第一篇：《語文課程與教學論》復習思考題

《語文課程與教學論》復習指導

一、填空、選擇（單項）、簡答（占50%）： 語文課程論和語文教學論的功能各是什么？ 什么是教學？什么是課程？（當代教育學所作的定義）教育史上曾經有過的課程流派有哪些？ 什么是教學論？語文課程論與教學論的基本任務是什么？ 5 語文課程的基本性質是什么？ 6語文課程的內在價值和外在價值分別是什么？我們應該如何選擇？試簡述之?！拔褰洝薄ⅰ八臅?、蒙學讀物的“

三、百、千、千”各指什么？ 8 語文教材的專指概念是什么？ 9 語文教材的功能有哪些？試簡述之。語文教材由哪些系統構成？ 11 “語文”名稱的確定是哪年？“語文”的涵義是什么？ 新“課標”有哪些創新理念？ 13 語文的基本特點是什么？什么是“工具性與人文性相統一”？試簡述之。14 新課程標準的三個維度的目標是什么？ 普通高中語文新課程標準確定的目標包括“積累·整合”等哪五項？ 16 語文課程標準的性質是什么？ 17 現行高中語文教科書有哪些特點？ 語文教學設計有哪些主要內容？ 語文教學目標設計的依據是什么？ 語文常規教案包括項目？ 21 語文教學的一般過程是怎樣的？試舉例說明。語文教學中非智力因素的培養和利用，主要表現在哪幾個方面？ 23 確定語文教學方法的原則和依據是什么？試簡述之 語文考試試卷的評析方法哪幾種？ 閱讀能力包括哪些能力？ 26 常見的對外漢字教學法包括哪10種方法？ 閱讀興趣的培養需要注意哪些問題？ 怎樣抓關鍵詞語進行閱讀教學？試舉例說明。朗讀的要素和要求有哪些？ 30 課文賞析包括哪些內容？ 31 成功的板書和圖示有哪些要求？

閱讀教學針對不同的文體要確定不同的教學內容要素，其中，議論文、小說、詩歌的教學要素（或要領）有哪些？

怎樣進行文言文的教學？試簡述之。

從師生活動關系來看，寫作教學過程包括哪四個階段？

寫作教學的內容和任務是什么？

怎樣進行立意能力的訓練和培養？試舉例說明。

怎樣進行寫前指導？試簡述之。

作文批改的要求是什么？ 作文講評有哪些常用方式？

38供材料作文的寫作要領是什么？

話題作文的含義和特點是什么？

口語交際應培養學生的什么能力？

口語交際教學的基本方法有哪些？

培養學生良好的語文學習習慣有哪些訓練方法？

語文教師應該具備哪些教學能力？試簡述之。

二、教學設計（占50%）： 概括課文所表達的作者的思想感情； 設計教學目標、教學重點、教學難點； 設計簡要的教學過程； 4 設計導入語； 設計幾個富于啟發性的問題，并寫出簡要答案； 說明選用哪些教學方法及其理由； 全文總體板書的設計； 8 寫作訓練的設計（作文題目或形式、寫作提示、寫作要求等）

第二篇：語文課程與教學論_復習參考資料

語文課程與教學論

填空選擇

1.西方“課程”一詞源于拉丁語，原意是跑道，轉義為學習路線，申引為有組織是知識體系。

2.社會在變化，教育在發展，課程的內涵和外延也在不斷地變化。3.中國古代《禮記·學記》篇是世界上最早的教學論專著。4.在西方教育學文獻中，最早實用“教學論”一詞的是德國教育學家拉特克和捷克教育學家夸美紐斯?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學論》。

5.德國教育家赫爾巴特教育學體系的核心是：教育性教學。他把教育學置于實踐哲學（即倫理學）和心理學之上，提出和說明教育的目的，教育的途徑、手段與障礙。

6.哲學取向的教學理論主要發生在德國、蘇聯、日本和中國等。7.近代以來，文化和社會飛速變遷，信息量劇增，常常強烈的要求教學改革，而要使教學出現質的飛躍，則一定要求教學內容即課程的改革。

8.語文課程與教學論的目的和基本任務是：認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學論的規律，指導語文課程與教學實踐。9.課程作為教育內部結果的重要組成部分，它的發展變化與社會生產方式和生活方式有著密切的聯系。

10.中國古代的三種表現形式：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育。11.在中國封建社會學校課程上都有明顯反應，突出表現在：課程與教學的內容以儒家典籍為主，主體是“五經”。

12.“癸卯學制”是我國第一個經政府正式頒布、在全國范圍實際推行的學制。

13.1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教學改革的經驗，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”，即口頭語言和書面語言的合稱。

14.就語文課程與教學的內容來說，“載道”是中國古代對語文課程與教學內容上的要求。

15.就語文課程與教學的方法來說，我國古代語文課程與教學注重對文章的整體把握。

16.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

17.語文課程的工具性，使它區別于其他課程；語文課程的人文性，使它區別于其他工具。工具性是它區別于其他一切學科的基本屬性。工具性是科學主義的，其中核心目的的是培養人的工具理性。人文性不僅強調了人不是一個工具，同時強調了語文課程對實現人的夢想、價值和追求的意義，其中核心的意義在于人文主義精神。因此，語文課程工具性與人文性的統一實質上是實現人的完整性。

18.語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身反戰的基礎。19.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。20.閱讀目標在情感態度方面強調養成閱讀的興趣和習慣。21.課程設計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次。22.交往的本質屬性是主體性。交往即意味著雙方是互相平等的，承認師生雙方都是教學過程的主體，沒有高低、強弱之分。23.語文內容決定語文形式。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。

24.教案必須具有科學性、創造性和實用性。

25.理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。真正的理解是特定語境中的理解。

26.閱讀方法：按有無聲分，閱讀方法包括朗讀和默讀。按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽等。

27.閱讀的基本出發點是使學生：會讀和讀懂 28.說明文從內容上分為事理說明文和事物說明文兩類

名詞解釋：

課程：是為各級各類學校實現教育目標而規定是教學科目及她的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。教學：是教師引起的、維持、促進學生學習的全部行為方式。其中包括顯示、對話、輔導等主要行為方式和激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。

整體把握：是指就我國古代語文課程與教學方法來說，注重對文章的整體把握。其方法是把讀物當作一個整體單位在閱讀力圖獲得全面的認識和把握。它重視綜合，因為語文內容的復雜性和不確定性決定了語文的不易解析性。它重視預感能力的培養，因為語感能力是語文能力的基礎。

課程設計：是針對課程和各個方面作出規劃和安排。課程設計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次

語文課程的優選和重構原則：語文教學內容設計應該溝通課堂內外，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，增強他們語文時間的機會。要創設語文時間的環境，設計多種形式地提高他們的語文能力。語文課程資源的優選和重構，是語文教育生命力的表現。

講授法：又稱點評法、串講法、講解法、講演法、閱讀法等。是教師通過預言（主要是口頭語言），想學生系統得傳授知識、發展學生智能、陶冶學生性情的活動方式。這是我國古代的文章評點法在語文教學中的運用和發展。它既可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。

語文教學評價：是一種為確定學生語文學習水平和教師教學的有效性而獲取和處理有關證據的方法，主要包括學生學習水平評價和語文教師工作評價。

閱讀：是從文字符號中獲取意義、信息的心理過程，是讀者通過文本和作者進行交流的過程，是一個積極地、復雜的、活躍的、充滿創造的心智活動的過程，也是一種基本的智力技能。

閱讀教學的理念： 在閱讀教學過程中始終存在著三個主體：學生、教師、文本 2 對同一文本可以有不同的理解，特別是文學作品 3 學生的理解只要言之有理，教師都應當給予肯定

簡答：

1.在我國，教學的詞義主要有四種？ 教學即學習教學即教授 教學即教學生學 教學是教師教和學生學 2.教學論的派別

哲學取向的教學理論。根據馬克思列寧主義關于人的全面發展的學說，主張培養共產主義社會的全面的建設者。

行為主義的教學理論。把刺激一反應作為行為的基本單位，學習即“刺激一反應”之間連結的加強。

認知教學理論。教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組。非指導性教學。教學即促進，促進學生成為一個完善的人。3.孔子的教學目的、方法、內容？

目的：就是培養志道和弘道的君子。所以孔子說：“朝問道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“篤信好學，守死善道”。方法：因材施教。

內容：可以依據《論語》概括出來：“文、行、忠、信”即以文學、品行、忠誠和信實來教育學生。科目：禮、樂、射、御、書、數

教材：《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》 4.古代語文教學的性質和目的的問題

我國古代的語文教育基本上是以儒家思想為知道思想的，儒家思想始終把道德教育放在首位。

古代課程與教學忽視知識教育的弊端

我國有起源很早很發達的文字學、訓詁學知識，但始終沒有建立起適宜于語文教學的知識體系。5.新時期語文教學和語文教學研究的主要特點？ 內部活躍

東西方教育思想碰撞激烈 眾多的教育教學搞個實驗層出不窮

6.中國古代語文課程與教學“整體把握”的特點和作用？ 綜合性強，有利于全面把握讀物，對讀物進行創造性的探討 具有跳躍性，有利于克服無效閱讀的弊端，減少處理冗余信息材料的時間

直接快速，有利于培養語感能力，形成快讀、多讀、認真讀的良好讀書習慣

缺陷：無法把握各個側面、部分、層次之間的聯系。7.語文名稱的歧義有哪些？ 語文即語言文字 語文即語言文學 語文即語言文章 語文即語言文化

8.語文課程目標的特征？ 目標的連續性和階段性 目標的明確性和模糊性

9.語文課程總目標的基本精神？ 突出了學生在語文學習中的主體地位 突出了現代社會對語文能力的新要求 突出了語文課程的實踐性本質 10.語文教材的概念？

泛指概念。對人的語言文字修養產生影響的一切書面的、非書面的語言材料。

特制概念。根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。

專制概念。在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書、即課本。

11.語文教材的功能？ 德智啟迪 語文歷練 語文積累 知識擴展

12.語文教材的內容要素？ 范文系統 知識系統 實踐活動系統 助讀系統

13.閱讀的本質作用：

于都是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是人類精神生活的根本需要。14.評價作品時應注意什么？

實事求是的陶都，評價要有分寸，要有根有據，既不能無限拔高，也不故意貶抑。

評價必須建立在充分理解作品的基礎上，學會作具體分析，不能望文生義，不能架空評價。見人見智，不能強求一致。15課前談話：

作用：是想學生明確交代單元、課文或可是的學習內容和學習方法。方法：開門見山、承前啟后、問以致思、逸聞趣事 16語文綜合性學習的特點？ 整體性 開放性 實踐性 自主性 生成性

第三篇：語文課程與教學論期末復習

《語文教學論》2010年期末復習

語文教學論屬于什么范疇？其學科性質、基本特點及研究的對象是什么？

屬于課程論研究范疇，學科性質：是一門綜合性的應用理論的學科

基本特點：理論性、實踐性、綜合性

研究對象：語言教學現象和規律

什么是語文教學現象？語文教學現象表現為哪幾個方面或層面？

語文教學現象：是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的，活動易變的方面。

表現三個層面：環境性的、活動性的、關系性的。

語文教學論的主要內容？

為什么要教和學、教和學什么、怎樣教和學、什么人來教

語文教學論的學科沿革和名稱變易？

什么是語文教學規律，語文教學規律包括哪些方面的內容？

語文教學規律：是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。內容：教學與社會發展，學生發展之間的本質關系，教學活動構成要素之間的本質的聯系，教師、學生、語文內容、環境、方法、組織形式、語文教學目的與結果之間的本質聯系，語文教學的科學性與藝術性之間的本質聯系

語文學科的獨立設科和語文名稱的變易？

單獨設科：1902年《欽定學堂章程》“王寅學制”

1904年《奏定學堂章程》“癸卯學制

名稱變易P32

語文教材百年發展概況

我國古代語文教育的主要內容、教材及主要教學方法

主要內容：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育

教材：“三百千”(《三字經》《百家姓》《千字文》)四書五經

教學方法：

1、識字教學

集中識字，為讀寫打基礎

韻文化，便于朗讀和記誦

正確處理“文”與“道”的關系

聯系日常生活

激發兒童的興趣

2、閱讀教學

A、熟讀，精思，博覽

B、評點發

3、寫作教學

A、注重基本功訓練

B、多讀多寫多改

C、作文從模仿入手

D、先放后手

古代語文教材及教學方法對后世的影響

10、近代語文教育的特點、主要內容及主要方法

特點：語文教育宗旨的轉變

文道關系的變化

語文教授法研究的興起

現代文進入語文教學

11、現代語文教育主要內容及方法

內容：

1、國統區語文教育，以讀寫為主要內容“三民主義”

2、根據地語文教育，注重文學作品及普及文的教學

3、淪陷區的奴化教育

方法：重視語文訓練，注重讀寫結合，倡導啟發式教學

12、簡析赫爾巴特“四段教學法”

在赫爾巴特看來，學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯想—系統—方法”。教育性教學的條件是注意與統覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯想”，通過審思達到“系統”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

13、簡析杜威主要教育思想及設計教學法

教學思想：“做中學”

14、當代語文教育的發展狀況（了解幾個主要階段的內容）

15、簡析凱洛夫“五段教學法”?！凹t領巾教學法”

五段教學法：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業

紅領巾教學法：

1、推動了語文教學方法改革。

2、建立了現代文教學的基本模式。

A、題解，作者介紹。時代背景等。B、講解生字生詞、學生質疑問題等。C、分析課文、結構分析、人物形象分析、重難點分析D總結主題思想E研究協作特點。

“紅領巾”教學法在語文教學改革，特別是文學作品教學方面取得的成果，及其了人們向蘇聯學習、實行語言文學分科教學的熱情。但是也產生了形式主義的傾向。

16、魏書生“六步教學法”“四遍八步讀書法”，李吉林“情境教學法”，錢夢龍“三主四式導讀法”，于漪“情感教學法”，潘鳳湘“語文教讀法”，寧鴻彬“卡片輔助教學法”。

17、語文的涵義？語文學科的性質（基本特性、其他性質）、任務？

語文：以背景音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

語文學科性質：工具性和人文性的統一

任務：提高語文素養

18、什么是課程目標，語文課程目標，制定語文課程目標的出發點？

課程目標是依據國家的教育方針，依據學生的身心發展規律，通過學科內容的學習，完成規定的教育教學任務而達到的目標。

語文課程目標：從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的隔日規格和質量要求。

19、語文課程目標的基本框架？

情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力

20、語文課程總目標的基本精神？

21、語文課程總目標、階段目標？

22、語文新課程標準的基本理念？

23、語文素養

是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

24、提高語文能力的主要途徑是什么？

25、中學語文教科書的歷史回顧。（主要是舊中國的）

26、人民教育出版社語文教科書的結構體系特點？

27、綜合性學習和綜合實踐活動的特點？

28、我國基礎新一輪課程改革的目標？

29、語文教學的基本原則

1、主動性與創造性相結合2、實踐性和綜合性相結合3、基本素養與情感態度相結合的原則

4、身心發展與學習規律性相結合的原則

30、什么是自主學習、合作學習、探究學習？

31、自主學習、合作學習、探究學習之間的關系？

33、語文教師工作的特性？

一、中學語文教師工作的科學性

1、正確對待共性關系（a、教師與學生的關系 b、知識、能力、智力的關系c、智力因素與非智力因素 d、統一要求與因材施教的關系e、繼承傳統與改革創新的關系）

2、慎重處理個性關系（、問道關系b、聽說讀寫的關系c思維能力與語文能力的關系d、課內與課外語文教學的關系）

3、中學語文教師工作的常規性（備課、上課、輔導、作業、考查、評析）

34、教師、學生、教材三者之間的關系？

35、確定課堂教學目標的依據是什么？

36、語文學科的知識包括哪些知識？

37、課堂教學設計的主要內容？

確定教學目標、安排教學內容、組織教學過程、選擇教學方法、創設教學情景、板書或演示設計、編寫教學方案、組織教學評價

39、課堂教學結構及課堂教學結構的基本特征？

課堂教學結構：閱讀指導、質疑設問、釋難解惑、總結提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節奏性、訓練性、控制性

40、開頭的設計的主要方法？

故事法、情境導入法、設疑提問法、借用影視法、利用圖畫、謎語法、用民俗風情、格言導入法、介紹式。比較法、解題式、從爭論的焦點出發、懸念式

41、提問的主要類型？

記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運用型提問、評析提問

42、提問應注意的問題？

1、應有周密的計劃

2、必須激發學生求知欲，具有思維價值

3、要面向全體學生

4、應當給學生思考的時間

5、“受阻時”要配以輔導型提問

6、不同德課型要使用不同類型的提問

7、提問結束，要對學生的回答及時進行總結

8、要鼓勵學生提問

43、練習設計的主要類型？

1、記誦為主的練習

2、消化知識為主的練習

3、應用知識為主的練習

4、評價性練習（人物、結構、意義等）

44、什么是評課及怎樣評課。

評課：就是指參與聽課的人員，運用教育學、心理學、教育法等有關理論，對其所聽的一節（或幾節）課給予評議，對組成該節課進行較為全面的考察、分析，從而做出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學活動。

怎樣評課：

（一）評“教師的教”

1、評教學目標（教學目標全面，具體，適宜。教學目標的實施情況）

2、評教材的處理（對教材的理解、發揮程度、創造性的利用教材等）、評教學程度（看教學思路設計，符合教學內容且有獨創性，層次分明，脈絡4清晰，多樣性，開放性和挑戰性）

5、看課程結構安排（結構嚴謹，自然，效率高，時間安排合理）

6、教法運用

7、評教師基本功（看板書、看教態、看語言、看操作）

8、評學法指導（看學法指導的目的要求是否合理，學法指導內容是否熟悉并實施）

9、雙邊關系

10、教學理念（符合新課標）

11、教學效果

45、教案的基本組成部分？

教學目標、教學重難點、教學方法、課型、教具、課時、教學課程、板書設計、教學后記

46、什么是說課及怎樣說課。

說課是指教師在備課的基礎上，面對領導，同行或評委，主要用口頭語言講解具體的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解。教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究，提高業務水平的重要途徑。怎樣說課：

1、說教材——闡述對教材的理解

2、說學生——分析教學對象

3、說方法、學法——介紹選擇用的方法與手段

4、說教學程序——介紹教學過程設計

5、說板書

6、說對教學計劃的預評估

47、板書設計的基本要求及主要形式。

基本要求：主要內容：文章結構、人物形象、情節發展、寫作方法、景物描寫、知識講解、訓練要求

概括性、系統性、形象性、啟發性、新穎性、條理性

主要形式：提要求、回目式、列表式、線索式、對比式、圖畫式、意境造型、曲線式 我把今天冉老師后補的復習材料說一下

1、語文教學中的教學應變能力包括哪些？

2、我國最早的教育理論專著（《學記》）

3、語文教學論的體制之源（）

4、語文課程目標的三個維度和五個領域分別是什么？

三個維度情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力

五個領域識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

5、語文教學過程中提問有哪些作用？

6、語文教材的構成要素包括（）、（）、（）和（）作業系統

7、現代語文教材的內容有四個要素構成，其中是語文教材主體的是（）

8、（）是學科教學實踐的基本依據是學科教育的基本問題，是建立學科教育理論的邏輯起點

9、確定語文教學目標的依據

10、語文教學論屬于教育學的范疇，它的學科特點是（）、（）、（）。

11、語文學科性質是（人文性）和（工具性）

第四篇：語文課程與教學論復習要點

語文課程與教學論考試要點

第一章 語文課程的性質特點 1.語文的本質：

A、語文就是語言，是口頭與書面語的全稱。B、語文是一個綜合體，語言是其根本質。C、語文是學校教育中的一個科目。D、語文之語言是言語。綜上所述：我們認為，語言是以言語為根本質的飽含文字、文學、文章、文化等多元素在內的一個綜合體。2.語文的特征：符號性、工具性、A、語言是思維的工具B、語言是交際的工具。C、語文是信息的載體。D、語文是文化的載體。人文性。

3.語文課程的基本特點：

語文是一門具有多種屬性的人文應用課程，其特點一般表現為工具性、人文性、文學性、綜合性、社會性等。期中工具性與人文性的統一是語言課程的基本特點國，其他則為其一般特征。4.工具性與人文性統一的理論基礎？

(1)科學 主義與人文主義的融合。如果我們只重視語文課程的工具性，語言教學就會陷入科學主義的泥潭，如果我們只重視語文課程的人文性，語言教學將淪為人文主義的烏托邦。

(2)社會發展研究理論的進步(3)關于人的理論研究的發展。5.工具性與人文性統一的現實依據是什么？

除了語文的工具性與人文性統一的特征之外，還取決于以下三個方面：(1)語文學習過程的特殊性。(2)國家人才培養目標的必然要求(3)社會文化發展的必然趨勢

綜上所述，無論從理論研究發展的成果還是從中國現實社會文化發展的需要角度看，語文課程都必有堅持工具性與人文性的統一，這是語言課程的本質牲，也是語言教學的獨特個性。6.人文教育的特點：

一、民族性：語言不僅在語音、語匯、語法、倏等方面具胡鮮明的民族性，而且在神韻、氣質、風骨上更具有鮮明的民族風格。

語文教育活動的本質內容，就是學習民族語言與其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的歷史。

二、時代性。語文教育活動的內容來自于廣闊的社會生活，在一定程度上反映了人類文化精神世界的豐富性及其鮮明的時代特征。社會的發展和時代的進步，往往制約著語文教育，要求語文教育必須順應時代的潮流，與時代生活的節奏同步，反映時代文化精神的內在，表現時代文化精神的風貌和物質。從而為時代的發展和社會的需要服務。

三、復合性。7.人文教育的途徑

一、語文內容及教學主體對內容的理解。

二、言語內涵，即通過語文本身所蘊涵的人文性，來實話人文教育。

三、言語行為及言語態度。

四、語文的形式美。8.語文課程的功能

不應該課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文矢量積的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，高中語文矢量積應進一步提高學生的語言素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素質和科學文化素質，為終身學習和有個性一的民展奠定基礎。

語文課程的多項功能其實可概括為兩大類：即語言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 語言課程與教學目標 1.課程目標：

按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到 的培養目標。2.語文課程三個目標的確立：從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個進行目標設計。3.語文課程三個目標的實質：

(一)(二)(三)過程與結果的統一 認知與情意的統一 接受性與體驗性的統一

4.語文課程總目標的基本精神：

(1)突出學生在語文學習中的主體地位。(2)突出現代社會對語文能力的新要求。(3)突出語文課的實踐性本質

5.語文課程的階段目標。。。。。6.語文課程的總目標。。。P30 第三章 語文課程的基本理念 1.語文課程的基本理念：

全面提高學生的語言素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2.語文素養：對語文有長久的修養和訓練，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的常識、能力、技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

3.語文素養的基本內容：(1)熱愛祖國語文-----愛國主義情愿 具體表現。(2)理解和運用祖國語文的正確態度。(3)豐富的語言知識(4)扎實的語言能力(5)較強的語感(6)發展思維能力(7)良好的個性(8)健全的人格 4.語文素養的構成要素的結構特點：

首先語文素養是一個復合性概念。其次，語文素養是一個動態實施過程。再次，語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程。5.語文素養的“冰山模型”將會人我們帶來怎樣的啟示？

(1)語文素養的“冰山模型”作為語文課程的目標理念的形象展示，它的實質在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發展。

(2)語文素養的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設和教學實踐的深入憶改革。

(3)“冰山模型”還啟示我們：語言素養的形成和發展絕不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。需要各個學段的語文教師協同一致，連續地努力。

7.語文教育的特點：

(1)語文課程的人文性與學生反應的多元性。(2)語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力，(3)母語學習與感性把握，(4)漢語言文字的特點對語文教育的影響。8.倡導自主、合作、探究學習方式的必然性(1)實施素質教育的必然要求(2)學習方式內在邏輯的客觀要求P58 第五章 語文課程的教學方式

1.教學方式：是一個多層次的要領，它泛指為實現教學目的所采用的一切手段、技術、途徑和程序，包括教學內容的組織方式、教學過程的安排、教學組織形式、教學模式及課堂教學組織結構等等。

2.分類：從教育才的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩大類。從師生的雙邊活動上分，有以教師為主的講授式、以學生為主的學習式和以師生雙邊共同活動為其表現形式的議論式。從學生信息的途徑和來源即教學信息仁慈的方式看，教學方式又可分為語言的、直觀的和體驗的三種方式。

3.語感教學：語感是指言語主體對言語對象的一咱直覺感情，語感教學剛是指以學生對言語傷口積極主動的感情自得為主要方式，以培養學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式。

4.語感教學的原則 ：它是指語感教學活動應遵循的基本要求和一般原理，它是圓通語感教學理論與實踐的一座橋梁。(1)強化學生對言語作品的體驗。A、消解權威魅力，為學生體驗排隊心理障礙。B、尋找“丟失”的自我，喚起學生主動體驗的熱情。C、創設教學情境，喚起學生強烈的體驗感。D、給予時間和自由，讓學生在言語世界中體驗。(2)講究教學言語的情感性傳達。教師要喚起學生的情感，要做到下面幾點：A、與言語作品展開傾情對話B、關于捕捉言語作品的喚情點C、講究教學言語的情感性。5.語感教學的策略：

(1)誦讀吟詠。A、組織誦讀，導引語感B、探究吟詠，強化語感C、反復誦讀，升華語感。

(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言語。(比照詞語、比照句式)B、想像聯想，豐富語感(講究布白藝術，提供想像空間、把握主體形象啟發再造想像、鼓勵創新求異，激發創造想像)C、依據，體悟言語(依據言辭語境，把握言語的所指、依據非言辭語境，體悟言語的內蘊)6.體驗教學：體驗教學打破要領化教學模式，即無視學生與文本之間的交流對話，靜態地考察、機械地圖解，宏偉了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創造性理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。7.體驗教學的過程：

(1)整體感知：情緒感染的體驗層次。A、注重直接體驗B、利用情景性間接體驗(2)具體品味：情感共鳴的體驗層次。A、品味語言，觸摸心靈B、情感換位，撥動心弦。C、激發想像，開拓意境。

(3)寓情于理：情感升華的體驗層次。A、在形式中體味B、在寫作活動中遷移 8.體驗教學的策略：(1)加強誦讀教學(2)注重語境體驗（3）深入角色體驗。9．對話教學

對話大體包含A對話雙方是平等的具有獨立意識的主體，B對話是主體間的互動交流，而不是單向的獨白以C對話意味著相互理解與事例，意味著意義的生成與創造。

10．對話教學的特征、（1）教學主體性。體現為老師充分發揮作為對話參與者，啟發者，引導者的主體性，幫助學生感悟廣西豐富的內涵，使學生體現 作為學習主體的自主性能動性和自我超越性，即在老師學生文本的雙向對話交流中，實現學生的自我建構。（2）主體交互性。注重老師主體文本主體學生主體的多向互動交流。（3）多元開放性。對話教學的目標是在教學過程中動態生成物的，目的產生于過程本身而不是外在先在于過程 教學內容不再限制于傳授早已定下的結論，而趨向了廣闊和社會生活。突破了只關注教案得以完滿實施的程序化的觀念。（4）意義生成性。教學過程是新的知識意義與理念不斷生成與創造的過程。11對話教學的方式

A師生對話互動交流 在對話中老師對學生精神世界的建構有重要的引導作用。具有師生相互欣賞相啟發渴望交流的愉悅性

B生生對話合作探究 C與文本對話視界融合。備課與上課的過程中老師作為讀者，應該投入到與文本的對話中，用心去體味文本質疑文本解讀文本，真正地感情理解作品。老師要給學生充分的時間和自由去親自體驗文本把理解文本的權利還給學生，讓學生在與文本的對話中感受品和思索。倡導形象的思維方式啟發學生利用文本的空折，展開合理的聯想與想像 允許學生有多義性的理解與闡釋。D與自我對話，反思重構 鼓勵學生寫日記周記記錄自己的所思所想。在寫作中不斷同自己的內心對話，在加強寫作能力的同時。實現自我生命的喚醒和人格的塑造。12審美教學的要求

（1）交流性：審美教學展開的必要前提 真實原理 適量原理 整分合原理

有效原理

（2）創造性審美教學運作的核心 創造性表現在改革教學方式，實現知識的遷移。質疑釋疑，誘發創造潛能

（3）和諧性：審美教學的理想境界 心理協調思維流暢氣勢貫通 13審美教學的方法

一形象教學方法 它是通過審美媒介的鮮活形象來感染學生

二情境教學方法是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一琮教育目的的教學方法。

三情感教學方法 即教師借助一定的教育教學手段，通過激發調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。突出特點就是它的感染性。

第五篇：語文課程與教學論復習要點（精選）

語文課程與教學論考試要點

第一章 語文課程的性質特點

1.語文的本質：A、語文就是語言，是口頭與書面語的全稱。B、語文是一個綜合體，語言是其根本質。C、語文是學校教育中的一個科目。D、語文之語言是言語。綜上所述：我們認為，語言是以言語為根本質的飽含文字、文學、文章、文化等多元素在內的一個綜合體。2.語文的特征：符號性、工具性、A、語言是思維的工具B、語言是交際的工具。C、語文是信息的載體。D、語文是文化的載體。人文性。

3.語文課程的基本特點：語文是一門具有多種屬性的人文應用課程，其特點一般表現為工具性、人文性、文學性、綜合性、社會性等。期中工具性與人文性的統一是語言課程的基本特點國，其他則為其一般特征。

4.工具性與人文性統一的理論基礎(1)科學主義與人文主義的融合。如果我們只重視語文課程的工具性，語言教學就會陷入科學主義的泥潭，如果我們只重視語文課程的人文性，語言教學將淪為人文主義的烏托邦。2社會發展研究理論的進步(3)關于人的理論研究的發展。5.工具性與人文性統一的現實依據是什么？

除了語文的工具性與人文性統一的特征之外，還取決于三個方面：

1語文學習過程的特殊性。2 國家人才培養目標的必然要求3社會文化發展的必然趨勢.綜上所述，無論從理論研究發展的成果還是從中國現實社會文化發展的需要角度看，語文課程都必有堅持工具性與人文性的統一，這是語言課程的本質牲，也是語言教學的獨特個性。6.人文教育的特點：

一、民族性：語言不僅在語音、語匯、語法、倏等方面具胡鮮明的民族性，而且在神韻、氣質、風骨上更具有鮮明的民族風格。語文教育活動的本質內容，就是學習民族語言與其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的歷史。

二、時代性。語文教育活動的內容來自于廣闊的社會生活，在一定程度上反映了人類文化精神世界的豐富性及其鮮明的時代特征。社會的發展和時代的進步，往往制約著語文教育，要求語文教育必須順應時代的潮流，與時代生活的節奏同步，反映時代文化精神的內在，表現時代文化精神的風貌和物質。從而為時代的發展和社會的需要服務。

三、復合性。

7.人文教育的途徑

一、語文內容及教學主體對內容的理解

二、言語內涵，即通過語文本身所蘊涵的人文性，來實話人文教育。

三、言語行為及言語態度。

四、語文的形式美。8.語文課程的功能 不應該課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文矢量積的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，高中語文矢量積應進一步提高學生的語言素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素質和科學文化素質，為終身學習和有個性一的民展奠定基礎。語文課程的多項功能可概括為兩大類：即語言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 語言課程與教學目標

1.課程目標：按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到 的培養目標。2語文課程三個目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀

3、語文課程三個目標的實質：a過程與結果的統一b認知與情意的統一c接受性與體驗性的統一

語文課程總目標的基本精神：1 突出學生在語文學習中的主體地位。2 突出現代社會對語文能力的新要求。3突出語文課的實踐性本質

語文課程的階段目標。。。。。語文課程的總目標。。。P30 第三章 語文課程的基本理念

1.語文課程的基本理念：全面提高學生的語言素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2.語文素養：對語文有長久的修養和訓練，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的常識、能力、技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

3語文素養的基本內容：(1)熱愛祖國語文-----愛國主義情愿 具體表現。(2)理解和運用祖國語文的正確態度。(3)豐富的語言知識(4)扎實的語言能力(5)較強的語感(6)發展思維能力(7)良好的個性(8)健全的人格

4語文素養的構成要素的結構特點：首先語文素養是一個復合性概念。其次，語文素養是一個動態實施過程。再次，語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程。3.語文素養的“冰山模型”將會人我們帶來怎樣的啟示？

1語文素養的“冰山模型”作為語文課程的目標理念的形象展示，它實質在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發展。2語文素養的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設和教學實踐的深入憶改3“冰山模型”還啟示我們：語言素養的形成和發展絕不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。需要各個學段的語文教師協同一致，連續地努力。

2、語文教育的特點：(1)語文課程的人文性與學生反應的多元性。(2)語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力，(3)母語學習與感性把握，(4)漢語言文字的特點對語文教育的影響

8.倡導自主、合作、探究學習方式的必然性

(1)實施素質教育的必然要求(2)學習方式內在邏輯的客觀要求P58 第五章 語文課程的教學方式

1.教學方式：是一個多層次的要領，它泛指為實現教學目的所采用的一切手段、技術、途徑和程序，包括教學內容的組織方式、教學過程的安排、教學組織形式、教學模式及課堂教學組織結構等等。2.分類：從教育才的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩大類。從師生的雙邊活動上分，有以教師為主的講授式、以學生為主的學習式和以師生雙邊共同活動為其表現形式的議論式。從學生信息的途徑和來源即教學信息仁慈的方式看，教學方式又可分為語言的、直觀的和體驗的三種方式。3.語感教學：語感是指言語主體對言語對象的一咱直覺感情，語感教學剛是指以學生對言語傷口積極主動的感情自得為主要方式，以培養學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式。

4.語感教學的原則 ：它是指語感教學活動應遵循的基本要求和一般原理，它是圓通語感教學理論與實踐的一座橋梁。(1)強化學生對言語作品的體驗。A、消解權威魅力，為學生體驗排隊心理障礙。B、尋找“丟失”的自我，喚起學生主動體驗的熱情。C、創設教學情境，喚起學生強烈的體驗感。D、給予時間和自由，讓學生在言語世界中體驗。(2)講究教學言語的情感性傳達。教師要喚起學生的情感，要做到下面幾點：A、與言語作品展開傾情對話B、關于捕捉言語作品的喚情點C、講究教學言語的情感性。5.語感教學的策略：

(1)誦讀吟詠。A、組織誦讀，導引語感B、探究吟詠，強化語感C、反復誦讀，升華語感。(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言語。(比照詞語、比照句式)B、想像聯想，豐富語感(講究布白藝術，提供想像空間、把握主體形象啟發再造想像、鼓勵創新求異，激發創造想像)C、依據，體悟言語(依據言辭語境，把握言語的所指、依據非言辭語境，體悟言語的內蘊)6.體驗教學：體驗教學打破要領化教學模式，即無視學生與文本之間的交流對話，靜態地考察、機械地圖解，宏偉了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創造性理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。7.體驗教學的過程：(1)整體感知：情緒感染的體驗層次。A、注重直接體驗B、利用情景性間接體驗(2)具體品味：情感共鳴的體驗層次。A、品味語言，觸摸心靈B、情感換位，撥動心弦。C、激發想像，開拓意境。(3)寓情于理：情感升華的體驗層次。A、在形式中體味B、在寫作活動中遷移

8.體驗教學的策略：(1)加強誦讀教學(2)注重語境體驗（3）深入角色體驗。9．對話教學 對話大體包含A對話雙方是平等的具有獨立意識的主體，B對話是主體間的互動交流，而不是單向的獨白以C對話意味著相互理解與事例，意味著意義的生成與創造。10．對話教學的特征、（1）教學主體性。體現為老師充分發揮作為對話參與者，啟發者，引導者的主體性，幫助學生感悟廣西豐富的內涵，使學生體現 作為學習主體的自主性能動性和自我超越性，即在老師學生文本的雙向對話交流中，實現學生的自我建構。

（2）主體交互性。注重老師主體文本主體學生主體的多向互動交流。

（3）多元開放性。對話教學的目標是在教學過程中動態生成物的，目的產生于過程本身而不是外在先在于過程 教學內容不再限制于傳授早已定下的結論，而趨向了廣闊和社會生活。突破了只關注教案得以完滿實施的程序化的觀念。

（4）意義生成性。教學過程是新的知識意義與理念不斷生成與創造的過程。11對話教學的方式

A師生對話互動交流 在對話中老師對學生精神世界的建構有重要的引導作用。具有師生相互欣賞相啟發渴望交流的愉悅性B生生對話合作探究

C與文本對話視界融合。備課與上課的過程中老師作為讀者，應該投入到與文本的對話中，用心去體味文本質疑文本解讀文本，真正地感情理解作品。老師要給學生充分的時間和自由去親自體驗文本把理解文本的權利還給學生，讓學生在與文本的對話中感受品和思索。倡導形象的思維方式啟發學生利用文本的空折，展開合理的聯想與想像 允許學生有多義性的理解與闡釋。D與自我對話，反思重構 鼓勵學生寫日記周記記錄自己的所思所想。在寫作中不斷同自己的內心對話，在加強寫作能力的同時。實現自我生命的喚醒和人格的塑造。12審美教學的要求 a交流性：審美教學展開的必要前提 真實原理 適量原理 整分合原理 有效原理 b創造性審美教學運作的核心 創造性表現在改革教學方式，實現知識的遷移。質疑釋疑，誘發創造潛能 c和諧性：審美教學的理想境界 心理協調思維流暢氣勢貫通 13審美教學的方法 一形象教學方法 它是通過審美媒介的鮮活形象來感染學生

二情境教學方法是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一琮教育目的的教學方法。三情感教學方法 即教師借助一定的教育教學手段，通過激發調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。突出特點就是它的感染性。1.簡要回答《普通高中語文課程標準》的課程總目標

通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發展。1.積累整合。能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。

2.感受鑒賞。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。3.思考領悟。選讀經典名著，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。4.應用拓展。能正確、熟練、有效地運用語言文字，在應用中開闊視野，增強文化意識，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

5.發現創新。注意觀察語言、文學和中外文化現象，培養探究意識和發現問題的敏感性。2.簡要回答《義務教育階段語文課程標準》的基本理念 ①全面提高學生的語文素養。主要包括語文知識、審美情趣、文化教養、語文能力、審美品質、思想品質、生活體驗。②正確把握語文教育的特點。即人文性、實踐性、文本性特點。③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發他們的問題意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作的精神。

④努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應該開放而富有活力的，應確立適應所需要的課程目標，培養學生現代社會所需要的語文素養。3.簡要回答《普通高中語文課程》的基本理念

1.全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，以適應未來學習、生活和工作的需要。2.注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而個性地發展。高中語文課程，應注重應用，以適應現實生活和學生自我發展的需要。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。培養學生的探究能力能使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應精選學習內容，變革學習方式，促進學生特長和個性的發展,建設開放、多樣、有序的語文課程體系。4.簡述語文課程目標的三個維度

①知識與能力目標，語文素養是以語文知識與能力為核心的，提高語文素養必須注重知識的積累和能力的提高。②過程與方法目標，“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程，讓學生掌握有效的學習方法是學生不斷提高語文素養的根本。③情感態度價值觀目標，此目標體現的是語文的人文性，語文課程應關注學生情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及提高道德修養。④三維目標體系既突出了培養語文素養的主題，又有利于優化語文課程結構，合理配置語文課程資源，建立科學的評價體系。簡述語文課程的基本性質 1.工具性 工具性的本質是言語能力性，就是指理解和運用語言的能力，即閱讀、寫作和口語交際能力

①言語能力的核心是思維能力②言語能力是一種交際能力③言語能力是審美能力的重要的構成要素。2.人文性 人文性又叫人文精神，是人類文化創造的價值和思想。它雖不為語文科專有，但它是語文科的一般屬性。工具性和人文性的統一

3、語文課程既是一門以培養學生的語文能力、幫助學生掌握語言工具為根本目的的“工具學科”，又是一門對學生的精神世界、人格個性有廣泛而深刻影響的人文學科。簡述語文素養的內容

語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

16.簡述《義標》對寫作的基本認識

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。①寫作的目標，先是寫話，再是習作。這是為了降低難度，培養學生的寫作興趣。②在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。③減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達，加強平時練筆指導。④寫作教學應指導學生在寫作實踐中學會寫作。⑤善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。⑥豐富寫作形式，激發寫作興趣。

語文教學設計的基本原則

1.審美性原則①要創設富于審美性的教學情景，激發學生審美欲望和興趣②審美視點要集中。如余映潮執教的《天上的街市》, 視點就是美讀,他的教學設計里，不管是詩的音樂美、圖畫美、情感美及其所表現的韻味,均是通過美讀讀出來。③通過體驗感悟使學生形成對美的認知和欣賞并能用自己的方式表現美創造美。.生成性原則。語文課堂里生成性教學內容是學生獨立思考、思維積極碰撞的必然結果。①教師要根據學情和教材的特點，對文本內容及解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規律。比如《杜甫詩三首》的教學，總要涉及古詩詞知識，簡單的格律知識?？赡軙型瑢W問《春望》既然是一首五律為什么不押韻？要講明這個問題很復雜，教師講起來不容易講得明白，學生理解起來更是困難。對于這種明顯超出學生實際能力的內容，教師應果斷不予以答疑。對這方面知識有興趣的學生，可建議他們課后個別探討。②要在內容上選好生成點，留出足夠的解讀空間，充分挖掘、豐富現有的解讀資源。3.個性化原則。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁，應體現教師的教學風格、教學魅力。教師在進行教學設計時要抓住文本特質，洞悉解讀指向，用自己的特色去解讀。比如王君老師在講授冰心的《紙船》時獨辟蹊徑，引導學生大膽質疑——修改《紙船》，從而開始了一場別開生面的詩歌評改會。4.有效性原則①語文教學設計必須把學習和學習者作為焦點，幫助每一個學習者有效學習為目的。②教學內容要恰當、充實，做到重點突出，難點分散，疑點明確。③教學活動應滿足不同層次學生的需求。例如《小狗包弟》的問題設計“請你從文中找出能夠表現作者歉意的，能夠觸動你的心靈的語句，談談自己的理解，或提出自己不理解的問題，大家一起討論”。這個設計就考慮學生的差異性，以便人人學習有所得。④實施時注重方法和策略。

為什么說語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一新的理念，即繼承了語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具性打好語文基礎這一傳統的正確觀點，又反映了語文教育應該體現固有的人文精神加強人文精神的新的時代觀點，同時，澄清了工具性人文性各執一端的片面認識。應該說，這是語文教育發展史上的一大進步。這一關鍵問題的解決，為語文教育端正了方向，把語文呢教育指向了健康發展的正確道路。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？

⑵聯系實際，談談語文教學應如何體現“工具性與人文性的統一”的基本特點。（1）“工具性”著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點.關于兩者的關系,新課標中運用的是“統一”而非“結合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.（2）

一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度”

崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。” 回顧我們所教的一篇篇文章中，體現工具特點的是結構、語言及技巧，體現人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導學生跨越時空，與文本進行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結合。

當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，就匆匆讓學生去談感受。因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養學生語感的最形象最具活力的方法。

其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養，抓住這個語言點就能牽一發而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。

三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文

傳統的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權主義”和“知識權威主義”特征，忽視兒童各種學習權利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學生跟著自己走，導致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，學生智慧與個性壓抑乃至衰減這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的語文素養，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強調以學生為主體，讓學生在語文實踐中學習語文。即：要把課堂教學建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關愛學生的生命發展，在課堂教學中體現素質教育的本真。老師這堂課的教學，充分在在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統時，也要體現現代教育思想。

綜上所述，筆者認為：在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點－－工具性與人文性的統一。

語文的來歷：1903中國文學——1907年國文——國語——1950年語文

葉圣陶先生：書面為語，口頭為文。

語文教學研究任務： 總體研究：語文課程論

客體研究：語文教材論（文質兼美，適合教學）

本體研究：語文教學論（閱讀寫作，創新能力，思維能力）

主體研究：語文學習論 語文教師論 文質兼美適合教學語文教學過程中的模式：誦讀儒家經典的模式，講授范文為內容的模式，以訓練語文技能的式，已達成真善美的高標模式。

新課程追求的價值取向：為了每一個學生的發展

5.課程理念：教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然、個性發展。6.記述說明議論應用文體

7.三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀、8.四個具體理念：全面提高學生的語文素養、準確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方法、努力構建開放而有活力的語文課程。

自主學習： 與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生有自覺的意識，獨立積極的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習的特征具有主動性、問題性、具有開放性、生成性和創造性。9.語文素養：學生在語文方面表現出來的“比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”具有工具性和人文性統一的豐富內涵。

10.語文課程的構成：語言、文學、文化

11.就語文課程理論來看，夏特的觀點語文課程的構架：學習語言、語言的學習、通過語言學習，（語言和語文是同一個）這一過程通過探究來溝通的。

1、學習語言 “學習語言”主要是以語言實踐活動為憑借，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際教學，培養學生正確理 解和運用祖國語言文字的能力，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，其著眼點在于學生基本語文能力的應用 和語文素養的培育。“學習語言”重視語文學習過程。在語文學習的過程中滲透人文性，讓學生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶、美的陶冶。

2、通過語言學習“通過語言學習”指的是“我們如何使用語言來構建我們生活的世界圖景”。它不僅包括文學和文化內容，還包括使用語言來學習社會科、科學、數學、藝術、音樂等內容；它以“關于語言的學習”和“學習語言”為基礎，以語文學習過程中掌握的語文知識和形成的語文能力為依托，特別是通過文學、文化的學習使學生具有“高 尚的情操”、“堅強的信念”、“深厚的文化底蘊”、“高雅的審美情趣”的過程。

3、關于語言的學習“關于語言的學習”，“關于語言的 學習”是有關語文知識的學習（這里“知識”是廣義的概念，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識，也就是我們常說的知識和策略），而不是僅限于語言學知識的學習。這些知識應該是有助于學習者使自身語言能力有效發揮以及品味文學作品、學習本民族和多元文化所需具備的語文方面的知識和策略。

魏書生的六步教學法：定向（建立信息量）、自學、討論、答疑（處理信息）、自測、自結（反饋信息）。理論依據：信息論。

聽說讀寫之間的關系：

完整的語言能力應是口頭言語的聽說能力和書面言語的讀寫能力的全面發展。讀寫聽說能力共同構成語言交際能力結構，它是英語交際能力系統最簡明、最科學的概括。聽說讀寫四種能力構成語文能力的整體。聽說能力和讀寫能力是辯證統一的。

一、二者是相互依存，相互聯系的。

首先，從其本質來看，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，不斷地以新涌現的聽說形成的口頭語言的語匯充實、豐富書面語言也就是讀寫；書面語言讀寫又以其準確、精煉等優勢，改造、規范口頭語言聽說，而口語能力提高，反過來必將促進書面語言的發展。

其次，從教學實際來看。聽說讀寫之間內在聯系十分緊密，教學中常是多種訓練相結合。如識字、閱讀、作文都體現了聽說訓練相結合。而且四種訓練中，都是聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，讀寫又能促進聽說。

最后，從實際生活中看，聽說讀寫是一個外部言語和內部言語的轉換過程。聽和讀是人們吸收、理解信息的過程，完成外部言語到內部言語的轉換。說和寫是表達、傳遞信息的過程，完成內部言語到外部言語的轉換。整個轉換過程就是一個言語實踐的過程，也是言語能力提高的過程，是不可分割的。