第一篇：淺論在小學語文教學中實施素質教育

淺論在小學語文教學中實施素質教育

【摘要】素質教育是以提高全民素質為目標的一種新的教育模式。它是面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育，素質教育既是一種教育思想也是一種教育實踐模式，實施素質教育是提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措，語文學科及時進行素質教育的途徑也是素質教育的重要組成部分，實施素質教育是提高語文教學質量的重要保證。

【關鍵詞】語文教學；素質教育；課堂氣氛；感受；開放；思維

國家教委印發的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”黨的報告強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發 展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。素質教育是創新的體現，創新教育是素質教育的最高形式。我們應該明確，在小學語文課堂教學中素質教育不只是口號，不只是停留在思考、理論階段的概念，而是已經應用與動態的實際操作和運行中。以下是本人對于小學語文課堂教學如何實施素質教育的幾點看法：

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應該創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學環境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。

傳統的教學課堂上呆板枯燥，學生有的噤若寒蟬，一言不發；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標準（實驗稿）告訴我們：語文教學應在平等對話的過程中進行。因此，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

二、創設情景，增加學習的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產生一系列心智活動。創設情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學）、歇后語法（適用于詞語教學）、故事法（適用于導入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領會課文主要內容）、多媒體操作法（適用于較系統理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學），以及教師的形體動作設計、變換教學模式、重組教學形式和手段，刺激學生的感覺器官，增加新奇感，引發學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質教育。

三、改變學習方法，開放語文課堂

教學活動是師生雙邊的活動，在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式、方法，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。課堂學習的目標和內容、方法和步驟是學生的自我需要，教師要想方設法創造一些讓學生自主選擇的條件，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現自主發展。同時，還可開展學生間的多種合作交流，如：小組內的“討論式”、“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

四、培養學生的創造性思維

在語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會 像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。

綜上所述，語文教學是實施素質教育的主陣地，我們必須認真研究課堂教學規律，徹底改變陳舊的教學方法，才能走出目前語文教學“耗時多，負擔重，效益低”的誤區；才能把學生培養成思想健康，知識淵博，會學樂學，有獨立性，創造性，主動性的跨世紀人才。

作者簡介：

段永剛（1977.11～），男，漢族，河北保定清苑縣人，大學專科學歷，畢業于河北廣播電視大學漢語言文學專業，現任教于河北省保定市清苑縣東閭鄉東閭小學，任教的班級曾獲得保定市“優秀班集體”榮譽稱號，多次獲得清苑縣政府嘉獎和學科優勝獎等獎勵，獨立撰寫的學術論文曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：小學語文教育。

第二篇：淺談在小學語文教學中實施素質教育論文

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以全面面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，使學生學會做人、學會知識、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。素質教育是有區別于應試教育的一種嶄新的教育模式，是鄭重培養學生的創新精神和創造能力為目標。當前基礎教育面臨的問題很多，尤其是對素質教育方針的貫徹落實依然不到位。怎樣才能在本學科中落實素質教育使各學科能互相滲透，形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰。

一、重視學生的全面發展，促進小學生素質發展

與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展以適應現代社會的發展，為社會的發展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。

1、重視小學生的德育教育，培養學生良好的思想道德素質。小學生思想道德水平的高低，直接關乎中華民族的整體素質。因此，在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在給學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2、重視小學生的美育教育，培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。

3、加強小學生的心理素質培養。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用。現在對心理因素的培養呼聲越來越大，教育要面向現實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。

4、加強小學生的身體素質培養。在教學中要減少學生的課業負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

二、課堂教學與課外實踐結合，落實素質教育

1、在“讀”中培養小學生的素質。現代的閱讀觀認為閱讀“是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審判體驗的重要途徑。”一篇優秀的文學作品，必是作者洞察客觀世界和自己主觀意念的完善結合體，能體現作者的思想和完美人格。只有讀者通過閱讀，與文本（作者）進行對話，才能領略到其中的真諦，并被作品中思想和形象感染，影響其良好的行為和習慣的養成。成功的語文教師都會利用朗讀、精讀、略讀或瀏覽等多種閱讀方法，指導學生粗細相結合地閱讀課文，并發現問題，探究問題，最后通過同學間的討論和教師的引導解決問題。如在講授《爭吵》時，讓學生自主地精讀全文，感受“我”的內心活動，體會“父親”的話的含義，并結合身邊的事例，進行討論，使學生懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，學著處理同學間發生的問題，并透過故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長的養分。

2、在“寫”中培養小學生的素質。寫作是運用局面語言進行表達和交流和重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程④。作文教學中，要特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，培養學生創作的熱情與興趣。讓學生學會留心觀察身邊的事物，觀察生活的良好習慣，從而發現自然、社會、人生的“真、善、美”。作文教學時，要使學生“身在教室、心在室外”，盡量布置能就地取材、因地制宜的題目，讓學生能身臨其境，通過多種方式去搜集與主題有關的素材。作文教學不僅要指導學生通過搜集素材進行創造性的表述，還要指導學生養成修改習作的習慣。讓學生會根據自己的知識、經驗去個性習作。從而讓學生會找出自己的缺點和不足之處，并學會如何去正視它、改正它。同時，要培養學生與他人交換修改習作的習慣，使學生形成主動合作的精神。

3、在“說”中培養小學生的素質。說話，即口語交際。是語文“工具性”的最好體現。在現代社會生活、工作中，運用口語與他人進行交流的能力，已經越來越顯得格外的重要，成為了現代公民必備的能力。如果一個學生不懂得或不擅于與他人進行口頭交流或向他人表達自己的觀點和意見，就算他成績再好，也不能算是一個真正具有良好語文素質及能力的人。而大多數學生都缺乏文明和諧地進行交流的素養。因此，要加強對學生進行口語交際能力的培養，使他們在人際交往中有較文明的態度的較好的語言修養。在口語交際教學中，應先培養學生與他人交流的自信心和勇氣，克服交流的恐懼心理。讓學生敢說、愿意說，又有話可說。注重選取學生較熟悉的說話材料，鼓勵學生說出自己的真實情感。要打破各種傳統思想的制約，只要是學生對某事物的真實看法，無論褒貶，都加以鼓勵，語重心長學生“求異”的思想和開拓創新的精神。

第三篇：語文教學中如何實施素質教育

語文教學中如何實施素質教育

作者：張仁宇單位：湖南省龍山縣紅巖溪初級中學

首先，語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的。

語文學科的教學要求教師立足于學生，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發展。

其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務。

語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創造出超現實和自然的藝術美，學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現創造藝術美的沖動，這無疑是培養了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合，是別的學科無法替代的。

再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現實的）的藝術再現，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有辯論的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和宣泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。

雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

第四篇：淺談農村小學語文教學中實施素質教育

試談農村小學語文教學中的素質教育實施

【內容摘要】農村小學的特殊性在于教育資源的相對落后、教育手段的傳統性、學生知識面的相對狹窄，因此導致了教育教學效果低下，對于知識性、工具性、實踐性較強的語文教學更是一個瓶頸。雖然，網絡、有限的多媒體設備、光盤以及逐年增加的圖書給小學語文教學提供了條件，但是素質教育跟不上，仍然談不上高效。另外，學生學習方法、知識的接受、能力的培養的缺失，導致學生身心負擔加重，何談“減負”。

【關鍵詞】農村 小學語文 素質教育 實施

身在農村小學語文教學一線多年的我深切感受到，農村的偏僻，信息的閉塞，學生接觸到事物相對較少，以課本養課，大大地限制了學生思維的主動性和積極性，限制了學生的創造能力。特別是教師的教學模式，教學觀念的改變步子緩慢，不能發揮學生的創造性，因此在語文教學中實施素質教育尤其重要。下面我就農村小學的語文教學淺談實施素質教育的看法。

首先，素質教育的實施應當從教師自身開始，教師必須改變以傳授知識為主的觀念，樹立以培養學生能力為主的思想。雖然考試制度暫時還改變不了，我們不得不考慮，但也不能一味的為了應試。語文有著本質和規律，訓練學生扎實的語文基本功才是教學目的，關注培養學生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、創新能力、表達能力等，培養學生虛心聽講，主動學習的良好習慣，給學生一種精神上的享受，使學生學習輕松愉悅。

如識字教學，語文教師要充分調動學生積極性，教給方法，培養能力。必須重視激發學生學習的欲望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。培養學生獨立識字能力，其教學規律是，首先教會學生漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；其次讓學生了解漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，再次讓學生掌握自學字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使學生初步掌握理解字義的工具。要讓學生在語言環境中識字，培養學生獨立掌握字的音、形、義的能力，提高識字效果。

其次，素質教育的實施要改變封閉的課堂教學，走進開放的課堂教學。作為農村小學的語文教師，很少使用多媒體，但我們生活的大自然，就是很好的課堂，我們的語言也可描繪美好的畫面，引領學生體會感悟。如在教《美麗的小興安嶺》一課，讓學生到大自然中去尋找“這里風景獨好”。學了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學內容，讓學生到大自然中去對自己所學到的知識進行看、聽、驗、品，然后研究創新、出新品，注入一種新的教育理念和新的教育機制。應發揮農村廣闊的大自然和生活的天地的優勢，培養小學生的觀察力、想像力、動手能力。著名教育家陶行知先生對農村教育提出，“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”老師應該指導學生走進大自然，指導他們觀察、想像；豐富的農村教學資源，給培養孩子動手能力提供了機會，老師應該適時地指導小學生動手操作，親身實踐。所以有效地結合實際生活，充分調動和挖掘學生的創新精神，鼓勵學生加強課外閱讀訓練，同樣能使學生的綜合素質得到提高，同樣也能實施開放式課堂教學。

再次，培養學生想象力，是實施素質教育的一個重要環節。豐富的聯想與創新生活必須的一種本領。有了這樣本領，學生必將終身受益。學了一篇課文，讓學生聯想大自然、家鄉等相似之處；學了一個新詞讓學生與生活實踐進行結合，這樣便達到了舉一反三的效果，讓學生知道要去哪里尋找什么。

最后，素質教育的實施要改變傳統教學，積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在實施教學時，要充分注意學生的差異性，努力提高學生學習的主動性，要讓每一個學生都參與到教學活動中來。提倡采用教師因材施教，學生互幫互助的教學策略，引導學生大膽質疑，恰當運用小組學習方法，鼓勵學生自由討論，由組員集中意見，選取組長發言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。讓每個學生都能成為學習的主人，努力使學生全體參與，從而縮短學生之間的差距，避免兩極分化。

農村有著獨特的人文自然，使小學的語文教學豐富多彩。我們在語文教學中要努力培養學生多方面的能力，實施素質教育努力開發學生的智力資源，減輕學生的學習壓力，定能使農村小學語文教學效果大大提高。

【參考文獻】我們喜歡《素質教育博覽》 素質教育博覽 2002年08期

常景如《淺談對素質教育的認識》 跨世紀園丁工程論叢2000年

瞿薇《“引導”在小學語文教學中的作用》 六盤水日報 2010年

張民選 王正平主編：《素質教育與上海教育發展》，上海三聯出版社，2005 胡寅生主編：《小學教育學教程》，人民教育出版社，1995

第五篇：畢業論文---淺談小學語文教學中如何實施素質教育

淺談小學語文教學中如何實施素質教育

內容摘要: 《中國教育改革和發展綱要》早已明確地提出素質教育的培養目標要由“應試教育”向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高素質，促進學生主動活潑地發展。素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠的需要而實施的改革。身為小學語文教師有責任將教師的主導作用充分發揮，并采取有利措施針對學生特點因材施教，從而培養能力，提高文化素質和文化修養，把素質教育真正實施在小學語文教學過程中。

關鍵詞：小學語文教學 實施 素質教育方法

素質教育是有別于應試教育的一種嶄新的教育模式,以培養學生的創新精神和創造能力為目標。素質教育是個系統工程，小學教育是義務教育的“奠基工程”，它不僅具有工具性，還具有很強的思想性，側重培養學生聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學在基礎教育中起著舉足輕重的作用，它的本質就是素質教育。在針對素質教育貫徹落實的道路上依然略顯艱辛，而要完成語文教學中落實素質教育并使各學科能互相滲透、形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰。

一、小學生素質教育的意義

（一）素質教育有利于強調小學生個性發展

素質教育的核心思想是創造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童。在我國現階段來看“個性教育、差異教育”正是素質教育作用所在，實質所在。素質教育可以培養人的獨立思考能力，批判思維和創造力，養成較強的意志和行動的能力，從而推動學生的個性發展。

（二）素質教育有利于面向全體學生

素質教育利于面向全體學生是因為素質教育是面向全體的教育；它不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育。素質教育要求平等，要求尊重每一個學生，素質教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。“成功教育”等教育實踐可以說體現了素質教育的全面性要求。

（三）素質教育有利于小學生自身發展的需要 素質教育把“人”的發展作為教育的出發點和落腳點，而人的發展與社會的發展則是相輔相成的。面對21世紀的挑戰，在我國急需全面發展高素質型人才的條件下，通過教育發掘人自身潛在的對發展有利的因素，并使之逐漸擴展與完善，以個體的發展促使全民素質的提高，這同共產主義階段的全面發展教育本質上是一致的，它把人的發展需要與社會的發展需要有機地結合在一起。

（四）素質教育是側重于未來的教育

教育要著眼于社會發展對人的素質要求，就應具備時代性。由此可見，使學生的素質適應未來人類社會發展的要求尤為重要。人類不可以總是機械的接受已有的知識經驗、道德規范，像老一代人那樣思考、生活和工作，素質教育就是要克服教育上的“惰性”，使今人在各個方面超過前人成為時代的佼佼者。

總之，素質教育是側重于未來的、動態的、更強調個性的教育。讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展，以對人的深刻認識為基礎去探索教育成功之路，從而促使人素質的提高與社會的繁榮，這正是素質教育的宗旨之所在。

二、語文教學中實施素質教育的做法

（一）面向全體學生，因材施教，發展思維

素質教育的第一要義就是要面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性發展。在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依據科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的學生學到更多的東西，中游的學生學到想學的知識，能解決較為復雜的問題，形成個人的某種技能。

小學語文教學中更要體現堅持面向全體學生，在教學前做好充分準備、認真領會新課程標準，在全面了解學生的基本狀況后確定教學任務，落實教學要求。身為教師要在課堂上認真教授學科知識，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意 2 拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。在教學中最重要的是要做到對中等生和學習上有困難的學生多加關照，課上多給他們發言機會，開拓思維，發展思維，盡量給予他們更多的參與機會。讓學生們感受到濃厚的知識氛圍，他們會更加積極的參與到學習中來，對于特殊學生要循循善誘、加強個別輔導、幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求，并在這個過程中讓學生獲得基本的語文素養。

（二）改革教學課堂，活躍課堂氛圍，提高綜合素質

改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位。課堂教學中作為教師的我們應該把學習主動權交還給學生，發揮他們自己的主觀能動作用，把從課堂上被動的接受知識轉變為主動進取的學習。要激發學生的學習興趣，就應該讓其自主地學習、積極參與教學過程，使他們擁有主動學習的空間。安排學生在課堂上提出其預習時所發現的問題，而后再以分成小組的形式進行討論分析，最后總結出問題答案。由此可在教學過程中形成師生共同探討新知識，使學生形成自己的思維空間，從而達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

教師用啟發和引導的方式引入所教授的知識點，創造生動活潑的課堂氛圍，注重培養學生的思維能力，用“好奇心”來誘發他們的學習興趣和內在學習動機。例如：教授小學低年級語文課文《蝸牛》。首先向學生提問：“同學們在生活中有沒有見過蝸牛；你們覺得蝸牛可愛么；同學們你們誰知道有關于蝸牛的生活環境??”接下來要繪聲繪色的講述有關之前問題的解答和拓展學生們的知識積累，與此同時展示課前教師親自制作的“可愛蝸牛”的動畫，以此來吸引學生們的眼球、集中學生在課堂上的注意力。然后再運用形象生動的語言，帶著感情朗讀課文；采取靈活的教學方式，用多顏色的粉筆進行板書；采取各種方式對學生進行提問。讓班級學生積極主動地思考問題，讓其精力投入到學習之中，使課堂氣氛真正活躍起來，做到師生在課堂上能夠互動學習。最后教師要抓住學生思維活躍期對其進行更深一步講述課文重點理解和記憶。教會學生理解《蝸牛》的中心思想，讓學生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生詞讀音，達到學生可以在其他文章中出現本文生詞，也可以認其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無味的環境下使學生被動的接受教育，通過改革后的活躍課堂氛圍，會讓學生更深刻理解課文的同時受到課文內涵的感 3 染和教育，從而領悟到作者要表達的思想感情。

“素質教育應使學生各方面的素質能得到全面、和諧的發展。”基于這種認識，小學語文教學應牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎知識為主，組成語文教學的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學的能力結構；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學習的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。形成教學的“三維”主體格局，“三維”教學體系，能有效地解決教學中傳授知識，培養能力，形成方法之間的辯證關系。因此，在小學語文教學過程中教師應該準確的掌握教材知識結構，從而形成以教師為課堂教學軸心，學生發散性思維拓展的模式。讓學生把語文同學習、生活和社會有機地結合起來，建立一種整體性的開放型的教學新體系，會更便于學生的綜合素質提高。

（三）重視教學結構，形成自我結構體系

注意培養能力，是改革課堂結構的目的。語文教學的目的在于培養學生的語文能力，也就是說教師教會學生獨立學習知識能力，形成自學結構體系，最后學以致用。在小學語文課堂教學中，要把師生間單純的知識授受關系轉變為教師指導與學生探究發現的關系。教師首先要根據兒童教育心理學規律設計課堂教學方案，有效地激發學生學習興趣，創造有利條件，啟發學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程。教師根據教材知識點適當提出相關問題，讓學生經過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規律，形成屬于自己的知識結構體系。

教學實踐證明，“自學課文，討論問答，練習作業”三步教學是改革小學語文課堂結構和教學方式的一種簡而易行的教學方法。例如：講授課文《廬山的云霧》。在課前教師布置出學生需預習篇目《廬山的云霧》，讓學生在預習課文的基礎上查找“廬山”的相關資料，以文字、圖片、音像等多種形式展示在課堂上。進行教學三步走的第二步“討論問答”，是指在課堂上教師以講授廬山的風景為開始，循序漸進的按照教案進行授課，然后設計單獨時間段讓學生們把發現的問題拿到課堂上，并讓全班每一位學生都參與到討論、探究、總結、歸納的各個環節中來。由此體現出，教師在教學中最大限度地發揮學生的積極性，使學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。學生自己發現問題并實踐解決問題，這是個強化記憶并將知識深植腦海的過程。最后教師在教學近尾聲的時間段內，帶領學生練習本堂 4 課需要掌握的知識點，以“勤練習、善記憶”為宗旨，采用不同形式提問，主要是鍛煉學生對于新知識點不僅要明白而且還要善于運用。在課后布置作業是本課《廬山的云霧》與之相對應的練習題，其目的在于讓學生鞏固知識，達到學會運用知識點的目標。在整個授課過程中，教師可以很清楚的看出新的教學方法不僅可以調動學生學習積極性、集中注意力，而且最重要的是使學生對本課需掌握的知識點均思路清晰、印象深刻、善于運用。

身為教師，要在教學的過程中要善于發現和總結成功經驗，并逐步形成一些體現教學規律、在教學各個環節中加強訓練，便于操作、易于推廣的教學結構和教學方法。這種“三步走”教學模式使啟發學生思維落到實處。在教學中，教師的主導作用，學生的主體作用均表現到位。這種新教學方法充分調動了學生的學習潛能，使學生得到生動活潑的課堂氛圍，從而達到提高教學質量的目的。

（四）教學實踐相結合，切實落實素質教育

學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所之一，同時語文課程應構建一個開放式的教學環境，做到社會實踐同課堂教學緊密結合。語文實踐是豐富、復雜和開放的，這不僅包括學生在課堂上的聽、說、讀、寫的實踐，而且還包括課外的各種語文實踐活動。

“實施素質教育要加強落實活動課程”。“活動課程”也可稱為“興趣小組”、“課外活動的發展”，是隨著義務教育教材試行而出現的一個新課程，把它列入“教學計劃”，其目的是為了發展學生的素質。

語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應學生個體的不同水平和發展的不同需要，可以激發學生學習語文的興趣，有利于發展學生個體和特長，提高語文素質。我們開展語文活動課的主要內容與形式有：

1、語文主題集會

它就是指全體學生聚集起來以會議的形式來學習語文知識，進行語文技能訓練和以語文娛樂為主題的活動。包括交流會、討論會、朗誦會、故事會、演講會、聯歡會等形式。

2、語文知識講座

采用講座形式可以使學生對語文的某一基礎知識有比較全面系統的理解，許多學生想知道或要學生知道的知識，都可以作為講座的內容，它以擴大學生視野，獲取最新知識信息為目的。

3、語文智能競賽

采用比賽形式進行某一項或幾項語文知識和技能的訓練，讓學生在緊張、熱烈的競爭氣氛中，主觀能動性得到充分調動，對激發學習語文興趣，開拓智力，培養能力有促進作用。

4、語文游藝游戲

愛玩是孩子的天性，在確保安全的前提下，開展生動活潑、趣味性強的游藝游戲活動，如：成語接龍、擊鼓傳花背文言古詩...不僅可以使學生玩個痛快，更重要的是使他們從中獲得語文知識，培養語文能力，提高學生學習語文的積極性，發展他們的興趣和愛好，還能培養集體主義觀念，磨練意志，開發智力。

5、語文說唱表演

說唱表演可以宣傳和提倡社會主義的精神文明，也可以使學生得到娛樂和休息，還可以訓練他們的口語表達能力和表演能力。

6、語文作品展覽

就是組織學生挑選同學的優秀語文作業或語文課外活動的成果，經過整理編排后在本班或校內展出，可以激發廣大學生學習的主動性、積極性，進一步提高學生聽、說、讀、寫、書的能力。

要大力開展語文課外活動。語文課外活動是同課堂教學同等重要、彼此相輔相成的語文課程。要將課外活動經常化，要面向全體，講求實效。語文課外活動開展得好，必將促進課堂教學，必將對提高學生思想道德和語文素質、培養和發展語文方面的才能起到促進作用。

（五）改革教學評價，樹立正確的語文質量觀

語文教學評價，是運用教學評價的基本理論、方法和技術，根據《語文課程標準》的規定，系統地、科學地收集、處理語文教學信息，對語文教學設計、教學過程和教學成果進行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構的過程。而傳統語文教學評價的主要問題表現為“七重七輕”：重選拔、輕發展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評； 6 重結果、輕過程。傳統語文教學的弊端，是以不同角度偏重其個體學校的側重點正因為如此，實施新課程改革，意味著必須樹立正確的語文質量觀，改革現行的語文教學評價體系并建立和完善與素質教育相適應的評價體系。

語文教學評價應以語文素質教育為依據，以《語文課程標準》為目標。根據現代課程的基本理念，語文教學評價指標體系應把握好“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和態度”這三個維度，制定好“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”這五個方面的評價方法，這樣，既面向全體學生，又利于個體發展，使語文教學評價走向全面、合理。

如果認為一張試卷、一次考試、一個分數就是小學語文的教學質量，那是狹隘陳舊的質量觀。對學生語文素質的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學生學習習慣、學習態度（情感）、思維品質、學習方法及各種能力等的形成和提高。因此現在對于小學語文教學更為重要的是根據素質教育的內涵和小學語文學科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學生學習質量的體系。

由此可見，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生如何做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面都得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。

素質教育是教育發展的方向，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，我們應牢牢抓住科學藝術設計，這第一步是教師應提高自身素質，爭當“素質教育型”教師。德國教育家第多惠斯說得好：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養、教育好，他就不能發展、培養、教育別人。”我們應放眼未來，腳踏實地，潛心研究，靈活設計，我們的課堂教學定能變少、慢、差、費為多、快、好、省、真正提高課堂效率，實現葉老“大力改進語文教學”的理想。

作為實現教基礎教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中試試素質教育顯得尤為重要。只有大家齊心協力堅持在教學中試試素質教育，大膽摸索教學規律，才能促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良高素質人才，提高適應社會需要的素質，為祖國建設出一份微薄之力。

參考文獻：

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