第一篇：初中物理教學中學習興趣的培養論文

摘要:本文從初中物理教學中培養學習興趣的重要性說起，講述了物理教學中學習興趣培養的現狀，并提出了物理教學中學習興趣培養的方法．

關鍵詞:初中；物理；教學學習；興趣培養

一、初中物理教學中學習興趣培養的重要性

初中物理知識雖然是基礎性知識，但是對于初次接觸物理學科的初中生來說，還是有一定的難度，不論是對理論知識，還是對物理實驗都明顯生疏．如果沒有得到教師的重視，學生就會失去學習興趣．培養學生的學習興趣，可以加深學生對物理知識的理解，提升學生的學習效率．大多數初中生都沒有主動學習的積極性，很多時候都是等著教師講解，而多數的教師采取的又是課本、粉筆，黑板的枯燥乏味的教學模式，學生被灌輸知識，提不起學習興趣．培養學生的學習興趣，能夠促使學主動學習，勇于探索，全面發展．

二、初中物理教學中學習興趣培養的現狀

1．學校的基礎教學設備欠缺，教學輔具無法吸引學生的興趣．

在一般中學，還不具備多媒體教學設備，教師的授課方式依舊是面對面的講解．例如，在講“聲音的產生和傳播”時，沒有可以讓學生聽到聲音的設備，自然無法吸引學生的興趣．

2．教師的教學設計沒有重視學生學習興趣的培養，學生存在厭學情緒．

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．可見，興趣是很重要的．教師在教學中一定要重視學生學習興趣的培養，促進學生的全面發展．筆者與一些初中物理教師的接觸中發現，有的教師的教學都是體現在盡責任的部分，并未深入替學生的學習考慮，在教學設計上一板一眼，無新意．因此，學生上了兩三節課以后就漸漸喪失了學習興趣，并開始厭學．

3．課堂、課外學習氛圍對學生的興趣影響不夠，與生活的聯系不強．

物理是與生活聯系緊密的學科，它的理論知識基本都來源于生活，尤其是初中物理，涉及的內容都是具有生活常識性的．可是筆者發現，在初中物理教學中存在課堂氣氛僵化、課外氛圍影響差、理論知識與生活聯系不強等問題

三、初中物理教學中學習興趣培養的方法“興趣是最好的老師”．

初中階段的學生基本都還處于青春叛逆期，多數學生都會在學習過程中產生厭學情緒．針對這一狀況，激發學生的學習興趣便成了最重要的教學內容．在筆者的教學生涯中，經常會聽到學生抱怨說:“物理太難了!不想學了!”由此可見，初中生對物理學科知識的學習存在一定的問題．一是物理學科知識本身具有一定的難度;二是學生對物理學科喪失學習興趣．因此，激發初中生學習物理的興趣迫在眉睫，是每個初中物理教師都需要在教學中考慮的內容．

1．加強學校基礎教學設備的構建，盡量給學生的學習興趣提供發展的平臺．

學校的教學設備也在一定程度上影響著學生的學習興趣，好的教學設備可以為學生的興趣提供發展的平臺．例如，在講“聲音的產生與傳播”、“響度與什么有關”以及“色光的混合和顏料的混合”時，教師就需要使用多媒體設備來進行教學設計．

2．在教學中多一些新穎的教學設計，激發學生的好奇心．

初中生正處于好奇心比較強烈的年紀，只要教師的教學設計新穎一點，激發學生的學習興趣并不難．例如，在講“大氣壓強”時，教師不要一進教室就老生常談，可以先給學生看看實驗結果，蓋在裝有水的杯子上的紙片在杯子倒過來以后竟然不會落下來，學生好奇，便產生了興趣．

3．在教學中營造出能夠激發學生興趣的學習氛圍．

在教學中營造出一定的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣．例如，在講“響度與什么有關”時，我給學生帶了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教學內容．氛圍來了，學生興趣也來了．又如，在講“重力”時，我給學生講了牛頓在蘋果樹下看書的故事．這樣，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果．

4．開展第二課堂和課外學習活動，增強課本知識與生活的聯系．

隨著素質教育的發展，單調的學習生活已經越來越不能滿足學生的需求，學生需要豐富的學習生活．將課堂引入課外，延生更多的生活小常識，增加學生的課外知識，增強學生與大自然的聯系，就是學生學習興趣的源泉．

總之，初中生對物理學科的學習是具有一定難度的．在物理學習中，興趣尤為重要．因些，培養學生的學習興趣，需要物理教師不斷探索和研究．

參考文獻

鄧新岳．淺談初中物理教學中學習興趣的培養［J］．科教文匯(下旬刊)，2013(05)．

胡波．初中物理教學興趣培養方法［J］．劍南文學(經典教苑)，2011(08)．

第二篇：初中物理教學論文 中學生物理學習興趣的培養

中學生物理學習興趣的培養

學好物理，對學生進一步學習自然科學的其它學科將有很大的幫助。而學生普遍感覺物理難學，覺得“物理概念越學越多，定律、定理越學越亂，題目越做越難”，因此，有不少學生對學習物理產生畏難和厭學情緒。若能在教學中培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲，消除學生學習的障礙，學生就能積極主動地去學習物理，會懷著一顆求知的心去探索物理這個美妙的世界，從而為學好物理奠定基礎并提供保證。

一、提高學生對物理的認識

物理學作為人類探索自然界的現象和規律的最有力的工具，有著和為人類一樣古老的歷史。物理學是人類認識和改造自然界及人類本身的智慧的結晶。可以說，它本身就是一種世界觀和方法論，它是認識自然、改造自然的有力武器。要讓學生意識到人類的進步和文明無一不閃耀著物理學的光芒，物理學是一切自然科學的基礎，進入科學技術的任何一個領域都必須敞開物理學的大門，樹立學生學習物理學的“榮譽感”和“使命感”。要讓學生明白學習物理的目的不僅在于單純地學習一些物理知識，更重要的是通過學習物理學，使自己在邏輯思維能力方面得到較好的訓練，培養自己正確的世界觀、方法論和唯物辯證觀，提高自己分析問題、解決問題的能力。學好物理學，不僅能了解物質世界的奧秘，同時還能提高自己的思維水平，為將來進一步探索科學知識打下基礎。

二、利用“好奇”心理，激發求知欲，培養興趣

中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現象都有著強烈的好奇心。好奇心驅使他們想尋找這些現象和事物發生的原因，這種好奇心正是學生創新意識、創造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，大氣壓強這個概念，對中學生來說進比較抽象的，因而精心設計演示實驗來調動學生積極探索是非常必要的。教師可先讓學生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會掉下來?是不是受到一個向上的力?那么這個力是誰施加的呢?接下來教師再和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內的空氣后，請兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果兩名學生滿頭大汗，而結合在一起的半球并未被拉開。這是為什么?教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，兩手輕輕地就把兩個半球分開，學生感到驚訝，充滿了好奇。經學生們認真思考和熱烈的討論，學生最終認識到大氣具有壓強，而且大氣壓強在任何方向都存在。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發他們潛存的愿望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生發問：日常生活中還有哪些現象能證明大氣壓的存在呢?這時學生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個現象可以證明大氣壓的存在;有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會看到塑料袋癟下去，這也是由于大氣壓存在的緣故??這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發學生的創新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎。

三、利用“好動”特征，鼓勵探究，培養創新能力

“一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實踐和生產實踐中總結發展起來的，物理學的發展也是如此”，可見物理是一門實驗科學實驗離不開觀察，觀察是實驗的前提，實驗是觀察的發展。因此，在中學物理教學中，既要重視學生觀察能力的培養，也要盡可能為學生創造條件在課內盡可能讓學生多動手、多實驗，使學生親自動手、動腦獨立探索物理世界的本質，體驗科學探索的艱辛與成功的喜悅;在課外，多開展活動，比如參觀、訪問、聽講座、看科普展、參加物理競賽等，讓學生不僅從課內學習物理知識，在課外也能增長見識和開拓視野、豐富物理知識、應用物理知識。同時，還應多鼓勵學生參 1

加各種課外興趣小組活動鼓勵學生搞小發明、小創作，培養學生動手能力和創新能力，從而培養學生的求知欲。

四、注重師生的感情交流，積極培養學生學習興趣

教學是雙邊活動，師生之間不僅有認知信息的傳遞，還有情感方面的信息交流。教學過程實際上是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態人際過程。學生可能因為不喜歡老師而厭學，而學生的厭學情緒，往往會影響教師的教學水平發揮，容易使教師在教學中產生急燥情緒，這樣在學生中產生逆反心理，影響課堂的教學氣氛和教學效果，所以作為教師要充分尊重和理解學生，要有充分的耐心，一定要擅于利用情感因素來調動學生學習熱情和激發學生學習興趣。教師必須要很好地進行自我情感調控，使自己的情感一直處于飽滿、愉悅、熱忱的狀態，以感染學生情緒，從而營造良好的教學氛圍。同時教師還應對教材進行適當情感處理，避免學生學習時的枯燥乏味，并且能夠將教學內容進行合理的加工處理，使用情感遷移法、言語情趣法、擬人比喻法、軼事插入法等方法來吸引學生注意力，使教學內容高質量完成。教師還應注意師生感情的交流與培養，在學習、生活中處處關懷和愛護學生，與學生多交流、談心，對學習成績差的同學，要單獨加以輔導，幫助他們分析學習差的原因，提出其改進學習的方法和建議。再者，教師還應該積極了解同學們對自己教學的意見和要求，根據學生的意見，不斷改進自己的教學方法，使自己的教學更加受到同學們的歡迎。總之，優秀的教師一定要注重利用情感因素來教學，使學生愛上物理課，愛學物理。

五、幫助學生克服學習困難，提高學習物理興趣

有的學生在初中時對物理興趣很濃，而到了高中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習物理。其原因是從初中到高中，物理學習的層次、要求明顯不同。初中物理以定性討論為主，而高中物理以定量描述為主，學生對這一轉變常常不習慣，出現所謂的“臺階過高”的障礙，尤其是由物理概念的定量化而引進較多的數學表述、數學測量和數學計算，進一步增加了物理學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，從而失去信心和興趣。對于這些學生，教師應足夠重視,多了解、分析其學習困難的原因，根據學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，不應直接進行定律的實驗和理論討論，而應首先從力和加速度的概念入手，講清力的概念、合力與分力的概念、加速度的概念以及質量的概念，從而做好有關的知識鋪墊，再引入定律的實驗，最后進行理論討論。這樣，學生就能更好地理解牛頓第二定律，從而掌握好這一定律。總之，在實際教學中，應從學生的實際出發，幫助學生克服困難，提高物理學習能力，使他們恢復自信，再次對物理產生興趣并提高興趣。

六、結束語

在中學物理的教學中，教師應根據中學生的特點，精心設計教學過程，積極引導學生，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生克服學習中的障礙，拓展學生思路，從而達到既讓學生掌握了物理知識，有使學生邏輯思維能力和創新能力得到訓練和提高的目的。

第三篇：淺談初中物理學習興趣的培養

淺談初中物理學習興趣的培養

洋浦中學朱娟

興趣指興致,是對事物喜好或關切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義：興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向。有興趣的學習不僅能讓學生在學習中全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步，有效提高學習的效率。沒有興趣的學習是一種痛苦，學生忙于脫身。因此，培養學生的學習興趣，對提高教學質量是十分有效的。

根據筆者多年從事初中物理教學的實踐，以下幾點可以較好的培養學生學習物理課程的興趣。

一、利用“開場白”，上好“第一堂課”，引發學生的學習興趣。

對初二學生來說，物理是一門新學科，學生往往對新事物會產生好奇心。因此，在第一堂師生見面課的時候，教師除了一些常規的自我介紹、紀律要求等，還要特別介紹一些有趣的物理知識案例，如孔明燈、死海、核潛艇，宇宙飛船等。這些都會極大的引起學生的求知興趣，這時老師應抓住學生的這種好奇心反問：“同學們是否想了解這些？”但是，憑同學們現有的知識還不能解釋，所有的答案都在我們即將要學到的物理學科里。要想了解這些知識，從今天起我們就來學習新的一門課程——物理。可以講到下課鈴響，讓學生感到意猶未盡，一節課下來，一方面會讓學生認識到老師知識淵博，對老師產生敬佩心理，同時又會對物理產生濃厚的興趣，想要學好物理。

二、注重課堂授課，延續學生的學習興趣。

物理規律和原理一般都比較抽象、概括，物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，抽象思維尚未形成，假如教師照本宣科授課，會使學生感到枯燥無味，厭倦疲憊、興趣降低。教師在導入新課的時候，要聯系生活情境，精心設問，來激發學生學習的興趣，使學生學習新課，能感到所學的內容有趣味、有意思。例如講授《光的折射》時，可先聯系生活情境，透過圓形金魚缸看缸里的魚會發現魚變大，透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子會發現筷子在分界處折彎，為什么呢？這些都是生活中學生所熟悉的、知道的現象。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

三、創造成功體驗，提高學生的學習興趣。

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。一般說來，在剛開始學習物理時，學生參與學習的興趣是很濃厚的。此時，如果有了成功的收獲就會使興趣得到加強，進而強化學習物理的動力，否則屢屢的失敗就會抵消原來的興趣。因此，教師給學生創造成功的機會，往往是有效提高學生學習興趣的方法。

在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，根據學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。

在設置課堂提問時，可根據不同的學生提出不同的問題，比如，教師向基礎較差的學生提問時，應注意問題的難度，避免打擊學生的學習積極性，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。也可根據不同難度的問題采用不同的提問方法，比如，一些較難的問題，可以采用啟發式提問。

在每單元授課完后，教師要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而提高和鞏固他們的學習興趣，讓學生能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

四、多用贊揚激發學生的學習興趣。

教師要改變用“一個標準”來要求和衡量所有學生，在教學中去努力發現每個學生的優點、長處、能力等，適當的贊美之詞可以獲得學生的好感，而且還可以使教、學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。

在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放、非常開心。如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，教師要主動表揚，雖然他答錯了，但他勇敢、大膽、主動，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了學生的自信心和主動性。再如有一個學習較差但字寫得很好的學生，教師夸他字寫得不錯，好好練將來一定會有出息的，這個學生聽了后，非常鼓舞，學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。

五、以生活中的物理現象激發學生的學習興趣。

學習的目的在于應用。初中物理教材中的物理知識應用在生產生活中的實例有很多，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥秋冬季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，進而深入思索其中原因。

六、重視實驗課教學，用趣味的實驗激發學生的學習興趣。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，更要引導學生動手做一些有趣的實驗，如在上光學課程前可布置學生去觀察“插入水中的筷子”的實驗：插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的。學生看到這些奇異的現象后，會有好奇心和追根究底的心情，并在此基礎上去看書，去找原因，變被動學習為主動學習。這也是我們教師最愿看到的結果。

七、提高教師教育水平，促進學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，事實表明，初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準。綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。教師的教學水平能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，教師教得輕松，學生學得愉快。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當樓上有一根雞毛落下并砸向頭時，你將怎樣？學生肯定會說：不怕。如再問，若樓上落下個玻璃瓶呢？學生肯定會下意識地用手護

住頭頂說，快跑。從而說明物體的重力勢能和質量有關。在講重力勢能和物體被舉高度有關時，可以用人從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，興趣是最好的老師，讓每個學生在“興趣老師”的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這正是我們教育者最愿看到的事實。

第四篇：淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養

淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養

興趣是學習的基礎，是獲取知識的開端，是學習的動力。一個人一旦對學習產生了興趣，將會充分發揮他學習的積極性和主動性。從初中學生的心理狀態看，他們的學習活動最易從興趣出發，被興趣所左右。因此，在物理教學中，培養和激發學生良好的學習興趣，是調動學生學習的積極性和主動性、提高學習成績的有效途徑，是物理教師在教學過程中最為重要的任務。如何激發和培養學生學習物理的興趣呢？結合多年的教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、重視實驗教學，充分調動學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現都以實驗事實為依據。在教學中，只有重視實驗，適時創設情境，才能激發學生學習的欲望。

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓強”一節時，可以讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。然后可以模擬“托里拆利實驗”，在裝滿水的托里拆利管管口用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不脫落，然后慢慢移走紙片，水柱還不脫落，使學生確信大氣壓不僅存在而且很大。通過實驗演示或主動參與實驗，能激發學生的興趣，使學生心中充滿進一步探究的激情。

2.用具有驚險性、出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗：先將擺球拉個較大的角度使之貼近鼻子，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的鼻子。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好了準備。

3.把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，可精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到杠桿時，可以提出問題：砌成埃及金字塔的大條石重達幾十噸，在古代的技術條件下怎樣才能移動這些大條石呢？接著提出阿基米德的豪言壯語：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以撬動整個地球。”并準備好演示實驗――用一個小鉤碼撬動一塊大石塊，讓學生意識到“四兩可以撥千斤”，一定會引人人勝、妙趣橫生，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，讓學生學得愉快。

1.生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.教師授課時要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。教師的教學情感，是課堂語言藝術的應用。教師在上課時應當聲情并茂、教態自然，眼神中充滿對學生的期望，這樣方能激發學生的求知欲和上進心，調動學生的學習積極性，從而更好地投入到學習中。

3.運用有趣的物理現象和物理學家的故事，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中應充分運用有趣的物理現象啟發學生，應用物理學家的事跡鼓勵學生。例如，通過愛迪生在千百次試驗中發現鎢絲，告訴學生成功需要恒心和毅力，并讓大家體會愛迪生的名言“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”所蘊含的深刻道理。

4.運用合作、探究方式，激發學生學習的欲望。傳統的教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流與學習，從而導致學生自主學習空間萎縮，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，學生厭學，學習效率較低。新課程理念要求教學應充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓學生學會學習、學會合作，真正成為學習的主人。因而堅持合作、探究的教學方式非常必要，教學中可通過一定的問題，老師留出一些學生自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見，引導學生通過生生合作或師生合作解決問題，并對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動，逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起學生強烈的求知欲，讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

5.引入競爭機制，激發興趣。中學生有較強的競爭心理，他們爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈的追求，因此教師在平時檢測中應當先易后難，盡可能讓學生得高分。教學中可定期舉行小型競賽、物理學史演講比賽、基本概念搶答賽、物理規律猜謎賽、設計新型實驗賽，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，從而達到進步的目的。

實踐證明：激發培養學生的學習興趣是物理教學的一項重要手段，也是一條基本原則。作為一名物理教師，應通過各種方法，采用形式多樣的手段，使學生在學習過程中逐漸地領略到學習物理知識的無窮樂趣和無盡的奧妙，把暫時的興趣轉化為永久的動力，從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，真正地發揮學生的聰明才智，達到提高教學質量的目的。

第五篇：數學教學中學習興趣的培養論文

一、創設情境，激發學習興趣

良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心里都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創設特定的情境或者設置適當的懸念，使學生產生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，學生自然就會跟著你的思路走。例如，在教學“兩位數加兩位數（進位加）”中，在復習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設置懸念鼓勵學生主動探索。圖文并茂的開頭，學生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據學生的學習情緒、課堂表現等非智力因素，適當地穿插課間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調節學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。

二、探索教法，減輕學習負擔

數學教學有法，但無定法。教師可以根據教學內容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕松地完成教學任務；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的回應。根據兩班不同的特點，我采取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設置獎勵，增強學習的可參與性，培養他們的創新意識和能力。此外，我們還可以根據教學內容的不同，對教學安排作適當的調整。例如，在教完“兩步計算的應用題”后，我發現學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節應用題提問課，給出兩個條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最后部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎上，再多加一個，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個條件，這時不少學生已經能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當地加以引導，便能更好地挖掘學生學習的潛力，有利于學生思維的進一步發展。

三、加強實踐，讓學習更貼近生活

活潑、好動是學生的天性，教師應該善于運用學生的這種天性，允許他們充分調動眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關系。針對這種情況，除了積極與家長聯系取得配合之外，我還在課堂上創設小商店的情境，設置不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，通過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關系。

四、及時反饋，提高學習效率

每個人都希望得到別人的贊賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發現學生有獨特的見解時應給予肯定或建議；在學生做練習時應及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現有進步的應及時表揚并提出更高的要求，對表現不好的應及時進行教育。總之，在整個教學過程中我們應該以學生為主體，認真分析其實際情況，采用有效的教育方法，力求每節課收到最佳的教學效果。