第一篇：初中語文教學論文 論語文教師的角色轉變

論語文教師的角色轉變

摘要：新世紀，語文課堂教學改革所面臨的重大任務，對語文教師的角色內涵提出了新的要求。語文教師樹立新的課堂教學觀念，并完成從單一的“傳授者”到“促進者”、“終身學習者”和“研究者”的角色轉變，是極大提高語文課堂教學效率的切實途徑。

關鍵詞：角色；語文教師；課堂教學；

傳統“封閉式”、“接受式”和“分析式”的語文課堂教學造成了“少慢差費”的被動局面。語文教學要真正轉向以培養學生的語文能力為根本宗旨，就必須堅決摒棄那種單向傳導式的授課方式，更要反對那種越俎代庖式的分析解題，對答案、再做練習，再對答案的訓練方式，代之以“誘導——讀書——交流（講解、切磋、指導、寫作）——再讀書——再交流”的模式。在這樣的模式下，教師不但要積極引導學生去讀書、背誦、寫作、自修，而且自身要為學生作出榜樣——與學生一同討論、一同寫作、一同自修，充分利用教師的知識學問和人格力量，去影響學生。概而言之，只有當教師真正成為學生學習的促進者和參與者、終身學習者和研究者時，才能極大地提高語文課堂教學的效率。

一、成為學生語文學習的促進者

傳統的以知識傳授為特征的語文課堂把語文學習看作是一種獲取“知識”的過程，而不是一種習得“能力”的過程，教師主要擔當著一個語文知識傳授者的角色。課堂教學的轉型需要我們把語文教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此語文教師的角色應由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”?？梢赃@樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。

就語文教學而言，語文教學過程可以描述為教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成語文運用能力。這里，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展語文教學的主要形式，也是實現語文教學目的的主要環節。如果說學生是言語活動的承擔者，那么，教師則是教學的實施者，其作用就是引導學生的言語活動，促進學生語文能力的生成。這里，“促進”包括以下幾個方面的含義：① “協調”——語文教學涉及多個要素，涉及多名學生，教師在將它們組織進一個有著共同主題的活動中的時候，發揮著創設學習環境和氣氛、維持教學秩序等的作用；②“激發”——作為語文教學主要組成環節的學生活動，有一個從被動到主動、由啟發到自發的發動過程，這個任務是由教師來完成的。教師要設法激發學生的學習語文的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等；③“合作伙伴”——語文教學不僅是一個信息傳授過程，更是一個人際交往過程，教師既是學生學習活動的組織者，也是活動的參與者；④“監控”——在語文教學過程中，學生的學習活動主要表現為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現不成熟的情況時，教師必須指出并作出更正；⑤“反饋”——教師必須對學生學習的結果進行測評，并及時提供反饋和相應的幫助。

二、成為終身學習者

語文課堂教學的轉型與創新，迫切要求我們教師提高自身素質，為此，“終身學習” 應當成為今日語文教師工作和生活的理念。

1．所有教師都是在一定的教育觀念的影響下開展教育活動的，這種教育觀念來自每一位教師的理論修養，理論修養是一個教師最重要的教育素質。語文教學中出現的許多違背語文教育規律的現象，說到底，就是因為第一線的語文教師缺乏對語文教育規律有一個全面的、深

入本質的理解。理論的聵乏使我們的教師像被一層云霧遮蔽了自己的眼睛，在教學實踐中往往難以把握語文教學的實質要求，總是費力多，收效少。有時，即使有人提出一些很中肯的理論告誡，也因為接受者理論修養的欠缺，要么無法接受，要么歪曲走樣，從而削減了理論的內涵。

深厚的理論修養能使教師更準確、更靈活地把握教育教學規律，從而提高教育活動的質量和效率。要實現這一目標，語文教師就必須系統地學習現代教育學、教學論、課程論、學習論、現代心理學和現代語言學等方面的知識，并且還應將它們融會貫通。

2．教師的知識結構往往直接支配著他的教學活動：知識結構規定了思考問題的視野，也規定了他的工作實踐范圍。一個人的思想和行為實際上始終是在他的知識范圍之內進行的。語文教師不可能做到無所不知，但應該最大限度地豐富自己的知識，更重要的是致力于建立自己的復合型的知識結構。復合型的知識不是知識的簡單集合，而是知識與知識之間的邏輯聯系的建立，使知識在運用過程中獲得增殖?，F代語文教師不僅要做一個知識豐富的人，更要做一個創造知識的人。

3．隨著信息時代的到來，“語文”的內涵正在發生變化，它包含了“語言運用”和“現代信息技術的運用”，信息技術將成為語文教學的當然的內容。另一方面，信息技術的普及化也必將影響到語文教學的手段和方式，即信息技術將成為語文教學的方法之一。因此，對現代信息技術的掌握已成為語文教師必備的的技能之一。

總之，終身學習是21世紀的生存概念，面對新世紀語文教育改革所提出的挑戰，語文教師需要跟上時代的發展，成為終身學習的實踐者和楷模。

三．成為語文課堂教學的研究者

語文教師角色的另一個重要轉變是成為研究者。教育研究是教師的教育素養轉化為教育效果的中介和橋梁。在教育素養和教育效果之間，存在著一個加工處理與轉化的復雜過程，這個復雜過程就是教育研究活動。語文教師的研究活動，其實是很有條件的，“課堂即實驗室”，因此，成熟的語文教師應是專家型的教師，不僅有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，以使自己的見解不斷得到交流。語文教師的勞動成果不僅要體現在學生的發展上，還要體現在自身的專業成長中。

就語文教師而言，這里的研究主要指語文課堂教學實踐研究，而非專業性的學術研究。語文教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者，其本身必須是一位積極有效的語文教學的研究者。因為語文教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的課堂教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教學活動作為研究對象，照般理論很難解決實際問題，也無法真正提高自己的職業能力。無數事實已經證明，進行教學研究是語文教師提高自身素養的最佳途徑。傳統的“教書匠”已經不能勝任現代教學工作。未來教育要求我們語文教師既要有教育教學技能，又要有理論修養，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決課堂教學中的實際問題，如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式；用不同的激勵方式激勵不同個性特征學生的學習動機等等。教師一旦以研究者的心態置身于課堂教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教學實踐，則對教育教學理論會更愿意去思考，對新問題會更敏感，更有創見。語文教師以研究者的精神不斷發現問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

新形勢下，全面推進語文課堂教學改革，提高語文教育質量，迫切要求廣大語文教師認清肩負的使命，努力塑造自身新的角色形象——成為學生學習的促進者和參與者、終身學習者和研究者。我們相信，語文教師在教育教學能力、知識理論水平和實踐研究能力等方面的不斷發展和提高必將帶來語文課堂教學面貌的全新變化，從而以高質量的課堂教學推動語文教育的改革和發展。

第二篇：初中語文教學論文 教師的角色

教師的角色

前天，我在批閱同學的作文時，一篇《寫在童年的記憶》里這樣寫到：

我從小就有一個夢想，長大以后一定要成為一位優秀的畫家，把我最美好的記憶永遠留在畫卷里。但是讀小學五年級時，我的夢想被打了折扣。那天是一節數學課，我還沉浸在一篇優美的畫作里，突然被一聲尖叫驚醒：“上數學課還在畫畫，純粹是調皮搗蛋。要知道學好數理化，走遍天下都不怕。你每天這樣描描畫畫，還能靠畫畫吃飯嗎？”一頓雜七雜八，將我罵了個狗血淋頭，耳朵也被扯得紅腫疼痛。我不知所措，無地自容，狠不能和孫悟空一樣變成小蟲子逃走。好不容易挨到放學回家，我將此事告訴了媽媽，希望能得到一絲安慰，誰知媽媽卻非常嚴厲地說：“就是耳朵揪掉了也活該，誰教你不長進，只有好好學好文化課，考上名牌大學才是你唯一的出路?！蔽腋用Ｈ?。由此我聯想到，課余十分鐘我們玩小貓捉老鼠的游戲時被校長當眾批評為瘋趕打鬧，課外活動時間看課外書被稱為不務正業，看電視的權利也被剝奪得一干二凈，就連唱歌也只能小聲地哼┉現在我覺得自己就像機器人，老師要我做什么我就做什么，家長要我怎么辦我就怎么辦，向著他們給我指的路――名牌大學奮進，從不敢越雷池半步。Aｎｄ，我的幻想！Aｎｄ，我的課外書和乒乓球們┉！

讀完此文，我不禁愕然，掩卷長思，繼爾拍案而執筆：這是個性的壓抑，這是人性的摧殘，新的課程改革刻不容緩。為此，我想用新的課改理念為教師角色進行定位：

1、教師是學習的組織者。教師要認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的“教師中心”的做法。

2、教師是學習的引導者。教師要由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學、在教學方式和學習方式的轉變過程中，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。

3、教師是反思的實踐者。在新課程的實施中教師要積極地反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

4、教師是課程的開發者。教師在新的課程改革中有參與課程開發的權利，特別校本課程，教師是開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

教師是教學的研究者。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教學理論的發展作出貢獻。

用心愛心專心 1

第三篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第四篇：初中語文教學論文 淺談新課程改革下語文教師角色的轉變

淺談新課程改革下語文教師角色的轉變

解放思想,實事求是,是馬克思主義的靈魂,也是我們認識新事物,適應新形勢,解決

新問題的根本思想武器.在結合新課程標準的制定和課改的實施上,給教師提出了更高的要求,而教師角色的轉變是實施課改的關鍵。有人說教師是演員,也有人說教師是導演,不論怎樣去解說,教學活動是需要教師和學生的共同參與。在教師、學生、教材、生活這個多邊活動中，教師所擔當的角色也是很重要的。語文教學就像是一部電視連續劇，教師只是盡職盡責地扮演好自己的角色，才能提高收視效果。然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不應該是語文老師應扮演的角色。通過兩年的課改實踐，我有下面的幾點體會：

一、語文教師要切實轉變教學觀念

九年義務教育階段的語文新課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式，這充分體現了以人為本，民主平等的教育理念。學生不是知識的接受器，教師也不是輸出系統，而只是引導者，學生與教師處在平等的地位上，自主、合作、探究式學習的教學模式使學生實現了由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的主要角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發學生的內在驅動力，有興趣地積極進行詢問、探究，找到答案，在原有的基礎上達到擴展，從而產生新的驅動力。所以，教師一定要努力去轉變觀念，與時代同步，使語文教學研究和改革深入的發展下去。

二、語文教師要扮演好各種角色

１、做好“導”的角色和“指路人”的角色

如何看待傳統的語文教學？我認為應一分為二地去看。在字詞教學和基礎知識教學中，傳統教學有獨創之處，這一點我們不但不能丟棄，還應發揚廣大，以靈活多樣的新穎的形式來充實它。因為字詞的學習和積累是語文教學中不可分割得一部分，也是語文素養形成的基礎。那種把一篇完整的文章弄的支離破碎，以所謂的深入淺出的分析來進行語文教學已經不適應時代的要求。以教給學生語文知識為目的，采取填、灌的方式更是不可取的。授人以魚，不如授之以漁。讓學生掌握學習的方法，學會學習，從而形成語文素養，這才是語文教學的真正目的。所以，語文教師在語文教學中要做到“導”和“指路人”的角色。

2、做好打開學生閱讀視野的大門鑰匙的角色。

教材知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生只學會教材上的知識是遠遠不夠的。語文課程標準也強調“努力建設開放而有活力的語文課堂”。所以，在語文教學工作中我們要不斷讓學生進行課外閱讀，開拓學生的閱讀視野。

語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂中走出去。

怎樣才能做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙呢？一是培養學生自由的閱讀，比如閱讀內容，除不健康讀物之外，不管科技、歷史、社會等都可以讀。二是做好閱讀指導，如怎么選書，怎樣看書等教師都要認真指導。三要培養學生良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。

3、要做好藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識，我們要加強文學修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

用心愛心專心 1

教師要做好藝術感染的天使，就要從以下幾方面加強修養。首先在情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”。可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過情感上的美，使學生受到熏陶，從而內化為學生自己的思想感情。其次在言行上要有風度，言的風度指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要表現在教師要用自己的行動來示范學生教育學生，做學生的表率。最后語文老師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材和生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對充當的角色要不斷的提高認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的語文素養。所以，作為語文教師，不要讓應試觀念統治我們的思想，在教改深入的今天，應該把學生的個性，創新精神，良好的語文習慣培養起來，才是新課程交給我們的根本任務。

用心愛心專心 2

第五篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教?！钡诙?，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！倍箤W生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯痰谋举|在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。