第一篇：中專化學教學中如何實施素質教育[小編推薦]

中專化學教學中如何實施素質教育

為適應社會需求和促進全面發展的要求，中專（中職）化學教學的目的，是要求我們在傳授知識的同時，更需要努力提高學生的綜合素質，即通過對學生進行化學基礎知識教育，培養學生基本技能和能力，在傳授基本知識和培養基本技能的同時，還要向更高層次培養優秀中專生的任務，只有形成以教學為中心，以學生為主體，全面優化課堂教學結構，培養學生科學思維方法，才能全面提升素質教育，提高教學質量。

一、讓學生由被動學習變為主動學習

以往的課堂教學形式，大多數都是課堂上教師滿堂灌，教師獨占課堂45分鐘，教師和學生互動少，很少關注學生對知識的掌握情況，課堂上有的學生聽的進去，有的學生根本就沒有聽進去，或者是根本就沒弄懂，對新知識的掌握一知半解，對新知識學的稀里糊涂，學生在課堂上始終處于被動學習狀態，沒有調動學生主動學習的積極性，最終是學生學習效率很低，教學效果也不是很好。那么要想讓學生由被動學習變為主動學習，首先就要求學生在講新課之前，先讓學生自己看書，必要時寫一些預習筆記，可以充分做到課前預習，這樣學生帶著問題，帶著疑問再來聽老師講課，課堂上學生主動參與，就可以積極思考，師生互動性強，這種教學效果可想而知。在培養了學生自學能力的同時，也充分調動了學生學習的主動性，積極性，同時教師在課堂上也可以根據學生的疑問，問題，有的放矢重點講解學生不明白，不理解，不會的知識點，這樣就可以大幅度提高課堂教學效率，同時在課堂上也可以給學生一些時間，讓學生充分發揮自己的想象，發展自己的思維，促進學生主體性更好的發展，并不斷發展學生的智力，潛能。

二、課堂教學中實施素質教育

課堂教學中就應充分考慮實施素質教育，把素質教育落實到每一節課中。首先教師在備課時就應該充分意識到這一點，把每一節課所要達到的知識目標，學生所要達到的能力目標，都應有一個明確的目標，并做到心中有數，并在教學過程中加以落實和實施，課堂教學，不僅是向學生傳授基礎知識，同時更是提高學生基本技能和培養學生基本能力的主要場所，在此過程中以啟發學生思維為切入點，從講授、練習、討論等多角度培養學生思維能力，同時在多種教學方法的運用中多加強對學生學習方法上的指導，以此來著重對學生能力的培養，我們知道，許多相應的能力是建立在學生學習和掌握知識技能的前提下形成的，而要想形成這些能力，就必須以具備所有的知識和技能作為優先基礎。所以作為教師在每一節課的教學中就應總體設計，不失時機的加強對學生進行學法上指導，這樣在學生逐步養成和形成良好學習習慣和學習方法的同時，學生的素質也會一天一天的在不斷提高，真正做到讓素質教育落實到每一堂、每一節課教學中。

三、在習題演練中加強素質教育

在課堂講授中，教師的講解固然重要，但每節課也應留一部分時間給學生做練習，鞏固消化課堂上所學的知識，以前的教學中學生課堂練習時間少，教師也就不能及時了解和把握學生掌握知識的程度和真實信息，只有在課堂上給學生一些習題演練的時間，才能綜合的知道學生所掌握的程度，及時的反饋信息。事實上，課堂習題的演練，也恰好是學生全面能力提高的一個很好的手段和目的，不僅是提高和培養了學生的應用能力，同時也培養了學生歸納、分析、思維、綜合能力，教師可在課堂上講授完知識點之后，給學生留一些與當堂有關的問題，例如一些比較題、選擇題、是非題，可以檢驗學生對知識的掌握程度，以及對問題的理解和分析能力。同時一些需要了解的知識也可不講，一些例題也可以不講，讓學生自學，必要時可開展課堂討論，即加強了學生自學能力的培養，也活躍了課堂教學的氣氛。讓學生在上課過程中利用一些時間，做練習或作業，實際上更能暴露出學生在當堂課中學習所遇到并存在的問題，并且能夠及時準確的加以評價、矯正，指出問題的所在，幫助學生更好的掌握所學知識，同時避免重復學生已掌握的知識，并且可使教學師生雙方自始至終能夠保持信息暢通，從而達到教學同步進行。

總之，在化學教學中，應努力實施并很好的貫徹素質教育思想，要讓教師始終清醒意識到在傳授知識的同時，注重從各方面加強對學生素質教育的培養，培養學生科學的學習態度和科學思維方法，對素質教育的提高，教師必須首先要傳變教育思想和教育觀念，不僅要在提高教學水平和課堂教學思路上下一番功夫，還要在教學手段，教學方法上多做創新和突破，同時要在教學實踐中多做探索，教師應有意識的做到在教學理論，教法理論，教學思路，教學實踐中的相互滲透，并且能做到積極實施，在學科教學中，全面實施素質教育。

第二篇：談在化學教學中的素質教育的實施

談在化學教學中的素質教育的實施

太湖鄉中學

謝澤平

摘要:實施素質教育是一項復雜的系統工程,是當前我國基礎領域的一場深刻變革,為適應社會發展的需求,素質教育應運而生,它要求我們不僅要培養學生的學習能力,更要培養學生認識、發展、創造及動手能力，在化學教育中把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首位。素質教育的核心是培養學生的創新能力。關鍵詞：素質教育

化學教學

創新能力

一、教師自身素質的轉變是實施素質教育的保證

實施素質教育必須首先改變教師觀點，明確素質教育的重要性和必要性，明確只有實施素質教育才能提高學生的綜合素質，學生才能適應21世紀的發展的需要。教師要樹立正確的教學思想，從提高學生素質出發，把教學內部規律和教育目標，及把為什么教作為怎樣教的出發點，確立以升學為本，教為學服務的意識，同時大力改進課堂教學。社會在發展、科技在進步、教學形式、教學內容、教學手段及教學對象都在變化，課堂教學就要適應形勢發展的需要，適應培養目標的需要，勇于培養探索以全面提高學生素質為根本目的。

教師要樹立新型的人才觀。過分教師的人才觀過分強調共性，往往一個標準、一個模式，壓抑了學生的創造性，這種人才很難適應科技迅猛發展和知識經濟的挑戰。為此，現代的化學教師必須樹立不居一格的人才標準。不但要重視學生個性的培養，而且要真正把創造性、創新精神作為衡、培養人才的一項核心內容。在化學教學中要積極鼓 勵學生異想天開、標新立異、敢于開拓、勇于創新。

教師要具備扎實的專業理論和廣博的知識和素養?；瘜W教師應具備扎實的化學科學素質、化學文化素質、化學技能素質、化學應用素質、化學思維素質。只有具備扎實的基礎，才能適應化學知識的積聚增長，了解化學發展的方向。專業水平不高的老師不是一個合格的老師。當今社會的發展，自然科學、技術科學、社會科學不斷融合，這種趨勢必然會在中學化學教學內容上體現出來，這就要求未來的化學教師除了有扎實的專業知識外，還要有廣博的相關科學知識。中學化學教學大綱和高考大綱對學生從數學物理哲學和心理學等方面的知識與能力也提出了較高的要求，這也反映了當今科技時代對化學專門人才的綜合素質的要求。

教師要優化課堂教學，具有較高的教學技術?；瘜W教師要熟練運用化學教育科學理論指導自己的教育實踐，并在化學教學中鍛煉自己的教學技術。隨著素質教育的深入實施和社會對創新人才的需求，課堂教學對老師的要求越來越高。這就要求教師要不斷更新和改革現有的教學方法，采用最佳教學手段，構建以學生為中心，以學生自主活動、自主活動為基礎的新型課堂教學，使教學活動其真正建立在學生自己活動自己探索的基礎之上，為學生思考探索發明和創新提供最大的空間。如為了探索鹽酸與氫氧化鈉是否發生反應，讓學生自己設計實驗，然后得出實驗結論。在講離子反應時，教師可設計多媒體動畫，讓學生總結出離子反應的實質。

二、重視科學、技術與社會的相互聯系 當前，我們正面臨著新技術革命的挑戰，要培養具有適應未來挑戰, 有開拓進取精神,有改革精神和創新能力的一代新人,只有讓學生學習書本上的知識是不夠的,要結合實際,把將要發現的知識,跟社會主義建設相聯系,跟日常生活相聯系,跟近代科學相掛鉤,從而使學生認識“發現”的價值，形成良好的內在運動，進一步迸發出探索的熱情。如：在學習溶液的酸堿度時，可引導學生通過自然界花色的變化，與周圍環境的酸堿性有關系。又如在講緩慢氧化時，可以引導學生思考蘋果和茄子在空氣變色的原理，及家里收集的谷子為什么一段時間以后會有熱量，還有釀酒的過程等生活的例子。又如開啟汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢出，炎熱的夏天池塘、水坑內泛起水泡，夏天魚易浮在水面上層這些常見的自然現象，從而解釋氣體溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而降低。通過與科學技術社會的聯系，換起學生的求知欲望，也必然會使教師在教學中有意識地向素質教育靠攏。

三．加強實驗教學，注重學生的科學探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗教學不僅能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實,還能培養學生的觀察現象、分析問題、解決問題的能力和方法,所以教師首先轉變思想,明確實驗教學的重要性,然后在演示實驗和學生實驗中采取相應的措施指導學生:①明確觀察的對象;②怎樣觀察;③怎樣設計實驗步驟;④怎樣操作;⑤怎樣處理實驗中出現的異常 問題;⑥怎樣書寫實驗報告。

教師應改革實驗，精心設計實驗，從一些奇妙的化學現象制造懸念，設置情景使學生產生急于探究化學原理的求知欲，提高學生的學習興趣。象“緒言”課，是初中學生學習化學的第一堂，他們懷著一種激動好奇的心，睜大眼睛看“化學”。這種好奇心是激發學生學習興趣的好時機，所以在這節課里設計一些趣味實驗：①象白紙寫字（課前用酚酞試劑將字寫在濾紙上，實驗時向濾紙上噴灑氫氧化鈉溶液）；②用碘蒸汽做指紋實驗；③燒不壞的手帕（將浸染了70%的酒精溶液的手絹燃燒）④魔法點燈的實驗，能使學生感受到化學的魅力，激發學生的求知欲，吸引學生去探索，去刻苦努力學習。然后教師再精心演示實驗，如有些實驗須提前準備，如二氧化碳使浸有紫色石蕊試劑的干花變色，如果干花浸染的不到位，實驗現象就不明顯。教師規范操作，培養學生的觀察能力和實驗操作技能，指導學生學會分析化學現象，認識化學本質，歸納出結論的科學方法。

積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。學生通過科學探究，可以在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究的能力?；瘜W教學中，注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究去解決問題。如：濕潤的石蕊試紙放在盛有濃氨水的試劑瓶上方變紅，而干燥的藍色試紙不變紅，教師可引導學生思考“為什么會出現這種現象”激發學生的探究 興趣和欲望。變驗證性實驗為探究性實驗。將探究性實驗改為探索性實驗，突出實驗的創造性，發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法，有利于提高學生的科學素質，還能培養學生的創新精神。例如：氧氣的制取實驗：在教師的指導下，學生進行設計：實驗室制取氧氣需要哪些化學試劑（高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳或過氧化氫和二氧化錳或過氧化鈉和水）？它們在哪些儀器中進行反應（試管、燒瓶、燒杯等）？怎樣才能易于收集氧氣（排氣、排水）？這樣的實驗設計將裝置原理蘊涵在探討設計之中，既具啟發性和探討性，又包含了創造性思維訓練，而且融問題、討論、嘗試、操作于一體，使學生既學到了知識技能，培養了學生的“實驗意識”，同時又訓練了思維及科學方法，增強了實驗能力，提高了學生的科學素質。

四、激發和培養學生的創新素質

深挖廣掘，創設創造教育情境。學生創新素質的培養，要求教師在教學中，根據實際情況，創設刺激思維的情境，設計創新型教學程序，對學生提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創造氛圍，從而把創造教育的內容灌輸給學生，最后達到培養學生的創新精神、創造思維和創造能力，進而發展成為創造素質的目的。例如關于酯的概念的教學中，酯的定義為“酸與醇的反應的一類有機化合物?！钡珰潲u酸在一定條件下與醇反應的產物卻是鹵代烴。通過引導，師生共同歸納出酯的更確切的定義：“有機酸或無機含氧酸與醇反應生成的一類有機化合物稱為酯。” 評史論獎，激發學生的創新意識。在高中化學中，結合教材，有意識地介紹若干化學史，化學家獲獎情況及最新科研成果，向學生講述科學家的奮斗史等，能夠激發學生的創新意識，培養他們的創造品質及標新立異的創新精神。例如，在硝化甘油的知識的教學中介紹瑞典化學家諾貝爾如何經歷艱險，冒死研制成功烈性炸藥——硝化甘油，并在化學上有許多發明創造，在各國共取得三百多項專利權，為人類的文明與進步作出了巨大的貢獻。其逝世后，還把其創造的巨額財富部分捐獻給國際社會，設立諾貝爾獎，獎勵對人類有巨大貢獻的人。其中獲此殊榮的華人得獎者已達六位之多。激發學生青年時代認真讀書，打好基礎，將來像他們那樣發明創造，攀登世界科技高峰，為祖國、為中華民族爭光。又如在有關堿的知識的教學中，介紹我過著名科學家侯德博士，求學時創清華大學十多門功課門門滿分總分一千多分的奇跡，走出社會后通過不斷努力，創造“侯式制堿法”這一當時世界上最先進的制堿法，第一次在世界現代先進科技領域中，有黑頭發

黃皮膚的炎黃子孫占有一席之地，成為中華民族中的“科技泰斗，士子楷?！?。

總之，實施素質教育，最終要通過教師的活動來實現。教師思想觀念，教育觀念轉變了實施素質教育才能有保證。不斷更新教育觀念，優化課題教學結構，使素質教育始終貫穿于教學的各個環節。以提高全民素質，振興中華為己任，在工作中作成開拓性創新性的貢獻。

第三篇：在作文教學中實施素質教育

淺談在作文教學中實施素質教育

作文教學是語文教學中最重要的環節，因此作文教學應與素質教育結合起來。在作文教學中進行素質教育，確實提高學生的語文素質水平，培養創造性，才能提高他們的寫作水平。從素質教育的教育角度中來看，素質教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發展，重視學生主體積極性、主動性、創造性的發揮。由此看來，在作文教學中進行素質教育，作文教學模式應符合素質教育的需要。

在作文教學中實施素質教育，應變一篇文章的寫作教學為中學生寫作基礎素質的作文訓練式教學，革除過去為作文而作文、為教師而作文、為升學考試而作文的弊端，立足于培養一個人在后半生的工作、生活和社交中從事寫作活動必須具備的最基本的作文素養。如何完成這一過程呢？總結近幾年的作文教學模式，得出以下幾點體會。

一、發揮學生主動性，養成良好習慣

1、應養成學生自覺閱讀的習慣。“巧婦難為無米之炊”學生寫作時，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關系到文章的好壞。勿庸置疑，現在學生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑，只有有計劃地養成學生自覺閱讀課內外書籍的習慣。，才有利于提高他們對自然、社會、生活的認識，積累寫作素材。此外，在閱讀過程中，應注意指導學生將課內外閱讀結合起來，養成獨立思考的習慣等。

2、應養成堅持寫日記的習慣。眾所周知，寫日記有助于培養學生的寫作能力。學生一旦養成了天天寫日記的習慣，他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來，長此以往，有助于訓練學生的思想和情感。

作文本無定法，日記有利于讓學生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學生“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當、行文簡潔等；揚棄作文的“八股遺風”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”。

我教的一位學生，剛進中學時作文 常常覺得無話可說，只能胡編亂造。指導他寫日記后，慢慢地他能寫出自己的真實經歷，體現了自己的真情實感，作文時就有話可說了。再者，養成寫日記的習慣，有利于學生做生活的有心人，培養觀察能力，有利于學生聯系生活實際，積累生活素材，此外，寫日記還能鍛煉學生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養，都是提高作文水平不可少的。

3、應養成學生勤于觀察思考的習慣

觀察能力和思維能力的培養，是提高寫作水平的關鍵。觀察事物，人們才能認識事物。一個人不善于觀察，就不能做生活有心人，就會缺乏對事物應有的認識，也就不能積累下足夠的寫作素材，寫起文章來就會缺少依據。在觀察的同時，還要使學生開動腦筋，勤于思考，只有這樣，才能發展學生的智力。指導學生作文時，首先要求學生勤于思考、打破思維定勢，以便掌握方法。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。如楊振寧博士在一次學術報告上的發問“１＋１＝？”，在座的專家、教授和大學生們竟無人敢答。打破思維定勢，重要的是教會學生進行創造性思維。我認為教會學生進行創造性思維可從以下方面著手：

A．引導學生走出狹小天地，放眼世界和未來：舉辦讀書報告會、時事講座；選寫如下文題：我主張的中美關系、俄羅斯衰落了嗎？、21 世紀世界的格局、月球村漫想、與火星人的對話??

B．引導學生利用同一材料，進行多觀點提煉：如利用愚公移山的故事，可提煉如下觀點：愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公，后繼有人、愚公與戰爭。除此之外，平時學生在閱讀別人的作文時，也應注意思考?！皩W而不思則貽”。一個人閱讀 別人的作文時不思考收獲是很少的，學生看別人作文，應學會分析文章的寫作方法，體會文章的語言表達，理清文章的結構方式等等。材料不局限于某一點或某一方面，可運用聯想規律拓展選材范圍，多角度全方位選取材料，如《我又結識了一位新朋友》，學生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風、云、霧、閃電、大海、拿破侖、命運之神??寫想象作文，以便獲取創新靈感。

C．教會學生利用物象或文字進行有意想象和再生性想象的訓練。比如能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。

D．散文化的構思，多種表達方式的綜合運用，結局的出人意料，文體的匠心獨運，科技成果的形象描述，時代發展的超前預測，社會生活的夸張介紹，廣告藝術的嫁接，文學意識的引進，文學話語的運用，特殊句式的點化等，均能大大激活學生的創新意識，并在作文中有令人鼓舞的表現，如1999年高考，有一篇滿分作文構思就特別，采用了“廣告”的形式；學生作文還可學用如下文學話語；拖住青春的尾巴、抖落一地人眼珠來、她臉上噼哩啪啦盛開出一片粉嫩的桃花來、高蟬正用一枝鳴、說不出哪一處傷口在輕輕輕輕的痛。

4、應養成學生修改文章的習慣。《中學語文課程標準》中指出：要培養學生修改文章的能力。培養學生的修改作文的能力，教給學生修改文章的方法，才能有效的提高學生的寫作水平。教師平時可有意識的增加面批次數，師生共同交流，讓學生學會批改的依據，也可在教師的指導下，讓學生互批互改。

5、應強化作文訓練速度。布置學生作文，尤其是課堂作文，學生往往不能按時完成，遲交現象甚重。我認為，這是不利于學生作文水平，強化速度訓練是一個必不可少的環節。不能按時完成作文的學生，往往缺乏良好的寫作習慣，一遇作文他們不是開動自己的腦筋，而是一味地想走捷徑——期望找到一篇類似范文來“依葫蘆畫瓢”。甚至照搬。只有強化作文訓練，這樣才能避免惡性循環，確實提高他們的寫作水平。

二、運用多種教學方法，培養學生的創新能力。

“創新”成為作文的最新和最高要求。作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注創新，筆者從語文教育的角度主張把“中學作文教學”建設成為培養學生創新能力的基地。創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想象。培養創新能力可從以下方面入手：

1、指導學生走進生活，走向自然，以積累寫作素材。

2、教會學生欣賞卡通和立體圖畫：如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等；教會學生欣賞風光片和科教片：如黃山風光、九寨溝風光、沙漠風光；動物世界、科教之窗、科技大觀園等。

3、開展藝術欣賞，以感悟藝術之美。

4、藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對末來的幻想般的追求之心。

5、研究性學習。帶領學生走入第三課堂（社會生活），開展語文研究性學習，培養學生“自主、探究、合作”的研究性學習能力。例如本學期結合“當非典襲來的時候”的征文比賽而開展的以“抗非典”為中心的社會調查，并指導學生在收集和整理材料的基礎上進行寫作實踐。

針對課堂教學中，我則常用以下方法以營造創新氛圍：

1、即興片段法。所謂即興片段法，就是在教師的指導下，課堂上學生即興的進行作文的片段寫作訓練。這不要求學生寫出一篇完整的文章，只要求寫一段話或列出作文提綱，講出作文思路等等即可，字數從幾十字到一二 百字不限。這旨在清除學生的作文畏難心理。培養學生的作文興趣。例如，在上《我的老師》一課時，我就采用了此法。

2、知識講解分散法。我們教師愛安排專門的作文訓練課，并在課堂上大講特講作文技巧，寫作方法等。但學生卻往往難于接受或接受得甚少。為解決此類問題，我們必須有意識地將作文知識的講解分散到課文閱讀教學中去，不要人為地割斷作文教學與課堂教學的聯系。教讀《松鼠》一課，列出寫作提綱后，我就開始啟發學生類似地列出《豬》、《老鼠》、《狗》、等的寫作提綱，這不啻又是一次小型的作文訓練課。在課文教學中，注重給作文教學尋找范例，學生也比較熟悉。也就易于理解。接受。

3、作文題目激發學生情感法。學作活動往往來源于情感，巧妙地設計作文題目也可刺激學生的情感，觸發他們的寫作動機。一次作文課，要求寫人。我先出了一個題目《我的XX》，問學生：“你們有不少親人吧！你們還有鄰居、朋友、同學、老師??他們當中，你們對誰最熟悉，對誰最有感情？如果選擇一個寫，又是誰？”于是，學生開始思考了??然后，我又將這個題目作了變化，進一步引導學生的寫作動機：《你是我最---的人》、《我的XX，我又夢見了你》、《XX呀，你的白頭發又添了》，這些題目往黑板上一寫，學生大都能較好地表達與鄰里、同學、朋友的情誼，表達對師長的敬意和感激。可見，題目的設計，觸發了學生的真情實感。

4、學生互批互改法。學生一旦完成一篇作文后，往往迫不及待的相知道作文的好壞，有時還想知道教師的判斷依據，以免再犯類似錯誤、毛病。所以，在教師的指導下，適當地 讓學生互批互改，將有利于學生互相學習、互相提高；了解學習教師的批改依據后，對自己的類似錯誤、毛病將引起警戒，同時，也將更快地反饋學生的作文成績，減少作文的積壓，也有利于增加作文訓練次數。

三、根據教學實際，勤于教法改革

1、以人為本，關注每一個學生的發展

教學活動是教師的教和學生的學相結合的活動。因此教師在進行作文教學時，應根據學生年齡、班級、學校環境、學生學習狀況等特點，適時制宜的調動學生的學習興趣。1954年我國偉大的人民教育家陶行知先生在發表的《實行民主教育的提綱》中指出：“民主的教育方法要使學生自動，要多種多樣，要生活與教育聯系起來。”他提出“對兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解放。在培養兒童的過程中，對兒童的身心都要給予充分的營養，建立兒童的良好的生活習慣，還要因材施教?！?/p>

2、教學活動和研究活動并重，提高教學水平。教育觀念是指導教師的教育教學行為的，美國紐約道爾頓學校的校長理查德布盧姆索說，教師表現方式的不同，主要反映在教育理念或觀念上的差異。通過學習，我們就能了解到當代先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

總而言之，素質教育體現在作文教學上，“教是為了不教”，應注重發揮學生的積極性、主動性，教給學生作文的方法，培養學生的創新能力從而提高學生的作文能力。教師的教學上要注重教法的改進。為適應素質教育的需要，注重借鑒別人的經驗的同時，在教學實踐中應有所創新、有所突破。

第四篇：語文教學中如何實施素質教育

語文教學中如何實施素質教育

作者：張仁宇單位：湖南省龍山縣紅巖溪初級中學

首先，語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的。

語文學科的教學要求教師立足于學生，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發展。

其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務。

語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創造出超現實和自然的藝術美，學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現創造藝術美的沖動，這無疑是培養了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合，是別的學科無法替代的。

再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現實的）的藝術再現，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有辯論的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和宣泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。

雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

第五篇：初中語文教學中如何實施素質教育

初中語文教學中如何實施素質教育

摘要：在素質教育的今天，當前的初中學生特別聰明、懂事、也特別調皮好動，初中語文教學面臨著史無前例的機遇和挑戰。我們該如何抓住機遇、銳意改革，突破傳統語文教學的瓶頸，讓素質教育再上臺階呢？本文結合自身教學經歷，談一談在初中語文教學中實施素質教育的一些思考。

關鍵詞：初中語文；素質教育；新課標

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0380-01

語文課本該是最生動最富感情最吸引人的學科之一，而初中學生求知欲強、情感豐富，理應酷愛語文課才對，可事實并非完全如此。某些初中語文教師愛將活生生的課文當作死尸，非細細解剖并將五臟六腑掏出來展覽不可，這實在令人反感。其實，課堂課堂，上課的天堂，絕非打坐的禪房。初中語文教師應根據學習內容、學生實踐，學校的設備，設計生動活潑的課堂形式，讓學生在活動中學知識。

1.面向全體學生，促成共同提高

任何一個班的學生的語文水平都是參差不齊的，要使整體得到提高，就得人人都有進步。這就要求教師在教育教學中要面向全體，熱愛尊重每一位學生，不歧視、不排斥任何一名后進生，以“為了一切學生”為綱，以滿腔的熱情、高度的責任心、高尚的職業道德、精湛的教學技藝為網來組織教育教學工作。

教師在教學中，不僅要納教材于胸中，更要納學生于胸中。特別是對初中學生心理個性的了解研究要深要透，然后根據教材和學生選擇適當的教法。早在兩千年前，孔子提出了“因材施教”理論，即是面向全體的一個有力佐證?，F在，我們依然可以根據這種思想采用“分項分層推進”的方法，使集體中的個體也都得到發展。

一般根據學生現有的實際語文水平，分聽說讀寫等方面將學生分成A、B、C三層（各層人數不限，只要達到相應層次的水平即為該層成員），建立一個分層推進的評價系統，依據學生在語文課堂上的表現和效果，隨時調整層次人數，定期進行量化。這樣，及時激勵了后進生，讓他們看到了自己的進步；促進中等生，使他們感到壓力；鞭策優等生，令其精益求精，樹立遠大理想，大大調動了全體學生的學習積極性。實踐表明，只要教師真正去愛每一位學生，并鼓勵幫助他們（每一位學生）都能“抬起頭來走路”，那么在校園就決沒有不可雕的朽木了。

2.注重培養聽說讀寫演能力，促進學生全面發展

素質教育所提的全面發展，即德智體美勞等方面都得到和諧的發展，而語文中的全面發展，人們認為是聽讀說寫能力的綜合發展。筆者認為語文素質中也包括演（指圍繞課文內容組織的表演）。語文素質的全面提高與素質教育所提的全面發展究竟有何關聯呢？只要仔細分析就不難發現，它們是相輔相成、不可分割的。梁啟超先生說：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言。”可見，語文在國民素質中的重要作用。這是由語文所特有的工具性和人文性決定的。

具體地說，語文首先是智育中的一個重要組成部分。其次，語文在德育、美育中也有著不可低估的作用。如通過教學對學生進行政治思想教育、道德品質教育，通過文學作品和文字形體對學生進行藝術審美教育，閱讀能力強也為學習勞動技術提供了條件等。這就是語文工具性與人文性的具體體現。

3.培養創新能力和實踐能力，讓“大語文”真正“大”起來

當前，一些教師還停留在釋詞、析句、分段、歸納大意中心思想、分析寫作特色等呆板的千篇一律的教學模式上，以為中考考的就是這些，就得這樣教，只注重了語文基礎知識的訓練，只注重了語文的工具性，而忽視了語文的人文性和社會性，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養。因此，將語文越教越死，以至走向一個死胡同。

創新其實并非很難和高不可攀。我國教育界老前輩劉佛年說：“只要有點新意思、新思想、新設計、新做法、新方法就稱得上創新?！痹诮虒W中，應明確告訴同學們：“語文沒有標準答案”“只有更好或各有千秋，沒有唯一不可變更的答案，只有不好，沒有錯誤”（主要針對主觀題而言）。為學生營造一個民主、科學的良好氛圍，鼓勵學生多提出質疑，發表不同看法，最終找出最好、最有創意的答案。在這種前提下，教師可進行相同的訓練，如學過《愚公移山》后可問：“愚公真的很愚嗎？”“愚公難道不愚嗎？”“一搬家就可以解決'出入之迂'的困境了嗎？”等等，或者就某處敏感問題或焦點問題舉行答記者問、辯論會等形式，讓學生各抒己見，課堂上就自然有熱烈的討論，論文中觀點新穎，百花齊放，異彩紛呈。

4.改教本為學本，變講堂為練堂

素質教育特別強調學生的主體地位，語文素質教育必須讓學生充分參與學習活動，知識的激活與內化，離不開主體的實踐。因此，語文素質教育在教材建設上，必須改“教本”為“學本”；在課堂教學的操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。

4.1讓“講讀課”名不符實。這是教材處理的一種策略，許多同行認為“講讀課”就應當大講特講，就要慢咽細嚼，其實沒有必要講得太多。因為教材中大部分文章的新信息量（學生的認知結構和能力結構中沒有）不超過20%，一般均在10%左右。既然如此，就應當充分利用學生舊有信息量，設計適量的新穎有趣的問題讓學生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生會學得活潑，學得有效。必要時，教師才幫助做些歸納和總結之類的工作。

4.2讓“自讀課”名符其實。許多同行出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時去精講多練，筆者認為此法不當。新信息量大大低于講讀課，所以筆者的做法是結合學生語文實際，根據單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養了學生獨立思考的自學能力，還減輕了教師的教學負擔。讓“自讀課”名符其實，是語文素質教育處理教材的又一種策略。

4.3讓“講師”成“導師”。語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內化，并不一定要練。筆者認為，語文素質教育，教師應當實現由“講師”到“導師”的角色變換。導師的作用，是我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，有時是教師和學生共同學習、共同討論、共同研究?！皩煛敝灰艘龑?，指導，相機授予，相機點撥，不能包辦代替。應當讓學習主體多活動，在活動中積累知識、培養能力、發展智力。

總之，語文教師要能將素質教育思想滲透到語文課堂教學中，教師必須首先苦練基本功，切實提高自身的政治理論水平、業務能力，認真準備，精心設計，充分尊重每一位學生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養學生良好的學習品質。