×0.8-1×10×3/15=6（J）

歸納小結(jié)：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

2．應(yīng)用動能定理簡解多過程問題。

例2：如圖2所示，斜面足夠長，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為S0，以初速度V0沿斜 P 解析：物體在從A滑到C的過程中，有重力、圖2 面上滑，滑塊與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機械能損失，求:（1）滑塊將向上作什么樣的運動？

（2）求滑塊第一次到最高點時經(jīng)過的路程？

（3）求滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程為多少？

解析：（1）滑塊在滑動過程中，要克服摩擦力做功，其機械能不斷減少；又因為滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，所以最終會停在斜面底端。

（2）在整個過程中，受重力、摩擦力和斜面支持力作用，其中支持力不做功。設(shè)其經(jīng)過的總路程為L，對全過程，由動能定理得： mgS0?sin???ngcos??L?0?12mv0 2 得L?mgs0sin?? ?mgcos?12mv0（3）滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程與（2）中所求相同。

思考：

１．若物體初速度方向沿斜面向下，此題應(yīng)如何解答？（）

２．若物體初速度方向向上，滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，物體運動情況如何變化？

３．若未給定初速度方向，但給定滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，本題應(yīng)如何去分析？

強調(diào)：答題一定要仔細(xì)審題，題中條件變了，物理情景會發(fā)生本質(zhì)變化，對此審題定要慎重！

（三）鞏固練習(xí)：

從離地面H高處落下一只小球，小球在運動過程中所受的空氣阻力是它重力的k（k<1）倍,而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求：

（1）小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是多少？

（2）小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？

思路點撥：先據(jù)題意作出過程示意圖，分析受力及運動情況，然后據(jù)動能定理列方程即可。略解：（1）設(shè) 小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是h，則由動能定理得：mg（H-h）-kmg（H+h）=0（2）設(shè)球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是S，對全過程由動能定理得mgH-kmgL=0 歸納小結(jié)：物體在某個運動過程中包含有幾個運動性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（四）課堂小結(jié)：

（1）應(yīng)用動能定理求變力的功：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

（2）應(yīng)用動能定理簡解多過程問題：物體在某個運動過程中包含有幾個運動性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（五）課外練習(xí)：

（1）對放在水平面上的質(zhì)量為Ｍ的物體，施與水平拉力Ｆ，使它從靜止開始運動時間t后撤去外力Ｆ，又經(jīng)時間t停下來，則：

Ａ．撤去力Ｆ的時刻，物體的動量最大；

Ｂ．物體受到的阻力大小等于Ｆ；

Ｃ．物體克服阻力做的功為Ｆ2 t2/4M Ｄ．Ｆ對物體做功的平均功率為Ｆ2 t/4M。圖 3（2）如圖3所示，人拉著繩的一端由Ａ走到Ｂ，使質(zhì)量為m的物體勻速上升，已知Ａ、Ｂ兩點的水平距離為Ｓ，求人對物體做的功？

（3）如圖4所示，箱高為H，箱中有一豎直的固定桿，桿長為Ｌ（Ｌ＜Ｈ＝，它們的總質(zhì)量為Ｍ。另有一個質(zhì)量為m 的小球穿在桿上，球與桿間有不變的摩擦力，當(dāng)小球以初速

圖4 度Ｖ0 從底部向上滑動時，恰好到達(dá)箱頂。那么在小球沿桿上升的過程中，箱對水平地面的壓力為多大？

m(2gH?V02)（參考答案：1．ACD，2．（3-1）mgS;3.Mg?）2L