第一篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

答：課堂教學中的非言語行為,是指教師運用目光、面部表情、姿態、手勢等無聲語言或語音、語速、語調等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現在能使語言表達更加明白易懂，能彌補言語表達的不足，表達言語難以表達的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時候，可以使用豐富的表情加以動作將學生帶進該定的情感當中，使學生好好感受其中所要表達的感情。

2.其調控作用表現在能有效地控制學生，維持好課堂紀律，是向學生發出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當遇到學生注意力分散，課堂紀律有點亂時，此時教師突然終止講課，平靜地注視學生，讓學生進行自我意識，這樣課堂頓時就會安靜下來。我們采用“非言語行為”維護教師的權威，又讓學生充分體驗平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現在能吸引學生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對教學內容認真的做好準備，通過一系列體態語來活躍課堂，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時，教師可以模仿猴子眺望遠處的動作，并學猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學內容簡潔明快，通俗易懂，同時學生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強語言的直觀效應，使學生感染到教師對教授內容的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶，對提高教學效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點練習給其他同學。在教室外我會花5到10分鐘的時間聽他們打架的原因并針對性的進行說教。如果勸解沒效，我會先平靜他們的情緒叫他們回去繼續上課，等下課后我會陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學生的反應可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學生，缺乏對所教專業的熱情。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學修養。從他責備班長并罰他站，拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生與學生發生沖突可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得消極的教學效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。

如果是我，我認為我會這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數學生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣。如果還出現這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。可以請學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學生發生的沖突。面對學生故意的對抗行為，李老師可以體罰或謾罵學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課后把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，還使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

答：預設與生成也有其對立的一面，兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣：預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標；生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。

預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。” “雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

答：在教學過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認為學生應該聽從老師，與老師的思維保持一致，學生的回答必須是老師想要的答案，對于學生的答案都加以否定，而不是進行合理的判斷正確。這個“唯師論”阻礙了學生創新能力的培養，抹殺了學生的這種創新思想，顛倒了現代教育中注重學生發展的主動性、潛在性、和差異性的學生觀。在教育活動中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標準答案的教學，忽略了學生的全面發展。

第二篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學心目中好欺負的老師。有一次，我們在桌子的兩側涂上粉筆，因為桌子之間的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學生覺得這是自己的榮譽。

如果你是這位物理老師，在課堂上當場發現了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發現這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發現這一惡作劇后我會這樣處理： 我會問學生：“你們在笑什么？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學生一般會反省自己的行為，若有學生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們再急也不能搞錯對象啊。”（學生通常會等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動為主動，用幽默感染學生，給學生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請XX同學和XX同學到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學生談話，教育學生。

若是下課后才發現這一惡作劇，并且學生已經自由活動去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進行談話，叫班長和紀律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀律，并表明自己的觀點：若有下次，將從嚴處罰。（有時候讓學生去傳達自己的一些態度，比自己當場發火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之

一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會先向他們提個問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會不約而同地收起吵到底的姿態，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會兒后我說：“雙方都不指責對方有什么錯誤，都檢查自己有什么錯誤，這是一條原則，現在雙方都檢查一下自己的錯誤，看看自己在這一事件中應負什么責任？”通過讓學生自我反省自我批評來達到順利解決問題，同時表揚他們勇于承認錯誤，自我批評的精神。這樣不僅能避免學生中斷課堂，而且能巧妙教育學生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時制止學生打仗行為，避免惡性傷害事故的發生，依法保護好學生；

（2）過生日互相有針對性的向學生進行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴重傷害后果；（3）教師要做好打仗學生的調解和好工作，樹立團結友愛的風氣，消除隔閡。

3、上午第二節的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答。“第一節課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同學又動過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時地朝黑板上方瞟去。頓時，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答：如果我是這個老師，我會：

一 按住怒火，切忌大發雷霆，避免引起與大多數學生的情緒對立。

學生的惡作劇往往具有突發性、對抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關急劇惡化，而始作俑者卻愈發暗自得意。因此，對待學生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個調整情緒、思索對策的時間，再則也可以給學生提供一個自我反省的機會。二 寬容大度，不斤斤計較，從教育學生的角度思考問題； 像這樣的調皮搗蛋的孩子其實他們的身上都有金子般的閃光點，只是我們對他們的關注少了一些，批評多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發現個性，不失時機地放大表揚。教師的一個眼神，一個動作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學生信念的種子，在學生心中生根發芽，開花結果，最終創造出令人難以置信的奇跡。當遏制學生惡作劇時，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機，熱誠地關心、支持和幫助他。

三 根據實際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導，不過分糾纏。

面對這一事件，我的方法是幽默、風趣面對全班學生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發達了。為了我們的課程正常進行，誰能幫我玩這個游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學生找，若學生真的很調皮，不拿出來的話，就給他分配個任務，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學到我辦公室重新拿一個過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦。”）課后還要找搗蛋的學生談話，教育他們。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學藝術要求有：要熱愛教育事業，對所教專業充滿激情。體現在教師的教學態度方面。例如：熱愛教育的教師會以教育為榮，全身心投入，對課堂充滿激情，熱愛每位學生等。

二、要有良好的教學修養。體現在知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。例如：教師知天識地、博古通今，有專業知識、通識知識、思想感情豐富、懂得運用教學藝術。

三、要有良好的心理品質。體現在個人的心理過程和個性心理特征兩個方面。如：教師具有高尚的情感，在教學中才會有讓學生體味到老師的真情，才贏得學生的欽佩。

四、要有執著追求的精神。教師在追求個人發展和教學創新的同時也會有教學藝術的改進。從學生的反應可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學生。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。從他拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得教學的消極效果。

如果是我，我認為我會這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領導課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應該警惕！想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣，這將體現老師的智慧。當觀察到上課前學生有倦意時，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結果是學生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時無聲勝有聲”。不能吸引學生認真聽講，也是造成學生易困的原因。如本來學科還算有趣，學生也比較喜歡，可老師講課沒一點意思，十分乏味，不是胡扯到遠無邊際，就是想認真講課又抓不到點上，本來學生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學生就容易上課睡覺了！

2、如果某個同學困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。

3、鼓勵學生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會遇到學生與老師對抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀班規來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對搞惡作劇的學生粗暴訓斥, 當眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會使學生與老師之間的對抗心理越來越嚴重。在處理這類惡搞事件時，要求老師要有靈活的應變能力，教學機智是教師必備的基本素質。面對惡搞，老師要學會“冷處理”，不妨當場幽默或自嘲一下，讓整人學生感到很失望，事后再找學生溝通，而報告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當場自嘲一下，并大大地贊該學生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵學生要挖掘自的潛力，發現自己的長處并精心培養。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

關于案例一： 這個老師的做法很正確，在課堂上是會有一些突發事件的，包括學生的思想動態＼行動等，學生提出問題后，如果和老師設計的問題有出入，要讓學生弄清楚問題．但也要盡量保證該節教學內容的完整性和科學性，如果不是實質性的問題，不要對過于繁雜的回答學生提出的問題，對于個別學生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”

“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

第三篇：影視藝術綜論思考題

《影視鑒賞》思考題：

1． 簡述影視藝術的特征。

2． 你最難忘的電影場面是什么？并將其場面中特殊的畫面和聲

音元素加以描述。

3.為什么說電影是以技術的發展作為支撐的。

4.你的電影經驗中，是否有感受最深的色彩使用的記憶？如果有，談談為什么感受和記憶最深？

5.請舉例說明電影的聲音對于畫面起到了什么樣的作用？

6.嘗試拍攝一短片將其配上一段音樂，分析其效果。

7.你認為奧斯卡金像獎的評選對世界電影藝術的發展是否起到了

促進作用？為什么？

8.好萊烏電影為什么能夠對世界產生重大影響？

9.談談李安的電影為什么容易被西方接受。

10.請分析影片《楚門的世界》的風格或主題，并就此簡要談談

自己的看法。

11.試舉出中國電影歷史上的10個第一。

12.在中國電影發展史上有哪些著名導演？談談中國第五代導演前

期代表作有哪些？這些作品體現了什么美學特點？

課程論文：

結合所學理論知識，自選角度，就課堂上所鑒賞過的影視片段或影片之一，深入分析影片（包括主題、畫面、色彩使用、風格、技

術手段、鏡頭運用等等方面，可挑選其中一點或幾點），并就此進行論文寫作。

要求：

1.題目自擬，字數為2000字，統一持“武漢理工大學”規格稿紙手寫；

2.可參考網絡、書籍、雜志或論文等，但勿對影片劇情進行大篇幅介紹，不得抄襲；

3.格式規范（須具備標題、摘要、關鍵詞、以及注釋）；

4.首頁注明學號、姓名、專業及班級。

注：如發現雷同論文，將對最終成績造成嚴重影響。

第四篇：教學論思考題

名詞解釋：

歷史教材、歷史教科書、歷史教學參考書88-90、123-125 信息傳遞教學模式、情境復現教學模式、資料研習教學模式、問題探究教學模式、社會考察教學模式148-151 教學方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書、圖示式板書、圖表式板書、線索式板書、152-156 歷史學習評價266歷史學習測量276歷史學業測驗286 歷史課程標準、研究性學習、微格教學 簡答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點。49-52

4、歷史學科的教育功能。60

5、歷史教學目標的基本內涵。68-70

6、歷史教育的三維目標及其關系。78-79

7、歷史教材的種類有哪些。88-91

8、歷史教科書的編纂原則。99-100

9、歷史教科書的功能和作用123-125

10、歷史教科書在教學中的運用。125-127

11、歷史教學過程的基本結構。133-138

12、中學歷史學科的主要教學原則。140-143

13、中學歷史教學模式的類型，各種模式的特點是什么？。148-151

14、歷史課堂教學方法的選擇依據。157-158

15、如何進行學期教學備課？181-184

16、如何進行單元教學備課？183-184

17、如何進行課時教學備課？185-193

18、課時教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導入應注意的問題是哪些？199

21、什么是板書設計，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問的原則。204-205

23、歷史課堂提問應注意的事項有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類型？210-211

25、歷史概念教學應注意的問題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學中使用教具時的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結應注意的事項。223-224

29、歷史教師應掌握哪些課堂教學的技藝。194-224 30、學生歷史學習的心理過程、特點。234-235

31、中學歷史教學重點、難點的確定，重點的突出、難點的突破。236-239

32、歷史學習的基本策略。244-245

33、歷史學習的主要方法。246-249

34、歷史學科學法指導的主要內容是什么？教師應如何幫助學生建立良好的歷史學習環境。252-254

35、歷史學習評價的根本目的。267-269

36、歷史學科學習評價的主要類型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業道德包含哪些基本內容？338-341

39、歷史教師應具備哪能些素質與修養。342-348 40、簡述歷史課程標準的基本結構與內容。

第五篇：教學藝術論

現象：學生遲到是一種常見的教育現象，本身是一件輕度的違紀現象，可算是一件小事，但卻不可小覷。因為行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。今日上學遲到、紀律散漫，明日就有可能責任心差、道德滑坡。所以不可小事化了、等閑視之。但是如果處理過激，抑或聽之任之，均不利于學生個性的發展和品格的形成，甚而釀成極端的惡性事件。

問題：

1、老師處理這一問題的關鍵是什么？

2、如何在不傷害學生的自尊心的基礎上，糾正他的錯誤？

3、如何徹底杜絕遲到的現象？

現象剖析與意義：針對學生遲到這一教育現象，關鍵要做到的是正確的語言表達。教師的口頭語言，在教育學上有三個方面的要求：準確性、教育性和藝術性。它的正確、完美的表達直接影響到師生之間的情感互動，本身又昭示著教師的育人態度、對學生的期望值，同時無疑又對學生充滿審美示范意義。

同樣是面對學生的遲到，要以誠摯和寬容溫暖著學生的心扉。在不著痕跡之余，點石成金，激勵遲到同學的強烈上進心。教師面對的是一群信賴其評價的敏感又脆弱、純真又無辜的青少年學生，他們有著格外強烈的被理解、被尊重的心理需求。盡管學生偶爾地因種種原因遲到了，但畢竟是“到”了，我們為人師者如果注意到這個小小的閃光點，加以肯定，定會拉進師生之間的心理距離，以一當十，達到意想不到的提升效果。

為了尊重學生，我們提倡遲到的學生不用喊“報告”，可以安靜地推開門走進教室。課下再了解原因，及時教育。或改“報告”為“對不起”、“很抱歉”或輕輕的敲門聲。在學生遲到中滲透常規的禮儀教育，強化師生、生生之間的平等觀念。既讓教育充滿禮儀之美，又無形中尊重了學生的個性差異，塑造了學生的個性之美。

對于自尊心極強的學生，我們無須多言，只要稍加暗示，就能收效。

當然，要從根本上消除學生遲到的現象，首先要從學生內部心理著手，加強學生的學習目的性教育。感知的目的性規律告訴我們，當我們對一件事的目的愈是明確，我們做事的態度就會愈端正，意志就會愈堅定。有些學生上學遲到，與對學習目標不明確不無關系。

其次，學生遲到除了有自己的內因外，作為外因的教學同樣不可忽視。教師作為學生求知的引路人，應孜孜不倦地提高自己的教學質量，力求讓自己的每一節課都成為學生興趣的焦點。試想，如果教師能深入研究教材，充分挖掘科學知識中的美，做到上課堂堂精彩，處處曲徑通幽、美不勝收——教態得體、談吐優美、節奏有張有弛、意境引人入勝，讓聽者如沐春風，讓學生覺得學習是一種美好的精神享受，學生搶著去都來不及，還會遲到嗎？

教育無小事，處處皆育人。綜上所述，面對學生遲到這一小小的教育現象，只要我們悉心觀察、巧妙使用，就能以美的心態、美的語言、美的方式來教育學生，同時又不斷收獲學生的成長進步之美，既治標又治本，真正做到以學生為本、關注學生的生命體驗，體現教育之美，努力實現教育的“真、善、美”的自由境界！