第一篇：初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

第二篇：初中物理教學中的小組合作學習（范文）

初中物理教學中的小組合作學習

在物理新課程教學中強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，注重培養學生的自主探究和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達到高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價值的學習內容

初中學生物理知識有限，在學習內容的選取上要考慮學生的實際能力，對于抽象的物理概念學習不應該成為該教法的首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯系緊密的物理規律學習是最佳的選擇對象，例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續轉動下去等規律的學習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學生對這些現象已早有感知，而且學習這些規律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工 小組合作學習過程中要凸顯“合作”的精神，組內學生要有“協調性”即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協作者相結合。根據組內成員的特點分配給他們“最擅長”的任務，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果達到最大化。

三、教師要做有效引導。

物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的組織和引導作用。學生面對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生通過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的內容時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大小。這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改進，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

四、展示交流是小組合作學習的核心內容

小組合作學習的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并聽取其他組的觀點，取別人之長補自己不足，有利于自己查漏補缺，接收新的思想和方法。通過展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。對于物理課來說，這有利于實驗方法的改進和實驗誤差的分析，例如：在學習滑動摩擦力的決定因素時，通過學生的交流展示學生肯定會發現實驗時用彈簧測力計拉著木塊在平面上做勻速直線運動時很難做到的，所以就會尋求改進方案即，讓彈簧測力計和木塊固定不動，讓下面的平面運動即可，而且會誘發學生對接觸面積是否影響摩擦力產生興趣并進行研究。另外，小組交流展示也會使學生對實驗誤差產生原因進行全方位的分析，例如：在學習伏安法測電阻的實驗中，實驗結果出現偏差，而且工作時間越長偏差越大，通過小組交流和教師誘導，學生會發現溫度對電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價，充分肯定每一小組的的活動成果，發現并激勵每一位成員的閃光點。通過小組自評和小組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，有取長補短、相互促進。通過對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作小組，強化小組的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、足浴組內參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。在初中物理課堂教學中，小組合作學習的方式對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

第三篇：初中物理教學中學生的合作學習

初中物理教學中學生的合作學習

一、初中物理教學中開展合作學習的必要性。

新的課程改革以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，迫切需要開發學生的各種技能和智力。合作學習是探究式學習、討論式學習、活動教學、參與式教學的重要組織形式，合作學習的有效展開使他們順利進行的保證。初中物理教學中的合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合；面對面地促進性的互動；積極承擔在完成任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效解的決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組內加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

二、初中物理教學中學生合作學習能力的培養。

讓物理走進學生的生活，培養學生的物理知識能力是現代課堂的必然趨勢，現代物理課堂教學，教師要有計劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，學會交流，以增強整體的合作意識。努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中能夠學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。使同學們體會到每個學生都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮作用。通過合作學習，然學生充分認識到自己在合作學習中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認可，從而對合作學習產生濃厚的興趣。

科學的安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的結合一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等行為品質分為若干組，每組4~5人在每次活動中都有明確的分工，誰組織、誰紀錄、誰進行試驗、誰承擔小組的發言任務、小組成員發言時其他同學做什么工作等等；每個小組成員之間也可以適當輪換，讓每個小組成員有機會擔任不同角色，增強小組合作者的合作意識和責任感。小組的各個成員應該形成一個利益共同體，形成一個有力的戰斗群體，以保證每次合作的成功。

三、初中物理教學中學生合作學習形式。

1.在實驗中進行合作學習：打破傳統教學的教學方式，改變教學布局，將學生進行合理的分工合作，在實驗中通過每位同學的齊心努力進行試驗、收集數據、收集信息、綜合分析得到結論，學生在學習中自己動手去實踐，在實踐中去思考和探索。2.比較式合作學習：學習過程中，學生會經常找不到解決問題的突破口，或對產生錯誤認識的題目無從下手，此時借助于小組合作學習，展開討論，進行比較，往往能很快找到解決問題的方法的突破口，有利于培養學生思維的廣闊性和靈活性。3.反思式合作學習：讓學生在自主探索的過程中經歷一些挫折，不僅不會挫傷學生學習的積極性，反而會促進學生進一步的反思，促使學生開展合作學習，讓他們在個體和群體合作學習中獲得新的學習方法，從而去積極探求規律和方法。因此教師不要刻意提醒學生在易犯錯誤處小心，而且在必要時應讓學生體驗錯誤，從而得到方法上的改進，從錯誤的教訓中找到了解決問題的方法，完成了物理合作學習。

四、在物理合作學習中教師教色的改變。

教育教學方法的改變，促使教師在教學中的地位發生變化，教師在課堂小組合作學習過程中合理引導，積極調控，努力承擔好學習“組織者”、“指導者”、“合作者”、“促進者”的角色。在小組合作學習的過程中，教師首先設計好總體方案，讓學生有目標的進行合作學習，讓學生帶有一定范圍的問題去搜集各種資料，教師有針對性地讓學生從收集到的數據、信息材料中選取有價值的數據信息，并對辯論中發現的問題進行指導性的啟示，做他們的“指航燈”。在小組合作學習的過程中教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中存在的問題，并采取一定的調控措施。學生在辯論和討論中，及時的表揚速度快、有創新的同學，并通過組間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離于小組之外或長時間保持沉默的學生拉回小組的活動中，促進小作合作的順利進行。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導作用和促進作用外，還要和學生一起平等交流，是學生合作學習的一分子，教師只能指導和促進學生完成小組合作，教師不能代勞。教師要把學習的主動權交給學生，充分發揮每個學生的最大潛能，完成學生的學習目標。

五、科學地運用評價機制，合理評價，鞏固學習。

科學地運用評價機制，制定適宜的具體評價目標。合作學習的評價目標，要面向全體，全員參與，增加學生的交往。教師可以從以下五個具體目標針對物理學習進行評價：（1）對物理有強烈的好奇心，樂于學習物理。（2）學習態度端正。（3）養成良好的學習習慣。（4）思維具有創造性。（5）具有良好的合作意識。合理的評價可以調動學生的積極性，增強他們的自信心和進取精神，目標制定的出發點要滲透對學生的關懷。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和學習結果評價相結合，對合作學習小組集體評價和小組個人評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要從小組分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組學習結果的整體報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行情況、與別人合作學習的好與壞，思維的創新等方面來評價.

第四篇：初中物理教學中合作學習理念的融入論文

前言

在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。

一、初中物理教學融入合作學習理念的原則

（一）科學的劃分小組

在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環境影響形成的個性也各有特點，因此教師應當根據學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內斂沉穩的學生分為一組，以此調節組內學習物理的氣氛[1]。

（二）統一教學課堂

課堂由教師和學生組成，教師應當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學習中，因此應當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯系；其次教師在合作學習中應積極發揮引導作用，激發學生在合作學習中彰顯自己的個性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協調和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進行合作學習。

（三）促進教學過程的合作

要想融入合作學習理念，教師應當優化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。

（四）合作過程開放化

傳統的灌輸式教學局限了學生的創新思維和創新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應當創設開放性的合作過程和合作形式，引導學生發散自己的思維，來探究相關物理量的測量問題等。

（五）成功機會保證公平均等

只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應當堅持獎優促差，對于學習效果良好的學生，教師應當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應當積極鼓勵督促。

二、初中物理教學融入合作學習的策略

（一）把握合作學習時機

合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現象，從而探究斷路的產生因素和相關后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。

（二）選擇合適的合作學習章節

物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設置不同質地、不同質量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結論。

（三）增強師生互動

教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發揮引導作用的基礎，在開展合作學習的過程中，應當積極增強師生互動，促進師生關系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質量的教學中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現的問題，以此來提升合作學習的效果。

（四）合理的合作學習評價

合作學習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學生在合作學習中發揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結實驗中的優點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養學生認真傾聽和虛心求教的素質，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創新的思維方式。

結論

綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應用發展，提升初中物理教學效率。

第五篇：淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

李志岐

（河北省沙河市第九中學）

摘 要：初中教育是學生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學教育與高中教育相承的橋梁。學生在經歷小學教育后，學習特點、學習能力、學習思路、學習方法等已經基本穩定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學生的學習習慣，急于將學生的特點整齊劃一，教師要改變傳統教學中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學生的情況后進行分層教學。與學生進行積極的溝通與互動，讓學生中有競爭，有合作，在分層教學的實踐中合作前進，實現真正的“教學相長”。

關鍵詞：初中教學；物理教學；分層合作教學

初中教學中，物理學科被普遍認為是一個難點，這是由學科性質決定的。而初中生對物理學科的學習差異更是十分顯著的，學生之間的差異性主要是由思維方式、學習方法、學習態度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會環境、接觸的時代氣息、教師的教學方法、家長的教育方法等，如果教師用統一的方法與內容來教授具有差異性的學生，可能會讓學習能力弱的學生吃不消，學習好的學生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學時一定要采用分層式的合作教學。在本篇文章中，我將結合自己多年的初中物理教學經驗來淺談一下分層教學的相關問題，具體內容如下：

教學是一個有秩序的過程，它包括制訂教學目標、編寫教學方案、掌握教學內容、布置課后作業、實施教學評價。分層教學要將全部內容進行分層，不能單一地改變教學過程中的某一方面，在制定分層合作教學計劃時，要從以下幾個方面深入：

一、全面了解學生的特點

每個學生都有其自身特點，教師要在與學生交流溝通時細致觀察每位學生的特點，依據學生的學習能力和思維方式對學生進行合理的分層劃分，將全班學生分為一部分一部分進行因材施教。注意分層的時候，不要以學生的成績和智力水平作為主要的劃分依據，主要是以學生的特點為依據，這樣能很好地保護學生的自尊心，避免學生的自卑情緒，也避免出現“優等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。

二、教學過程進行全面分層

教學過程不是單一的過程，由多個內容組成。教師在制訂教學目標時要進行分層，不同特點的學生應達到何種教學目標，盡量讓學生達到目標時能揚長避短、取長補短、完善自身不足之處。在撰寫教案時教師也要有分層考慮，同一內容以不同方式傳授給不同的學生，也可依據學生特點傳授其他內容，內容要實用，方式要靈活，將教材變活，融入時代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學生靈活溝通的橋梁。課堂教學中教師要引導分層學生進行合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，共同前進。課堂中要有問有答，調動學生的積極性，形成和諧的師生關系。課后作業的布置要改變其單一性，要結合學生特點以及知識的掌握程度來進行布置，讓學生真正鞏固所掌握的知識。

初中物理分層合作教學方法，符合新課程標準的要求，能夠促進所有學生的全面發展，在合作中更能提高學生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學效率，能夠實現真正的“教學相長”。

參考文獻：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學中實施分層教學［J］。