第一篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教案

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教案 第一次課 引論

教學(xué)重點(diǎn)：了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)模式、考核方式、學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)難點(diǎn)：充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的重要性。

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)模式、考核方式、學(xué)習(xí)要求。

1.性質(zhì)：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

（一）（二）是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)師范生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必備的學(xué)科理論、教學(xué)技能和教育實(shí)踐等方面的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo),其理論的科學(xué)性、前瞻性和教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐的有效性,對(duì)培養(yǎng)師范生的中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。

2.教學(xué)目的：通過本課程教學(xué)，旨在使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，熟練掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能和方法，為從事中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作和科學(xué)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)模式：本科程有集理論講授與實(shí)際訓(xùn)練于一身的特點(diǎn)，因此采用理論講授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。理論講授主要包括中學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與功能、理念與目標(biāo)、測(cè)試與評(píng)價(jià)，現(xiàn)行語(yǔ)文教科書的編寫思想、編寫體例、結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)方法，教師的使命和素養(yǎng)等。實(shí)際訓(xùn)練包括各種文體的教學(xué)策略、備課、說課、上課、評(píng)課、教師基本素質(zhì)等。

本課程的理論講授在普通教室進(jìn)行，實(shí)際訓(xùn)練在微格教室進(jìn)行。4.考核方式：成績(jī)采集以實(shí)際教學(xué)能力的測(cè)試為主。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

（一）的考核由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成：（1）各種單項(xiàng)訓(xùn)練的總成績(jī)占期末考試成績(jī)的60%。

單項(xiàng)訓(xùn)練包括:初登講臺(tái)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教材分析等。（2）各種文體教案模擬撰寫，占30%。（3）平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)10%。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

（二）的考核由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成：（1）備課（寫教案）占15%。（2）說課占15%。（3）講課占40%。（4）評(píng)課占10%。（5）課件制作10%。

（6）平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)占10%。5.學(xué)習(xí)要求：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組湊齊一套現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材（2）利用一切可利用的時(shí)間，進(jìn)行各單項(xiàng)自我訓(xùn)練（3）認(rèn)真按時(shí)完成教師布置的各類各項(xiàng)作業(yè)（4）課堂討論發(fā)言踴躍，發(fā)言質(zhì)量要高。

二、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及由此衍生的語(yǔ)文教師的責(zé)任

工具性與人文性密切聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文課程的功能。體現(xiàn)在：知識(shí)傳遞功能、能力培養(yǎng)功能、情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能、文化教育功能以及啟迪心智健全人格等功能。

語(yǔ)文課程的功能決定了語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他各科教學(xué)的獨(dú)特性。“海上升明月，天涯共此時(shí)”，“行到水窮處，坐看云起時(shí)”似的詩(shī)文與X+Y=Z 傳遞給學(xué)生的信息和從而引發(fā)的聯(lián)想是截然不同的；任何一篇課文都會(huì)給學(xué)生以相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的啟迪，這就是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

由此決定了語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)較比其他學(xué)科更多更高的責(zé)任，顯示更突出的教書育 1 人的特點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)本門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)有明確認(rèn)識(shí)。作業(yè)：1.制訂自己的自我訓(xùn)練計(jì)劃

2.預(yù)習(xí)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)，并按學(xué)習(xí)小組分別研究閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，下次課進(jìn)行課堂討論。

第二次課 語(yǔ)文教材論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)遼寧省現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫體例及知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)難點(diǎn)：各單元之間的知識(shí)聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書版本介紹： 人民教育出版社（人教版）江蘇教育出版社（蘇教版）語(yǔ)文出版社（語(yǔ)文社版）

二、遼寧省現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的體例：

全書四大板塊，分別為：閱讀、寫作和口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、漢語(yǔ)知識(shí)。外加一個(gè)附錄。

各大版塊之下設(shè)不同單元。

課堂討論：各小組按照上次課布置的作業(yè)，先匯總個(gè)人意見，再派代表上臺(tái)發(fā)言。發(fā)言題目：1.你組所分擔(dān)的那冊(cè)教科書的各板塊內(nèi)容有哪些？（按板塊梳理或按每?jī)?cè)梳理）2.體會(huì)教科書內(nèi)容所體現(xiàn)的工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，加深上次課對(duì)此問題認(rèn)識(shí)的形象性。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教科書有初步了解。

作業(yè)：布置下次討論內(nèi)容——現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（人教版）。第三次課 語(yǔ)文教材論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：同前次課 教學(xué)難點(diǎn)：同前次課 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課討論）

三、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)

（一）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1.課文系統(tǒng)

關(guān)注多樣文化，具有時(shí)代氣息，體現(xiàn)人文關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。2.提示系統(tǒng)

編輯說明，單元提示，課文閱讀提示，注釋、題解、作者簡(jiǎn)介，參考資料。3.作業(yè)系統(tǒng)

三大類：記憶性；理解性；應(yīng)用性。

（二）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以人教版為例，寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有三：第一，寫作與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說。如“這就是我”“我愛我家”“成長(zhǎng)的煩惱”等。第二，寫作與本單元的閱讀相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則。如“讓世界充滿愛”就是結(jié)合以對(duì)普通人特別是對(duì)弱者的關(guān)愛為話題的單元教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的。第三，寫作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)共同的主題。如配合“走進(jìn)小說天地”這一寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的總題目，設(shè)置“難忘的小說世界”“繽紛的人物畫廊”“小說人物大家猜”等文題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

作業(yè)：1.梳理各本教科書“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂發(fā)言提綱。2.做好初登講臺(tái)考核的準(zhǔn)備，向?qū)W生公布考核標(biāo)準(zhǔn)。第四次課 語(yǔ)文教材論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：同前次課 教學(xué)難點(diǎn)：同前次課 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課討論）

（三）口語(yǔ)交際內(nèi)容結(jié)構(gòu)

這一內(nèi)容，人教版的特點(diǎn)是與寫作和綜合性學(xué)習(xí)放在一起，而蘇教版是設(shè)專題訓(xùn)練，突出時(shí)代特征。

（四）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

人教版是與寫作和口語(yǔ)交際放在一起，其他版安排專題實(shí)踐活動(dòng)。

（五）名著導(dǎo)讀

人教版在每?jī)?cè)課本最后專門設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”欄目，每?jī)?cè)課本集中介紹三部長(zhǎng)篇名著。導(dǎo)讀內(nèi)容包括作者介紹、全書概要、閱讀建議、精彩片段、點(diǎn)評(píng)、探究思考等。其他版都作為附錄或插在單元后面。

（六）古典詩(shī)詞誦讀

人教版每本書后面精選十首古詩(shī)詞，有注釋，但無練習(xí)題和相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

教師對(duì)教材論學(xué)習(xí)要點(diǎn)加以總結(jié)，讓學(xué)生深化理解，為教學(xué)論的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生全面深刻了解中學(xué)語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容。

課后思考題：1.你覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙是什么？2.記敘文的文體特點(diǎn)有哪些？3.抽簽決定記敘文、說明文、議論文各一篇的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。（課代表負(fù)責(zé)）

第五次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：閱讀教學(xué)的有關(guān)理念、模式 教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)栴}意識(shí)與提問策略 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、閱讀教學(xué)理念

閱讀理念：注重讀者的主體地位；允許文本解釋的多元化。

閱讀教學(xué)理念：開展對(duì)話互動(dòng)；開展自主性學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)閱讀能力。問題意識(shí)：要讓學(xué)生帶著問題閱讀，這就要求教師設(shè)置有價(jià)值的問題加以引導(dǎo)和進(jìn)行提問。

二、閱讀教學(xué)模式

（一）中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：

1、三段六步教式（黎錦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中華國(guó)語(yǔ)學(xué)會(huì)）

4、讀、議、練、講模式（上海育才中學(xué)）

5、讀、劃、批、寫模式（北京三十一中學(xué)）

6、初中語(yǔ)文教學(xué)大綱模式

（二）外國(guó)教學(xué)模式

1、單元教學(xué)法（美國(guó)莫禮生）

2、四級(jí)閱讀法（美國(guó)史密斯）

3、課堂五環(huán)節(jié)（蘇聯(lián)凱洛夫）

4、三階段教式（蘇聯(lián)）

5、七段教式（日本蘆田惠之助）

6、整體閱讀法（日本垣內(nèi)松三）

7、三讀法（日本石山修平）

三、閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用與創(chuàng)新

教無定法。每個(gè)教者一般經(jīng)過三個(gè)過程，即機(jī)械模仿——靈活運(yùn)用——自我創(chuàng)新。討論：請(qǐng)結(jié)合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，大膽設(shè)想一下你將來想采用哪種閱讀教學(xué)模式，并說明理由。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：樹立良好的閱讀教學(xué)理念，明白“教學(xué)有法而無定法”的道理。作業(yè)：記敘文的文體特點(diǎn)是什么？

第六次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：記敘文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、記敘文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

1.給記敘文下定義：以記敘為主要表達(dá)方式，通過記人、敘事、寫景狀物表達(dá)作者思想感情的一種文體。

2.文體特點(diǎn)：1）以記人為主的記敘文刻畫人物形象的方法有：外表描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。2）以敘事為主的記敘文突出體現(xiàn)六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。3）以寫景狀物為主的記敘文一般通過動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，融情于景。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的心理特點(diǎn) 1.興趣特點(diǎn)：容易引發(fā)興趣 2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)態(tài)度積極

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)能夠或已經(jīng)養(yǎng)成觀察事物、關(guān)注身邊事情、積極思考的習(xí)慣，有的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注人生、社會(huì)、自然，有堅(jiān)持寫日記等好習(xí)慣。

三、記敘文的教學(xué)策略

記敘文的教學(xué)策略從三個(gè)大方面展開。

1.引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體從三個(gè)角度入手：1）抓要素—弄清寫了什么。

2）尋線索，明結(jié)構(gòu)，理思路—掌握怎么寫的。3）找意圖，拎中心—思索為什么這樣寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)行情感教育。具體從三個(gè)角度入手：1）利用形象化手段，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的特定情境，激起情感體驗(yàn)，使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。2）挖掘人物的情感因素，激起學(xué)生心靈的共鳴。3）品位關(guān)鍵詞語(yǔ)，探明深層含義，觸動(dòng)學(xué)生的情感。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清記敘文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇記敘文為例，設(shè)計(jì)你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡(jiǎn)單教案。下周交。第七次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：記敘文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的記敘文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評(píng)價(jià)。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解記敘文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;說明文的文體特點(diǎn)有哪些？

第八次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（四）教學(xué)重點(diǎn)：說明文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：說明文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、說明文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

3.給說明文下定義：以說明為主要表達(dá)方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應(yīng)知識(shí)的一種文體。

4.文體特點(diǎn)：1）說明性2）知識(shí)性3）客觀性4）平易性。5.說明文的有關(guān)知識(shí)：1）說明對(duì)象2）說明順序3）說明方法

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的心理特點(diǎn)

1.興趣特點(diǎn)：有興趣，但感到枯燥、乏味。2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)態(tài)度比較冷漠。

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)說明文習(xí)慣。

三、說明文的教學(xué)策略

說明文的教學(xué)策略從三個(gè)大方面展開。

1.依據(jù)說明文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體從三個(gè)角度入手：1）找說明對(duì)象2）理清說明順序3）明了說明方法4）學(xué)習(xí)說明文的語(yǔ)言

2.采用直觀形象的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體從三個(gè)方面入手：1）利用實(shí)物、模型、圖片，增強(qiáng)形象化。2）通過實(shí)驗(yàn)、觀察，激發(fā)好奇心和新鮮感。3）利用多媒體教學(xué)手段，提供更多的教學(xué)資源。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清說明文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇說明文為例，設(shè)計(jì)你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡(jiǎn)單教案。下周交。第九次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（五）教學(xué)重點(diǎn)：說明文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：說明文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的說明文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評(píng)價(jià)。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解說明文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;議論文的文體特點(diǎn)有哪些？ 第十次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（六）教學(xué)重點(diǎn)：議論文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：議論文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、議論文的文體特點(diǎn)（提問學(xué)生回答問題）：

1.給議論文下定義：以議論為主要表達(dá)方式，以剖析實(shí)物、明晰事理、發(fā)表見解、提出主張為主要目的的一種文體。

2.文體特點(diǎn)：1）內(nèi)容的說理性2）觀點(diǎn)的鮮明性3）論證的邏輯性4）語(yǔ)言的嚴(yán)密性、生動(dòng)性。

3.說明文的有關(guān)知識(shí)：1）三要素（論點(diǎn)、論據(jù)論證）2）論據(jù)類型3）論證方法

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的心理特點(diǎn)

1.興趣特點(diǎn)：有一定興趣，但有閱讀障礙。2.態(tài)度特點(diǎn)：絕大多數(shù)能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)議論文的重要性，但對(duì)問題的思考帶有自發(fā)性特點(diǎn)。

3.習(xí)慣特點(diǎn)：多數(shù)缺乏問題意識(shí)及觀察、思考習(xí)慣。

三、議論文的教學(xué)策略

議論文的教學(xué)策略從三個(gè)大方面展開。

1.依據(jù)議論文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體從三個(gè)角度入手：1）找論點(diǎn)，明中心2）談思路、明結(jié)構(gòu)3）析論據(jù)，明類型4）抓論證，明邏輯5）品語(yǔ)言，明特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。3.立足議論文教學(xué)實(shí)際，拓展閱讀和思考空間。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清議論文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：以你抽到的那篇議論文為例，設(shè)計(jì)你的閱讀教學(xué)策略。寫出簡(jiǎn)單教案，下周交。第十一次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（七）教學(xué)重點(diǎn)：議論文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：議論文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓兩名學(xué)生分別陳述自己的議論文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評(píng)價(jià)。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解議論文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;選一首你喜歡的古詩(shī)詞，背下來，并要講清詩(shī)意。第十二次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（八）教學(xué)重點(diǎn)：古詩(shī)文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)文的教學(xué)策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、提問學(xué)生朗誦古詩(shī)詞并解釋（2-3個(gè)學(xué)生）

二、古詩(shī)文的閱讀教學(xué)任務(wù)

1、語(yǔ)言層面的教學(xué) 1）認(rèn)讀文字

2）積累詞匯（古今詞義的變化、辨別詞的本意和引申義、詞類活用）3）把握古漢語(yǔ)句法（語(yǔ)序的變化、句子成分的省略）2.文化層面的教學(xué)

1）感悟并弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神 2）認(rèn)識(shí)和傳承民族傳統(tǒng)美德 3.審美層面的教學(xué)

1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物之美 2）帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活之美

3）提示學(xué)生剖析形象之美（心靈之美）4）指導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言表達(dá)之美

三、古詩(shī)文閱讀教學(xué)方法

（一）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

可以布置學(xué)生利用工具書解決簡(jiǎn)單的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法 1.熟讀背誦 2.翻譯講解 3.總體把握

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文習(xí)慣 1.背誦、積累 2.寫作中運(yùn)用

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理論上搞清古詩(shī)文的閱讀教學(xué)策略。

作業(yè)：指定一篇古詩(shī)文，以小組為單位，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略。第十三次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（九）教學(xué)重點(diǎn)：古詩(shī)文的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)文的教學(xué)策略 教學(xué)主要內(nèi)容：案例教學(xué)

讓各小組派一名學(xué)生分別陳述自己的古詩(shī)文教學(xué)策略，全班同學(xué)加以評(píng)價(jià)。教師根據(jù)實(shí)際情況加以總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻理解古詩(shī)文的閱讀教學(xué)策略。課后思考題;作文如何實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)？ 第十四次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)理念

教學(xué)難點(diǎn)：把握中學(xué)生的作文興趣和習(xí)慣 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、作文教學(xué)的理念 1.啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

我們不希望看到全班學(xué)生寫雷同的文章，而要避免雷同，就必須讓每個(gè)學(xué)生有自己的作文思路。作文思路從哪來呢？從思維中來，有了思維才可能產(chǎn)生思路，而要產(chǎn)生好的思路，就要有發(fā)散的思維，所以，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維最重要。

初中生的年齡決定了其形象思維大于抽象思維的特點(diǎn)，發(fā)散思維的啟發(fā)還相當(dāng)有效，一定要大膽運(yùn)用。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的構(gòu)思

個(gè)性化表達(dá)指在寫作中說真話，抒真情。這一點(diǎn)很重要。作文如做人，做人要真誠(chéng)，不做作，不虛假，不嘩眾取寵，同樣，作文也要說自己想說的話，表達(dá)自己真真切切的體驗(yàn)、感受。朱紹禹先生說：“寫作是學(xué)生精神生活的一部分。他們?cè)谖恼轮胁粩鄬徱曌约海Ｕ约壕竦暮较颍棺约旱木袷澜缃】蛋l(fā)展”。不夸張地說，作文是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松臍v史記錄。每個(gè)人的人生都會(huì)有自己的軌跡，因此，只要恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在作文中有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、中學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣

（一）興趣

1.初一和初二上學(xué)期的學(xué)生，天真、熱情、大膽，喜歡說真話。他們寫作努力的著眼點(diǎn)往往在字?jǐn)?shù)上，喜歡模仿和摘錄。如果得到老師的一次表?yè)P(yáng)，興趣會(huì)大增。

2.初二下學(xué)期和初三的學(xué)生，思想由活躍到封閉，自我感覺已經(jīng)成熟，有擺脫束縛、獨(dú)立生活的強(qiáng)烈愿望，他們努力的著眼點(diǎn)向內(nèi)容的深刻性上轉(zhuǎn)移。常常會(huì)從身邊的小事中提煉出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相對(duì)成熟了許多，作文時(shí)力圖表現(xiàn)自己的思想感情，對(duì)社會(huì)和人生的感悟和表達(dá)也相對(duì)初中生深刻和準(zhǔn)確了許多。

（二）習(xí)慣

1.學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生

熱愛生活，心里陽(yáng)光，在老師每次布置作文后，都能認(rèn)真琢磨立意，想在作文中有創(chuàng)意地表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生

不得不寫，得過且過，自己對(duì)自己不抱希望，對(duì)身邊的生活視而不見，聽而不聞。

三、培養(yǎng)中學(xué)生良好作文習(xí)慣的意義和方法

做生活的有心人，增強(qiáng)感悟力；養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性；經(jīng)常練 7 筆，具備寫作天賦，為工作增添一份才能。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解目前中學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。課后思考題;同上次。

課后作業(yè)：以小組為單位，整理出各冊(cè)教科書中作文的類型和具體題目。第十五次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十一）教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)：話題作文

教學(xué)主要內(nèi)容：梳理和歸納各冊(cè)教科書的作文教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式 ：討論匯報(bào)，即興作文。

一、各小組派代表匯報(bào)本組分擔(dān)的某冊(cè)教科書上的作文教學(xué)內(nèi)容。

二．隨機(jī)（可根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境或天氣特點(diǎn)）命題，讓學(xué)生即興寫作百字文，限時(shí)10分鐘左右。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：1.學(xué)生腦袋里裝滿中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容 2.體驗(yàn)寫下水文的感覺，增強(qiáng)課前指導(dǎo)意識(shí)。第十六次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十二）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作前的指導(dǎo) 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、一般過程

1.寫前指導(dǎo)2.寫中指導(dǎo)3.寫后指導(dǎo)

二、各階段指導(dǎo)的意義和具體內(nèi)容

（一）寫前指導(dǎo)

1.意義：決定本次寫作質(zhì)量的最有效指導(dǎo)。2.具體內(nèi)容：1）為什么寫2）寫什么3）怎么寫 這是作文指導(dǎo)中最麻煩最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)做法一般都是籠統(tǒng)地講清題目寫作范圍，注意哪些問題，字?jǐn)?shù)要求等。而要使寫前指導(dǎo)真正有效，除了審題指導(dǎo)之外，更重要的是啟發(fā)心智，拓寬思路，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。

3.指導(dǎo)方式：1)課前布置學(xué)生收集寫作材料2)指導(dǎo)課上展示教師準(zhǔn)備的精彩作文案例或?qū)懽鞴适拢秩厩楦蟹諊ぐl(fā)興趣3)幫助學(xué)生將準(zhǔn)備的寫作材料剪裁、提煉，找到與本次作文的連接點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：讓學(xué)生克服畏難思想，重視寫前指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)：用一周的時(shí)間，設(shè)計(jì)一次作文寫前指導(dǎo)。第十七次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十三）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作前的指導(dǎo) 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、隨機(jī)抽查學(xué)生的寫前指導(dǎo)作業(yè)，并指定學(xué)生到臺(tái)前陳述。師生評(píng)議。成績(jī)記載。

二、教師總結(jié)作文寫前指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題

三、讓學(xué)生模擬中學(xué)生，按照同學(xué)的寫前指導(dǎo)，完成作文寫作提綱。

第十八次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十四）教學(xué)重點(diǎn)： 作文教學(xué)過程 教學(xué)難點(diǎn)：寫作中的指導(dǎo)

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、作文寫作中的指導(dǎo)

1.意義：寫作質(zhì)量出現(xiàn)問題時(shí)的最有效矯正。

2.具體內(nèi)容：包括題目、內(nèi)容、寫法方法、情感態(tài)度、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等所有寫作內(nèi)容。3.做法：1）自讀自改2）同學(xué)互改3）師生共改

二、寫作后的指導(dǎo)

1.意義：總結(jié)本次寫作質(zhì)量，對(duì)下次寫作產(chǎn)生影響，是連接兩次作文之間的橋梁。2.具體內(nèi)容：1）批改2）講評(píng) 作文批改是最能溝通師生情感，提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求教師認(rèn)真閱讀每篇文章，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作水平和情感表達(dá)，做個(gè)體批改和指導(dǎo)。這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的作用。

作文講評(píng)是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，講評(píng)得好，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后繼，帶動(dòng)中游的作用。但如果講評(píng)得不好，就會(huì)適得其反。

講評(píng)時(shí)要遵循多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己能行—寫得好的感覺下次還要繼續(xù)努力，中游的感覺與好的只差一步了，下次要趕上，寫得不好的感覺自己也有長(zhǎng)處，不斷努力一定會(huì)寫好。

3.做法：1）選出上等佳作，大張旗鼓地宣讀，并加以評(píng)價(jià)2）選出中等文章，找出其中與上等文章的差距，并指出超越的可行性寫法3）尋找差文章中的好詞好句，大加贊揚(yáng)。在以上做法前提下，再將嚴(yán)重的因不認(rèn)真而導(dǎo)致的問題提出，加以批評(píng)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：提高作文中、作文后指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，掌握指導(dǎo)原則，思考具體辦法。課后作業(yè)：預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)。第十九次課 語(yǔ)文教學(xué)論

（十五）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力 教學(xué)難點(diǎn)：口語(yǔ)交際策略

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際

1.無聲語(yǔ)言也是口語(yǔ)交際的重要組成部分，要善于使用奧妙的人體語(yǔ)言。2.善于傾聽。培養(yǎng)話語(yǔ)評(píng)判能力。3.要自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)。4.要清晰地表達(dá)。

二、口語(yǔ)交際的教學(xué)

1.進(jìn)行必要的交際禮儀講授。現(xiàn)代交際禮儀是每個(gè)人都應(yīng)該了解和掌握的常識(shí)，也是一個(gè)人是否具備文明素質(zhì)的標(biāo)志。中學(xué)生的思想還相對(duì)單純，行為習(xí)慣受外界干擾較強(qiáng)，因此，及時(shí)向他們灌輸現(xiàn)代交際禮儀是非常必要的，也只有懂得了交際禮儀，口語(yǔ)交際才有了依據(jù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練。分組自設(shè)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活，扮演角色，在課堂上表演，互評(píng)。在評(píng)議過程中，及時(shí)補(bǔ)充交際禮儀常識(shí)，糾正平時(shí)不大注意的無禮或禮節(jié)錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。掌握得體的交際策略。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有清楚的認(rèn)識(shí)，并掌握一定的現(xiàn)代交際禮儀。

課后作業(yè)：準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)考核（相同課文不能超過兩篇，且必須有不同的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)）。第二十次課 語(yǔ)文教學(xué)論（十六）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的作用

1.集中注意力2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3.引到正文4.漸入佳境

二、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則

1.與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的原則 2.與教學(xué)重點(diǎn)緊密聯(lián)系的原則 3.引發(fā)興趣的原則

4.啟迪智慧、引發(fā)思考原則

三、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)類型 導(dǎo)語(yǔ)類型多種多樣，不勝枚舉。常被采用的大致有：懸念式、由此及彼式、引入式等等。我們主要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)幾種實(shí)用的導(dǎo)語(yǔ)。

1.從課文標(biāo)題切入的導(dǎo)語(yǔ)

2.從課文中涉及人或事或景切入的導(dǎo)語(yǔ) 3.從課文寫作特點(diǎn)切入的導(dǎo)語(yǔ)

備課時(shí)抓住課文結(jié)構(gòu)中的某部分要點(diǎn)，進(jìn)行探幽覽勝，縱橫捭闔，精心設(shè)計(jì)一個(gè)寓知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性于一體的導(dǎo)語(yǔ)，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的事半功倍的影響。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解和掌握導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，特別要懂得導(dǎo)語(yǔ)和課文內(nèi)容脫節(jié)的后果。

課后作業(yè)： 將自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與本次可所講內(nèi)容加以對(duì)照審查并進(jìn)行修改，下次課開始考核。

第二十一次課 語(yǔ)文教學(xué)論（十七）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教學(xué)主要內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的考核

考核方式：1.每人限時(shí)3分鐘以內(nèi)，從走上講臺(tái)開始（復(fù)習(xí)了初登講臺(tái)），到把課文題目寫到黑板上為止（引出板書設(shè)計(jì)）。2.教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分。

附：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第二十二次課 語(yǔ)文教學(xué)論（十八）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：

一、板書設(shè)計(jì)的作用 1.揭示課文要點(diǎn) 2.理清課文脈絡(luò)

3.化繁為簡(jiǎn)，便于記憶和理解 4.示范審美

二、板書設(shè)計(jì)的原則 1.規(guī)范性原則 2.啟發(fā)性原則 3.條理性原則 4.目的性原則

三、板書設(shè)計(jì)技法

1.書寫姿勢(shì)：板書的書寫姿勢(shì)一般采用側(cè)身書寫的姿勢(shì)。

2.字體的大小：板書字體的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教師板書的字跡要求正確、清晰、認(rèn)真。4.板位安排。板位安排應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。2）合理布局，注意整體效果3）主次分明。

5.板書行列。板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對(duì)這個(gè)問題加以研究。

行列不直的原因大體上有三個(gè)方面：一是意識(shí)的錯(cuò)位，主要表現(xiàn)是意識(shí)范圍狹窄和意識(shí)分散；二是習(xí)慣動(dòng)作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

如何才能使行列寫直：一是讓自主意識(shí)參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。

需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠(yuǎn)，其寬度愈窄，書寫時(shí)，在視平線上每行最多只能寫8個(gè)字，超過8個(gè)字就應(yīng)當(dāng)移動(dòng) 腳步，移動(dòng)時(shí)兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個(gè)字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個(gè)字就要換步一次?..。有經(jīng)驗(yàn)的教師 在板書時(shí)，很注意時(shí)時(shí)換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動(dòng)作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點(diǎn)，這正是教師應(yīng)該具備的基本功。

四、板書設(shè)計(jì)類型

1.綜合型板書。這種類型將教學(xué)意圖諸多要點(diǎn)熔為一爐，它的優(yōu)點(diǎn)是：精簡(jiǎn)扼要，一目了然。

2.專題型板書。這種類型是將所授課文的重點(diǎn)分門別類，系統(tǒng)地板書，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有較完整的認(rèn)識(shí)。

3.提綱式板書。這類板書是從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系上來設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生從邏輯聯(lián)系上打開思路，深入課文內(nèi)容。

4.應(yīng)變型板書。這種板書是為臨場(chǎng)解答學(xué)生質(zhì)疑而設(shè)計(jì)的，它只需將黑板留一角當(dāng)堂處理學(xué)生提出的字、詞、句之類的小問題，但必須有規(guī)劃，不能草率亂寫。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生了解和掌握板書設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，特別要懂得板書設(shè)計(jì)要有意圖，要對(duì)課文學(xué)習(xí)起到積極作用。

課后作業(yè)：抽簽決定一篇課文，進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。要求采用結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)方式，將課文主要講授內(nèi)容融入板書設(shè)計(jì)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、一目了然的效果。

第二十三次課 語(yǔ)文教學(xué)論（十九）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：板書設(shè)計(jì)考核

考核方式：1.每人限時(shí)5分鐘以內(nèi)，從把課文題目寫到黑板上開始，到板書結(jié)束為止。2.教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分。

附：板書設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握板書設(shè)計(jì)技能。第二十四次課 語(yǔ)文教學(xué)論（二十）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生板書設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)難點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：繼續(xù)板書設(shè)計(jì)考核 考核方式：同前次課

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握板書技能。本學(xué)期小結(jié)：略

第二十五次課 語(yǔ)文教師論

（一）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的使命與素養(yǎng) 教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、明確語(yǔ)文教師的神圣使命

隨著21世紀(jì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師的社會(huì)價(jià)值越來越顯得非同尋常。教育是天底下最光輝的事業(yè)；教師是人類靈魂的工程師；教師亦可成為隱形殺手。而語(yǔ)文教師由于語(yǔ)文 11 學(xué)科的特殊性決定了使命更加神圣。

（一）語(yǔ)文教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者

（二）語(yǔ)文教師是教育改革的探索者

（三）語(yǔ)文教師是課程文化的建設(shè)者

（四）語(yǔ)文教師是人類文明的傳承者

（五）語(yǔ)文教師是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

二、語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

（一）情意素養(yǎng)

1.專業(yè)理想。指教師對(duì)所從事的事業(yè)的向往和追求。2.專業(yè)情操。指教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智型的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)。具有專業(yè)情操的語(yǔ)文教師工作投入真情，有高度的責(zé)任感和使命感。3.專業(yè)道德。指教師在從教過程中必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。4.專業(yè)人格。指教師成功從事教學(xué)工作所具有的人格特征。5.專業(yè)自我。指教師對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

（二）知識(shí)素養(yǎng)

1.本體性知識(shí)。指教師應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)。包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中外文學(xué)史、文學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)概論、閱讀學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識(shí)。要求本體性知識(shí)要深。2.條件性知識(shí)。即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。3.實(shí)踐性知識(shí)。駕馭課堂的能力。要求實(shí)踐性知識(shí)要活。4.背景性知識(shí)。指教學(xué)中涉及到的各種知識(shí)，如哲學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。要求背景性知識(shí)要寬。

（三）能力素養(yǎng)

1.專業(yè)表達(dá)能力2.教學(xué)實(shí)踐能力3.教學(xué)研究能力4交往合作能力。

三、語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高

（一）親近閱讀

（二）專業(yè)對(duì)話

（三）教學(xué)反思

（四）校本培訓(xùn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：從理性上充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的崇高。作業(yè)：結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究如何備課？ 第二十六次課 語(yǔ)文教師論

（二）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、備課的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

朱紹禹先生指出，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的座右銘。備學(xué)生包括哪些方面呢？第一，備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已知什么，想知什么，教師要心中有數(shù)，而且教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況都有了解，講課要讓每個(gè)學(xué)生都全班學(xué)生受益，不能只照顧一部分，而忽略了另一部分。第二，備學(xué)生的身心特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。第三，備學(xué)生的興趣愛好。找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)更親切地走近學(xué)生。

（二）備課標(biāo)

課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)思想，備課時(shí)必須研究其內(nèi)涵，把握其主旨，進(jìn)行有效落實(shí)。

（三）備教材

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要憑借。研究教材是備課的首要任務(wù)，語(yǔ)文教師拿到教材以后，12 要通覽全書，理清所有內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，再對(duì)照課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。“使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程問題化”（朱紹禹）也就是要設(shè)置具有啟發(fā)性的恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

同時(shí)，要學(xué)會(huì)駕馭教材，不要被教材所束縛，亦步亦趨，要學(xué)會(huì)取舍和調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。

二、備課的方法

（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課和上課要完成的任務(wù)，一堂課時(shí)間有限，要學(xué)的知識(shí)很多，目標(biāo)不明確的話，就會(huì)導(dǎo)致講課無目的性，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

那么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)幾個(gè)合適呢？一般來說，教學(xué)目標(biāo)不宜太多，太多等于沒有，一篇課文2-3個(gè)教學(xué)目標(biāo)就夠了。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)氛圍，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑很多，如生活展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境、實(shí)物演示情境等。但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮到這個(gè)班的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等。

（三）設(shè)計(jì)探究問題 1.設(shè)計(jì)問題的重要性

“沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)”。（朱紹禹）問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次、多角度的。

2.設(shè)計(jì)問題的原則

1）價(jià)值性2）層次性3）情境性4）啟發(fā)性 3.解決問題的原則

教師提出的問題，師生共同解決；學(xué)生提出的問題，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決；學(xué)生提出的出乎意料的問題，師生都解決不了，可放在課后解決。

4.切忌

1）提出過于簡(jiǎn)單或過于難的問題（要掌握班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平）2）提完了問題教師自己回答3）遇到教師一時(shí)解答不了的意外問題，教師為了“面子”，就瞎編亂造。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：掌握備課內(nèi)容有哪些。掌握備課方法的前三項(xiàng)抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究問題。

作業(yè)：抽簽決定每人一篇課文，設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)和探究的問題。第二十七次課 語(yǔ)文教師論

（三）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和探究問題的設(shè)計(jì) 教學(xué)方式：課堂討論 具體實(shí)施：每小組派一名學(xué)生匯報(bào)上次課所留作業(yè)完成情況，教師選出有代表性的課文所設(shè)目標(biāo)和探究問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生真正掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則，掌握探究問題的設(shè)計(jì)原則和方法。思考題：你認(rèn)為你所準(zhǔn)備的這篇課文，采用什么樣的教學(xué)方式為好？ 第二十八次課 語(yǔ)文教師論

（四）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法 教學(xué)主要內(nèi)容：（接上次課）

（四）理清教學(xué)思路

課堂教學(xué)效果的好與不好關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)，要想使課堂教學(xué)有序、有效，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，理清教學(xué)思路。在理清教學(xué)思路時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師引導(dǎo)在后”為原則。

2.遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。這就跟備課時(shí)對(duì)教材和學(xué)生的了解有直接關(guān)系了，離開了這些依據(jù)，再清析的教學(xué)思路也是無的放矢。

總之，教學(xué)過程一定要考慮有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的資助、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）選擇教學(xué)方式

教學(xué)有法而無定法，這是一個(gè)顛撲不破的真理。教學(xué)方式很多，到底選擇哪種很大程度上決定了教學(xué)效果。以前是“教師將學(xué)生聽”式的填鴨式教學(xué)方式，早已被否定，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是被絕大多數(shù)教師采用，但有時(shí)效果也未必好。那么到底如何選擇教學(xué)方式呢？

我認(rèn)為，教學(xué)方式的選擇要遵循以下原則：1.有利于激發(fā)學(xué)生自主探索的原則2.對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師不偷懶的原則3.不固定的原則4.學(xué)生感興趣的原則。

遵循了以上原則，教師在課前做周密安排，備課時(shí)對(duì)可能發(fā)生的情況有預(yù)案，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。特別是讓學(xué)生自主解決的問題，教師必須已經(jīng)完全掌握，但拋給學(xué)生時(shí)卻不露端倪，這樣會(huì)讓學(xué)生有解決問題的使命感和成就感。

（六）策劃教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)通過師生互動(dòng)達(dá)到效果。教學(xué)是多維的立體的對(duì)話。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的包括思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等，外顯的包括獨(dú)白式、談話式、問答式、品讀式、討論式等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。可以事先跟學(xué)生商量，征求他們的意見，讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以考慮拓展連接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的連接，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)進(jìn)的生長(zhǎng)性。

總之，要上好課，首先要備好課，備好課需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技巧。語(yǔ)文教師要不斷研究教學(xué)理念，研究學(xué)生，研究教材，掌握可行有效的教學(xué)策略，才能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：完整認(rèn)識(shí)備課的有關(guān)方法。作業(yè)：接著上次課的討論內(nèi)容，繼續(xù)完成你那篇課文的備課任務(wù)。主要是理清教學(xué)思路，即安排教學(xué)過程，在將你所設(shè)計(jì)的探究問題融入過程之中。

第二十九次課 語(yǔ)文教師論

（五）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“備課” 教學(xué)難點(diǎn)：備課的方法

教學(xué)主要內(nèi)容：理清教學(xué)思路 教學(xué)方式：課堂討論

具體實(shí)施：每小組派一名學(xué)生展示自己的教學(xué)思路，師生進(jìn)行討論，培養(yǎng)能力。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生基本掌握了備課的實(shí)際操作程序和方法，對(duì)自己將來的教學(xué)設(shè)計(jì)有信心。作業(yè)：根據(jù)學(xué)過的理論和課堂討論所得，精心準(zhǔn)備一課書的教案。要求交電子版和紙質(zhì)版各一份。（一周后交作業(yè)）

第三十次課 語(yǔ)文教師論

（六）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、說課的特點(diǎn)

說課指教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標(biāo)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表述方式，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或同行述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及其理論依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。說課的特點(diǎn)如下：

（一）說理性。備課和講課展示給人的是“怎樣教”的問題，而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說出“為什么這樣教”。這就要求教師能夠運(yùn)用教育教學(xué)理論，合理闡釋教學(xué)活動(dòng)，以理服人。

（二）科學(xué)性 與說理性相聯(lián)系，科學(xué)性也是說課的一大特點(diǎn)。說課面對(duì)的都是內(nèi)行，如果缺乏科學(xué)性，必然被聽出破綻。

（三）預(yù)見性

說課的預(yù)見性指對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果及學(xué)生的接受情況等做出較為準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)。這就要求教師：1.事先分析所教學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、非智力因素等。2.估計(jì)各層次學(xué)生對(duì)教師的教法會(huì)有何反應(yīng)。3.學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的問題做怎樣的回答，教師將如何引導(dǎo)。4.估計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件及解決辦法。

二、說課的內(nèi)容

（一）說教材—說“教什么”的問題

1.說本課題所在章節(jié)、單元結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、與其他相關(guān)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在教材體系中的地位和作用。2.說課標(biāo)對(duì)此課題的要求及如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。3.說教學(xué)目標(biāo)。注意體現(xiàn)知識(shí)、能力、審美等方面的具體目標(biāo)。4.說重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)立。

（二）說教法和學(xué)法—說“怎樣教”“如何學(xué)”的問題

1.選擇怎樣的教法和學(xué)法。2.選擇根據(jù)。3.運(yùn)用此教法此學(xué)法應(yīng)注意的問題。注意，教法和學(xué)法是密切相連的，可以放在一起說，亦可以分開說。

（三）說教學(xué)過程—如何實(shí)施“怎么教”“如何學(xué)”的問題

1.教學(xué)條件的準(zhǔn)備和教學(xué)情境的設(shè)置，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施和辦法。2.溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排，可以包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。3.教學(xué)資源的利用。4.教學(xué)活動(dòng)的組織和安排。5.重難點(diǎn)的設(shè)置。6.板書的設(shè)計(jì)。7.作業(yè)的布置。

教學(xué)過程的陳述要體現(xiàn)明析的教學(xué)思路，要有嚴(yán)密的邏輯性。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：對(duì)說可有完整而明確的認(rèn)識(shí)。

作業(yè)：準(zhǔn)備說課稿，下次課隨機(jī)抽查到臺(tái)前說課，作為說課考核的預(yù)演。第三十一次課 語(yǔ)文教師論

（七）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：說課考核預(yù)演

教學(xué)方式：隨機(jī)抽查兩名學(xué)生到臺(tái)前說課，師生評(píng)議、指點(diǎn)、明確考核要求。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)說課，并明確考核要求。

作業(yè)：用POWEROINT做說課的課件，下次課開始考核。考核完畢，交電子版課件。第三十二——三十五次課 語(yǔ)文教師論（八——十一）

教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“說課” 教學(xué)難點(diǎn)：說課的實(shí)施 教學(xué)主要內(nèi)容：說課考核

考核方式：給每個(gè)學(xué)生10分鐘說課時(shí)間，按要求說課。教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生說課能力得到培養(yǎng)。

第三十六次課 語(yǔ)文教師論

（十二）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“上課” 教學(xué)難點(diǎn)：上課的實(shí)施

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、上課的含義

上課指課堂教學(xué)的全過程。它是在教師充分備課、學(xué)生積極準(zhǔn)備，有一定的教學(xué)條件保障的情況下才能進(jìn)行的。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就是說，學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望。2.課堂氣氛活躍。學(xué)生在愉快緊張的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。3.每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。“一個(gè)都不能少”應(yīng)該使課堂教學(xué)所遵循的情感準(zhǔn)則，有的課堂好像氣氛挺活躍，但只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生幾次舉手都不能得到提問，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。

三、好課的要求

1.尊重學(xué)生。2.講練結(jié)合。3.自然本色。4.情趣盎然。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：在各單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確好課的要求。作業(yè)：每人按要求準(zhǔn)備一節(jié)課，下次課開始考核上課。第三十七次課 語(yǔ)文教師論

（十三）教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“評(píng)課” 教學(xué)難點(diǎn)：如何評(píng)課

教學(xué)主要內(nèi)容：

一、評(píng)課原則

（一）客觀性原則

要實(shí)事求是，公正評(píng)價(jià)。

（二）針對(duì)性原則

搞清所評(píng)價(jià)課的性質(zhì)、層次等，避免“一刀切”。

（三）激勵(lì)性原則

記住“沒有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，注重交流、啟發(fā)，以求共同進(jìn)步。

二、評(píng)課內(nèi)容

（一）評(píng)教學(xué)內(nèi)容

包括教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)方法、教學(xué)思路等。

（二）評(píng)學(xué)生狀況

1.注意狀態(tài)2.參與狀態(tài)3.交往狀態(tài)4.思維狀態(tài)5.情緒狀態(tài)6.生成狀態(tài)（學(xué)有所得并能生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

（三）評(píng)教師素質(zhì)

1.理念如何2.基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)3.教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)4.板書是否規(guī)范、美觀5.教態(tài)如何6.現(xiàn)代媒體使用情況。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生從理論上了解和掌握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

課后思考：在試講考核中，教師會(huì)隨機(jī)讓學(xué)生參與評(píng)課，請(qǐng)用評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)衡量自己和同學(xué)的上課。

第三十八—四十七次課

語(yǔ)文教師論（十四—二十三）

教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐之“上課” 教學(xué)難點(diǎn)：上課的實(shí)施 教學(xué)主要內(nèi)容：上課考核

考核方式：給每個(gè)學(xué)生20分鐘上課時(shí)間，按要求上課。教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

附：試講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生上課能力得到培養(yǎng)。第四十八次課

教學(xué)內(nèi)容：課程總結(jié)

教師對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位總結(jié)，點(diǎn)出每個(gè)學(xué)生還需努力的方面，并將下學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)作簡(jiǎn)要介紹（系里還要統(tǒng)一部署）。

征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議，以求進(jìn)步。

注：“語(yǔ)文教師的科研”、“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體”、“語(yǔ)文試卷的編制”

四部分內(nèi)容自學(xué)，可以布置學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中初步體會(huì)。《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)訓(xùn) 初登講臺(tái)訓(xùn)練

教學(xué)重點(diǎn)：組織教學(xué)、儀態(tài)儀表 教學(xué)難點(diǎn)：用眼睛與學(xué)生說話

教學(xué)主要內(nèi)容：站姿、衣著、眼神、表情、組織教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：站姿挺拔、衣著得體、表情生動(dòng)、眼神自然，能駕御課堂。

教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。

教學(xué)預(yù)案：

1、有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懶《o張，如眼睛不敢看學(xué)生，聲音細(xì)小，說話結(jié)巴等，對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，給他們提供比普通學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信；

2、很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)的兩手拄著講臺(tái)講課，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正，要求學(xué)生身體與講桌保持一拳的距離。

3、有的學(xué)生講課時(shí)會(huì)有許多小動(dòng)作，如摸鼻子、推眼鏡、撓頭、說話帶口頭禪等，教師應(yīng)對(duì)這些細(xì)節(jié)提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生從初登講臺(tái)始就養(yǎng)成良好習(xí)慣。

再登講臺(tái)訓(xùn)練： 教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)與課文的內(nèi)在聯(lián)系 教學(xué)主要內(nèi)容：各種文體的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的作用，使每篇課文的導(dǎo)語(yǔ)都能較好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。

教學(xué)預(yù)案：

1、有些學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相脫節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)，而這些導(dǎo)語(yǔ)往往表面看上去似有文采或離奇風(fēng)趣，但不能真正起到導(dǎo)語(yǔ)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面把握課文內(nèi)容的前提下巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使之真正為課文教學(xué)服務(wù)。

2、有的學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過長(zhǎng)，九曲十八彎才繞道課文上，顯得冗長(zhǎng)拖沓，不僅不能起到引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，反而畫蛇添足，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

3、有些學(xué)生好用古詩(shī)文設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，而所引詩(shī)文又為中學(xué)生所不熟悉，遇到這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握中學(xué)課文內(nèi)容。

三登講臺(tái)訓(xùn)練： 教學(xué)重點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)

教學(xué)難點(diǎn)：用板書設(shè)計(jì)帶動(dòng)全文講解

教學(xué)主要內(nèi)容：

1、為課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)板書。

2、為全篇課文設(shè)計(jì)板書

教學(xué)目標(biāo)：板書思路清晰，概括性強(qiáng)，有邏輯性，字跡工整，設(shè)計(jì)美觀。教學(xué)方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。

教學(xué)預(yù)案：

1、有的學(xué)生字寫的太差，缺乏美感，教師必須提出嚴(yán)格要求限時(shí)檢查。

2、有的學(xué)生板書設(shè)計(jì)不能概括課文內(nèi)容，難以起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，訓(xùn)練概括能力。

課件演示

教學(xué)要求：熟悉多媒體教學(xué)操作規(guī)程，熟練演示自己制作的課件。

試講考核

教學(xué)要求：用普通教室上課，將前面的單項(xiàng)訓(xùn)練運(yùn)用到講課當(dāng)中。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

一、名詞解釋

語(yǔ)文素養(yǎng)：

指漢語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，它的主要包括民族人格精神和祖國(guó)情操、民族自豪和尊嚴(yán)意識(shí)；健康美好的情感素養(yǎng)、積極向上的人生態(tài)度和多元開放的價(jià)值觀；公民精神與道德情感；健康的個(gè)性和全面發(fā)展的品質(zhì)；多元視野的文化修養(yǎng)和審美素養(yǎng)等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材：

語(yǔ)文教材是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或語(yǔ)文教學(xué)大綱）要求，為培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而精心編寫的學(xué)習(xí)材料。他是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)文能力的重要依憑。

綜合性學(xué)習(xí)：

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材相關(guān)知識(shí)和實(shí)際問題整合起來，通過主動(dòng)、合作、探究等方式主動(dòng)獲取知識(shí)技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動(dòng)過程。它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為進(jìn)程，以教師的支持、服務(wù)、引導(dǎo)為方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

學(xué)習(xí)方式：

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的認(rèn)知方式和情感傾向。包含學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向兩方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法；是學(xué)習(xí)者在先天稟賦的基礎(chǔ)上，受到特定的家庭、教育和社會(huì)文化等方面的影響，通過自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的。它的核心是思維方式。

口語(yǔ)交際：

2000年頒布的中小學(xué)三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大綱將“聽話”和“說話”綜合起來稱為口語(yǔ)交際，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次將傳統(tǒng)意義上的“聽說教學(xué)”全面改稱為“口語(yǔ)交際教學(xué)。”

二、簡(jiǎn)答

1.簡(jiǎn)要回答《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)。

積累·整合 感受·鑒賞 思考·領(lǐng)悟 應(yīng)用·拓展 發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

2.簡(jiǎn)要回答《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

3.簡(jiǎn)要回答《普通高中語(yǔ)文課程》的基本理念。

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。（2）注重語(yǔ)文運(yùn)用。審美與研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)架開放、有序的語(yǔ)文課程。

4.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)（2）過程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

5.簡(jiǎn)述義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路。

（1）突出了語(yǔ)文的育人功能。（2）語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。（3）課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)

計(jì)。在總目標(biāo)之下，按1-

2、3-

4、5-

6、7-9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（4）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實(shí)施的嚴(yán)重、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

(6)簡(jiǎn)述高中階段語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路。

（1）高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。（2）高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。（3）必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。（4）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)識(shí)，2學(xué)分。（5）必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。（6）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。

（7）簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。

基本表述。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

核心理解工具性：表達(dá)交流的工具、讀書思考的工具、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具、審美鑒賞的工具、文化傳承大的工具、社會(huì)生產(chǎn)的工具。人文性：人性的情懷、人格的尊重、生命的呵護(hù)、心靈的建構(gòu)、情操的美好、意志的磨練、性格的完善。二者的統(tǒng)一：賦予語(yǔ)言文字濃濃的情感；賦予情感思想、生活等實(shí)際用途；語(yǔ)言是工具性與人文性的統(tǒng)一。

8.簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容。

（1）是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。（2）是一種以語(yǔ)文知識(shí)和能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要讀包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

三、論述

1.論述語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（1）審美性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景，以激起學(xué)生的審美欲望和興趣；審美視點(diǎn)要集中，以引起學(xué)生的審美注意和對(duì)審美對(duì)象的初步感知；通過體驗(yàn)、感悟使學(xué)生形成對(duì)美的認(rèn)知和欣賞，最終內(nèi)化為自己的意識(shí)和觀念，并能用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)之美，語(yǔ)文教師需要具備4種審美素質(zhì)：加強(qiáng)審美修煉，樂于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創(chuàng)造美；提升審美態(tài)度，樂于用真情實(shí)感去體驗(yàn)美；加強(qiáng)審美交往，樂于用誠(chéng)實(shí)信譽(yù)去傳播美。（2）生成性原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著文化建構(gòu)的使命。文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也要突出生成性。突出生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律，相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。首先，教師要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)情和教材專題的特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容及解讀順序作一定的取舍和調(diào)整，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，要在內(nèi)容上選好生成點(diǎn)，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)情境中現(xiàn)有的解讀資源，讓教學(xué)既顯得清晰，又能讓學(xué)生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質(zhì)力量的過程，成為自覺建構(gòu)生命形態(tài)，培養(yǎng)自由、自主、自覺的文化主體的過程。（3）個(gè)性化原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程也是個(gè)體生命的體驗(yàn)和感悟過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是達(dá)成文本解讀個(gè)性化的重要橋梁。如果說文本解讀的個(gè)性化應(yīng)體現(xiàn)新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化就應(yīng)是能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是讓師生一起享受語(yǔ)文。解讀文本應(yīng)成為師生享受思考過程、享受思考成果、享受自我超越的過程。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要揚(yáng)己之長(zhǎng)、避己之短，抓住文本特質(zhì)，尋覓解讀生發(fā)要點(diǎn)、新異點(diǎn)，并洞悉解讀指向，充分發(fā)揮好自己的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)

用已有的文本解讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)易于展示自己個(gè)性色彩又好駕馭之處，點(diǎn)鐵成金，讓學(xué)生豁然開朗。同時(shí)，要做到避免“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（4）有效性原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)追求有效性。美國(guó)有效教學(xué)專家鮑里奇認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的5種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”據(jù)此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目的。要注意語(yǔ)文資源的優(yōu)選和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)、充實(shí)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。教師所組織的教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)具有建構(gòu)性、多樣性和選擇性，滿足不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)施過程中注重方法和策略，善于覺察學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，隨時(shí)給予輔助和疏導(dǎo)，并促成其新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) 的建立。追求有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“實(shí)”“活”“美”的設(shè)計(jì)，也是體現(xiàn)教學(xué)智慧的設(shè)計(jì)。

2.自主學(xué)習(xí)的含義。

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（3）自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知的監(jiān)控的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試自主學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特征：學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。

3.閱讀教學(xué)中“整體把握”包含的主要內(nèi)容。

（1）對(duì)文本進(jìn)行整體關(guān)照。

第一，對(duì)文本整體的關(guān)照；第二，從整體上來關(guān)照文本局部；第三，“整體-局部-整體”地關(guān)照。教學(xué)過過程中，從解詞釋義到內(nèi)容分析、手法鑒賞，都要充分考慮整體性質(zhì)對(duì)部分的制約關(guān)系。“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”例如：《故鄉(xiāng)的榕樹》，圍繞故鄉(xiāng)的榕樹在回憶中描述了許多有關(guān)的人和事，把這些人和事連綴成為一個(gè)整體，不難明白期深厚的意蘊(yùn)，旨在抒發(fā)他長(zhǎng)期積蓄在心中濃濃的相思。

抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子展開教學(xué)。

一篇詩(shī)文的整體結(jié)構(gòu)的性質(zhì)常常有幾個(gè)重要部分，這些重要部分的改變引起整體結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化，這些重要部分甚至就是幾個(gè)詞語(yǔ)、幾個(gè)句子，這些詞語(yǔ)、句子被表現(xiàn)的狀況直接關(guān)系著文本整體的表現(xiàn)是否充分。閱讀一篇詩(shī)文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝節(jié)節(jié)，隨文爬行，搞繁冗分析。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去尋找關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，即“文眼”、“詩(shī)眼”。例如：《論雷峰塔的倒掉》中的“活該”二字，就是文眼，文章從頭到尾,所論的就是一個(gè)“該”字。雷峰塔該倒，壓在塔下的白娘娘該獲解放，玉皇大帝該拿辦法海，法海禪師該變成蟹和尚，非到螃蟹斷種那天為止，該出不來，這當(dāng)然是“活該”了。“活該”二字不僅表現(xiàn)了作者對(duì)法海的嘲諷與鞭撻，也與普天之下的人民欣喜若狂遙相呼應(yīng)，這也正是田夫野老、蠶婦村氓發(fā)自心底的歡呼。這樣來理解，才顯出“活該”二字的千鈞之力。

不能肢解有機(jī)整體，斷章取義的說教。

這樣做就肢解了感知經(jīng)驗(yàn)的整體性，在教學(xué)中往往造成理解的片面性，甚至把意思完全弄偏了。例如：《夢(mèng)游天姥吟留別》，有老師根據(jù)“且放白鹿青巖間，需行即騎訪名山。”的句子讀出結(jié)論：“本詩(shī)抒發(fā)了一種消極避世、及時(shí)行樂的思想。”有的老師根據(jù)“仙之人兮列如麻”的景象判斷詩(shī)人有游山玩水的閑情逸致。然而從整體上來看，全詩(shī)分為夢(mèng)前、夢(mèng)中、夢(mèng)后三部分。夢(mèng)前向往天姥山，夢(mèng)中遨游天姥山夢(mèng)后感傷憤激。詩(shī)人不是有游山玩水的閑情逸致，而是以夢(mèng)游的方式盡情的宣泄自己內(nèi)心郁積已久的政治上的無限憂憤。

把分析段落作為把握文本的整體的手段。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提“分析段落”。其實(shí)在閱讀教學(xué)中，對(duì)于段落分析我們是不能完全回避的。關(guān)鍵在于，我們要把分段落、概括大意作為從整體上把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來對(duì)待。實(shí)際上，我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)也必須經(jīng)過一個(gè)整體把握課文的思維階段。格式塔心理學(xué)告訴我們，整體式先于部分而存在的。因此，我們?cè)谘凶x一篇課文就應(yīng)采取自上而下的方式，即從整體到局部。分析段落不能孤立的進(jìn)行，必須注意到段落的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要注意每一段落的整體中作用和意義。

第三篇：論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)

摘要：在過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的過程中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)發(fā)生了許多分歧。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，按照中學(xué)語(yǔ)文的特定目的，用物質(zhì)形勢(shì)或思維形勢(shì)對(duì)原型客體本質(zhì)關(guān)系的再現(xiàn)，再上升到創(chuàng)新思維，由于語(yǔ)文是百科全母，故方方面面的要求比較高，如語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用文字的能力。故本文就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)明確了任務(wù)，在日常教學(xué)工作中能有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)適合新時(shí)代的人才。

關(guān)鍵詞： 美的形象鼓舞學(xué)生

美的畫面感染學(xué)生

美的語(yǔ)文訓(xùn)練學(xué)生

美的意境陶冶學(xué)生

語(yǔ)文是百科之母，在培養(yǎng)學(xué)生的精神文明素質(zhì)中，起著其他學(xué)科不可代替的作用。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生缺乏形象思維能力，缺少對(duì)美的感受力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美感教育，是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要加強(qiáng)美感教育。

初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的極其重要的組成部分，它肩負(fù)著培養(yǎng)和創(chuàng)造新世紀(jì)四化建設(shè)人才的重任，未來的人才要求，不僅需要高度的科學(xué)技術(shù)，而且需要較強(qiáng)的審美能力。因此，我們應(yīng)該遵循馬克思的教導(dǎo)，“按照美的規(guī)律來建造”，將語(yǔ)文教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的重要課堂，使學(xué)生追求美，把自己培養(yǎng)成德，智，體，美全面發(fā)展的合格人才。

朱光潛先生曾經(jīng)指出：“美感教育的功能就在于怡情養(yǎng)性”，美感教育的實(shí)質(zhì)是一種陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。

初中語(yǔ)文課本中的美感因素是多方面的。很多的作家（作者）從美感出發(fā)創(chuàng)造典型形象，反映生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活。作為語(yǔ)文教師，大可以課文為憑借，通過文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面，多角度，立體式的美感教育，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

一.以美的形象鼓舞學(xué)生

美的形象是一種崇高的社會(huì)美，充分發(fā)揮美的本質(zhì)力量，在推動(dòng)歷史前進(jìn)的斗爭(zhēng)中具有巨大的力量。

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材，為我們描寫了眾多的優(yōu)秀人物形象，這些優(yōu)秀人物是社會(huì)美的典型。深刻的揭示了這些形象的內(nèi)心世界，能引來學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。

例如：《背影》一文，是一篇回憶性散文，文章記敘了1971年冬，因祖母去世。作者朱自清隨父親一起回家奔喪，喪事辦畢后，父母在中途送別作者會(huì)北京求學(xué)。作者選擇了新穎而別致的角度，獨(dú)具匠心，描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”，“穿過貼到”，“爬上月臺(tái)”，“用兩手攀著”，“兩腳再向上縮，”“他肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子”，“這是我看見他的背影。我的眼淚很快就流下來了”，父親步履艱難。父親愛子深切，情真，情深。透過背影，“可憐天下父母心”。父親的背影，是永恒的生命之旅，真誠(chéng)如火，火焰般的霞光可以點(diǎn)燃每位讀者的記憶。父愛如山。我們每一位小讀者無法忘情父愛的無私和博大，我們的血液里滲透著父親的情，父愛體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，永遠(yuǎn)揮之不去。無論是出門在外的游子，抑或在讀的初中生，當(dāng)你需要一縷春光時(shí)，父親會(huì)帶給你心靈的春天；當(dāng)你失意的時(shí)候，父親的肩膀是最堅(jiān)實(shí)的依靠。父親的“背影”豐盈著我們?nèi)找鎻?qiáng)壯的體魄，父愛如雨后彩虹，如雪中送炭。

朱光潛說：“美感的經(jīng)驗(yàn)就是形象的直接”.。美感是讀者對(duì)美的人，美的思想的一種反映，是學(xué)生對(duì)美的人與事的反映所得到的精神上的愉悅，精神上的鼓舞。

課文中有不少美的典型，如“橫眉冷對(duì)千夫指”的魯迅，“行的高標(biāo)”“鉆之彌堅(jiān)”的聞一多，精忠報(bào)國(guó)的民族英雄岳飛，人民的好總理周恩來-------------，這些美的形象都能給學(xué)生美的感受，在當(dāng)前強(qiáng)化素質(zhì)教育中都是有好處的。

二，以美的畫面感染學(xué)生

大自然絢麗多彩，千姿百態(tài)。作家，作者們往往把自然美景再現(xiàn)在作品中，展示在讀者面前的是一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面。這些畫面，融入了作者的感情，表達(dá)了作者的情思。教者如能抓住景物描寫中的片段和學(xué)生共同賞析，學(xué)生定能受到美的畫面的感染。

魯彥《聽潮》，通過海潮聲響，情態(tài)的描繪，展現(xiàn)了大海神奇變幻的景象，歌頌了偉大力量。作者為我們描繪了海睡圖，海醒圖，海怒圖。任意選其一幅圖，師生共同欣賞大海的神奇變幻，有時(shí)的溫柔靜謐，有時(shí)雄壯有力，大海的雄壯美，“是偉大的樂章”，催人迎戰(zhàn)困難，迎戰(zhàn)挫折，搏擊風(fēng)浪，通往直前。

又如《記一輛紡車》，作者把紡車比作旅伴和戰(zhàn)友，在那么困難的情況下，延安的軍民響應(yīng)黨中央毛主席關(guān)于“自己動(dòng)手，豐衣足食”號(hào)召，開展大生產(chǎn)，艱苦奮斗，其樂無窮，文章為我們描寫了“紡線競(jìng)賽”的畫面，三五十輛或者百幾十輛車擺在一起，“天地是廠房，深谷是車間，幕天席地，群山環(huán)拱，世界上哪個(gè)地方哪個(gè)紡織廠有哪樣的規(guī)模呢？---------一聲號(hào)令，百車齊鳴，別的不說，那嗡嗡的響聲就有飛機(jī)場(chǎng)上機(jī)群起飛的氣勢(shì)”，何等壯觀，美麗，讀了這些，如身臨其境，既獲得了藝術(shù)的享受，又受到思想的熏陶。

三，以美的意境陶冶學(xué)生

文學(xué)作品創(chuàng)造的美的意境對(duì)學(xué)生的 感染尤為強(qiáng)烈。古詩(shī)詞是美的意境的倉(cāng)庫(kù)。詩(shī)言志。我們偉大的祖先，在神州這塊廣闊的土地上，相繼歌唱幾千年了，給我們留下了許多具有永恒魅力的不朽詩(shī)篇，供我們學(xué)習(xí)。那么多膾炙人口的名句，為學(xué)生提供了豐富的營(yíng)養(yǎng).“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。” “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”

“幾處早工鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。” “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

美的詩(shī)詞是思想的光輝。我國(guó)唐朝大詩(shī)人白居易曾說：“文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而作。”詩(shī)詞語(yǔ)言精練，“道向虛中得，文從實(shí)處工，經(jīng)世致用。”蔡元培先生和魯迅先生都曾強(qiáng)調(diào)用詩(shī)詞作為教育的手段。初中生，正值人生之花，引導(dǎo)他們從古典詩(shī)詞中賞析美，領(lǐng)悟生活哲理，感受生活真諦，終生受用。

四，以美的語(yǔ)文訓(xùn)練學(xué)生

語(yǔ)文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。教學(xué)中，語(yǔ)文老師務(wù)必抓住語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，完成美感教育。

為了加強(qiáng)語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可范讀，齊讀，小組讀，個(gè)別讀，分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏，把握好語(yǔ)速的快慢，注重語(yǔ)調(diào)的變化，把無聲的語(yǔ)言化成有情的語(yǔ)言，喚起學(xué)生聯(lián)想，想象，受到感染，接受美的洗禮，接受美的激勵(lì)。

為了加強(qiáng)語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，必須引導(dǎo)學(xué)生立足全篇，把握作者的寫作意圖，在 2 情感上與作者產(chǎn)生共鳴。寫人的文章，引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物思想品格；記事的文章，引導(dǎo)學(xué)生探究事件的意義；說理的文章，引導(dǎo)學(xué)生著力剖析事物間的矛盾，提示事物的發(fā)展規(guī)律。

為了加強(qiáng)語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，必須引導(dǎo)學(xué)生字戡句酌。如學(xué)習(xí)《死海不死》，要讓學(xué)生知道：“死海”，主要指什么說的？說它“不死”，又是指 什么說的？又如學(xué)習(xí)《雄偉的人民大會(huì)堂》，必須引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雄偉”的特點(diǎn)，了解人民大會(huì)堂，進(jìn)而使學(xué)生懂得作者的立意；介紹“雄偉”的人民大會(huì)堂的建筑，由衷地贊美我國(guó)勞動(dòng)人民偉大的智慧和創(chuàng)造力。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美感教育，是近幾年教學(xué)改革中的一個(gè)熱門話題，很多問題亟待進(jìn)一步探討。

第四篇：論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是人們的思維工具，又是人們進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)文教學(xué)亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)人做人。“不關(guān)心廣大的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文”。然而，長(zhǎng)期以來，在教學(xué)中存在與生活脫節(jié)的弊端，使豐富多彩的語(yǔ)文課堂變得枯燥無味。

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)。

教育方式的改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感，教師觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。"

二、深入思考生活。

聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活，實(shí)際體驗(yàn)生活。對(duì)生活的思考涉及方方面面，可以是關(guān)于社會(huì)人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教史鐵生的《我與地壇》這課時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設(shè)想自己是一位殘疾人，如何正確對(duì)待自己的生活，學(xué)生們各抒己見。作家史鐵生在雙腿殘疾后，時(shí)常去地壇，社會(huì)的感覺一直籠罩在他的心頭，也許一般人都考慮過生與死的問題，但是沒有史鐵生這樣貼近死亡，所以他對(duì)死亡的思考比常人更深入、更真切，對(duì)人生也有一種徹底的理解和認(rèn)識(shí)。教海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，要求學(xué)生拿自己的光明生活與海倫的雙目失明、兩耳失聰?shù)纳钕鄬?duì)照，學(xué)生深有感觸，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命，在光明的世界里努力拼搏，學(xué)習(xí)海倫執(zhí)著的精神、頑強(qiáng)地毅力，最后有所作為。這樣聯(lián)系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育，能起到一石三鳥的作用。

三、構(gòu)建師生互動(dòng)模式。

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn) 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要 為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會(huì)獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

四，展開多種課外活動(dòng)。

學(xué)以致用，開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。因而，語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分。

語(yǔ)文課外活動(dòng)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次進(jìn)行有計(jì)劃的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫字活動(dòng)、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)、改編排練課本劇等等。

五，講述課本之外的故事。

講述課本之外的故事在于使學(xué)生更加了解課文的年代背景，注重學(xué)生對(duì)課文本身的理解，不會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的代溝。香港教材中“范文介紹”與“預(yù)習(xí)”兩項(xiàng)是最具特色的。范文介紹部分說：本篇《背影》是我國(guó)白話文學(xué)上一篇十分著名的作品。許多人都認(rèn)為是朱自清的代表作。它所敘的只是一位老父親送兒子上火車的情形。可是，那永難磨滅的父親的背影，卻使中國(guó)人的父子親情，感動(dòng)了全世界的讀者。本文先述祖母逝世后的家庭狀況，次述他隨父親到南京的原因。再又述說他父親如何囑托茶房照料他，如何越過鐵道，到另一邊月臺(tái)去買桔子；如何買了桔子回來，再三叮嚀的情景，寫得細(xì)膩極了。最后，描寫作者接到他父親的來信，再而聯(lián)憶起父親的背影時(shí)的哀傷。讀者們讀了本文，多會(huì)產(chǎn)生共鳴，并想到自己的父親對(duì)自己的親情和作者的父親并沒有兩樣。“當(dāng)時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，列強(qiáng)勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，混戰(zhàn)不休，百姓生活日益艱難。作者的家庭，因社會(huì)的黑暗也日趨窘迫，‘光景很是慘淡’，‘一日不如一日’。在這一背景下，課文通過臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題，從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣；父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴。”

經(jīng)過此番介紹后可讓學(xué)生更加容夠融入課文，為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生實(shí)際感，讓學(xué)生不至于有不著邊際的感覺，對(duì)于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際有著良性的輔助效果。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，使教育質(zhì)量得到行之有效的提高.

第五篇：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)大綱

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)大綱

課程名稱：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 課程性質(zhì)：專業(yè)必修課 總學(xué)時(shí)數(shù)：70學(xué)時(shí) 課程學(xué)分：4學(xué)分

修讀對(duì)象：漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)本科生

課程說明：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及方法的專門學(xué)科，是學(xué)科教學(xué)論這一學(xué)科群中的的一門分支學(xué)科，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與教學(xué)論相結(jié)合產(chǎn)生的邊緣性應(yīng)用理論學(xué)科。

這門課既有理論性的特點(diǎn)，又有實(shí)用性綜合性的特點(diǎn)。所謂理論性，就是從理論上闡明中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、過程、方法，以及對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。所謂實(shí)用性，是說這些理論來源于古今中外的教學(xué)實(shí)踐，而又指導(dǎo)當(dāng)今的甚至未來的教學(xué)實(shí)踐。所以我們可以說這門學(xué)科是語(yǔ)文教育實(shí)踐的應(yīng)用理論學(xué)科。所謂綜合性，是由于研究的對(duì)象——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜性和交叉性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)任務(wù)的多重性，教學(xué)方法的多樣性。因此，決非僅就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本身的研究就能解決問題，還必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝?yán)碚摰认嚓P(guān)的學(xué)科理論來研究語(yǔ)文現(xiàn)象，從多角度來研究并以求解決語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問題。

作為教育學(xué)二學(xué)位的專業(yè)必修課，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課程需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成全部的教學(xué)內(nèi)容，所以本教材在注重學(xué)科知識(shí)體系的前提下，重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部完整性和相對(duì)的延展性。

考核方式：以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。建議閱讀的文獻(xiàn)：

1．《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社，1987年10月

2．《中國(guó)大百科全書·教育》，中國(guó)大百科全書出版社，1986年3月

3．《中國(guó)大百科全書·心理學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社，1991年9月

4．索緒爾著：《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，商務(wù)印書館，1980年11月

5．胡裕樹主編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，上海教育出版社，1981年11月

6．《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社，1980年19月

7．《張志公語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社，1994年5月

8．朱紹禹主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社，1988年4月

9．閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社，1996年5月

10．王世堪主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社，1995年5月

11．黃漢清、黃麟生主編《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社，1994年8月

12．李瑛主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》，廣西民族出版社，2000年6月

13．謝象賢主編：《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年6月

13饒杰騰著：《語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年1月

14．魏本亞著：《語(yǔ)文教育學(xué)》, 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002年12月

15．王策三著：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年6月

16．李秉德主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年9月

17．張楚廷著《教學(xué)論概要》，湖南教育出版社，1999年10月

18．顧樹森：《中國(guó)歷代教育制度》，江蘇教育出版社，1981年

19．毛禮銳、沈灌群：《中國(guó)教育通史》，山東教育出版社，1985年4月

20．黎錦熙：《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》，商務(wù)印書館。1924年 21．《呂叔湘語(yǔ)文論集》，商務(wù)印書館，1983年 22．《王力文集》，山東教育出版社，1990年 23．《陶行知文集》，江蘇教育出版社，1981年

24．李杏保、顧黃初：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社，1997年

25．張鴻苓：《語(yǔ)文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1993年

26．余應(yīng)源：《語(yǔ)文教育學(xué)》，江西教育出版社，1996年 27．程達(dá)：《語(yǔ)文學(xué)科論》河南教育出版社，1998年 28．祝新華：《語(yǔ)文能力發(fā)展心理學(xué)》，杭州大學(xué)出版社，1993年

29．朱作仁：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江人民出版社，1984年

30．黃光碩：《語(yǔ)文教材論》，任鳴教育出版社，1996年 31．顧黃初：《語(yǔ)文教育論稿》，人民教育出版社，1995年

32．陳金明：《語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力發(fā)展》，遼寧人民出版社，1986年

33．韓雪屏：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，2000年10月

34．張鴻苓：《中國(guó)當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》，四川教育

出版社，2000年10月

35．章熊：《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》，四川教育出版社，2000年10月

36．邰啟揚(yáng)、金盛華：《語(yǔ)文教育新思維》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年9月

37．李杏保、陳鐘梁：《縱論語(yǔ)文教育觀》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年9月

38．顧黃初、顧振彪：《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年9月

39．王松泉、王柏勛、王靜義：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年9月

40．錢理群：《語(yǔ)文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年7月

41．田運(yùn)：《思維科學(xué)簡(jiǎn)論》，北京工業(yè)學(xué)院出版社，1985年

42．藍(lán)維：《德育學(xué)科教學(xué)心理學(xué)研究》，首都師范大學(xué)出版社，1998年

43．杜衛(wèi)：《美育學(xué)概論》，高等教育出版社，1997年 44．王光龍：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)》，山西高校聯(lián)合出版社，1993年6月

45．倪文錦：《語(yǔ)文考試論》，廣西教育出版社，1996年 46．李穎：《中學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》，科學(xué)出版社，1999年3月

47．蘇立康、李穎：《語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育》，中華工商聯(lián)合出版社，1999年9月

48．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

49．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年4月

50．《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年4月

建議登陸的網(wǎng)站：

1． 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)：

9．新華網(wǎng)教育頻道：http:///edu

10．中國(guó)教育先鋒網(wǎng)：http:///index.asp

11．中國(guó)教育黃葉：http://.cn/gb/2006/05/01/zy/home.htm 14．中國(guó)教育在線：

15．中青在線：http://.cn/ 17．中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)：http://.cn/ 18．語(yǔ)文教育網(wǎng)：http://.cn/ 19．語(yǔ)文網(wǎng)： 20．現(xiàn)代語(yǔ)文網(wǎng)：http://.cn/ 21．作文網(wǎng)：http:///main.php 24．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)： 25．鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)http:///

建議閱讀的有關(guān)期刊：

1．《語(yǔ)文建設(shè)》 2．《語(yǔ)文世界》 3．《語(yǔ)文知識(shí)》 4．課程、教材、教法 5．《普教研究》 6．《學(xué)科教育》 7．《上海教育。8．《北京教育》 9．《天津教育》 10《中小學(xué)管理》 11．《班主任》 12．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 13．《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 14．《中國(guó)電化教育》 15．《教育研究》 16．《教育評(píng)論》 17．《教育理論與實(shí)踐》 18．《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 19．《外國(guó)教育研究》 20．《比較教育研究》 21．《外國(guó)教育資料。22．《國(guó)教育學(xué)刊》 23．《人民教育。24．《教育科學(xué)》

25．《現(xiàn)代教育論叢》 26．《教育探索》

27．《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》 28．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 29．《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 30．《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》

31．《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基教版）》

緒論

教學(xué)重點(diǎn)：

1．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》的產(chǎn)生和發(fā)展 2．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》的研究對(duì)象 3．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》的學(xué)習(xí)方法 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 與《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》相關(guān)的其他學(xué)科 2． 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》的特征

一、本學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展

二、本學(xué)科的研究對(duì)象與教學(xué)任務(wù)

三、本學(xué)科的基本特征

四、與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科

五、學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法

思考題：

1．你認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門怎樣的學(xué)科？

2．為什么要了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及其相關(guān)學(xué)科？

3．怎樣才能學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論？

第一章中學(xué)語(yǔ)文教育的歷史

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 中國(guó)古代語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 2．

中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì) 教學(xué)難點(diǎn)： 1．

中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育在語(yǔ)文教育史中的地位和特點(diǎn)

2． 研究中學(xué)語(yǔ)文教育的歷史能給今天的語(yǔ)文教育哪些啟示

第一節(jié)古代語(yǔ)文教育 第二節(jié)近代語(yǔ)文教育 第三節(jié)現(xiàn)代語(yǔ)文教育

第四節(jié)

當(dāng)代語(yǔ)文教育

思考題： 1． 你對(duì)語(yǔ)文教育的歷史分期有新的認(rèn)識(shí)嗎？ 2．

閱讀國(guó)外的母語(yǔ)教育的有關(guān)文獻(xiàn)，比較和中國(guó)語(yǔ)文教育的異同。

第二章中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

教學(xué)重點(diǎn) 1．

語(yǔ)文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的闡述

2．語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)： 1． 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論 2． 語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀的發(fā)展軌跡

第一節(jié)概說

第二節(jié)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀的發(fā)展軌跡 第三節(jié)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論

第四節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

思考題： 1．

怎樣理解語(yǔ)文人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)？

2． 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有哪些特點(diǎn)?

3． 為什么說語(yǔ)文是能力型兼知識(shí)型的人文學(xué)科？

第三章

中學(xué)語(yǔ)文課程

教學(xué)重點(diǎn)：

1．課程、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn) 2．現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系研究 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的歷史發(fā)展

2． 新一輪課程改革背景下的語(yǔ)文教材比較研究 3．

第一節(jié) 教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn) 第二節(jié)

20世紀(jì)以來我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的歷史發(fā)展

第三節(jié)

現(xiàn)行全國(guó)通用中學(xué)語(yǔ)文教

材比較研究

思考題：

1．什么是中學(xué)語(yǔ)文課程？

2．說說《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容和作用。3．目前我國(guó)內(nèi)地的中學(xué)語(yǔ)文教科書的中體特征是什么？ 4．你對(duì)目前不同版本的語(yǔ)文教科書怎樣評(píng)價(jià)？

第四章

語(yǔ)文素質(zhì)教育

教學(xué)重點(diǎn)：

1．素質(zhì)、素質(zhì)教育、語(yǔ)文素質(zhì)教育 2．語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵 3．語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施方法 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 語(yǔ)文素質(zhì)教育觀念的提出過程 2． 語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施方法

第一節(jié) 素質(zhì)與素質(zhì)教育 第二節(jié)

語(yǔ)文素質(zhì)教育

思考題：

1．說說語(yǔ)文素質(zhì)教育觀念產(chǎn)生的背景，并說說素質(zhì)教育的特征。

2．語(yǔ)文素質(zhì)包括哪幾個(gè)方面？ 3． 在語(yǔ)文教學(xué)過程中如何實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育？ 4． 語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中由和作用？

第五章語(yǔ)文教學(xué)過程

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 教學(xué)過程與語(yǔ)文教學(xué)過程 2． 語(yǔ)文教學(xué)過程的構(gòu)成要素 3．

語(yǔ)文教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)難點(diǎn)： 1． 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程的不同認(rèn)識(shí)

2． 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程中主體要素的不同認(rèn)識(shí) 3． 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程構(gòu)成要素的不同認(rèn)識(shí) 4．

第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)過程概說 第二節(jié)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程的歷史考查

第三節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)過程的構(gòu)成要素

第四節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)過程的最優(yōu)化

思考題：

1．什么是教學(xué)過程？為什么要研究語(yǔ)文教學(xué)過程？ 2．構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)過程的要素有哪些？舉例說明這些要素的特征。

3．什么是教學(xué)過程最優(yōu)化理論？

4．級(jí)和中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾蝺?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程？

第五章

語(yǔ)文教學(xué)原則

教學(xué)重點(diǎn)：

1．教學(xué)原則與語(yǔ)文教學(xué)原則 2．語(yǔ)文教學(xué)原則的內(nèi)涵和實(shí)施途徑 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則系統(tǒng)的形成和發(fā)展 2． 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的不同認(rèn)識(shí)

第一節(jié)教學(xué)原則的概念和作用

第二節(jié)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則系統(tǒng)的形成與發(fā)展 第三節(jié)語(yǔ)文教學(xué)原則分述思考題： 1． 為什么要制定語(yǔ)文教學(xué)原則？

2． 說說語(yǔ)文教學(xué)原則與一般教學(xué)原則的關(guān)系。3． 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則制定的依據(jù)是什么？ 4． 結(jié)合實(shí)際探探你對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的理解。

第七章

語(yǔ)文教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)方法 2．當(dāng)代不同國(guó)家先進(jìn)教學(xué)方法介紹 3．語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的分類介紹 教學(xué)難點(diǎn)：

1．對(duì)教學(xué)方法的不同認(rèn)識(shí) 2．語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

第一節(jié) 教學(xué)方法概述 第二節(jié)

當(dāng)代教學(xué)方法概要 第三節(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法思考題：

1．語(yǔ)文教學(xué)方法在教學(xué)過程中有什么重要作用？ 2．中學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法有哪些種類？ 3．

根據(jù)你所了解的情況探探語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革。

第八章

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．漢字教學(xué)的內(nèi)容和方法 2．詞匯教學(xué)的方法 3．語(yǔ)法教學(xué)的途徑 4．修辭教學(xué)的作用 教學(xué)難點(diǎn)：

1．漢字教學(xué)的歷史發(fā)展軌跡 2．語(yǔ)法教學(xué)的當(dāng)代評(píng)價(jià) 3．修辭教學(xué)的重要性

第一節(jié) 漢字教學(xué) 第二節(jié) 詞匯教學(xué) 第三節(jié) 語(yǔ)法教學(xué) 第四節(jié) 修辭教學(xué) 第五節(jié)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)思考題：

1．中學(xué)語(yǔ)文課為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)？ 2．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀壳爸袑W(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的情況。3．你認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中哪些內(nèi)容較難掌握，你設(shè)想應(yīng)該如何教學(xué)？ 4．

有哪些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)你自己未能完全掌握，定出學(xué)習(xí)計(jì)劃并加進(jìn)落實(shí)。

第九章

語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性 2．閱讀理解的三級(jí)指向 3．語(yǔ)文閱讀理解的本質(zhì) 4．常見文體的閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 從信息論、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)角度看閱讀的本質(zhì) 2． 閱讀理解的三級(jí)指向 3． 中學(xué)常見問題的閱讀教學(xué)研究

第一節(jié) 閱讀的本質(zhì)

第二節(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位與目標(biāo)

第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般過程 第四節(jié)

中學(xué)常見文體的閱讀教學(xué)

思考題：

1．什么是閱讀？可以從幾個(gè)角度闡釋閱讀的本質(zhì)？ 2．閱讀理解的心理過程是怎樣的？

3．你認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該引進(jìn)哪些新的理論成果？思考題：

第三節(jié)

概說

中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)一般方法

思考題：

1．什么是教學(xué)評(píng)價(jià)，它有什么功能？

2．什么是語(yǔ)文命題技術(shù)？語(yǔ)文測(cè)試的主要題型有哪些？ 3．目前社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度如何，你有何見解？ 4． 為什么要按照文體對(duì)課文進(jìn)行分類？ 5． 講述文言文教學(xué)的功能與主要方法。

第十章寫作教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 作文能力的構(gòu)成和發(fā)展 2． 寫作教學(xué)的原則和體系 3．

當(dāng)前寫作教學(xué)新方法的介紹

教學(xué)難點(diǎn) 1． 寫作教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 2． 作文教學(xué)的體系 3． 作文訓(xùn)練的常用方式

第一節(jié)寫作教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù) 第二節(jié)寫作能力的過程要素 第三節(jié)寫作教學(xué)的原則與體系 第四節(jié)中學(xué)寫作教學(xué)的一般過程思考題： 1． 作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

2． 作文能力有哪些？它們的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 3． 請(qǐng)談?wù)剬?duì)某一作文教學(xué)原則的體會(huì)。

4．請(qǐng)選擇一個(gè)作文題目寫出作文單元計(jì)劃，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行審題指導(dǎo)。

5． 作文講評(píng)有哪些類型？

第十一章口語(yǔ)交際教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 口語(yǔ)交際能力教學(xué)的目標(biāo) 2．

口語(yǔ)交際能力教學(xué)的一般方法 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素 2． 口語(yǔ)交際能力教學(xué)的不同認(rèn)識(shí) 3． 口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重要性

第一節(jié)

口語(yǔ)交際教學(xué)的地位與目標(biāo)

第二節(jié)

口語(yǔ)交際能力構(gòu)成要素

1．為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練？ 2．進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的方法主要有哪些？ 3．談?wù)剬W(xué)習(xí)普通話的意義和方法。

第十二章語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出和發(fā)展 2．

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

教學(xué)難點(diǎn)： 1． 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì) 2． 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性

第一節(jié)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與作用

第二節(jié)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

思考題：

1．什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？ 3．

談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重要性。

4． 如何開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？

第十三章語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)重點(diǎn)： 1． 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn) 2． 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 3．

未來語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 教學(xué)難點(diǎn)： 1． 中學(xué)語(yǔ)文試卷的編制原則 2． 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 3． 考試質(zhì)量分析的方法

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

第二節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

第三節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

附錄：一、二、三、說課與評(píng)課 語(yǔ)文教案的一般寫法 語(yǔ)文教學(xué)研究