第一篇：物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)問題

物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)問題

目前，對(duì)素質(zhì)概念和素質(zhì)教育的理解及素質(zhì)教育的實(shí)施和要求的探討具有實(shí)際意義．為此，我查閱了近五年內(nèi)十多種雜志上有關(guān)素質(zhì)教育的文章，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前如何落實(shí)素質(zhì)教育，從內(nèi)容，形式，要求和實(shí)施方面提出一些出步設(shè)想．

一、素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式

目前對(duì)素質(zhì)教育的概念和認(rèn)識(shí)雖沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但對(duì)素質(zhì)教育的判斷已趨于一致．人的素質(zhì)高低應(yīng)可用個(gè)體行為表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè).高素質(zhì)者能對(duì)各種環(huán)境和事物，尤其對(duì)意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進(jìn)行正確或較好的處理．這一結(jié)論與被譽(yù)為“當(dāng)代教育思想發(fā)展中的一個(gè)里程碑”的核心觀點(diǎn)，“學(xué)會(huì)生存”在本質(zhì)上是一致的，也與日常生活認(rèn)識(shí)是一致的：在自己學(xué)過的專業(yè)領(lǐng)域取得成績(jī)，被稱為“能力強(qiáng)”，而在相當(dāng)廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽(yù)為“素質(zhì)高.”

如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們根據(jù)調(diào)查、研究、歸納出了在教育實(shí)踐中行之有效的提高學(xué)生素質(zhì)的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴(yán)格要求學(xué)生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習(xí)慣；從而使遇到事件時(shí)表現(xiàn)出相應(yīng)的良好習(xí)慣行為。

修養(yǎng)方式：通過學(xué)生自身的主觀積極性和能動(dòng)性，提倡指導(dǎo)和輔助學(xué)生在廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)律己；從而使學(xué)生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認(rèn)為正確的處理方式。

涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平；使學(xué)生對(duì)不熟悉和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認(rèn)為正確的行為選擇。

遷移方式：通過將所學(xué)知識(shí)和已有能力遷移于其它領(lǐng)域解決問題，成功應(yīng)變。達(dá)到完成新領(lǐng)域中的任務(wù)。

涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在、能動(dòng)和本質(zhì)的層次上提高學(xué)生素質(zhì)的特征。特別是能力遷移，當(dāng)遷移的領(lǐng)域與原培養(yǎng)領(lǐng)域距離越遠(yuǎn)，說明學(xué)生的應(yīng)變能力越強(qiáng)，生存能力越強(qiáng)，素質(zhì)越高。

二、教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育方式的保證。教師是教育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的決定性作用，可以說，未來社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根到底是對(duì)教師的要求．無論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學(xué)方法的改革，都將取決與教師的素質(zhì)。教師不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生會(huì)做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來；沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學(xué)素質(zhì)包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對(duì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識(shí)，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)和控制教學(xué)過程。④教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)的效果，為此，教師應(yīng)進(jìn)修教學(xué)論、課程論物師教育學(xué)，物理心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、智力心理學(xué)等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，以逐步提高教學(xué)藝術(shù)水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開闊、見多識(shí)廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。

三、物理課堂素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，決不能忘記教師的主導(dǎo)作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有認(rèn)清了事物的本質(zhì)，才能正確掌握素質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

⑴讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過程中去。

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要使學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認(rèn)真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)地進(jìn)入了知識(shí)獲取的過程。⑵課堂的時(shí)間和空間盡量多讓給學(xué)生

要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過程中去。這必然遇到一個(gè)時(shí)間和空間問題。在空間上教師要主動(dòng)讓出自己長(zhǎng)期以來一直牢牢控制的位置，給學(xué)生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識(shí)。在時(shí)間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實(shí)踐上要放手讓學(xué)生充分討論，就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)矛盾。要解決這個(gè)問題，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要在課堂教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)過程中去，要做到： ⑴合理處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，本質(zhì)問題要突出強(qiáng)化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。

⑵教學(xué)思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設(shè)計(jì)。

⑶學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設(shè)計(jì)實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際，提問要有技巧，因人設(shè) 疑、靈活多變。

⑷課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，前面的教學(xué)內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識(shí)因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。

⑸要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以情強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。*教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)停頓，話語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，來減輕學(xué)生的疲勞，以獲得教與學(xué)雙方的最佳配合，從而提高課堂教學(xué)效率。

⑹對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的偶發(fā)事件要有所估計(jì)，有所準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要十分充分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須交待清楚，實(shí)驗(yàn)中必須力求做到成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓每位學(xué)生都能觀察到，觀察現(xiàn)象前必須告之觀察方向，下達(dá)思考任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：畢業(yè)于信陽(yáng)師范學(xué)院，畢業(yè)后先在河南省駐馬店任教10年，后又到新疆哈密建設(shè)兵團(tuán)十三師紅星中學(xué)，任高中物理教研組長(zhǎng)到現(xiàn)在已有5年，在這15年的教育崗位上我將我的經(jīng)驗(yàn)，心得，體會(huì)寫出來以供同行們探討，促進(jìn)我們的教育，教學(xué)事業(yè)。

第二篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育問題

【淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育】

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)素質(zhì)教育

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，如何提高課堂教學(xué)效率已成了廣大教育努力的方向和研究的課題。在新世紀(jì)伊始，語(yǔ)文教育要有突破，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，這已成為擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

1素質(zhì)教育貫徹于課前演講活動(dòng)中

從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，特別是剛從農(nóng)村來的孩子進(jìn)入了初中沒有閱歷，缺乏膽量，不會(huì)表達(dá)；在公眾場(chǎng)合更不敢談吐。這些孩子心中的話說不出，說不準(zhǔn)。根據(jù)這些客觀實(shí)際，口語(yǔ)訓(xùn)練尤顯重要。課前訓(xùn)練時(shí)不能超出學(xué)生實(shí)際，不能要求的過高，要逐步引導(dǎo)，堅(jiān)持鼓勵(lì)，長(zhǎng)期鍛煉；在內(nèi)容安排上要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣循序漸進(jìn)，才能收到良好的效果。

2素質(zhì)教育滲透于作文教學(xué)之中

作文成功是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家赫爾克曾進(jìn)行過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分說明，在教學(xué)中實(shí)施成功教育，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教學(xué)中要滲透成功的思想，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣，正如我國(guó)古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有沒有興趣，是學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)很重要的因素，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從鼓勵(lì)開始。寫作文是許多學(xué)生感到頭痛的事，他們怕寫，懶得寫，不愛寫，尤其是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，有時(shí)一節(jié)課下來才能寫兩三行。每當(dāng)這時(shí)，我就耐心給予指導(dǎo)或適當(dāng)給以提示，或幫他選材，鼓勵(lì)他按自己的思路寫下去，只要能寫夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就給予表?yè)P(yáng)，然后再讓他在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后謄寫在作文本上。批閱作文時(shí)，對(duì)那些差生寫的作文，只要發(fā)現(xiàn)他頭開的好或結(jié)尾好，甚至作文中那一句話寫的好，那幾句話寫的通順都給他畫圈加以肯定，作文評(píng)講時(shí)再給予鼓勵(lì)。堅(jiān)持這樣做，他們慢慢就不再怕寫作文了。

3素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生不是容器、口袋，他們無法忍受機(jī)械被動(dòng)的灌輸，他們是有血有肉，有情有感的人，他們需要情感的滋潤(rùn)。人類不僅依靠認(rèn)知而行動(dòng)，而且受情感的左右而行動(dòng)。情感與認(rèn)知若不能相互配合或甚至彼此沖突，那么情感足以干擾認(rèn)知。困此，融洽的師生關(guān)系，親切、友好的學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)成功的因素之一。只有積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)才能建立良好的和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的戒備心，發(fā)揮師生間的悅納作用，提高教育教學(xué)效果。即所謂“親其師，信其道”。要做到這一點(diǎn)，教師必須滿腔熱情地去愛學(xué)生，才能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)，使學(xué)生與老師之間的距離縮短，學(xué)生才能信任教師，進(jìn)而喜歡老師，接受老師的教育，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是無原則的，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不一概否定批評(píng)。對(duì)于可塑性很強(qiáng)的青年學(xué)生來說，必要的批評(píng)也是非常必要的，只不過要注意方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)，善意的批評(píng)仍會(huì)收到良好的效果。

總之，只要在教學(xué)中，溶于成功教育，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就可以得到普遍的激發(fā)和培養(yǎng)，語(yǔ)文水平就能得到較大的提高。

第三篇：素質(zhì)教育問題調(diào)查報(bào)告

素質(zhì)教育問題調(diào)查報(bào)告

多年來，圍繞著素質(zhì)教育的問題，政策語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言和公眾媒體語(yǔ)言相互交織，大家從不同視角、不同層面闡釋著、實(shí)踐著，形成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境地。為了更多地了解在校大學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和相關(guān)信息，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育工作，我們進(jìn)行了以“素質(zhì)教育相關(guān)熱點(diǎn)問題”為題的問卷調(diào)查，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了初步的分析，并對(duì)主要問題進(jìn)行了一些思考。

我們所設(shè)計(jì)的問題共涉及10個(gè)方面，一是素質(zhì)教育的必要性和重要性的調(diào)查；二是素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才觀問題；四是教學(xué)大綱和教學(xué)管理問題；五是課堂教學(xué)和考試問題；六是實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題；七是德育和黨員發(fā)展問題；八是創(chuàng)新教育問題；九是心理素質(zhì)問題；十是后勤管理和服務(wù)育人問題。調(diào)查范圍是東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)的在校大學(xué)生,以及沈陽(yáng)市鐵路第五小學(xué)，沈陽(yáng)市第四中學(xué)等學(xué)校的部分在校學(xué)生。

一、調(diào)查者基本情況

參與本次調(diào)查的均為在校學(xué)生，其中：

年級(jí)結(jié)構(gòu)：小學(xué)占10%，中學(xué)占30%，大一占20%，大二占40%。

性別結(jié)構(gòu)：男生占60%，女生占40%。

二、本次調(diào)查涉及的主要內(nèi)容

上世紀(jì)90年代，基層學(xué)校和教師為改變?nèi)找娌钡膽?yīng)試教育，提出了素質(zhì)教育的概念。但它的內(nèi)涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式確立了素質(zhì)教育的地位，將其定義為“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，但并沒有解決問題。學(xué)校教育中“兩張皮”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，基層的說法是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，素質(zhì)教育成為不斷升級(jí)的應(yīng)試教育“美麗的花邊”、成為附加的向外人展示的文藝體育活動(dòng)。本次調(diào)查主要是圍繞著素質(zhì)教育問題展開，主要研究調(diào)查以及分析討論了什么是素質(zhì)、什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育三要義是什么，實(shí)施素質(zhì)教育的主要方法是什么，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是什么，當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育有哪些誤解等問題，相對(duì)來說比較深入、全面。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育概念的理解

素質(zhì)教育的提法是不是科學(xué)，理論界有不同的看法，我們覺得有不同的看法是好事情，這個(gè)問題可以進(jìn)一步討論。我個(gè)人認(rèn)為，素質(zhì)教育的提法較好。為什么呢？第一，這個(gè)提法能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，較好地反映了人民群眾及社會(huì)各界對(duì)教育的希望和要求。第二，它能夠較好地概括目前教育改革自身的需要。“素質(zhì)”這個(gè)詞的解釋有兩種，一種解釋是個(gè)人先天具有的解剖生理的特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運(yùn)動(dòng)器官、大腦的特點(diǎn)，而且這種特點(diǎn)是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質(zhì)，也叫稟賦。這種遺傳素質(zhì)對(duì)人的能力的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。素質(zhì)教育，要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要注意研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使得他們各得其所。所以，盡管在應(yīng)試教育中也有某些素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)試把素質(zhì)教育的成份，但從總體上看，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是截然不同的。因此，我們應(yīng)該把素質(zhì)教育的旗幟舉得高高的，把素質(zhì)教育的輿論造得濃濃的，把素質(zhì)教育的勁頭鼓得足足的，要理直氣壯地抓素質(zhì)教育。如果我們的教育從現(xiàn)在起能夠走向素質(zhì)教育，則國(guó)家幸甚，民族幸甚。

（二）“素質(zhì)”就是為生活做好準(zhǔn)備

“素質(zhì)教育”并不是具有理論內(nèi)涵、能夠覆蓋和解釋復(fù)雜教育現(xiàn)象的教育哲學(xué)，而是一種工作性的提法。應(yīng)試教育則有明確的哲學(xué)基礎(chǔ)，它是20世紀(jì)之前形成的學(xué)科中心、知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)，將知識(shí)傳授作為學(xué)校教育的核心，形成“課堂中心、教師中心、課本中心”這樣的金科玉律。它與唯書唯上的科舉教育傳統(tǒng)相結(jié)合，孕育了當(dāng)代應(yīng)試教育這樣的怪物。顯而易見，以人為本的教育指向了一種全新的教育哲學(xué)，以每一個(gè)學(xué)生為本、以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分?jǐn)?shù)為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長(zhǎng)的各種實(shí)際需要組織教學(xué)，是一種“為生活做準(zhǔn)備的教育”，這就是陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。

（三）素質(zhì)教育是以人為本的教育，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展是其重要的內(nèi)容 一位哲學(xué)家說過：造物主費(fèi)了很大的勁，把每個(gè)人都造得與眾不同，但我們的學(xué)校教育似乎總要和上帝對(duì)著干，千方百計(jì)想把這些不同的孩子雕琢成一個(gè)樣子，這是我們教育的悲哀。縱觀我國(guó)的教育，即使是在素質(zhì)教育提倡多年的今天。我們何嘗不是用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的大綱，標(biāo)準(zhǔn)的教材來規(guī)范學(xué)生，塑造學(xué)生。我們常講教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師。誰(shuí)曾想過難道學(xué)生真是無知無想的花木？園丁的“剪刀”專修探頭的枝條，可以創(chuàng)造出整齊劃一，怎能使創(chuàng)造性的人才脫穎而出？工程師是工業(yè)大生產(chǎn)制作標(biāo)準(zhǔn)件的高手，學(xué)生的靈魂豈能用機(jī)械化的程序去鍛造？在當(dāng)今信息化的時(shí)代，知識(shí)還要通過學(xué)生自身的創(chuàng)造，才能納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育必須把學(xué)生的自主性提到前所未有的高度，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，解決問題的參與人。學(xué)生時(shí)代是自我尋找，自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師的本領(lǐng)是把每個(gè)人身上特有的火種點(diǎn)燃。大學(xué)應(yīng)有豐富的選修課，讓學(xué)生在完成一定量必修課的前提下自由地選課。每個(gè)學(xué)生都要有自己個(gè)性化的課表，在班級(jí)的管理方式上，也要改變傳統(tǒng)的行政班管理模式為教學(xué)班——行政班管理模式。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能只用一把尺子來衡量人，要積極發(fā)現(xiàn)和及時(shí)扶持每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性化特長(zhǎng)。湖北省有一個(gè)學(xué)校試行學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上自己申報(bào)特長(zhǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，經(jīng)過班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)確定，學(xué)校頒獎(jiǎng)。一個(gè)千余人的學(xué)校頒出了數(shù)百個(gè)特長(zhǎng)獎(jiǎng)，效果很好，有的所謂后進(jìn)生第一次獲獎(jiǎng)，激動(dòng)得流出了眼淚。把評(píng)價(jià)的尺子交給學(xué)生自己，相信他們?cè)谧晕冶頁(yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)別人自我表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也會(huì)找到自己身上的不足，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和自我完善的目的。

四、采取建議與意見

（一）素質(zhì)教育要充滿愛，要增加服務(wù)意識(shí)，要尊重學(xué)生的選擇 我們過去常說教育要有愛，而在今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，教育是第三產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)。我們?nèi)绾蝸砜创龕酆头?wù)的關(guān)系呢？其實(shí)愛是教育的良知，是發(fā)自內(nèi)心的情感，沒有愛就沒有教育。而服務(wù)是行業(yè)的基本要求，愛和服務(wù)是教育的兩個(gè)側(cè)面。長(zhǎng)期以來，我們的教育工作者缺乏服務(wù)的觀念。學(xué)校是國(guó)家撥款的事業(yè)單位，是個(gè)準(zhǔn)衙門，后勤也是一個(gè)管理部門，行使的是管理的功能，學(xué)生是管理的對(duì)象。今天，尊重學(xué)生的選擇變得越來越重要了，推進(jìn)高校人性化的建設(shè)已成為學(xué)校今后的發(fā)展方向。這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程和專業(yè)的自主選擇、價(jià)值觀的表述和對(duì)學(xué)生首創(chuàng)能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。教師與學(xué)生的關(guān)系要保持一種人格上的平等，相互尊重。教師要取得學(xué)生的尊重除了要有淵博的知識(shí)外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

（二）素質(zhì)教育要處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

20世紀(jì)初，杜威領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)奠定了“兒童中心”的全新價(jià)值，超越了學(xué)科中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建了以人為本的教育學(xué)。1918年，美國(guó)改革中等教育，明確中學(xué)不應(yīng)成為大學(xué)預(yù)科，而應(yīng)當(dāng)是面向大多數(shù)人的教育，即“為生活做準(zhǔn)備的教育”。美國(guó)中等教育改革委員會(huì)提出著名的“七項(xiàng)基本原則”是：健康、公民的權(quán)利和義務(wù)、有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間、有效的家庭成員、基本學(xué)習(xí)過程的掌握、合乎道德的品質(zhì)、職業(yè)訓(xùn)練。在這種表述中，傳統(tǒng)智育的內(nèi)容僅占七分之一。新的教育理論是“經(jīng)驗(yàn)中心”、“社會(huì)中心”、“在做中學(xué)”等等。西方教育由此從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代。

過去我們常常強(qiáng)調(diào)要厚基礎(chǔ)，素質(zhì)教育又提倡加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而教學(xué)時(shí)數(shù)不可能額外增加，厚基礎(chǔ)與創(chuàng)新是怎樣的關(guān)系呢？有人說，太重基礎(chǔ)扎實(shí)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，興趣喪失和思想僵化，使學(xué)生個(gè)性消失和自信心消解，不利于創(chuàng)新能力的提高。又有人說，創(chuàng)新能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)就不可能有所創(chuàng)新。其實(shí)問題不在于創(chuàng)新要不要重視基礎(chǔ)，而在于我們要加強(qiáng)什么樣的基礎(chǔ)和如何把握“基礎(chǔ)扎實(shí)”的力度。創(chuàng)新要有基礎(chǔ)，成功只會(huì)留給有準(zhǔn)備之人，合理的度才會(huì)有利于創(chuàng)造力的解放和潛能的發(fā)揮。素質(zhì)教育中所說的創(chuàng)新主要是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的沖動(dòng)，即在老師的指導(dǎo)下，在積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)個(gè)體原先不知曉的事物。不是讓每個(gè)學(xué)生都立刻能創(chuàng)新出新的理論和新的產(chǎn)品。重基礎(chǔ)要避免思維定勢(shì)和迷信權(quán)威，不能搞評(píng)價(jià)一元化和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）素質(zhì)教育要給教師營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，自由的發(fā)展空間，要從過重的工作量和各種指標(biāo)的壓力下解放出來。

近幾年來，教師的工作量逐年增大，在沉重的教學(xué)、論文、科研等量化指標(biāo)的壓力下，教師很難再有詩(shī)人的氣質(zhì)、創(chuàng)造的沖動(dòng)和理想的追求。教育是最具有守舊成份的學(xué)科，過重的壓力只會(huì)強(qiáng)化這種守舊成份的鞏固，實(shí)用主義和以吏為師思想的滋生。教師的職業(yè)就是一個(gè)理想的事業(yè)，而不能單純地去看其職業(yè)性的一面。職業(yè)是謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，他可以年復(fù)一年地重復(fù)著第一年的講稿。而事業(yè)是沒有止境的。拿著舊船票不斷重復(fù)昨天故事的人，是走不到素質(zhì)教育的彼岸的。

（四）教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是素質(zhì)教育的首要的任務(wù)

國(guó)民素質(zhì)的提高，民族素質(zhì)的提高，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)整個(gè)兒童少年一代進(jìn)行教育、熏陶、施加綜合影響的結(jié)果，這種綜合的影響是否科學(xué)有效，是決定國(guó)家民族前途、命運(yùn)的大事情，必須引起各個(gè)方面的高度重視。少年兒童時(shí)期是一個(gè)人發(fā)育成長(zhǎng)重要階段，在這個(gè)階段，要教會(huì)他們求知，教會(huì)他們辦事，教會(huì)他們健體；但往往容易被忽視的是教會(huì)他們做人。從不會(huì)做人到會(huì)做人是一個(gè)過程，這個(gè)過程的基礎(chǔ)階段就是兒童少年階段。因此，我們的幼兒園和中小學(xué)對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的形成，特別是做有方面，起著決定性的作用。針對(duì)目前的情況，我們認(rèn)為思想道德素質(zhì)的問題可能要放在素質(zhì)教育的首要地位來考慮。我們的中小學(xué)德育應(yīng)該說是有成效的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是絕大部分學(xué)生熱愛祖國(guó)，在學(xué)校升旗的時(shí)候，能夠立正行注目禮，這樣的行為在社會(huì)各階層當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)說是突出的；二是多數(shù)學(xué)生人生態(tài)度基本正確，有集體主義觀念，能正確的對(duì)待他人，尊重父母和長(zhǎng)輩，多數(shù)學(xué)生也能夠遵守公共秩序；三是多數(shù)人懂得自尊自立自強(qiáng)，能夠愛惜自己的名譽(yù)，愛護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求相比，與國(guó)家的要求相比，思想道德素質(zhì)方面還是有較大差距的。一部分學(xué)生勞動(dòng)觀念弱，勞動(dòng)習(xí)慣差，不珍惜勞動(dòng)成果，過分地看重個(gè)人利益；也有一部分學(xué)生不能夠正確處理個(gè)人、集體和國(guó)家利益的關(guān)系；還有的缺乏為人民服務(wù)的精神和無私奉獻(xiàn)的精神，缺乏任勞任怨的敬業(yè)精神；一部分學(xué)生社會(huì)公德及法律意識(shí)不強(qiáng)，還相當(dāng)部分學(xué)生向錢看，拜金主義思想比較嚴(yán)重。原因是多方面的，不完全是學(xué)校教育一個(gè)方面的原因。在兩種體制的轉(zhuǎn)換過程中，社會(huì)思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的影響；商品經(jīng)濟(jì)條件下，某些腐朽思想、庸俗風(fēng)氣的侵蝕，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一手硬一手軟，精神文明建設(shè)不力等等，都是重要原因。所以，如何適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)國(guó)民思想道德素質(zhì)的要求，要作為一個(gè)重大的課題來研究。

努力探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，各級(jí)政府和社會(huì)各界要為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境。要逐步地改變片面追求升學(xué)率的作法。二要培養(yǎng)一批好校長(zhǎng)，因?yàn)閺哪撤N意義上講，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。第三要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)在課堂里面，學(xué)生一天要上六七節(jié)課，所以如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然要把素質(zhì)教育要求貫穿于全過程。第四要逐步實(shí)行辦學(xué)模式的多樣化。第五是課程教材要在統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上多樣化。第六是考核制度要改革。很贊成唐山的考試改革的辦法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多樣化，那么至少試卷要根據(jù)不同層次考生的試題，要有科學(xué)的調(diào)查、測(cè)量、評(píng)估制度，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。我們現(xiàn)在有一批學(xué)校，已經(jīng)開始向素質(zhì)教育目標(biāo)前進(jìn)，這是非?？上驳默F(xiàn)象，希望大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意改革，增強(qiáng)信心，把素質(zhì)教育推向一個(gè)新的階段。

五、總結(jié)

素質(zhì)教育重視個(gè)性化的發(fā)展，而同質(zhì)化的大學(xué)勢(shì)必培養(yǎng)出同質(zhì)化的人才和同質(zhì)化的個(gè)性。同質(zhì)化的教育、同質(zhì)化的國(guó)民是極其危險(xiǎn)的?？v觀世界名校，有個(gè)性的就是好大學(xué)。哈佛的人文博雅，斯坦福的實(shí)用主義，普林斯頓以形而上的理論研究著稱，麻省理工專攻形而下，以科技領(lǐng)先自豪，雖說至今還只是一個(gè)以理工為主的“學(xué)院”，照樣譽(yù)滿全球。它們各有各的個(gè)性，各有各的強(qiáng)項(xiàng)，各以自己的看家本領(lǐng)吸引學(xué)生，拿諾貝爾獎(jiǎng)，登上世界頂級(jí)大學(xué)排行榜。

要改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理，從改革社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制入手，以政策制定和制度建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)檢查和教育法制建設(shè)，內(nèi)外并舉，形成全面推進(jìn)素質(zhì)教育的格局。

寫到這里，也該差不多結(jié)束了。經(jīng)過這次調(diào)查，只覺得我們經(jīng)歷了許多，同時(shí)又成長(zhǎng)了許多，學(xué)到了很多以前所沒有的東西。同時(shí)希望我們的一番心血沒有白費(fèi)，那些微不足道的建議和意見可以對(duì)同學(xué)們有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。

第四篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對(duì)于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第五篇：物理教學(xué)中

物理教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（結(jié)題報(bào)告）

徐州廣播電視大學(xué)邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)生活發(fā)生了深刻變化，信息化、全球化趨勢(shì)不可阻擋，導(dǎo)致人類對(duì)知識(shí)、能力、競(jìng)爭(zhēng)力等概念產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育來說，重要的不是讓學(xué)生掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓其學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法，提高創(chuàng)造新知的能力。《關(guān)于深化教育改革加強(qiáng)職業(yè)教育的決定》中指出：要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

這無疑是學(xué)習(xí)方式的一次重要轉(zhuǎn)變，也就是改變學(xué)生在原有的教育，教學(xué)條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁綄W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本方式。

環(huán)顧全球的“物理教育”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國(guó)，普遍反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”國(guó)內(nèi)很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導(dǎo)，以求改變現(xiàn)狀。我國(guó)的物理教學(xué)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差異，多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也必須改革，隨著國(guó)際間交流合作而又激烈競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，教育必須改革，培養(yǎng)人才的模式必須轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施象一場(chǎng)及時(shí)雨，讓枯枝發(fā)新芽，物理課程改革從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面提出具體目標(biāo)。探究式教學(xué)既是一種科學(xué)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探究創(chuàng)新精神。

在物理的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和深難的物理知識(shí)，還可以加深學(xué)生的記憶。在物理教學(xué)中，探究式教學(xué)具有探索和解釋兩個(gè)功能。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)表象，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的遷移。我們正是想利用探究式教學(xué)方法的解釋功能，來突破教學(xué)難點(diǎn)，解決物理難學(xué)、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學(xué)研究實(shí)踐中，更新教學(xué)理論，轉(zhuǎn)換角色，為創(chuàng)辦人民滿意教育而努力，為物理學(xué)科在我校的優(yōu)勢(shì)地位而奮斗，為真正實(shí)施“探究式”教學(xué)而探索。

二、“探究式”教學(xué)的主要目標(biāo)

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，使之一是有利于學(xué)生的發(fā)展；二是有利于學(xué)習(xí)物理科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的落實(shí)；三是有利于邳州市職業(yè)學(xué)校的可操作性；四是有利于適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)以致用；課題目標(biāo)分為： 1.設(shè)計(jì)物理“探究式”教學(xué)模式；

2．設(shè)計(jì)物理課堂“探究式”教學(xué)活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。3．設(shè)計(jì)物理課堂“探究式”教學(xué)的組織與實(shí)施

4．讓學(xué)生通過“探究式”教學(xué)活動(dòng)感受物理學(xué)之美，體驗(yàn)教學(xué)的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5．培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

7．培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。8．培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗(yàn)物理學(xué)和人類社會(huì)的關(guān)系，體會(huì)用物理學(xué)為人類社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

三、實(shí)施的步驟和措施

（一）、實(shí)施步驟

1．課題研究的準(zhǔn)備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

（2）討論方案的概念界定，內(nèi)容，實(shí)質(zhì)，進(jìn)行人員的分工，明確責(zé)職。根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

2、課題研究實(shí)施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐

（3）、活動(dòng)的開展。發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告（2011年12月）（1）匯報(bào)成果階段

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。（2）．修改完善階段

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。（3）、上交專家評(píng)審，完成結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行課題研究成果的推廣。

（二）、實(shí)施的具體措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，具有時(shí)代性的教育理念，不僅要學(xué)習(xí)教材，還要在跨學(xué)科知識(shí)、生活、科技知識(shí)方面不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)還要熟練使用現(xiàn)代教育手段，服務(wù)于教學(xué)。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)試驗(yàn)機(jī)制。一是嚴(yán)格控制教學(xué)試驗(yàn)因素，參與教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)不搞優(yōu)化組合，保持相對(duì)穩(wěn)定，按課程計(jì)劃開課，不增加課時(shí)；二是設(shè)立每位教學(xué)教師的責(zé)任班級(jí)，研究分析教學(xué)過程及其它變量對(duì)學(xué)生探究能力的影響；三是加強(qiáng)常規(guī)性工作管理與教師個(gè)人工作量評(píng)定相結(jié)合；四是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)要素結(jié)果的形成積累與保存。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制。校教研室、各級(jí)分校、教科室是教研的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，一方面為教學(xué)模式創(chuàng)造支持條件，另一方面對(duì)有教學(xué)成果的教師給予充分肯定，在評(píng)模、晉級(jí)、職評(píng)上優(yōu)先。

4、積極爭(zhēng)取社會(huì)各層面和家長(zhǎng)的支持。物理課內(nèi)的探究活動(dòng)基本上在校內(nèi)可以進(jìn)行，而課外活動(dòng)大多需要走出校門，我們通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳新課改，為學(xué)生在家庭中動(dòng)手探究創(chuàng)造條件。另一方面，與一些工廠、社區(qū)建立長(zhǎng)期聯(lián)系利用科技輔導(dǎo)員、校外活動(dòng)基地為學(xué)生進(jìn)行科普實(shí)踐、調(diào)查實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

5、為教學(xué)班級(jí)學(xué)生服務(wù)，提高參與意識(shí)與主觀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究，改變過去的學(xué)習(xí)方式，積極參加科技活動(dòng)，小制作、小發(fā)明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長(zhǎng)。學(xué)校每年一次科技活動(dòng)周，探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，并把學(xué)生的智慧成果通過媒體、網(wǎng)站和相關(guān)賽事中推出。

四、構(gòu)建兩類物理“探究式”教學(xué)模式

1．課內(nèi)“問題式探究”模式

我校在課堂教學(xué)中研究并試驗(yàn)了課內(nèi)“問題式探究”模式，包括設(shè)疑（創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題）-----猜疑（對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)）------質(zhì)疑（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）-----探疑（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)）-----疑解（分析論證，得出結(jié)論）幾個(gè)環(huán)節(jié)。借助多種資源創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互探究，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主與合作的共同推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的建構(gòu)。其特點(diǎn)是：以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。其成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實(shí)踐式探究”模式

實(shí)踐式探究式是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題，通過調(diào)查、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實(shí)踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實(shí)踐”即調(diào)查實(shí)踐、制作實(shí)踐、科普實(shí)踐；“四勤動(dòng)”原則即勤動(dòng)手、勤動(dòng)腿、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)嘴；“五聯(lián)系”即聯(lián)系生活、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系科技、聯(lián)系自然、聯(lián)系社會(huì)。

（1）調(diào)查實(shí)踐，開展專題調(diào)查活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、社會(huì)中，可讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查的問題情景，提出調(diào)查方案，自己調(diào)查、走訪、實(shí)驗(yàn)、收集信息，并能自己寫出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。嘗試學(xué)寫小論文，可以將難理解的物理知識(shí)融入實(shí)踐，也可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。（2）、科普實(shí)踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動(dòng)周為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展、新思想，樹立科學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的廣泛興趣。

（3）、制作實(shí)踐，制作探究是教師或?qū)W生自己提出一個(gè)技術(shù)性問題，通過學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力。

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用“實(shí)踐式探究”模式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題：

一是要引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

二是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展科技制作和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、課題研究實(shí)施的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情景：

在“探究式”教學(xué)活動(dòng)中首先有要營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生積極思維的良好的氛圍，現(xiàn)在的許多學(xué)生常常習(xí)慣于聽老師的講課，在老師的點(diǎn)撥下被動(dòng)的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。需要我們老師去營(yíng)造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時(shí)的教學(xué)中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點(diǎn)把課堂氣氛搞活；能用物理實(shí)驗(yàn)說明問題的就一定要用物理實(shí)驗(yàn)來說明，要盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，能開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的讓學(xué)生活動(dòng)起來。也就是說讓學(xué)生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學(xué)生的思維。例如，學(xué)了密度的知識(shí)后可以讓學(xué)生猜想，如把我們教室的空氣都?jí)嚎s到一個(gè)口袋里，你能背得動(dòng)嗎？請(qǐng)他們量一量，算一算。學(xué)了聲音的知識(shí)以后可以讓學(xué)生試一試如何測(cè)聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點(diǎn)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以把它改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

其次要營(yíng)造一種寬松的、活潑的、民主的教學(xué)氛圍，在課堂上，在和學(xué)生平時(shí)的交往中，要用親切的、和藹的態(tài)度去盡可能的引發(fā)學(xué)生發(fā)問，引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂上我們?cè)试S學(xué)生打斷老師的講話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導(dǎo)學(xué)生課后組織探究活動(dòng)去研究，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的、善意的語(yǔ)調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分。對(duì)那些有創(chuàng)意的要給予熱烈的表?yè)P(yáng)。一句話也就是說要充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主，對(duì)學(xué)生不要吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

再則要密切師生的關(guān)系，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)要不管自己心情的好壞，都要隨時(shí)隨地樂意地傾聽學(xué)生各種各樣的提問，學(xué)生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學(xué)生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對(duì)我們來說也許是司空見慣的，但對(duì)學(xué)生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創(chuàng)造性的。對(duì)他們的好的見解要表示欣賞，使學(xué)生的好奇和我們的好奇形成共振，創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生迸發(fā)出更豐富的想象。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題：

從而激發(fā)學(xué)生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養(yǎng)成愛提問，會(huì)提問的習(xí)慣和躍躍欲試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這就說明我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。那么在教學(xué)中我們采用平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生看一些科幻小說，布置一些容易使學(xué)生進(jìn)行想象或猜想的小論文作業(yè)，在課堂上的教學(xué)中發(fā)掘教材的因素，讓學(xué)生大膽地去想，去假設(shè)。在“探究式”教學(xué)活動(dòng)中有目的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實(shí)驗(yàn)中盡可能讓學(xué)生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學(xué)生去怎么做。盡可能地讓學(xué)生自己去分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論而不是由書本和老師來提供。教學(xué)中要注意引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象，類比想象，因果想象等等，進(jìn)行一些求異思維，逆向思維等方式的訓(xùn)練。創(chuàng)造條件讓學(xué)生去討論、議論、爭(zhēng)論。去解決問題的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生能從日常生活中，身邊的自然現(xiàn)象中和所做的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題。例如，你時(shí)時(shí)刻刻都看到有的物體是運(yùn)動(dòng)的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據(jù)是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，去體會(huì)里面的細(xì)微的差別，要和其他情景去對(duì)比從中發(fā)現(xiàn)問題。

還要培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。學(xué)生在生活和活動(dòng)中常常會(huì)有感受，但又往往道不明講不清，對(duì)是生活問題和科學(xué)問題及物理問題等分不請(qǐng)。老師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力情況適當(dāng)加以引導(dǎo)，把觀測(cè)到的現(xiàn)象問題化，再幫助他們把問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題。還可以進(jìn)一步對(duì)問題深化，對(duì)思維進(jìn)一步加工，逐步地提高學(xué)生的設(shè)問的水平和能力。

3.猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方案：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種各樣的疑問以后，可以更據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平對(duì)問題的成因及結(jié)論進(jìn)行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離的大小，還是作用力的大小。在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生不是對(duì)問題胡猜亂想，而是對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學(xué)依據(jù)。而且猜想活動(dòng)要貫穿整個(gè)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中當(dāng)原來的猜想被否定或又發(fā)現(xiàn)新的情況時(shí)又必須進(jìn)行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)過程是我們現(xiàn)行教材中很少提到的，對(duì)學(xué)生尤其重要。首先要明確探究的目標(biāo)，要想去解決什么問題。鼓勵(lì)和幫助他們分解目標(biāo)，要解決這個(gè)目標(biāo)的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實(shí)驗(yàn)的方法，哪些問題可以用查資料，調(diào)查研究的方法去解決。當(dāng)他們目標(biāo)定得太大的時(shí)候或一時(shí)因條件不具備尚無法解決的時(shí)候，幫助他們修改目標(biāo)，制定新的計(jì)劃。同時(shí)要讓學(xué)生組織起來研究小組的學(xué)生充分討論，猜想每個(gè)問的可能的結(jié)論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結(jié)論。每種方法怎樣去實(shí)施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件我們能準(zhǔn)備什么，沒有現(xiàn)成的，能不能用簡(jiǎn)易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據(jù)確定的方法選擇合適器材，去調(diào)查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實(shí)驗(yàn)步驟。例如：我校 2010年機(jī)電一體化的學(xué)生在課堂上學(xué)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用后，有學(xué)生就猜想磁場(chǎng)會(huì)不會(huì)對(duì)通電液體產(chǎn)生作用呢。接下來就會(huì)有用什么來產(chǎn)生磁場(chǎng)呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實(shí)驗(yàn)方案制定過程中就產(chǎn)生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強(qiáng)到什么情況就可以了呢。對(duì)液體來說就有什么樣的液體能導(dǎo)電，我們選擇什么樣的導(dǎo)電液體，如何配制導(dǎo)電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動(dòng)還是讓液體轉(zhuǎn)動(dòng)呢：電流要多大才合適呢，要產(chǎn)生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的制定也不要求全責(zé)備，只要無大錯(cuò)，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學(xué)生去做了。讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而不斷完善實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方案。如上面的事例中，學(xué)生一開始也不可能想的那么多，而是在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。

4.物理實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查分析：

在物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究的過程中，我們要求做到老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生探究的全過程。

在物理實(shí)驗(yàn)中如用到新的儀器設(shè)備時(shí)，要注意在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自己閱讀說明書的習(xí)慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項(xiàng)。還可以引導(dǎo)他們自己動(dòng)手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測(cè)量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹(jǐn)慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時(shí)候等。

要啟發(fā)他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯(lián)網(wǎng)等。要嘗試著對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，對(duì)所得到的信息是否具有科學(xué)性，對(duì)你探究的項(xiàng)目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)挠涗浵聛恚ㄈ绻P錄，復(fù)印，錄音等）。

注意引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄工作。（這一點(diǎn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生特別重要）還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不能憑想象就下結(jié)論，不能隨意記錄，要有嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要知道事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)失真，實(shí)驗(yàn)探究就無法進(jìn)行下去，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也就失去了依據(jù)?；顒?dòng)也就失敗了。還要會(huì)正確記錄數(shù)據(jù)，要注意環(huán)境條件對(duì)數(shù)據(jù)的影響，要注意觀察者自己的疏忽會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至依據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，我們要給以熱情的鼓勵(lì)和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養(yǎng)他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對(duì)他們實(shí)驗(yàn)中的進(jìn)展要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)他們的創(chuàng)意要表示驚嘆和欣賞，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的的科學(xué)的探究精神和態(tài)度。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們教師不要急于求成，代替學(xué)生去想，去做或者直接地告訴學(xué)生怎么做，怎么下結(jié)論。而是要用啟發(fā)的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學(xué)生思考的余地，讓他們?nèi)ハ?，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現(xiàn)實(shí)意義

探究式教學(xué)除了具有科學(xué)性、實(shí)用性、價(jià)值性之外，還具備時(shí)效性、相容性和可接受性。在教法和學(xué)法上，注重科學(xué)探究，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)為主，以學(xué)法指導(dǎo)為主，不硬性向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、討論、分析，自覺接受教學(xué)理念。在教育形式上，課內(nèi)滲透課、科技活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課三種課型合理選擇、優(yōu)化組合，貼近學(xué)生生活，符合認(rèn)知特點(diǎn)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，體現(xiàn)科學(xué)性、自主性、實(shí)踐性、綜合性、趣味性。在內(nèi)容和信息量上，與物理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，深廣度適當(dāng)；及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會(huì)問題且經(jīng)常更新，使物理課具有時(shí)代氣息；在化學(xué)、生物、地理中推廣探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合；參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)及現(xiàn)代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學(xué)拓寬了物理教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)能緊跟科技與社會(huì)的發(fā)展；改革了教學(xué)形式，有利于各種人才的培養(yǎng)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展；是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有利于提高教師的教育科研能力和教學(xué)改革水平。

六、“探究式”教學(xué)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

“探究式”教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了改革，一是變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生好認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)增強(qiáng)，特別是通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。近年來我校物理學(xué)科一直占優(yōu)勢(shì)，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個(gè)同學(xué)參加全國(guó)應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，共計(jì)三十名同學(xué)獲此省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。共計(jì)50多名學(xué)生獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

“探究式”教學(xué)實(shí)施以后，教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過研究與實(shí)踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)教師不但要研究每節(jié)課教什么，還要研究學(xué)生如何學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動(dòng)地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創(chuàng)新教育大賽和“探究式教學(xué)”大賽分別榮獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。這些榮譽(yù)的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優(yōu)秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣給其它同行

課題立項(xiàng)以來，不少兄弟學(xué)校來校交流探討新的教學(xué)教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學(xué)公開課，觀摩課獲得大家一致好評(píng)，并交流了我校探究式教學(xué)課題研究成果，在全市推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

七、幾點(diǎn)思考

在探究式教學(xué)的實(shí)踐中，我們課題組取得了一些成績(jī)，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對(duì)教師工作量化評(píng)估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，從小學(xué)到初中如果小學(xué)課改步伐跟隨不上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生底子差對(duì)探究式學(xué)習(xí)無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學(xué)生都沒有充足的時(shí)間，每一節(jié)課都要完成一節(jié)課的任務(wù)，而探究式教學(xué)有很多難以預(yù)設(shè)的因素，往往時(shí)間控制不住。

4、探究性教學(xué)對(duì)物理教師個(gè)人素質(zhì)要求高，對(duì)學(xué)校教學(xué)條件要求也高，職業(yè)中學(xué)難以做到。

時(shí)代的進(jìn)步促使教育改革，探究性教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展插上有力的翅膀，為物理學(xué)科教學(xué)鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經(jīng)過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

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