第一篇：物理教學中科學素質培養的幾點做法論文

一、寓科學素質培養于物理學的基本概念、基本規律的教學之中

在物理教學中進行科學素質的培養應從物理學的基本概念、規律出發。物理概念是物理知識結構的基礎，它來自于客觀物理事實，是客觀物理現象的本質屬性在人腦中的概括和抽象的反映。因此，物理概念教學是培養學生思維能力等科學素質的基礎。奧蘇貝爾的同化理論認為學生是否能建立新概念，在很大程度上取決于他們認知結構中的前概念。這就要求，教師首先要充分了解學生，把學生已有的概念作為起點，在引導學生建立正確的概念之前要善于提供豐富的感性材料，創設一個感知活動的直觀化物理情境，把新概念與學生已有的知識有機結合起來。另外，使學生在掌握基本物理概念的基礎上，引導學生對物理現象進行分析、綜合歸納與概括，抽象出基本規律，這樣就會使學生真正體驗到物理科學研究的過程，領會到物理學的奧秘，使學生產生一種成就感。學生學習的重心也就不再會僅僅局限于科學結論本身，還會擴展到探索科學規律的科學方法等方面。此外，學生從中還會領略到不同成功物理學家的物理思想和研究方法，這才是至關重要的一環。

二、寓科學素質培養于“物理訓練”之中

所謂物理訓練，許多人認為只是做物理習題，而在本文中我們所指的“訓練”則具有更廣泛的含義。它是指學生主體全部身心投入物理教學活動的多渠道相互作用過程，是教師根據教學內容和學生的身心發展規律而精心設計的，其基本形式主要包括：動手做、動眼看、動耳聽、動腦讀、動口議、動筆寫。其中訓練的主攻方向是培養思維能力，尤其是突出培養創造思維能力。教師要站在科學方法論的高度研究訓練題型，一方面，對學生進行思維方式訓練，即邏輯思維和非邏輯思維、輻合思維和發散思維、正向思維和逆向思維、局部思維和整體思維、類比思維和聯想思維、批判思維和創新思維等。另一方面，進行物理方法訓練，如構建理想模型法、整體法、隔離法、圖象法、類比法等。此外，在物理訓練教學之中還可培養學生的學習興趣、學習意志等非智力因素。

三、寓科學素質培養于物理實驗教學之中

物理實驗是建立和檢驗物理理論的基礎，物理實驗教學不僅有助于學生理解和掌握物理學的理論，而且是提高學生分析問題和解決問題能力不可缺少的環節，是在物理教學中進行科學素質培養的重要環節。按筆者的觀點，在物理教學中，做物理實驗也應屬于“物理訓練”的范疇，但鑒于物理實驗在物理教學中的重要地位，筆者在此特別列出這一條。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。因此，要學好物理，首先就要有一個好的物理環境，而物理實驗就是一種最好的物理環境。其次，物理實驗具有生動、形象的特征，反映了物理學本身所固有的興趣因素，對于調動學生學習物理學、探索物理學的積極性與主動性具有重要的作用。再次，物理實驗是科學研究的縮影，是培養科學精神和科學態度，掌握科學方法，發展思維能力，使學生獲得全面發展的基本途徑。

四、寓科學素質培養于物理學思想史教學之中

將物理學思想史引入教學之中，讓學生“參與”物理學思想發展及物理學規律、理論的發現過程，有助于增強學生學習物理的興趣和信心，有助于培養學生實事求是的工作態度和踏踏實實的工作作風，有助于深刻理解作出貢獻的著名科學家在進行科學研究時的思想動態，有助于對學生進行辨證唯物主義和愛國主義的教育。

物理學思想史是物理學史中的精華部分。但若簡單地將物理學史實引入教學中則將對學生的科學素質培養起不到太大的作用。而物理學思想史的教學則不同，它除了以物理學史實為基礎，還生動地再現了科學家的觀念發展，這對培養學生的科學素質，提高學生“科學思想火花”的產生幾率來說，無疑起到了促進作用。向學生展示科學家的成功與失誤、失敗，不同學派之間的爭論與分歧，科學研究的艱辛歷程等，能使學生進一步掌握科學方法并陶冶自身的科學情操。

五、寓科學素質培養于物理科學的前沿內容教學之中

科學技術正日新月異地突飛猛進，知識經濟時代已見端倪。若在物理教學中僅僅探討基礎知識，而不接觸科學前沿內容，學生就得不到充分的挑戰，跟不上時代的步伐。

物理科學前沿的內容極其復雜，有相當多的部分是非專業人員所能理解的，但在物理教學中適當滲透其中所蘊涵的基本的物理思想卻是可能的。實際上，這些閃光的物理思想正是這些前沿內容賴以產生的突破口。因此，讓學生適當地接觸一些物理科學的前沿內容是大有裨益的，有助于拓展學生的想象空間，培養學生的創造力，促進學生向科學前沿的邁進。

總之，在物理教學中進行科學素質的培養途徑和方法是多種多樣的，并不局限于筆者所探討的這些，只要有利于促進學生個性的全面發展，有利于正確的科學態度和科學精神的養成，就可以考慮在教學中付諸實施。

第二篇：中學生物教學中科學素質的培養

中學生物教學中科學素質的培養 曾 蓉（江西省新建縣第五中學）

中學生物課教學不僅要為將來可能從事生物科學研究的學生在態度觀念、知識和能力等方面打好生物學的科學基礎，更要使廣大受教育者養成較高的生物科學素質。盡管生物科學的研究有完整的方法和技能體系，中學生不可能也沒有必要完全掌握，然而培養學生對科學的興趣，培養學生實事求是的科學態度和良好的科學品質，讓學生了解生物科學探究的一般方法和技能，卻是十分必要的。

一、積極培養學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，產生于認識和需要，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。

1．重視設問，引導思維，調動興趣。愛動腦筋、好刨根問底是青少年學習的特點之一。

2．方式多樣，角度不同，發展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，各種各樣的網絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。

3．點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

二、加強科學態度和科學品質的培養

培養學生的科學態度是生物教學中進行科學素質教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度可以采取以下幾種方式：

1．培養實事求是的科學態度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，應當把對學生實事求是品質的培養滲透在生物教學中。

2．激發學生的創新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊——多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發了學生的探究興趣，而且也激發了他們的科技創新興趣。

3.培養學生團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學認識過程中的實踐環節，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法。生物學更注重觀察。在教學觀察中我引導學生注意以下幾個問題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當的觀察對象；（3）要采用適當的觀察手段；（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。例如在觀察細胞有絲分裂時，我讓學生先預習實驗，明確該實驗的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經典的實驗材料，觀察染色體的形態變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過對有絲分裂不同時期的細胞進行比較和分析，歸納總結出有絲分裂的過程和特點。學生在實踐活動中，掌握了有絲分裂的過程和特點這一重點和難點知識。在教學中，盡量以探究性的啟發代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養學生的探究能力。

2.實驗方法:實驗是生物科學中的另一種基本研究方法。在高中生物教材中，已由初中生物教材中觀察方法占主體地位轉化為實驗方法占主體地位。隨著現代自然科學的飛速發展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及高中生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現象—→提出問題—→作出假設—→設計實驗—→完成實驗—→得出結論—→表達、交流。在教學過程中，根據實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現象觀察并收集資料、數據，再進行分析思考，科學抽象概括或歸納出概念和結論。

（作者電話：***；信箱：402759551@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2012年12期，http://）

第三篇：在小學語文教學中培養學生的科學素質論文

在小學教育中，僅僅依靠《自然》學科的力量，顯然已遠遠不能適應社會發展的要求，要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術和世界文明的和諧共進。作為一名小學語文教師，我曾作過這方面的嘗試。我認為我們可在教學中從以下幾個方面著手。

１．巧設問題，激發科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎上，結合課文的內容，激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地創設一些有關科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如《觀潮》（本文所舉課例均出自于人教版小學四年級語文課本）這篇課文給我們描述了錢塘潮這一天下奇觀，但并沒有直接告訴讀者，它是如何形成的。學完本課后，我們就可以啟發學生去思考去總結：為什么錢塘江會形成天下奇觀的錢塘潮？學生通過認真地閱讀課文和課后查閱資料，就會概括歸納出錢塘潮形成的原因，并從中品嘗到成功的喜悅。通過《蝙蝠與雷達》這篇課文的學習，學生已經知道科學家做的實驗是分別蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結論是蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以向學生提出問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的實驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，抑或是科學家的疏忽？鼓勵學生去觀察，讓他們在實際的觀察中尋找答案，增加探索的樂趣。科學家根據蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達，造福于人類。針對這一發明，我們可以啟發學生思考，你能根據自然界的哪些啟示進行創造發明，為人類作出貢獻等等，以此擴展學生的思維，激發他們對科學的熱愛之情，讓他們感受到科學的創造的價值，從而對學習產生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習．

2.積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。因此，使學生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法就非常必要。在語文教學中，我們可以通過引導學生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，逐步使學生掌握科學的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學知識，并能把這些方法用于日常生活中，在口頭和文字表達中更有條理，更符合邏輯。如《太陽》這一課的課后有這么一道練習題：要求學生先根據課文內容填空，再回答問題。第（１）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機也要飛（）。（要是把填上的數字換成“很遠”、“很多”好不好，為什么？）在這里的括號里，應分別填上：“一億五千萬公里遠”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數字進行說明可以使文章具體、通俗、說服力強，給讀者留下深刻的印象，它們比“很”、“很多”顯然要好，這樣把詞語進行比較，培養了學生的思維能力。本課的第５、６自然段，作者用簡潔的語言說明了太陽和雨、雪、風的聯系，那么在教學中我們就要積極引導學生注意事物間的聯系，培養他們思維的系統化。教學時，可先讓學生動手畫一畫太陽和雨、雪、風的關系，加深印象，然后在教師的引導下，說一說他們之間的聯系。

同時提醒學生注意我們身邊的事物，有的表面看來并沒有什么關聯，其實并不是這樣，任何事物之間都是有一定聯系的。這對于學生來說，既動手、動腦、動口，又加強了思維的訓練。可以說語文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材。

３．升華思想，培養科學的品德。

求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他２５歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

４．課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發他們對科學的興趣愛好更為直接。在教學中我們不要只限于向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《冬眠》這一課時，我們可在預習時布置學生去查閱資料，解決以下問題：

①動物為什么要冬眠？

②你知道哪些動物有冬眠的特征？

③冬眠的益處何在？

在授課時，對于有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透，還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料，互相交流。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，那么通過四年級語文的教學，可以使學生了解到小獅子、蝙蝠、刺猬、貓、麻雀等動物的生活習性，皂莢樹、爬山虎、旅行家樹等植物的生長特點，五彩池、錢塘潮、趵突泉等自然景觀的形成原因，加深對太陽、冬眠、浮力等自然現象的認識和了解，以及新型玻璃等科學發明對人類社會的巨大作用。

當然，語文教學對于學生科學素質的培養要靈活。它不僅僅局限于課堂教學中，而應向課后延伸，通過學生課外查閱與交流達到更好的效果。切忌生搬硬套、牽強附會。

第四篇：高中生物教學論文 論教學中培養學生科學素質的方法探討

論高中生物教學中培養學生科學素質的方法探討

[論文摘要]培養學生科學素質是新時期基礎教育新課程提出的新要求，在生物教學中如果提高學生的科學素質，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出，運用探究性教學法開展生物教學，是提高學生科學素質的一條必要途徑。

如何運用探究性教學法開展生物教學提高學生科學素質，通過作者多年的教學實踐，認為必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要建立全過程教學管理，建立和完善合作學習與課題探究性教學共建的教學方法。

一、發揮教師在生物教學中的主導作用

1、進行生物教材加工尋求學生科技點

教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養思維、實踐、創新科技素養能力為核心，生物教師應依據課本要求和學生的學習狀況，確定每節課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創設，是教材處理的主要內容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發展其認識過程。二是創設學習的新情景。學習的情景是現有經驗向生物教材所包含的邏輯經驗發展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現實和科技成果發展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現象，構建科學素質。

2、加強教學設計提升學生科技知識能力

在生物教學中，要對課內課后作業進行精選和組織。學生家庭作業對初中學生的學業成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業的質和量要精確控制和選擇，對學生的作業要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數的學生經過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移，以提高科學素質。

3、指導學生養成良好的生物探究思維習慣

教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發展學生思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統計和分析法等，以此來提高學生的科學素質。

二、發揮學生在生物教學中的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業”。自我監控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發現。選擇，就是讓學生根據自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發現，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發現。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，用心 愛心 專心 1

去獲得新經驗，建立更高級的認知結構。只有發揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質才能得以提高。

三、加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發散性、創造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

1、要建立和諧的師生關系

教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在生物課探究活動中充分發揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環境中，活躍學生的科技思維，發揮其創造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養和保護學生敢于提出不同見解的科技創新意識和思維。

2、要堅持課堂的開放性

任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高教的教學效果。就生物課來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結論的開放。生物教學內容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，適當補充有利于激發學生興趣、培養能力、發展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的生物學習方法。教學時空的開放，讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。

3、要注重課內課外探究活動的協調

生物教師應當引導學生合理安排課內學習和課外活動的時間。傳統教學模式的課前、課內和課后可謂徑渭分明，而且是以課內為主，課后為輔。在完整和較大型的教學活動中，課內和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學本身是一門自然科學，學生在自然環境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。

四、運行合作學習開展生物課探究教學

在以學生學為核心的生物課堂教學中，教師工作的重心是千方百計引發學生“交往”，即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發、相互促進的關系，讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心，形成合作學習的共同體。合作學習，不僅重視各類教學目標如認知、情感和技能目標上的均衡達成，而且具有改善人際交流的模式、增強學耳的互動性、在合作中發展個性、促進自主學習、發展智力等特點。在生物探究性教學中嘗試以小組合作探究學習促進學生開展課題探究活動，發展智力，提高科學素質。

1、建立合作學習小組

每個學生都有自己的優勢智力領域，在一個異質的小組中，每個人有自己的學習類型和方法，有著不同的學習經驗。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發。促進各自智力的發展。

2、廣泛開展生物實踐

在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發展。在生物新課程中，增加了許多社會實踐的活動，包括調查活動(如調查我國植被的基本概況)、制作活動(如制作細胞模型)、用心 愛心 專心

課外實踐活動(如設計并安放人工鳥巢或飼養臺)，這些活動，從策劃活動的細節，人員的組織，實施中的每個環節的順利進行，最后調查報告的撰寫、表達和交流，都要求在全組同學的共同努力下完成的，它可以體現集體的智慧。可以提高學生比較全面的科學素質。

3、運用“角色扮演”進行教學

在生物教學中，運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學習，促進科學素質的發展。如生物課“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動。可以由三組同學分別代表當地農民、政府負責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區，怎樣處理改善農民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料。準備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求太同，存小議，在合作中共同發展。

用心 愛心 專心 3

第五篇：高中物理教學要立足科學素質的培養論文

高中物理教學應重視對學生科學素質的培養。長久以來，對知識的教與學，教師與學生一貫是十分重視的，但對科學方法、科學觀念與科學精神的培養，卻不盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學中不加限制地深挖“知識（包括解題能力）”時，必然會把科學素質培養這一重要的教學目標擠出教學過程，從而造成教學中的極大損失。

一、科學方法的教育

方法是在知識獲得的過程中起作用，為了在教學中不讓方法的教育價值流失，就應該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規律的研究過程的教學。要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值，從而實現科學方法獨立的教學目標。

1.實驗方法。這是“人們通過科學儀器和設備在有目的地干預、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。

2.科學假說方法。這是“根據已有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法”。作為一種科學假說，它必須能說明和解釋對象已知的事實；能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中；要使新假說比原理論更具邏輯簡單性，并且新假說往往還能演繹出新的結論并能通過（判決性）實驗加以檢驗。

3.理想化方法。這是“運用理想模型在思維中排除次要因素的干擾，從而在理想狀態下進行計算和推論的方法”。理想化是個總概念，其中有理想化模型、理想化過程、理想化實驗。理想化方法，是物理研究能夠得以進行的一種重要方法，因為任何一個事物或現象都不是孤立的、單一的，它們總是多樣性的統一，并總是與其它事物有著錯綜復雜的聯系，如果我們在研究某些特定的問題時要顧及所有的因素，那么就只能一事無成。可以說，沒有理想化方法，就不會有今天這樣完美的物理學。在高中物理教材中，理想化模型、理想化過程、理想化實驗是經常出現的一種方法。

二、科學觀念的培養

科學觀念具有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現在人們對世界、事物的判斷中。所以在物理教學中要十分重視培養學生的科學觀念，在課堂教學目標中要顧及到觀念的培養目標。

1.唯物觀念的培養。在物理教學過程中，讓學生運用所學的知識去分析、研究生活與自然中的一些現象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養學生事實觀念的辦法。學生在高中物理學習中所接觸與所解決的都只是紙上的物理問題，這很不利于培養注重事實、尊重事實的習慣。而小論文的撰寫，學生必須逐步地學會觀察客觀現象與事實，逐步地學會從實際問題中抽象出物理模型，逐步地學會對客觀事實進行分析，把物理知識應用到具體問題中，這對于養成他們的事實觀念是十分有益的。2.結構觀念的培養。世界是物質的，物質是有結構的。正是源于這種觀念，才使人類有信心不斷地探究世界的奧秘。因為世界是物質的，所以世界是可以被認識的；因為物質是有結構的，所以物質的運動是有規律的，而并不是“上帝扔骰子”。反映世界結構性的實例在高中物理中隨手可得，有太陽系的行星結構，有晶體的晶格結構，有原子的核式結構，有電路的結構，有光譜的譜線結構……只要我們在教學中留意，就不難使學生逐步形成結構性的觀念。正因為物質世界有結構性，所以研究客觀世界的物理學知識也有自身的結構，從結構圖入手，掌握物理知識就會事半功倍。

3.因果觀念的培養。任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應著一定的結果，各種物理現象相互制約、相互聯系的表現形式就是因果關系。物理學中要解決的一系列“為什么”的問題，就是要探究這種因果關系。分析現象，追尋原因，演繹條件，預言結果，是物理學的一個重要課題。有了因果觀念，就不會把物理現象當作孤立的事件來對待，而能自覺地在一系列的因果鏈中確定某個物理現象的作用，從而能更好地把握住這些現象。

4.守恒觀念的培養。有些學者認為，物理學的最大成就莫過于發現了為數不多的幾條守恒定律。在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質能守恒等。在教學過程中，要經常用守恒的觀念去分析一些物理現象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規定。

三、科學精神的陶冶

在整個科學素質中，科學精神有著十分重要的地位，它反映了一個人對科學、對真理的基本態度與行為取向。科學精神既是從事科學工作人員的必備素質，也是從事其它工作人員的重要素質，對真理是否有堅定執著的追求與永不滿足的探索，在各種矛盾前能否不隨波逐流，堅持按客觀規律辦事，在各種實踐活動中不因循守舊、大膽創造，都與他的科學精神有關。這種精神，只有真正懂得科學是什么及科學為什么的人才會具備。

科學精神的培養重在薰陶，在教學過程中，要充分發掘物理學史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學家科學精神的生動事例，在情感上吸引學生，使他們對科學產生一種熱愛，了解科學家是怎樣工作的、科學家為什么而工作、科學對人類進步所作出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學精神培養的成果。科學精神的確立，植根于對科學價值的正確認識、對科學美的體驗，以及由此產生的對科學的熱愛；科學精神表現為對客觀規律以及反映客觀規律的科學的堅信；科學精神產生出對探索未知世界的強烈愿望，以及對美好未來的不懈追求。