第一篇：中小學素質教育問題研究

中小學素質教育問題研究

內容摘要：素質教育是使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質等方面實現整體的優化，在德、智和體諸方面都得到和諧發展的教育活動。中小學教育是國民教育的基礎環節，在中小學教育階段推行素質教育是國民教育的發展之路。雖然我國中小教育推行素質教育活動已經有十幾年的歷史，但是縱觀素質教育實施的效果尚不明顯，遠遠沒有達到利用素質教育提高國民素質的目的。本文就這一問題進行了探討，分析了現行中小學素質教育實施中的制約因素，并提出了應對的策略。

關鍵詞：中小學； 素質教育； 國民教育； 基礎環節

所謂的素質教育，就是以提高國民素質為宗旨的教育。素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的生存和發展能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育活動。素質教育的目的是要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美和學會勞動，并最終要培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠。

一、中小學素質教育的內容與范圍

（一）素質教育的概念

素質教育是指學校為完成一定階段學生素質培養目標所規定的任務而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是從這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的基礎工程。素質教育是一種旨在促進人的素質發展，提高人的素質發展質量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質的教育活動都是素質教育，而各種各樣有助于人的素質提高的活動，都應該屬于素質教育的范疇。

（二）素質教育的核心

素質教育的基本精神在于使人的素質得到全面與和諧的發展。素質教育理論認為人的全面發展的實質是人的素質得到可能和充分的發展，發展的方式應該是 積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。中小學素質教育的關鍵問題，就是沒計出一個階段特征明顯、連續的素質培養目標體系，這是中小學素質教育的出發點和最后結果，是學生素質發展的質量標準，是實施素質教育、安排教育教學活動以及評價素質教育工作的基本依據。因此，素質發展是素質教育的核心。

（三）中小學素質教育的基本內容

素質教育的目的是讓學生們具備生存和發展所需要的各種基本素質，其內容包含身體素質，智力素質，思想品德素質，審美素質和勞動素質等五項內容。

1、身體素質

身體素質教育是為了讓學生擁有較強的體質和健康的身體，具體又包括健康衛生概況、形態、生理機能、運動素質。健康衛生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛生習慣等要求。良好的身體素質是學習和掌握先進的科學技術、適應緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質是整個素質結構賴以存在和發展的載體和物質基礎，是贏得學習和生活成功的必要條件，也是形成和發展人的智能素質、品德素質、審美素質，勞動素質的基礎。

2、智能素質

包括培養學生的基礎知識，基本技能和初步生存能力。包括各種科學文化的學習，智能素質這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術高速度發展的挑戰的必備素質，是他們將來獲得謀生手殷和發智能素質是人的素質的中心，是基本素質形成的智能基礎智能素質的要素中，能力要素是重點之一。智能素質中的能力要求與身體上的運動能力、心理素質中的智力和特殊能力、品德素質中的道德能力、審美素質中的審美能力等共同構成了青少年基本素質的能力體系。

3、思想品德素質

包括正確的政治方向、立嘗觀點和態度，基本的思想意識，初步的道德品質及道德能力。包括政治、思想和道德三項二級指標。這是一個合格現代公民最基本的條件，也是做人的根本。品德索質的形成以身體索質、心理素質和智能素質為基礎，又受到審美素質、勞動素質的制約和促進。

4、審美素質

包括基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能 2 力、審美表現能力(技法技能)、審美創造能力三項二級指標。良好的審美素質有助于人追求真善美，是青少年按照美的規律來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學教育的薄弱環節，美育實施中不僅要加強藝術教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個教育工作都要體現美育的要求，使學生的審美素質得以不斷發展。

5、勞動素質

包括正確的勞動觀念，初步的勞動知識，基本的勞動技能，良好的勞動習慣。包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習慣四項二級指標。這是青少年將來參加社會勞動的基礎，是其它素質的體現和運用。勞動素質一經形成又能促進其它素質的發展。中小學應重視和加強勞動教育，對青少年從勞動觀念、習慣、態度、技能各方面進行培養，為他們將來成為合格勞動者打好基礎。

二、中小學素質教育的重要意義

上個世紀九十年代初，我國教育界就提出了“素質教育”這一概念。十幾年過去了，中小學的素質教育也一直在不斷地推進和發展，各級政府、學校和社會圍繞素質教育做了大量的工作，然而“應試教育”的模式依然是目前教育改革面臨的難題之一。近年來人們開始反思，我們是否真的要把“應試教育”與“素質教育”對立起來。“應試教育”中到底有沒有素質教育?我認為“應試教育”與“素質教育”之根本對立，不是指兩者的操作層面，而是指兩者的培養目標與指導思想有著根本的不同。

從操作層面而言，無論應試教育，還是素質教育，知識教育都是必不可少的—個重要內容，教育評價——考試也是檢查學校、教師教育、教學質量和學生學習效果的一種必不可少的手段和方法。但從教育的培養目標和目的來看，“應試教育”更多指向“英才教育”，是為少數學生服務，而評價的標準往往只有一個——分數。唯分數是論抑制了學生其他潛能的發展，也嚴重地阻礙了學生創造力的發揮，同時也造成了學生教育不平等，這種以選拔人才為目的的教育制度，可見，應試教育是以犧牲大多數人受教育權為代價的。而素質教育指向的學生的“全面發展”，是為大多數學生服務，采用的多元評價既能發展學生的個性和潛能，也能使學生的素質得到全面提高。學生的素質提高了，他們的能力也能在社會廣闊天地中得到更高層次的發展，從而更好地適應社會對人才的需要。其實素質教 3 育一直是中國現代教育追求的目標，只是二十多年的高考制度使得教育異化，越來越偏離教育本質，即為人的教育。

馬克思在《資本論》中曾指出“未來的教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”馬克思強調在社會實踐中發展人的全面素質。鄧小平同志提出的“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代。

可見，我們所倡導的素質教育與“應試教育”是有根本區別的。“應試教育”以升學考試為目的，是一種片面的淘汰式的教育，影響青少年的健康成長，違背教育教學規律。素質教育從培養“四有”公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德及健康的個性為宗旨，體現了基礎教育的本質，對于21世紀的中國，對于實現中華民族的偉大復興，具有十分重要的意義。

三、現行中小學素質教育的制約因素分析

造成當前我國中小學素質教育發展不足的因素是多方面的，既有傳統的教學思想觀念的影響，也有教師素質的原因，同樣缺乏科學的教育評價機制，（一）教育思想觀念落后

由于受傳統思想影響，人們總認為，只有考上大學，取得最高學歷，甚至取得什么“家”，才算人才。社會、家庭總把學生在校的文化成績作為評價學生優劣的惟一依據，把升學率作為評價學校教學質量的標準。為了應對考試，讓學生獲得高分，學校領導、教師不得不加班加點。給學生加大作業量，甚至利用節假日組織學生補課，犧牲了學生的休息時間，也加重了學生的學業負擔。盡管上級教育主管部門三令五申并下達了減輕學生課業負擔的一系列文件，許多有識之士也在大聲疾呼學生的負擔太重，應迅速改變目前這種片面追求升學率的現狀，大力推進素質教育，但收效甚微。

（二）教師的素質不能適應素質教育的需求

民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。實施素質教育必須要求有一支高素質的教師隊伍，但從目前的教師隊伍的狀況看，在政治和業務素質、教學能力及教學方法等方面，都不能很好地適應素質教育的需求，主要表現在：一是教育思想落后。由于大部分教師是從應試教育中走過來的，在培養學生的意識上，始終面向少數“尖子生”，對“尖子生”倍加關愛，而對“差生”缺乏信心，甚至厭 4 惡和遺棄；在教學內容上，采取考什么教什么的態度，只重視課堂教學，忽視活動課、選修課、實踐課以及最新科學技術、科技信息的引入，忽視教學與實際相結合。二是教學方法落后。教師教學仍以灌輸為主，輕視對學生能力的培養，這與素質教育是格格不入的。三是教師普遍缺少素質教育培訓。開展素質教育不僅給學校的辦學條件提出了更高要求，同時對教師也提出了更高要求，教師的理論深度、教學科研能力、操作實踐能力等方面都需要進一步加強。因此，實施素質教育，首先要對教師進行培訓。

（三）教育評價機制不科學

現行的教育評價機制，不符合素質教育的要求。現代素質教育對學生的素質要求是德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，強調教育過程的全面育人、全員育人、全程育人。因此，不說是對教育的總體評價還是對其某一對象評價，都要遵循全面性原則，而現在不少學校仍然受應試教育的影響，把升學率作為衡量辦學質量的惟一標準，把升學率作為評價教師教學質量的惟一依據，嚴重阻礙了素質教育的實施。

（四）升學考試制度的癥結

目前，由于我國實際經濟實力的限制和社會教育發展程度的影響，高等教育還不能滿足社會的全部需求，不能像發達國家那樣實行高等教育的“寬進嚴出”制度。因此，也就無法取消完全取消升學考試制度，應試教育肆虐的結果使不少地方和學校出現了會議上說的是素質教育，實際上做的是應試教育的現象，使素質教育陷入了尷尬的局面。這就需要教師解放思想、實事求是、探求新的出路。

而片面追求升學率，必然造成了中小學生負擔過重。過去，我們雖對學校片面追求升學率的現象進行了批判。但這種現象并沒有被禁止，許多中小學沒有雙休日，畢業班的學生在雙休日、節假日照常上課，教師超常規超負荷工作，學生超常規、超負荷學習，既影響了學生的身心健康，也扼殺了學生的興趣、愛好和特長，制約了學生的全面發展。

四、全面推行中小學素質教育的對策

現階段，我國中小學素質教育雖然已經取得了一定的成果，但是幾十年來形成的舊的教育觀念和教育體制積重難返，繼續推進中小學素質教育依舊是我國教育工作實施中的一個迫切問題。

（一）改變傳統的教育思想

首先，要轉變社會的人才觀。在現代社會中并不是只有大學生、工程師、藝術家及各個領域的學者、專家才是人才，應該讓社會看到，社會主義建設對人才的需求不僅是多方面的，而且是多層次的，不僅需要高級專門人才，而且需要中級及初級專門人才。所有能在我國現代化建設事業中、在本職崗位上做出貢獻的勞動者都應該叫人才。要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新觀念。這就要求我們摒棄“好生”、“差生”觀念，把學生看成是發展中的人，是富有潛能的人，尊重、熱愛他們，對他們的發展充滿信心，力爭使他們在不同領域，不同層次獲得成功。

其次，要轉變以“升學率”為中心的教育教學舊觀念，樹立以實現學生“五會”(學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美)為目標的新觀念。這是國家對于基礎教育的基本要求，也是促進學生全面發展，培養社會主義建設合格勞動者的關鍵所在。每一名教師和教育管理人員應大膽摒棄“應試教育”的陳規陋俗，大力進行素質教育的探討實踐。

再次，社會和家長要從長遠利益出發，給予素質教育以理解和支持，不要“殺雞取卵”，拔苗助長，那樣只能害了孩子，害了我們的教育。

(二)大力提高中小學教師的素質

馬克思說過“教育者必先受教育”。教師是教育教學的核心，在整個教學過程中起主導作用。建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基礎。在中小學教育活動中教師的主導作用，不僅在于知識的傳播，還要傳播人類先進的思想觀點，對學生進行社會主義和共產主義思想及道德規范教育，更為重要的是要教學會學生認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。素質教育是課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面組成的，其中課堂教學是素質教育的核心和主渠道，在學校工作中處于中心地位，是學校教育活動和學生學習發展的基本途徑。課堂教學的任務主要是由教師來完成的，教師的素質高低直接影響到中小學素質教育的落實。學校可以通過各種途徑和方式提高教師的素質，比如在職教師進行培訓、教育科研活動等提高教師素質，改變教師傳統的教育觀，樹立新的教育觀，改變落后的教育方法，遵循教育規律把課堂教學與學生活動或社會實踐相結合。

（三）構建素質教育的支持體系

構建素質教育支持體系，讓素質教育的推廣有強有力的保障。黨的十六大報告指出：“要堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育。”素質教育不是教育系統一家的事，要使素質教育的各項方針政策真正落到實處，需要整個社會共同進行努力。第一，積極進行教育環境建設，為推行素質教育創造良好的教育環境和社會環境。第二，完善教育投入機制，為實施素質教育提供保證。第三，逐步改革社會用人制度，為實施素質教育提供正確導向。第四，加大宣傳力度，對素質教育進行全面、系統、科學的宣傳普及，引導全社會樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。

同時要進一步改革現有的教育教學評價機制，這也是推進素質教育的關鍵一步。要將中小學的辦學成果與升學率分開，并在其績效評價上完全脫鉤。要加快研究并建立起一種對學生德、智、體等方面和對學校辦學方向、教學質量、管理水平等方面進行全面考核的科學評估制度和標準。

(四)改革升學考試制度

要從根本上改革高等學校的招生考試制度，逐步實行高等學校自主招生。高等學校招生要把高考成績，身體素質、心理素質結合起來。在中小學教育中采取有力措施，禁止擇校現象。小學和初中義務教育階段實行免試人學、就近人學；高中階段實行學分制；并由國家根據我國北方和南方、東部和西部經濟發展的不平衡性，制訂出詳細的中小學收費標準，有效制止亂收費現象。以減輕學生的心理負擔和經濟負擔。

同時，要努力減輕中小學生負擔。減輕中小學生負擔，成為教師家長和學生的一致呼聲。國家或地方政府要以法律的形式，真正把減輕中小學生的負擔落到實處，把孩子們從書山題海中解放出來，促使其全面發展。中小學是個體綜合能力形成的關鍵時期。教育改革必須首先從教材改革人手，增強建材的趣味性、多樣性、實踐性、綜合性和人文性。

參考文獻：

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第二篇：關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究

關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究通江縣永安中學王光菊

為保證農村中小學心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產生的原因進行探討。從而構建起農村中小學心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了中小學心理健康教育的任務和要求。農村中小學長期以來受應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是農村教育亟待研究的重要課題

目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。

心理健康教育師資隊伍專業化水平不高

許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展；部分教師不能調節好自己的心態，本身存在著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。

學生的心理問題突出

農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。主要表現在：認

知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學生情感淡漠，甚至對同學對朋友對親人冷漠無情，以至表現為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應考綜合癥問題。學校、家長對學生的學習期望值過高，學生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與回憶發生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經、雙手發抖、大汗淋漓等現象，嚴重時會發生暈厥現象。人際關系方面的問題。良好的人際關系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農村的中小學生人際交往情況卻不容樂觀，表現為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學習。性知識方面的問題。從學生的身心發展規律來看，從小學高年級起。學生已進入性發育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅使。再加上來自外界的電視、電影、網絡、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學高年級的學生逐漸產生性意識。出現了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。

組織體系不健全。保障機制不完善

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設和工作機制：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發，沒有考慮到學校的條件和層次，缺乏必要的規章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農村中小學由于經費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。由于經費的原因師資得不到培養和培訓，專業知識缺乏。導致心理健康教育工作無法正常開展。

二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響

當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。

學校認識偏差

一些農村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。

學生本身心理因素的影響

學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質、突發事件有關。大多數情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者。或國產期大腦受過損傷、感染、孕婦營養不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導致學生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。

師資力量薄弱，保障機制不完善

心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關專業較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷較低，尤其是農村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據調查，當前農村中小學從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、德育工、班主任、校醫、政治課教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求。對教育對象產生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。

三、開展農村中小學心理健康教育應注意的問題學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質。充分開發學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。

重視學生的文化背景

學生的出生地、出生環境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。

心理健康教育要區別于德育

心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養學生基本的道德觀與良好的道德品行。發揮學生主體作用的動力主要來自于規范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現，其原動力來自于內部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。

尊重學生，作好保密工作

在開展心理健康教育過程中，相當重要的一條原則就是尊重學生，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師。必須遵守職業道德，沒有征得學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。

四、構建農村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領會心理健康教育的意義

實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質。加快社會主義建設步伐等具有重要意義。農村教育是我國教育的重要組成部分，農村學生占我國中小學生的多數。農村中小學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質量和未來國民的基本素質。因此，各級教育行政部門和農村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。

加強調查研究

為了有的放矢地對農村中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式。了解中小學生容易產生的心理障礙和他們的心理需要。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農村中小學心理健康教育工作。

建立心理健康教育和危機干預機制

心理健康教育和危機干預機制，要面向全體學生，堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發生率，促進學生身心協調和健康成長。各級農村中小學要根據要求建立好組織機構，構建起心理健康教育網絡。制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經費。還要面向學生開設心理輔導課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學生社團等。豐富心理健康教育的形式和內容。

第三篇：中小學學生思想道德現狀和素質教育問題調查

中小學學生思想道德現狀和素質教育問題

調查

作者：孔媛媛（作者單位：合肥師范學院，安徽 合肥230061）

內容提要：為進一步了解我區中小學生的思想狀況，把握新時期學生的新特點，提高教育的針對性和主動性，近期，區教委基教科對各直管學校、鄉鎮各校開展了大規模的德育調查活動。調查兼顧了城市、農村的各級各類學校，基本能反映我區的中小學的真實現狀。在此基礎上，區教委組織德育骨干進行數據統計、歸因分析和對策研究，形成報告材料，以期為進一步加強和改進學習教育提供一些較為客觀的依據。

一、學生思想道德的基本狀況

調查顯示，當今的中小學生有較強的自我意識，他們更務實、更現代、更人性，也更重視個人的發展，這是社會的人本化和價值觀的多元化的具體體現。無庸質疑，這一代的中小學生是歷史上最優秀的一代，他們的獨立性很強，不來虛的，失去了崇高的理想，但卻有扎實追求，雖然在太強調自我的時候可能忽略了對別人的關照；他們在追求物質利益的時候，可能對社會的責任想的不多，但這些都不能否認這一代人本質的優點。

1、功力的學習目的，務實的人生態度

“人生的意義何在？”這是一個體現人生價值取向的鄭重的問題。調查顯示，階級半數的學生把金錢、地位和安逸的生活作為人生追求的目標。在被問及“你認為學習的目的是什么？”時，多數學生選擇了“為自己以后能找個好工作”，只有三分之一的學生選擇了“報效祖國，服務大眾”。可見，昔日學子“為中華之崛起而讀書”的豪情在今天學生身上已漸漸消退，取而代之的是更加功力的人生態度。日益激烈的社會競爭讓孩子們早早的感受到了生存的壓力。他們目睹

了下崗的危機，暴富的神奇，逐漸拉開的平復差距使他們十分現實德考慮自己的將來。這種表現在城市學生身上體現的尤為明顯（城市小學、初中、高中學生選擇為自己而學習的比例均大大超過農村學生）。我們不能簡單的把這種傾向作為個人主義來批判，而是應該幫助學生很好地處理個人與他人以及個人與時候的關系，充分肯定他們重視個人，重視個人利益以及自我價值的傾向。但從另一方面來說，過分關注自我，也也會產生社會化方面的不良傾向，會產生不能很好適應社會的問題，這也是當前教育中應該重視的問題。

但是近年來，老師們似乎也不再喜歡用高尚的道德來教育學生，他們已經習慣于用“不好好學習就找不到工作”等通俗的小道理來激勵學生，他們認為為國為民的大道理太過空泛，遠不如小道理來的實在，但這些看似實在的小道理永遠無法搭建起青年一代神圣的精神的殿堂。

從小學到中學，學生的價值觀呈現明顯的滑坡。市場經濟的發展和對外開放傳進來的種種基于個人本位的思想觀念，既強化了中學生自我奮斗、自我拼搏的意識，又強化了中學生注重個人利益、滿足個人欲望的思想，以及追求名利的人生觀念。這在客觀上促使中學生價值觀念從是社會本位向個人本位轉移，進而表現出較強的個性和自主性。近年來，各中學間的競爭日趨激烈，分數漸漸成為老師們最主要的追求。

二、中小學生思想道德教育問題

中小學生思想道德素質教育問題成為現代中國教育的一大難題，國家應大力解決中小學生思想道德素質落后的問題，努力提高中小學生的思想道德素質，加強對中小學生的培養力度，加強對中小學生的教育和保護，中小學生應該科學的認識人類社會發展的歷史，是樹立崇高的社會理想的必要前提。要求中小學生要發揚創業精神，投身創業實踐，傳統美德，勤勞勇敢，自強不息自古以來就是我們中華民族精神的重要內容，因此國家應該努力的灌輸中小學生中華民族的傳統美德，了解中華民族的悠久歷史和傳統美德。

學校是提高中小學生素質教育的重要基地，因此應加大對教育的投資，培養出優秀的師資團隊，最重要的是提高教師的素質水平，改變教師的思想觀念，完善教師的教學方法，避免不健康的思想在中小學生中駐足，用中華民族的傳統美德來教育中小學生。用完備的學校規章制度來制約中小學生，為中小學生提供一個良好的學習環境。

另一方面家庭是影響中小學生的另一重要方面，家長的思想，家長的一言一行都將嚴重影響中小學生的行為和思想活動。因此廣大家長也應該提高自己的思想道德素質，不要用錯誤的思想來影響中小學生，不要用當前社會的黑暗來提醒中小學生應該要好好學習，不然將來沒有好的工作，就不能過上好日子，就要被別人欺負，過的艱辛等等的思想來束縛中小學生的思想，來影響中小學生的人生觀和價值觀。

此外，中小學生也應該多多參加社會實踐，用愛心來升華實踐的真諦，去實踐吧，讓溫暖在年輕時光駐留；去實踐吧，讓理想和青春在年輕的時光心間里永恒；去實踐吧，讓理現想飛揚，讓青春歌唱。

現代社會是一個開放性的社會，是一個充滿規則的社會，我們國家與世界接軌，高才能的人是必不可少的，但是高才能的人也應該有高的思想道德素質那樣才是一個合格的人才，才是一個對國家有用的人才，如果只有高的學歷和淵博的知識卻沒有良好的思想道德素質，那么這個人也只能算是一個廢品，對國家，對社會，對集體都將是一個禍害；可是如果擁有良好的思想道德素質而沒有收到過良好的教育，這樣的人對于國家，對于社會也是沒有用的。因此我們在提高自身的知識的同時也應該注重自身的思想道德素質的培養，要教育和道德一把抓，那樣，培養出來的才是當今社會真正需要的，也是真正對國家，對社會有用的人才。

中小學生也應該去參加社會實踐，注重社會實踐的效益性，以服務社會為宗旨，在社會實踐中，中小學生會學遇到各種各樣的困難，他們會學會如何解決面臨的各種困難，會努力的將自己所學知識與實踐結合，能很好的學習課本中的知識，提高中小學生的自我能力，提高中小學生個人素養。

為了能夠對中小學生素質教育問題有更加充分的了解，為了能夠拿到更充分的數據，涉獵過多的信息，以達到我們調研的目的，除了通過采訪幾位中小學生以外，我們還針對調研題目做了相關的問卷，通過問卷的分類調研，我們得到了更好的資料信息。

作為當代新青年，我們應該面對重任，肩負使命，要有“為中華崛起而讀書”的偉大信念，要樹立良好的思想道德，像擁有偉大而高潔的思想道德的人們學習，教育是根本，加大教育是主要。

第四篇：素質教育問題調查報告

素質教育問題調查報告

多年來，圍繞著素質教育的問題，政策語言、學術語言和公眾媒體語言相互交織，大家從不同視角、不同層面闡釋著、實踐著，形成了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的境地。為了更多地了解在校大學生對于素質教育的認識現狀和相關信息，更好地推進素質教育工作，我們進行了以“素質教育相關熱點問題”為題的問卷調查，對統計結果進行了初步的分析，并對主要問題進行了一些思考。

我們所設計的問題共涉及10個方面，一是素質教育的必要性和重要性的調查；二是素質教育現狀調查；三是評價標準和人才觀問題；四是教學大綱和教學管理問題；五是課堂教學和考試問題；六是實驗教學問題；七是德育和黨員發展問題；八是創新教育問題；九是心理素質問題；十是后勤管理和服務育人問題。調查范圍是東北大學、遼寧大學、沈陽師范大學的在校大學生,以及沈陽市鐵路第五小學，沈陽市第四中學等學校的部分在校學生。

一、調查者基本情況

參與本次調查的均為在校學生，其中：

年級結構：小學占10%，中學占30%，大一占20%，大二占40%。

性別結構：男生占60%，女生占40%。

二、本次調查涉及的主要內容

上世紀90年代，基層學校和教師為改變日益猖獗的應試教育，提出了素質教育的概念。但它的內涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》正式確立了素質教育的地位，將其定義為“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，但并沒有解決問題。學校教育中“兩張皮”的現象日益嚴重，基層的說法是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，素質教育成為不斷升級的應試教育“美麗的花邊”、成為附加的向外人展示的文藝體育活動。本次調查主要是圍繞著素質教育問題展開，主要研究調查以及分析討論了什么是素質、什么是素質教育，素質教育三要義是什么，實施素質教育的主要方法是什么，實施素質教育的關鍵是什么，當前對素質教育有哪些誤解等問題，相對來說比較深入、全面。

三、調查結果與分析

（一）關于素質和素質教育概念的理解

素質教育的提法是不是科學，理論界有不同的看法，我們覺得有不同的看法是好事情，這個問題可以進一步討論。我個人認為，素質教育的提法較好。為什么呢？第一，這個提法能夠適應時代的要求，較好地反映了人民群眾及社會各界對教育的希望和要求。第二，它能夠較好地概括目前教育改革自身的需要。“素質”這個詞的解釋有兩種，一種解釋是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經系統、感覺運動器官、大腦的特點，而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質，也叫稟賦。這種遺傳素質對人的能力的形成和發展會產生重大的影響。素質教育，要研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要注意研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使得他們各得其所。所以，盡管在應試教育中也有某些素質教育的成份，但從總體上看，應試與素質教育是截然不同的。因此，我們應試把素質教育的成份，但從總體上看，應試教育與素質教育是截然不同的。因此，我們應該把素質教育的旗幟舉得高高的，把素質教育的輿論造得濃濃的，把素質教育的勁頭鼓得足足的，要理直氣壯地抓素質教育。如果我們的教育從現在起能夠走向素質教育，則國家幸甚，民族幸甚。

（二）“素質”就是為生活做好準備

“素質教育”并不是具有理論內涵、能夠覆蓋和解釋復雜教育現象的教育哲學，而是一種工作性的提法。應試教育則有明確的哲學基礎，它是20世紀之前形成的學科中心、知識本位的傳統教學，將知識傳授作為學校教育的核心，形成“課堂中心、教師中心、課本中心”這樣的金科玉律。它與唯書唯上的科舉教育傳統相結合，孕育了當代應試教育這樣的怪物。顯而易見，以人為本的教育指向了一種全新的教育哲學，以每一個學生為本、以學生的健康成長和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分數為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長的各種實際需要組織教學，是一種“為生活做準備的教育”，這就是陶行知所倡導的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。

（三）素質教育是以人為本的教育，促進人的發展，促進個性化的發展是其重要的內容 一位哲學家說過：造物主費了很大的勁，把每個人都造得與眾不同，但我們的學校教育似乎總要和上帝對著干，千方百計想把這些不同的孩子雕琢成一個樣子，這是我們教育的悲哀。縱觀我國的教育，即使是在素質教育提倡多年的今天。我們何嘗不是用統一的評價標準，標準的大綱，標準的教材來規范學生，塑造學生。我們常講教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師。誰曾想過難道學生真是無知無想的花木？園丁的“剪刀”專修探頭的枝條，可以創造出整齊劃一，怎能使創造性的人才脫穎而出？工程師是工業大生產制作標準件的高手，學生的靈魂豈能用機械化的程序去鍛造？在當今信息化的時代，知識還要通過學生自身的創造，才能納入自己的知識結構。素質教育必須把學生的自主性提到前所未有的高度，教師應該是學習知識的引路人，發現問題的啟發人，解決問題的參與人。學生時代是自我尋找，自我發現的過程，教師的本領是把每個人身上特有的火種點燃。大學應有豐富的選修課，讓學生在完成一定量必修課的前提下自由地選課。每個學生都要有自己個性化的課表，在班級的管理方式上，也要改變傳統的行政班管理模式為教學班——行政班管理模式。在對學生的評價標準上，不能只用一把尺子來衡量人，要積極發現和及時扶持每個學生身上的個性化特長。湖北省有一個學校試行學生在自我評價的基礎上自己申報特長獎項，經過班級評獎委員會確定，學校頒獎。一個千余人的學校頒出了數百個特長獎，效果很好，有的所謂后進生第一次獲獎，激動得流出了眼淚。把評價的尺子交給學生自己，相信他們在自我表揚和評價別人自我表揚的同時，也會找到自己身上的不足，達到發展個性和自我完善的目的。

四、采取建議與意見

（一）素質教育要充滿愛，要增加服務意識，要尊重學生的選擇 我們過去常說教育要有愛，而在今天市場經濟的大背景下，教育是第三產業，是服務業。我們如何來看待愛和服務的關系呢？其實愛是教育的良知，是發自內心的情感，沒有愛就沒有教育。而服務是行業的基本要求，愛和服務是教育的兩個側面。長期以來，我們的教育工作者缺乏服務的觀念。學校是國家撥款的事業單位，是個準衙門，后勤也是一個管理部門，行使的是管理的功能，學生是管理的對象。今天，尊重學生的選擇變得越來越重要了，推進高校人性化的建設已成為學校今后的發展方向。這其中包括尊重學生的個人生活、課程和專業的自主選擇、價值觀的表述和對學生首創能力的認可等多個方面。教師與學生的關系要保持一種人格上的平等，相互尊重。教師要取得學生的尊重除了要有淵博的知識外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

（二）素質教育要處理好基礎與創新的關系

20世紀初，杜威領導的進步主義教育運動奠定了“兒童中心”的全新價值，超越了學科中心的傳統，構建了以人為本的教育學。1918年，美國改革中等教育，明確中學不應成為大學預科，而應當是面向大多數人的教育，即“為生活做準備的教育”。美國中等教育改革委員會提出著名的“七項基本原則”是：健康、公民的權利和義務、有價值地利用閑暇時間、有效的家庭成員、基本學習過程的掌握、合乎道德的品質、職業訓練。在這種表述中，傳統智育的內容僅占七分之一。新的教育理論是“經驗中心”、“社會中心”、“在做中學”等等。西方教育由此從傳統進入現代。

過去我們常常強調要厚基礎，素質教育又提倡加強培養學生的創新能力，然而教學時數不可能額外增加，厚基礎與創新是怎樣的關系呢？有人說，太重基礎扎實容易造成學生學習負擔過重，興趣喪失和思想僵化，使學生個性消失和自信心消解，不利于創新能力的提高。又有人說，創新能力離不開基礎知識的扎實，沒有扎實的基礎就不可能有所創新。其實問題不在于創新要不要重視基礎，而在于我們要加強什么樣的基礎和如何把握“基礎扎實”的力度。創新要有基礎，成功只會留給有準備之人，合理的度才會有利于創造力的解放和潛能的發揮。素質教育中所說的創新主要是指培養學生的創新思維、創新意識、創新的欲望和創新的沖動，即在老師的指導下，在積極主動的認知活動中去發現個體原先不知曉的事物。不是讓每個學生都立刻能創新出新的理論和新的產品。重基礎要避免思維定勢和迷信權威，不能搞評價一元化和結構標準化。

（三）素質教育要給教師營造寬松的學術氛圍，自由的發展空間，要從過重的工作量和各種指標的壓力下解放出來。

近幾年來，教師的工作量逐年增大，在沉重的教學、論文、科研等量化指標的壓力下，教師很難再有詩人的氣質、創造的沖動和理想的追求。教育是最具有守舊成份的學科，過重的壓力只會強化這種守舊成份的鞏固，實用主義和以吏為師思想的滋生。教師的職業就是一個理想的事業，而不能單純地去看其職業性的一面。職業是謀生的手段，養家糊口的飯碗，他可以年復一年地重復著第一年的講稿。而事業是沒有止境的。拿著舊船票不斷重復昨天故事的人，是走不到素質教育的彼岸的。

（四）教育學生學會做人，是素質教育的首要的任務

國民素質的提高，民族素質的提高，是學校、家庭、社會對整個兒童少年一代進行教育、熏陶、施加綜合影響的結果，這種綜合的影響是否科學有效，是決定國家民族前途、命運的大事情，必須引起各個方面的高度重視。少年兒童時期是一個人發育成長重要階段，在這個階段，要教會他們求知，教會他們辦事，教會他們健體；但往往容易被忽視的是教會他們做人。從不會做人到會做人是一個過程，這個過程的基礎階段就是兒童少年階段。因此，我們的幼兒園和中小學對一個人素質的形成，特別是做有方面，起著決定性的作用。針對目前的情況，我們認為思想道德素質的問題可能要放在素質教育的首要地位來考慮。我們的中小學德育應該說是有成效的，表現在以下幾點：一是絕大部分學生熱愛祖國，在學校升旗的時候，能夠立正行注目禮，這樣的行為在社會各階層當中，應當說是突出的；二是多數學生人生態度基本正確，有集體主義觀念，能正確的對待他人，尊重父母和長輩，多數學生也能夠遵守公共秩序；三是多數人懂得自尊自立自強，能夠愛惜自己的名譽，愛護自己的人格尊嚴。但是也應當看到，與經濟和社會發展的要求相比，與國家的要求相比，思想道德素質方面還是有較大差距的。一部分學生勞動觀念弱，勞動習慣差，不珍惜勞動成果，過分地看重個人利益；也有一部分學生不能夠正確處理個人、集體和國家利益的關系；還有的缺乏為人民服務的精神和無私奉獻的精神，缺乏任勞任怨的敬業精神；一部分學生社會公德及法律意識不強，還相當部分學生向錢看，拜金主義思想比較嚴重。原因是多方面的，不完全是學校教育一個方面的原因。在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響；商品經濟條件下，某些腐朽思想、庸俗風氣的侵蝕，在經濟建設中一手硬一手軟，精神文明建設不力等等，都是重要原因。所以，如何適應二十一世紀對國民思想道德素質的要求，要作為一個重大的課題來研究。

努力探索建立素質教育的運行機制,首先要轉變教育觀念，各級政府和社會各界要為素質教育的實施創造比較寬松的環境。要逐步地改變片面追求升學率的作法。二要培養一批好校長，因為從某種意義上講，一個好校長，就是一所好學校。第三要建立一支高素質的教師隊伍，這是實施素質教育的根本保證，素質教育的主要環節在課堂里面，學生一天要上六七節課，所以如何提高課堂教學的質量是非常重要的環節，當然要把素質教育要求貫穿于全過程。第四要逐步實行辦學模式的多樣化。第五是課程教材要在統一基本要求的基礎上多樣化。第六是考核制度要改革。很贊成唐山的考試改革的辦法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多樣化，那么至少試卷要根據不同層次考生的試題，要有科學的調查、測量、評估制度，指導學生全面發展。我們現在有一批學校，已經開始向素質教育目標前進，這是非常可喜的現象，希望大家總結經驗，銳意改革，增強信心，把素質教育推向一個新的階段。

五、總結

素質教育重視個性化的發展，而同質化的大學勢必培養出同質化的人才和同質化的個性。同質化的教育、同質化的國民是極其危險的。縱觀世界名校，有個性的就是好大學。哈佛的人文博雅，斯坦福的實用主義，普林斯頓以形而上的理論研究著稱，麻省理工專攻形而下，以科技領先自豪，雖說至今還只是一個以理工為主的“學院”，照樣譽滿全球。它們各有各的個性，各有各的強項，各以自己的看家本領吸引學生，拿諾貝爾獎，登上世界頂級大學排行榜。

要改變目前應試教育、升學競爭愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理，從改革社會評價機制入手，以政策制定和制度建設為重點，強化教育督導檢查和教育法制建設，內外并舉，形成全面推進素質教育的格局。

寫到這里，也該差不多結束了。經過這次調查，只覺得我們經歷了許多，同時又成長了許多，學到了很多以前所沒有的東西。同時希望我們的一番心血沒有白費，那些微不足道的建議和意見可以對同學們有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導和同學們的幫助與合作。

第五篇：中小學心理健康教育問題

中小學心理健康教育問題

現在中小學生的競爭壓力越來越大。家長對學生的教育問題越來越關心，中小學生的學習問題常使廣大家長和教師非常煩惱和擔心。學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題就有六項。可見，困擾學生最多的應該是學習心理問題。據抽樣調查，當前中小學生發生各種形式的學習困難。例如：厭學、恐學、留級、逃夜、注意力不集中，小動作多，好動貪玩，學習成績低下等，比例高達16.4％～18.6％。而影響學生學習的心理原因是多種多樣、錯綜復雜的。可以說心理學和教育學是息息相關的。一旦中小學生出現學習障礙，必須作進一步檢查，找出原因，才能對癥下藥。學校是學生學習、生活的主要場所，可以說，學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地，為了更好地促進兒童、青少年的心理發展，學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動，采取各種方法拓寬預防渠道，讓心理問題遠離中小學生，保證中小學生的心理健康。當前，學校心理健康教育呼聲甚高，一些先進的學校率先開展了這項工作，學校心理咨詢轟轟烈烈地開展了起來。溫馨又富有個性的心理咨詢室成為了許多學校的一道亮麗的風景。可以說，很多人都開始意識到了心理教育的重要性。但是，我國學校心理教育的現狀不容樂觀。

（一）、學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業工作者的匱乏，表現在“量”和“質”兩個方面：從量上來看，以全國2億中學

生來計算，以每5000名學生配備一名專職學校心理教育工作者來推算，全國共需要4萬名學校心理教育專業人才，當前我國的院校畢業生和專業工作者相加難以達到這個數目。二是質量不高，專職人員少、兼職人員多，現在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。學校心理健康教育想要持續、健康地發展就需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作為理論上的堅強后盾，在實際中對他們進行指導、幫助。

（二）、學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在發達國家普遍使用的心理學技術和工具，未能在我國普及，在測量方面，缺乏科學化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術設備。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創設一種輕松、和諧的環境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。現代化的心理教育應該是全面的心理教育，從多方面分析學生的心理，從而全面地指導學生的學習和生活。

（三）許多學校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數的學校認為既然是心理健康教育，那么其

對象就應當是“后進生”和“問題學生”。于是就把原來的醫務室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫院里病房一樣，然后由學校領導或班主任把其所謂的“后進生”和“問題學生”帶到心理教育室進行治療。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。

（四）中小學心理健康教育家校分離。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社區的分離。一個孩子一天在學校的時間是6個小時，在社區大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面來自孩子本身，另一方面也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。如果能有一套專門的系統方案，可以用來幫助家長了解孩子，讀懂孩子，發現孩子，進而向家長提供如何教育孩子、如何輔導孩子學習的方法，這樣家長就不用花過多的精力、心思在這些上面了。也就能更好地實施學校——家庭心理地健康教育了。