第一篇：小學數學教學論文--淺談在教學中如何實施素質教育

淺談在教學中如何實施素質教育

摘要：實施素質教育，全面提高中小學生的素質，是培養二十一世紀人才的需要。在小學數學教學中，我們應以素質教育為宗旨，以開發學生的身心潛能、提高學生的素質為核心，面向全體學生、全面提高教育教學質量，使學生的各種素質都獲得培養和提高。小學數學素質教育是在正確的教育思想指導下，以課程教材為載體，以課堂教學為陣地，以改革教法與指導學法為手段，培養學生的數學素質，促進學生全面發展為目標而進行的教育教學實踐。

關鍵詞：課堂教學 素質教育 更新理念 評價制度

引言：隨著教育的普及，基本達到人人都能受到基礎教育，基本上掃除了文盲，但是這些還不夠，隨著社會和科學的進步，教育也要有所改變，才能適應社會的發展，所以真確實施素質教育是但前社會的迫切需要。

實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。并在“前言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。”

一、素質教育必須面向全體學生

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體地位。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，是學習的主人。每個教學環節、方法、手段要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力的基礎上；二是切實改革“以講代學”的灌輸式的教學方式，使師生真正

從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自動化”學習；三是切實改變“以少代全。忽視一片”的現象，既重視“個性發展”又注重“全體積極參與”。

要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是學困生，更要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習取得了成績而收到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕學生的心理壓力，引發他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

二、培養創新精神，讓學生敢于創新

培養學生創新精神，使之敢于創新，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發展的促進者。在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進一步設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎”？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規律。層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知，培養學生創新精神的一把金鑰匙。

三、在數學教學中要加強對學生能力的培養

在數學教學中，抓好“三動”是“發展智力，培養能力”的重要途徑。一是“動腦”，這是學生主動構建，對知識進行內化和升華的必要過程。教 1

學要重視啟發學生開動腦筋，勤于思考。改變以往以教師的“講”代替學生的“想”的教學，為學生創設更多的動腦機會，讓學生在“想”中發展思維。

例如，一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角？

學生躍躍欲試，想出無數種答案(1個、2個、3個、4個、5個、6個??)，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。

二是“動口”，這是學生思維提煉的重要過程。大綱指出：“要啟發學生動腦筋想問題??比較完整地敘述思考過程。”這說明，數學教學應重視學生“開口說話”。“說”能加深理解，“說”能訓練表達能力，“說”更能培養和發展思維能力。說操作過程、說思考過程、說依據、說質疑、說獨自見解、說總結等，都是學生說的內容。教學要給學生創設“多說”的機會，讓學生積極主動參與說。

三是“動手”，這是學生直接感知的重要手段。教學中的“擺”、“拼”、“畫”、“制作”、“演示”、“實驗”、“練習”等活動都是學生具體動手的機會，是學生理解和構建的重要過程。例如在教學平行四邊形和三角形面積之前，先上一節操作課，讓學生準備了兩個全等的平行四邊形、兩個全等的直角三角形和若干個任意三角形及一把剪刀，指導學生自己動手，通過剪剪拼拼把平行四邊形和三解形分別轉化成以前學過的圖形，并推導出平行四邊形和三角形的面積公式，再將這些圖形的面積公式的推導過程畫圖表示出來。同學們都積極地行動起來，剪的剪、拼的拼、畫的畫，在推導過程中，一位同學想出了三角形面積公式的三種推導方法。

（1）S△ = a×h÷2（2）S△ = a÷2×h = a×h÷2（3）S△ = a×(h÷2)= a×h÷2 學生通過自己動手操作并畫圖表示出推導三角形面積公式的過程，明確了三角形面積公式為什么底乘以高以后還要除以2的道理。這樣獲得的知識印象深刻，最容易記住。為此，教學要給學生創設更多的動手實踐的機會，進而培養學生實際操作的能力。

四、建立科學的評價制度

小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科 2

學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發展。

總之，在中小學全面推進素質教育是我國基礎教育的一項長遠而重大的任務，小學數學教學只有遵循“教學有法，但無定法”、“教學有格，但不唯格”的指導思想，在教學中滲透情感教育，培養學生的獨立人格，自主的探索精神及相應的能務，才能達到實施數學素質教育的基本要求。

參考文獻：

1、《數學教學課程標準》,人民教育出版社，2002年2月。

2、康文賢：《在小學數學教學中實施素質教育》，《教育評論》，2002年。

第二篇：淺談在小學數學教學中如何實施素質教育

淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

大石橋市旗口鎮中心小學四海希望分校吳桂梅

小學數學教學由于受“應試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛。素質是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。那么小學數學教學如何實施素質教育呢？結合自己本身工作經歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數” 1

這三個數量關系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數學教學實效

根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到“低起點小步子、快節奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。

三、培養學生的實踐能力

實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使

學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數平均分成幾份求一份是多少”的問題演變為“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。

1.依教材內容實施素質教育

數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。

例如，在教學“混合運算和應用題”時，搜集我國改革前后經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結合教學過程滲透德育教育

數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展

素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。

第三篇：淺談小學數學教學中如何實施素質教育

淺談小學數學教學中如何實施素質教育

普安小學：鄭坤

素質教育要求全面提高國民素質和民族創新能力，數學教學的目的就是要使學生獲得必要的數學素質，廣闊的教學知識，準確的科學語言，良好的計算能力，周密的思維習慣，敏銳的數量意識，以及解決問題的應用意識和數學技術。為了貫乇素質教育的要求，更有效實現教學的目的，教師在教學過程中應重視對學生數學素質的培養，因此本人結合小學數學教學，從以下幾個方面淺談如何實施素質教育。

一、更新觀念，樹立數學教學的素質觀

在今天提倡素質教育，教師必須要打破傳統教學模式，必須要做到小學生是教學的主體，要做到是學生“我要學”，而不是“要我學”，要認識到在教學活動中，教師、學生、科學知識，教學環境，教學設備，教學手段等多種因素，是個有機整體，它們都集合于一定的社會目的之下山盟海誓集合在增長學生知識，提高學生的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人，因而在教學過程中，教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在老師的啟發誘導下積極思考并提出問題，解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，使學生的素質在主發揮的過程中得到提高。

二、培養學生學習興趣，引導學生樹立創新意識。興趣是最好的老師，深厚的學習興趣是學習的雞翅器，在教學活動中，教師要采取多種方式激發學生的學習興趣和求知欲望，增加學生的創新意識和思維的內在動力，因而在教學中，教師應可能將書本上的知識加以研究使之變為生到有趣的問題，如在二年級上“角的初步認識”時，為了劉學生認識什么是角，角的大小時，我采用學生實際操作活動，讓每個學生參與實際操作，如折角，做活動角，畫角等活動加深對角和直角的認識，通過說角是由一個頂點，兩條邊組成，接著又讓學生做不同的方向畫條錢，就形成了一個角。簡單說角是由一個頂點，兩條邊組成，接著又讓學生做折疊和活動角，討論在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？學生通過自已動手，全班交流后統一認識到，角的大小與角的兩邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小，而與邊長的長短無關，這樣學生對角就有了深刻的認識，從而也培養了他們的興趣。

三、提高課堂教學效率。

小學數學量個多層次，多方面的知識體系，課程改革又使小學數學發生了翻天覆地的變化，這就要求教師要達到教學目的，必須提高教學效率，用盡量少的時間圖精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，減輕學生課余負擔，提高自身素質，因而教師要把數學統一學科化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習，在教學中盡量將書本知識點同現實生活聯系，讓學生形象，客觀把知識點，激發學生的學習興趣，達到素質教育的目的。

總之，今天要做到素質教育，就要求教學應由傳授知識的傳統模式轉變到以激勵學生為特征，以學生為中心的實踐方式，由學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，教師的課堂教學能否成功，關鍵在于能否調動，強化學生的思維積極性，使之與教師的思維協調同步發展，應讓全體學生都有思考，發言、討論的機會，使學生動腦，動口，動手，以培養學生的參與意識，激發學生興趣和訓練思維，使他們真正成為學習的主人。

第四篇：淺談在小學語文教學中實施素質教育論文

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以全面面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，使學生學會做人、學會知識、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。素質教育是有區別于應試教育的一種嶄新的教育模式，是鄭重培養學生的創新精神和創造能力為目標。當前基礎教育面臨的問題很多，尤其是對素質教育方針的貫徹落實依然不到位。怎樣才能在本學科中落實素質教育使各學科能互相滲透，形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰。

一、重視學生的全面發展，促進小學生素質發展

與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展以適應現代社會的發展，為社會的發展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。

1、重視小學生的德育教育，培養學生良好的思想道德素質。小學生思想道德水平的高低，直接關乎中華民族的整體素質。因此，在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在給學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2、重視小學生的美育教育，培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。

3、加強小學生的心理素質培養。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用。現在對心理因素的培養呼聲越來越大，教育要面向現實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。

4、加強小學生的身體素質培養。在教學中要減少學生的課業負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

二、課堂教學與課外實踐結合，落實素質教育

1、在“讀”中培養小學生的素質。現代的閱讀觀認為閱讀“是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審判體驗的重要途徑。”一篇優秀的文學作品，必是作者洞察客觀世界和自己主觀意念的完善結合體，能體現作者的思想和完美人格。只有讀者通過閱讀，與文本（作者）進行對話，才能領略到其中的真諦，并被作品中思想和形象感染，影響其良好的行為和習慣的養成。成功的語文教師都會利用朗讀、精讀、略讀或瀏覽等多種閱讀方法，指導學生粗細相結合地閱讀課文，并發現問題，探究問題，最后通過同學間的討論和教師的引導解決問題。如在講授《爭吵》時，讓學生自主地精讀全文，感受“我”的內心活動，體會“父親”的話的含義，并結合身邊的事例，進行討論，使學生懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，學著處理同學間發生的問題，并透過故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長的養分。

2、在“寫”中培養小學生的素質。寫作是運用局面語言進行表達和交流和重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程④。作文教學中，要特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，培養學生創作的熱情與興趣。讓學生學會留心觀察身邊的事物，觀察生活的良好習慣，從而發現自然、社會、人生的“真、善、美”。作文教學時，要使學生“身在教室、心在室外”，盡量布置能就地取材、因地制宜的題目，讓學生能身臨其境，通過多種方式去搜集與主題有關的素材。作文教學不僅要指導學生通過搜集素材進行創造性的表述，還要指導學生養成修改習作的習慣。讓學生會根據自己的知識、經驗去個性習作。從而讓學生會找出自己的缺點和不足之處，并學會如何去正視它、改正它。同時，要培養學生與他人交換修改習作的習慣，使學生形成主動合作的精神。

3、在“說”中培養小學生的素質。說話，即口語交際。是語文“工具性”的最好體現。在現代社會生活、工作中，運用口語與他人進行交流的能力，已經越來越顯得格外的重要，成為了現代公民必備的能力。如果一個學生不懂得或不擅于與他人進行口頭交流或向他人表達自己的觀點和意見，就算他成績再好，也不能算是一個真正具有良好語文素質及能力的人。而大多數學生都缺乏文明和諧地進行交流的素養。因此，要加強對學生進行口語交際能力的培養，使他們在人際交往中有較文明的態度的較好的語言修養。在口語交際教學中，應先培養學生與他人交流的自信心和勇氣，克服交流的恐懼心理。讓學生敢說、愿意說，又有話可說。注重選取學生較熟悉的說話材料，鼓勵學生說出自己的真實情感。要打破各種傳統思想的制約，只要是學生對某事物的真實看法，無論褒貶，都加以鼓勵，語重心長學生“求異”的思想和開拓創新的精神。

第五篇：談素質教育在小學數學教學中的實施

談素質教育在小學數學教學中的實施

羅周鴻

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由“應試教育”向素質教育全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質教育，是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育，其最終目標是造就具有良好素質的合格公民。①

小學數學是義務教育的一門重要學科，從小給學生打好數學的初步基礎，使他們掌握一定的數學基礎知識和基本技能，這是我國公民應具備的的文化素養之一。因此，素質教育在小學數學教學中的實施，直接影響人的文化素質、思維品質、思想品德、生理和心理素質的形成。

當前，小學數學教學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。要克服這些不良傾向而實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。為此，本文試就素質教育在小學數學教學中的實施談幾點個人淺見，就教于專家和同行。

一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發展

面向全體學生，促進所有學生的全面發展，這是素質教育的一大本質特征。

提高民族素質，必須從培養每一個人的素質入手，因為每一個人的素質是民族素質的基礎，民族素質是每一個人素質的融合和升華。所以在小學數學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。在教學實踐中怎樣去實現這一目標呢？筆者認為，要使教學能促進全體學生的最大發展，以下兩大教學措施不可缺少。

1．正確對待學生的個別差異。

首先，要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

其次，要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。顯然，一個地區、一所學校、一個班的學生在學習水平和學習效果上不可能整齊劃一。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據去有針對性地實施小學數學教學工作。

2．正確處理統一要求與因材施教的關系。

從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。這一措施具體落實于教學實踐，就要作好以下三方面的工作。

第一，嚴格按照教學大綱的規定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本要求，確保大面積教學質量的提高。

第二，切實轉化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我們要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導差生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。

第三，鼓勵優等生達到盡可能高的水平。首先要防止優等生產生自滿情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲；其次，經常給他們適當布置一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，發展他們的數學才能。

通過上述諸措施，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發展，以此實現素質教育關于面向全體學生的客觀要求。

二、教書與育人相結合，促進學生的全面發展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。

小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發展的奠基工程。在整個小學階段，小學生數學知識的掌握，數學能力的培養，課業負擔是否過重，心理素質能否得到發展，都直接影響到他們個性的全面發展，對他們的一生均有深遠的影響。所以義務教育大綱中，將結合數學教學進行思想品德教育放在與“雙基”和“能力”培養的同等重要的地位。

1．增強教書育人的意識。

教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。

首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如，我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米；我國的長江是世界上第三大河，長6300千米。在講“百分數的認識”時，引用這樣的數據：“中國人民用占世界耕地面積7％的土地，養活了占世界上21％多的人口。”簡單的兩個百分數，自然地進行了國情教育、人

口教育。還可以通過介紹祖沖之在1500年前計算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲早1000年，從而增強學生的民族自豪感和自信心，進行愛國主義教育。

2．滲透辯證唯物主義觀點的教育。

由于數的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯系實際，向學生滲透一些“實踐第一”的觀點。例如，教師有意識地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、分解與組成等種種聯系形象地提示出來或讓學生去發現，滲透矛盾的對立統一觀點；通過引導學生發現概念之間、公式之間、幾何圖形之間、量與量之間、比與除法和分數之間等相互關系，滲透事物之間相互聯系的觀點；通過“變中抓定”、“一題多解”、“多題一解”、“一題多變”等訓練，滲透事物運動、變化、發展的觀點。

3．培養良好的學習習慣。

結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展

小學數學教學，實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1．尊重學生，建立和諧的師生關系。

在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。

2．讓學生充分參與學習。

教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自

己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

3．教給學生學習方法，讓他們學會學習。

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。

第一，重視學生獲取知識過程的教學。

傳統的應試教育由于關心的是學生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結果的教學。而以提高學生的素質為根本目的的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起廣大教師的高度重視：一是教師要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發展的邏輯順序去進行再發現。如在乘法口訣教學中教師就應以乘法的含義為依據，根據乘法和加法之間的聯系，從相同加數連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思。二是要注意創造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與數學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“２０以內進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數想它的湊數”、“分第二個加數”、“湊十”和“１０加幾”等計算步驟的展現，以此讓學生主動發現２０以內進位加法的計算方法。

第二，教給學生正確的思維方法。

如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

四、切實改革評價制度②

從“應試教育”向素質教育轉軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應試教育，就是在統考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭取高分而學，甚至“分數”在相當程度上已成為評價學校、教師的唯一標準。而素質教育的評價應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等。

1．總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。

由于小學數學具有很強的前后連貫性，利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果。

2．他人評價與自我評價相結合，注重培養自我評價的能力。

通過自我評價，教師可以發現自己的優點和缺點，從而推動教學的改進；學生可以增進自我控制和調節的能力，從而有利于學得主動，學得成功。

3．筆試、口試與實際操作測試適當相結合。

根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，進一步改進教學。

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