第一篇：教案例文(教學藝術論)

三、必做題

以自己的實習期間給你印象最深的一個案例，談談自己的教育教學藝術水平，存在問題及努力方向。

答：在一節耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數相等。男女生比例相同的四組（16人一組），然后選出組長。我給每組組長分發五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽，比賽開始了，在一個40米*30米的場地的四周分布了10個標志，聽到信號后，各組第一小組先出發，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各點并打卡。學生們個個爭先，我不斷地提醒學生：注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了。

第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已。學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考，怎么樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的說沒先找好標志點，而多跑距離了，學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。很多同學說，所學的就是耐久跑，有的說勻速跑，這個時候，很多同學又開始討論，有的說：要團結合作，有的說：打卡速度要快。

第二輪時間開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不想第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍，第二輪比賽結束。同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑呢？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？通過練習，同學們也掌握了，耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情非常高，我們應該感謝那些提出好意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

通過這個小小的案例，讓我最深刻的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學中要采用多種教學和手段，技發學生的學習興趣，營造愉快、和諧，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中應想法設法為學生提供自主，合作學習的機會。但也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主，合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。

第二篇：教學藝術論

現象：學生遲到是一種常見的教育現象，本身是一件輕度的違紀現象，可算是一件小事，但卻不可小覷。因為行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。今日上學遲到、紀律散漫，明日就有可能責任心差、道德滑坡。所以不可小事化了、等閑視之。但是如果處理過激，抑或聽之任之，均不利于學生個性的發展和品格的形成，甚而釀成極端的惡性事件。

問題：

1、老師處理這一問題的關鍵是什么？

2、如何在不傷害學生的自尊心的基礎上，糾正他的錯誤？

3、如何徹底杜絕遲到的現象？

現象剖析與意義：針對學生遲到這一教育現象，關鍵要做到的是正確的語言表達。教師的口頭語言，在教育學上有三個方面的要求：準確性、教育性和藝術性。它的正確、完美的表達直接影響到師生之間的情感互動，本身又昭示著教師的育人態度、對學生的期望值，同時無疑又對學生充滿審美示范意義。

同樣是面對學生的遲到，要以誠摯和寬容溫暖著學生的心扉。在不著痕跡之余，點石成金，激勵遲到同學的強烈上進心。教師面對的是一群信賴其評價的敏感又脆弱、純真又無辜的青少年學生，他們有著格外強烈的被理解、被尊重的心理需求。盡管學生偶爾地因種種原因遲到了，但畢竟是“到”了，我們為人師者如果注意到這個小小的閃光點，加以肯定，定會拉進師生之間的心理距離，以一當十，達到意想不到的提升效果。

為了尊重學生，我們提倡遲到的學生不用喊“報告”，可以安靜地推開門走進教室。課下再了解原因，及時教育。或改“報告”為“對不起”、“很抱歉”或輕輕的敲門聲。在學生遲到中滲透常規的禮儀教育，強化師生、生生之間的平等觀念。既讓教育充滿禮儀之美，又無形中尊重了學生的個性差異，塑造了學生的個性之美。

對于自尊心極強的學生，我們無須多言，只要稍加暗示，就能收效。

當然，要從根本上消除學生遲到的現象，首先要從學生內部心理著手，加強學生的學習目的性教育。感知的目的性規律告訴我們，當我們對一件事的目的愈是明確，我們做事的態度就會愈端正，意志就會愈堅定。有些學生上學遲到，與對學習目標不明確不無關系。

其次，學生遲到除了有自己的內因外，作為外因的教學同樣不可忽視。教師作為學生求知的引路人，應孜孜不倦地提高自己的教學質量，力求讓自己的每一節課都成為學生興趣的焦點。試想，如果教師能深入研究教材，充分挖掘科學知識中的美，做到上課堂堂精彩，處處曲徑通幽、美不勝收——教態得體、談吐優美、節奏有張有弛、意境引人入勝，讓聽者如沐春風，讓學生覺得學習是一種美好的精神享受，學生搶著去都來不及，還會遲到嗎？

教育無小事，處處皆育人。綜上所述，面對學生遲到這一小小的教育現象，只要我們悉心觀察、巧妙使用，就能以美的心態、美的語言、美的方式來教育學生，同時又不斷收獲學生的成長進步之美，既治標又治本，真正做到以學生為本、關注學生的生命體驗，體現教育之美，努力實現教育的“真、善、美”的自由境界！

第三篇：教學藝術論讀后感

《教學藝術論》讀后感

《教學藝術論》是李如密著作的。本書共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發展、教學藝術的本質、教學藝術的特點、功能及分類、教學藝術辯證法、教學藝術交流過程及其規律等等。暑假期間，我認真拜讀了這本書，對我很有啟發。“教學是一門科學，又是一門藝術”，這一觀點不僅已成為教育理論工作者的共識，更是我們從事教學實踐的一線教師的切身體驗。我就從新課程理念下的提問藝術來談一談我的學習體會。

怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一、提問要有目的課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。

二、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。

三、提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

四、問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

五、提問要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。

六、提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當的反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

七、提問要靈活

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

八、提問要面向全體學生

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數幾名學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。當然這只是我對這本書中一小點的解讀與體會，我會好好把作者的思想與我的實踐結合起來，爭取把教學這門藝術做好。

第四篇：教學藝術論答案

一、答案：教學被稱做是一門藝術的認識和理解，首先是因為教學與藝術具有相似之處：

1.對象的相似。藝術的對象是整個現實世界，但關注的中心是人，是人的精神世界；教學的對象也是人，而且是青少年一代。藝術講求深入生活和了解人，這樣才能創造出好的藝術作品；教學也講求深入了解學生，“因材施教”才能取得好的教學效果。/

2、手段的相似。藝術以語言、動作、線條、色彩、音響等為主要手段來表現思想情感，反映社會生活；教學也離不開這些表現手段，尤其是電化教學手段的廣泛應用，使得圖象、音響、色彩等直觀因素發揮出能給學生一杯水。教師在所教學科領域擁有的知識越豐厚，越扎實，知識面越寬，知識的掌握能力越高，他們的授課內容就越生動、具體，在教學方面的選擇余地就越大，其效果也就越明顯。

2、要求適當的教學行為。要針對不同年齡、不同學科、不同性格的學生因材施教。當然，在學生數量比較多的班級里，我們就必須采用一種普遍使用的方法。需要在一定程度上反復呈現信息，特別是以重復和復述主要規則和解題技巧的形式循環進行，這樣，教學效果才能表現出來。同時教師對問題的講評必須具有高度的清晰性，簡潔明了的解釋說明，有益于學生對知識的把握，有利于教學效果的提高，要尊重學生。

對于這個問題，我想可以從以下幾方面來處理：

一、問清原因。在關心學生學習的同時，也要關心他們的生活。

二、根據不同的原因，采取不同方式。如：學生生病了，可以讓他們休息一下。學生困倦了，也可以讓他們睡上一會兒。學生厭學睡覺，可能有兩方面的原因。一方面教師要盡量把課上得生動有趣，如用幽默的語言或者“單詞接龍”等小游戲之類的引起學生的興趣，另一方面要做好學生的思想工作。對于屢教不改者，就需要教師、家長，學生三方面來協調解決。

三、不斷學習，多與學生溝通。處理好問題的方法是有的，越來越大的審美作用。這些因素按照一定的規律進行創造性的結合，就會體現出獨特的教學藝術及其風格。/

3、功能的相似。藝術在社會生活中有三大功能：認識功能、教育功能和審美功能；教學也具有這三個功能，并藉此促進學生在智力、品德和情感等方面的全面發展。/

4、特征的相似。藝術具有三大特征：形象性、情感性和創造性；教學也具這三個特征，也要借助各種教學手段把抽象知識形象化、也貴在“動之以情”，也需要創造才能。其次是因為教學藝術具有特殊之處：

第一、教學藝術的創作、表演、欣賞環節都具有特殊性。教學藝術的創作主體是教師，手法是傳授、培養和發展，構思體現在備課之中，內容是表達的方式、方法，產品是有效的教學過程。教學藝術的表演要求教師進行外觀行為的綜合表演，包括一切語言的和非語言的因素在內，而表演中要考慮倫理價值，即做人的示范，教書育人。教學藝術的欣賞，表現在教師不僅作為學生欣賞的對象，其本身也是欣賞者、感受者。教師欣賞的對象是有效的教學過程和教學質量。

第二、教學藝術比一般藝術更復雜和高超，具有特殊性。它既包括依據教學規律并結合自己的教學實踐靈活加以運用而進行的藝術創造活動，又包括綜合運用各種教學方法、手段而形成的技能、技巧，還包括體現教師個性而獨具特色的教學風格等。因此，教學既是一門科學，同時又是一門藝術。

二、答案：影響成功教學的因素有：(一)、教師。在整個教學過程中，教師起著主導作用。教師教學的好壞直接影響著學生的發展。所以，要想進行成功的課堂教學，對教師必然會提出更高的要求。

1、要求教師要有豐富的學科知識與能力。教師對所教學科具有豐富的學科知識是進行成功教學的關鍵。俗話說，教師有一桶水，才

在此基礎上，教師因材施教，我想那就會顯示出更加強勁的教學效果。

3、教學風格的揉和。要想取得好的教學效果，老師就應該取各類教學風格之精華，克服其不足之處，完善自身的教學風格，形成教學風格的集合，即揉和才是較為完美的。/(二)、教學計劃。沒有規矩不成方圓，沒有一環扣一環的緊密計劃也就不能達到預期的教學效果和目標。詳盡周密的計劃安排決定著一件事的成敗。教師在制定教學計劃的時候，要注意計劃不能定得太高，否則不容易實現，缺乏可操作性；而且計劃要分步進行，要根據每一步計劃的效果才來采取下一步的行動。有時候計劃還需要進行一些變動。/(三)教學環境。在教學中，教學環境對教學的影響也是很深遠的，但它似乎已被人們忘卻了。其實，教學環境對成功的教學來說，是很重要的。教學環境主要是教室，它是學生學習的主要場所。隨著年級的升高，還應該不斷地變換教室的布置。因為教師組織安排教室的方式反映了他們的教學方法，同時會影響學生的學習質量。

三、答案：

A如果要是我 我就會問學生們：“誰能自告奮勇的幫老師。把黑板擦一下”？同時你可以找點事，假裝在忙；這樣問有幾點好處：

1、語言比較委婉2。給藏黑板擦的同學臺階下。3。實際當老師找不到黑板擦的時候。藏黑板擦的同學就已經認識到自己的錯誤了。這樣還可以給藏黑板擦的同學一次機會。讓他好好的表現。當他擦完黑板后。可以表揚他（感謝某某同學幫老師擦黑板）。這樣還可以拉近你們的關系。收買人心。

B我個人認為，學生在課堂上睡覺是有原因的，要解決好這個問題，教師一定要講究方式方法。根據新課程理念，教學要面對全體學生，對學生在課堂上睡覺不管，肯定是不對的。而張老師動不動就責罵或懲罰學生：用諷刺的言語刺激班長，并且罰站，這種做法也有悖于新課程理念的精神。新課程要求教師要關注學生的發展，不僅要關注課堂教學，還要關注學生的情感態度；要與學生平等對話，有時只是我們還沒有發現它。所以教師要不斷地學習，不斷地探索。同時，教師要多與學生接觸，多與學生溝通，建立起良好的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，從而好學、樂學。良好的師生關系也有利于很多問題的解決。

課堂提問中應注意哪些問題：

1、教師提問要以學生為主，提問要根據學生的知識實際情況擬題。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解其知識結構入手。設計提問，既要考慮到學生的思想方法，又要讓學生對問題產生一定的興趣。

2、提問可創設一定的情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

3、要注意提問的深度。教師要在把握教學目標、學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，讓提問起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，有時還要在課堂提問時能注意到全體學生的情況，總是根據課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。

4、要注意提問的態度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能做到神態自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學生的回答，老師應以表揚為主。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。

第五篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學心目中好欺負的老師。有一次，我們在桌子的兩側涂上粉筆，因為桌子之間的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學生覺得這是自己的榮譽。

如果你是這位物理老師，在課堂上當場發現了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發現這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發現這一惡作劇后我會這樣處理： 我會問學生：“你們在笑什么？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學生一般會反省自己的行為，若有學生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們再急也不能搞錯對象啊。”（學生通常會等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動為主動，用幽默感染學生，給學生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請XX同學和XX同學到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學生談話，教育學生。

若是下課后才發現這一惡作劇，并且學生已經自由活動去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進行談話，叫班長和紀律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀律，并表明自己的觀點：若有下次，將從嚴處罰。（有時候讓學生去傳達自己的一些態度，比自己當場發火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之

一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會先向他們提個問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會不約而同地收起吵到底的姿態，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會兒后我說：“雙方都不指責對方有什么錯誤，都檢查自己有什么錯誤，這是一條原則，現在雙方都檢查一下自己的錯誤，看看自己在這一事件中應負什么責任？”通過讓學生自我反省自我批評來達到順利解決問題，同時表揚他們勇于承認錯誤，自我批評的精神。這樣不僅能避免學生中斷課堂，而且能巧妙教育學生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時制止學生打仗行為，避免惡性傷害事故的發生，依法保護好學生；

（2）過生日互相有針對性的向學生進行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴重傷害后果；（3）教師要做好打仗學生的調解和好工作，樹立團結友愛的風氣，消除隔閡。

3、上午第二節的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答。“第一節課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同學又動過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時地朝黑板上方瞟去。頓時，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答：如果我是這個老師，我會：

一 按住怒火，切忌大發雷霆，避免引起與大多數學生的情緒對立。

學生的惡作劇往往具有突發性、對抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關急劇惡化，而始作俑者卻愈發暗自得意。因此，對待學生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個調整情緒、思索對策的時間，再則也可以給學生提供一個自我反省的機會。二 寬容大度，不斤斤計較，從教育學生的角度思考問題； 像這樣的調皮搗蛋的孩子其實他們的身上都有金子般的閃光點，只是我們對他們的關注少了一些，批評多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發現個性，不失時機地放大表揚。教師的一個眼神，一個動作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學生信念的種子，在學生心中生根發芽，開花結果，最終創造出令人難以置信的奇跡。當遏制學生惡作劇時，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機，熱誠地關心、支持和幫助他。

三 根據實際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導，不過分糾纏。

面對這一事件，我的方法是幽默、風趣面對全班學生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發達了。為了我們的課程正常進行，誰能幫我玩這個游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學生找，若學生真的很調皮，不拿出來的話，就給他分配個任務，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學到我辦公室重新拿一個過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦。”）課后還要找搗蛋的學生談話，教育他們。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學藝術要求有：要熱愛教育事業，對所教專業充滿激情。體現在教師的教學態度方面。例如：熱愛教育的教師會以教育為榮，全身心投入，對課堂充滿激情，熱愛每位學生等。

二、要有良好的教學修養。體現在知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。例如：教師知天識地、博古通今，有專業知識、通識知識、思想感情豐富、懂得運用教學藝術。

三、要有良好的心理品質。體現在個人的心理過程和個性心理特征兩個方面。如：教師具有高尚的情感，在教學中才會有讓學生體味到老師的真情，才贏得學生的欽佩。

四、要有執著追求的精神。教師在追求個人發展和教學創新的同時也會有教學藝術的改進。從學生的反應可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學生。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。從他拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得教學的消極效果。

如果是我，我認為我會這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領導課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應該警惕！想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣，這將體現老師的智慧。當觀察到上課前學生有倦意時，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結果是學生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時無聲勝有聲”。不能吸引學生認真聽講，也是造成學生易困的原因。如本來學科還算有趣，學生也比較喜歡，可老師講課沒一點意思，十分乏味，不是胡扯到遠無邊際，就是想認真講課又抓不到點上，本來學生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學生就容易上課睡覺了！

2、如果某個同學困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。

3、鼓勵學生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會遇到學生與老師對抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀班規來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對搞惡作劇的學生粗暴訓斥, 當眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會使學生與老師之間的對抗心理越來越嚴重。在處理這類惡搞事件時，要求老師要有靈活的應變能力，教學機智是教師必備的基本素質。面對惡搞，老師要學會“冷處理”，不妨當場幽默或自嘲一下，讓整人學生感到很失望，事后再找學生溝通，而報告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當場自嘲一下，并大大地贊該學生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵學生要挖掘自的潛力，發現自己的長處并精心培養。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

關于案例一： 這個老師的做法很正確，在課堂上是會有一些突發事件的，包括學生的思想動態＼行動等，學生提出問題后，如果和老師設計的問題有出入，要讓學生弄清楚問題．但也要盡量保證該節教學內容的完整性和科學性，如果不是實質性的問題，不要對過于繁雜的回答學生提出的問題，對于個別學生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”

“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。