第一篇：(0246)幼兒園教學藝術復習思考題

（0246）《幼兒園教學藝術》復習思考題

一、選擇題:請將正確的答案番號寫在括號中。

1、幼兒園教學方法的選用應根據目標而定，主要目標是發展幼兒思維能力，則適合選用（）

A、發現法 B、活動操作法 C、暗示教學法 D、設疑啟發法

2、“常行于所當行，止于所不止”指的幼兒園教學結束藝術遵循（）要求。

A、首尾照應、結構完整 B、演透勿絕，延伸拓展 C、水到渠成，適可而止 D、提示要點，鼓勵進步

3、幼兒園教學目光語言包括（）A、平視

B、注視

C、探視

D、環視

4、當教學過程中突然遇到幼兒提出與本次活動無關的問題，教師可采用（）方法。A、轉移注意

B、以變應不變

C、暫時懸掛

D、巧妙暗示

5、一個活動出現高潮，其表現為（）

A、情緒興奮

B、智力活躍

C、具有審美藝術

D、高效

6、“靜在前，動在后，小動在前，大動在后”體現節奏藝術（）要求 A、快慢得宜，疏密相間

B、動靜結合，調節氣氛

C、起伏有致，抑揚頓挫 D、起承轉合，整體和諧

7、從幼兒的發言中提取有價值的部分來點撥啟發幼兒思維的方法是（）點撥法。A、歸納

B、對比

C、聯想經驗

D、典型經驗

8、暗示教學法的主要暗示手段有（）

A、權威

B、情景

C、聲調

D、節拍

9、教學中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達情感或暗示某種意圖的藝術是（）語言藝術

A、語調術

B、停頓術

C、語氣術

D、重音術

10、幼兒園教學體態語言的力度、幅度、頻率根據（）而定。A、教師個人

B、教學內容

C、活動性質

D、教學目標

11、幼兒園教學手勢語一般分為（）

A、權威手語

B、情感手語

C、形象手語

D、指示手語

12、在教學口語的表述中由語言的快慢、強弱變化而形成的語流態勢藝術（）A、語調術

B、節奏術

C、語氣術

D、重音術

13、通過同類、異類事物之間的對比，進行啟發的方法是（）。A、類比點撥法

B、設疑啟發

C、對比點撥法

D、比喻啟發

14、幼兒園教學非語言藝術的特點有（）

A、形象性

B、豐富性

C、情境性

D、差異性

15、幼兒心智活動組織技術的類型有（）

A、體察技術 B、問題技術 C、經驗技術 D、情景技術

16、幼兒園教學導入的要素是（）

A、趣味性

B、針對性

C、情感性

D、簡潔性

E、啟發性

17、應遵循的幼兒園教學結束藝術的要求是（）

A、首尾照應、結構完整 B、演透勿絕，延伸拓展 C、自然妥帖，水到渠成 D、提示要點，鼓勵進步

18、生成幼兒園課程內容的方法有（）

A、對話法

B、文獻法

C、調查法

D、觀察法

19、幼兒園教學情景分為（）。

A、實物情景

B、模擬情景

C、真實情景

D、假想情景 20、幼兒園教學非語言藝術主要包括（）。

A、手語

B 頭語

C 眼語

D 表情語言

E 空間語言

21、幼兒園教學提問可從（）方面把握“度”。

A 難度

B 智力亮度

C 精度

D 密度

E 角度

22、幼兒園不適宜的提問表現為（）。

A、簡單化

B、太瑣碎

C、籠統泛化

D、難度太大

23、設計提問應遵循的原則（）。

A、啟發性

B、整體性

C、關鍵性

D 發散性

24、幼兒園教學機智的基本特征（）

A、突發性

B、快速性

C、準確性

D、巧妙性

25、衡量教學方法最優化的條件是（）

A 認同感 B、綜合化 C 參與度 D 審美值

26、幼兒園教學語言藝術啟發性原則要求教師語言（）A、激疑 B、質疑 C、析疑 D、釋疑

27、一位教師教學“時間轉轉椅”的“天”時，說：我們從早到晚地生活，過了一天又一天，“天”就像坐轉轉椅，轉了一圈又一圈，幼兒很容易地理解了時間周期性、流動性。這位教師運用了語言藝術的（）修辭術。A、擬人 B 比喻 C 夸張 D 摹狀

28、幼兒園教學語言的節奏術指在教學口語的表述中由語言的（）變化而形成的語流態勢藝術。

A、快慢 B、強弱 C、力度 D 速度

29、幼兒園教學非語言藝術的要求是（）。

A、自然得體 B、和諧 C、適度 D、適時

30、對某一內容要點，引導幼兒進行聯想和發散性思維的點撥啟發的方法是（）。A、歸納點撥法

B、對比點撥法

C、聯想發散點撥法

D、典型經驗點撥法

31、“不精不誠，不能感人”是指教學高潮（）類型。

A、逼人懸念中的高潮

B、情動感染中的高 潮

C 參與表演中的高潮

D、循循啟導中的高潮

32、從運用直觀手段導入教學活動的類型有（）

A、材料導入法

B、故事導入法

C、演示導入法

D 遞進導入法

33、幼兒園教學藝術的特點是（）。

A、科學性

B、情感性

C、形象性

D 創造性

E 審美性

34、教學與藝術雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學中（）。A、自編

B、自導

C、自演

D、自看

35、幼兒園教學語言停頓術包括（）

A、有意停頓

B、語法停頓

C、邏輯停頓

D、重點停頓

36、按照教學內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進行教學活動，最后自然地收尾的藝術是（）結尾藝術。

A、總結歸納式

B、自然渠成式

C、游戲表演式

D、延伸拓展式

二、辨析題：先判斷下面的說法是否正確，再說明理由。

1、培養幼兒社會性的教學目標宜用情景教學法。

2、教學藝術簡而言之就是教學加藝術。

3、幼兒的情感具有易感性特點，因此，教學導入一定要生動形象，簡潔明了。

4、現代教學強調幼兒自主學習，因此，幼兒的自主探索應貫穿于活動始終。

5、幼兒以表象記憶為主，有位教師為了強化幼兒的記憶，完成教學認任務，教學中一會摸幼兒的頭，一會兒揮動胳臂。

6、有人認為：現在的孩子聰明，課堂上一定要嚴肅認真。

7、幼兒園教學內容設計必須根據教材而定。

8、為了充分調動幼兒的思維，課堂中應多設問題情景。

9、有教師認為幼兒能力有限，提問后應盡快地幫助幼兒找到答案。

10、提問的方式決定提問的質量。

11、在幼兒園的教學中，問題的“度”是否把握好直接關系提問的成功。

12、教學方法是教法和學法的總稱。

13、教學設計是教學活動的首要環節。

14、有人認為幼兒年齡小，自控力差，因此，體驗自控技術不是幼兒園教學組織技術的有效方法。

15、幼兒的思維具體，因此，形象性是幼兒園教學藝術的唯一功能。

16、教學活動中為了讓幼兒集中的注意，教師應少走動。

17、教學方法的選用應根據教學目標和內容的性質、特點而定。

三、簡述題

1、談談你如何理解教學生命化的特點。

2、簡述幼兒園教學設計藝術的構成要素有哪些？

3、設計幼兒園教學活動方案的步驟有哪些？

4、運用問題情景導入應注意哪些問題？

5、怎樣才能有效發揮發現法的作用？

6、闡述教學機智應遵循哪些原則？

7、運用操作法應注意哪些問題？

8、怎樣才能實現幼兒園教學語言藝術邏輯性原則。

9、怎樣才能做到提問方式有效？

10、結合實際談談幼兒園教學中不適宜的提問的表現。

11、闡述教師如何對待幼兒的答問。

12、啟發式教學法的特點有哪些？

13、談談幼兒園教學非語言藝術的重要性。

14、提問對教學中師幼互動有何作用？

15、簡述發現法的步驟。

16、運用情景教學法應注意哪些問題？

四、案例分析

1、評述以下案例運用了哪些教學方法？運用是否恰當？為什么？ 案例：智力游戲：怎么辦？ 班級：中班 活動目的：

1、有積極參加游戲的愿望。

2、遇到意外情況不緊張、不慌忙，會動腦筋，想辦法。

指導要點：

（一）、情景表演：陌生人敲門怎么辦？

（二）、討論：桐桐該怎么做？鼓勵幼兒扮演桐桐與陌生人對話。

2、以下教學活動用了哪些教學方法？這些教學方法是否符合現代教育思想？如果你將使用這個教材，你準備采用哪些方法？

活動名稱：排圖講述——小狐貍 班級：大班 主要目標：讓幼兒按自己的意愿排列圖片講述故事，能正確運用詞語，語句較連貫。活動過程：

(1)教師出示可任意排列的四幅圖片，激發講述興趣。(2)教師示范排圖編故事。

(3)每個幼兒一套圖片，按自己意愿排圖編故事。(4)請部分幼兒講述自己編的故事。

3、請評析下面案例中教師處理問題的方法是否恰當？你認為應怎么處理？為什么？ 案例：一次語言活動，教師在引導幼兒進行看圖講述，當請幼兒把幾幅圖完整講述時，他發覺有些幼兒注意力不集中，有的在小聲講話，有的在干別的事。于是他采取了如下方法： 教師：請小朋友回答我，剛才我說的什么？

幼兒：(一些幼兒抬起頭來，一些幼兒仍然在小聲講話)。教師：我再說一遍，請大家回答我，剛才我說的什么？ 幼兒：(全部安靜，注意力轉向教師)教師：請×××小朋友回答我的問題。幼兒：??

教師：你剛才沒有聽講，所以回答不出來。坐下。小朋友一定要認真聽講，不然你們就學不到本領。

4、以下教學活動設計運用了哪些教學方法？哪些方法運用好，哪些方法不恰當？為什么？你認為應如何改進？請重新設計。

活動名稱：家鄉特產 班 級：中班 活動目標：

（1）了解家鄉的特色產品和科技新成果。（2）萌發幼兒愛家鄉的情感。活動設計：

（1）教師運用實物、圖片介紹家鄉特產和科技新成果。（2）幼兒討論：說說自己知道的或帶來的家鄉特產。（3）分享活動：

? 幼兒分享品嘗自己帶來的家鄉特產。? 制作或繪畫家鄉特產。

5、根據幼兒園教學提問藝術評析下面案例的提問是否恰當？為什么？

案例：體育活動——“跳房子”在其基本部分有這樣一環：教師將串子分給幼兒，引導幼兒動腦筋進行探索：這個東西像什么？可以怎么玩？比一比，看誰最聰明。(幼兒自由玩)玩后教師小結“剛才小朋友都積極地開動腦筋，為我們手上的東西想了這么多名字、玩法，老師告訴你們，你們手上的東西是由一個個硬硬的珠子、扣子、瓶蓋子串在一起的，叫串子，今天我們要用它來玩一個非常好玩的游戲‘跳房子’”。

6、請設計符合自己教學風格的外表。

7、下面的案例運用幼兒園教學結束藝術是否恰當？為什么？ 案例：文學活動—蝸牛城的故事：活動一 童話教學

（1）教師有表情地講述故事，幫助幼兒理解作品內容，利用教具演示，激發幼兒興趣。（2）提問：開始時蝸牛城是什么樣的，居民們怎樣聯系的？結果怎樣？有了電話以后生活又是怎樣的？引發幼兒對作品內容的思考。

（3）分析蝸牛姑娘的性格特征，幫助幼兒了解作品中電話出現的過程，是如何安裝的？小朋友家的電話又是如何安裝的？

8、案例：活動名稱：體育活動——報紙真好玩班級：大班

主要目標：能運用報紙進行跑、跳、平衡、投擲等活動，體驗一物多玩的樂趣。活動設計：

（1） 情景觀察：觀察另一大班小朋友用報紙進行鍛煉活動，激發幼兒玩報紙的興趣。（2）活動練習：幼兒自由運用報紙進行跑、跳、平衡、投擲等活動。

（3） 游戲：炸碉堡。用報紙綜合進行跑、跳、平衡、投擲等動作的練習。

思考：你認為這一體育活動中采用了哪些方法？這些方法是否都恰當？有沒有值得改 進的地方？

9、針對下面安排的教學內容和目標，選擇你認為最滿意的導入方法設計開始部分。案例：中班繪畫活動“樹葉印畫”

活動目標：a.引導幼兒學習在樹葉上較均勻地涂色并印畫的技能；b.鼓勵幼兒開動腦筋，用 樹葉拼出多種自己喜歡的形象。

10、（0246）《幼兒園教學藝術》復習思考題答案

一、選擇題

1、ACD

2、C

3、BCD

4、C

5、ABCD

6、B

7、D

8、ABCD

9、C

10、BD

11、BCD

12、B

13、C

14、ABCD

15、ABCD

16、ABDE

17、ABC

18、ACD

19、BC 20、ABCDE

21、ABCDE

22、ABCD

23、ABCD

24、ABCD

25、ABCD

26、AC

27、B

28、AB

29、ABC 30、C

31、B

32、ABC

33、ABCDE

34、ABC

35、ABC

36、B

二、辨析題

1、對。因為教學方法的選用要依據教學目標和內容的性質、特點，而社會性目標情感性較強，所以，宜選用情景教學法、故事啟發、比喻啟發、暗示教學法等。

2、不對。教學藝術的本質是指教學藝術與其他藝術相比較而獨立存在的質的規定性，揭示教學藝術的本質特征。它是科學性與藝術性的統一，在教學中，既有嚴格的科學論證，又有藝術性的生動啟示，在教學過程中，要求遵循科學規律，按照一定的教學模式，采取相應的教學方法，以求達到認知目標，另一方面，教學的對象是人，人是有思想感情的，情感目標與知識目標互相聯系。

3、對。因為幼兒園教學導入藝術要素包括趣味性和簡潔性。

4、不對。幼兒園教學學習節奏術要求通過節奏交換促使幼兒大腦兩半球交替思維，增加幼兒學習興趣，提高學習效率。教學時間節奏也要求每個活動的各環節不應一個基調，要考慮力度、速度、密度和激情度。

5、不對。手語是教師根據教學內容需要，用手或胳臂的動作來傳情達意的體態語言。它必須與教學內容相一致，不可無目的地亂動。其次，手語還要講究藝術，避免消極手勢語。

6、不對。幼兒園教學面部語言藝術要求做到面部表情豐富、適度、自然、切忌無表情。

7、不對。現代幼兒教育觀強調幼兒園教學內容的設計包括預成活動和生成活動。

8、不對。設疑啟發要求一個活動中提出的疑問和創設的問題情景不宜太多，否則滿堂疑問解不完，會影響幼兒參與活動的積極性。

9、不對。設疑啟發是指教師通過設置問題情景或提出疑問，啟發幼兒思考并解決問題的方法。它通過創設懸念，造成幼兒認知沖突，能激發起探究的欲望，其目的是引導幼兒自己解決問題。

10、對。教師提問方式應注意教師提出的問題要明確，聲音清楚，使大家聽得明白，不要對同一個提問說上好幾遍，養成幼兒不專心聽問的習慣。提問的態度要親切、和藹，帶幾分神秘。切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰心驚，手足無措；不要事先將答案框得太死，幼兒答得不符，便非得“引君入甕”不可。

11、對。從問題的難度、智力亮度、角度、精度、密度闡述。

12、對。教學方法是在教育教學活動過程中教師和幼兒為實現一定活動目標而共同進行并相互作用的活動方式的總稱。

13、對。幼兒園教學設計是教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排和決策。教學設計能理清思路，從思路上解決做什么、怎么做。

14、不對。體驗自控技術是在教育活動過程中，教師引導幼兒了解、討論自身和他人行為帶來的內心感受，從而學會自覺控制行為的技術。它有助于培養幼兒的主體意識，學會自律，自然地融入集體中。

15、不對。形象性只是幼兒園教學藝術的特點之一，幼兒園教學藝術還有生命性、科學性、愉悅性、情感性、創造性、審美性的特點。

16、不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

17、對。教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的選用要依據目標。另外選用教學方法還要考慮內容的性質和特征，只有這樣才能使教學內容發揮更大的效益。

三、簡述題

1、答：（1）、從新《綱要》要求課堂教學表征看（體驗性、交往互動性、生成性、生活性）；

（2）、從幼兒是具有思想、有個性的主體分析；（3）、從教師的角色說明。

2、答：（1）制定教學目標。

（2）分析處理教材。（3）制定教學策略。

3、答：答題要點：（1）分析幼兒的實際：幼兒的年齡特點、本班幼兒發展的實際水平等。

（2）制定教學目標：從情感、態度，知識、能力，習慣等方面思考。

（3）分析處理教材：重點、各環節的目標.（4）選擇教學方法.（5）形成多形式文本.4、答：（1）難易適度，具有啟發性。懸念問題的設置要做到“不憤不啟，不悱不發”，要從幼兒的“最近發展區”出發。太難，會降低幼兒學習積極性；太易，難以激發幼兒學習興趣。

（2）問題的提出要明確具體，形象生動，緊扣教學內容。

（3）要把握好提問時機，在幼兒難得其解，將幼兒注意、思維活動引入某一探索方向的情況下提問效果最好。

5、答：(1)確定讓幼兒發現的問題應是幼兒探究力所能及的。

(2)鼓勵幼兒，使他們相信自己能夠發現問題、解決問題。

(3)幼兒獨立探索與教師的個別指導相結合，要指導幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯系，指導他們進行對比思考，促成幼兒的發現，避免包辦代替。

(4)提供的環境材料要有利于幼兒的探索發現。

(5)要指導幼兒討論評價。通過討論評價，讓幼兒充分發表意見并得出結論。

6、答：（1）臨變不慌，因勢利導。

（2）充滿愛心，把握尺寸。（3）細心觀察，預防在先。（4）沉著冷靜，果斷謹慎。

7、答：（1）在操作中，要引導幼兒運用多種感官去獲取經驗。

(2)應為每個幼兒提供充分操作材料的機會，讓他們自己發現問題，并引導他們解決問題。

(3)增強操作活動的有意性，讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。

(4)操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發現告訴同伴，在討論的基礎上，教師幫助他們總結提取出經驗。

(5)在操作活動中注意培養幼兒的創造性，鼓勵他們的新發現、新想法、新做法。

8、答：先回答幼兒園教學語言藝術邏輯性原則的含義，然后回答實現的該原則的策略（如下面兩點）。

（1）要積累課堂教學常用語，根據幼兒的理解水平深入淺出講解。（2）提高自身邏輯控制力。

9、答：教師提出的問題要明確，聲音清楚，使大家聽得明白，不要對同一個提問說上好幾遍，養成幼兒不專心聽問的習慣。其次，提問的態度要親切、和藹，帶幾分神秘。再次，切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰心驚，手足無措；最后，不要事先將答案框得太死，幼兒答得不符，便非得“引君入甕”不可。

10、答：（1）簡單化

（2）太瑣碎（3）籠統空泛（4）難度太大

先說出表現的具體論點及其內涵，然后就每個論點闡述一些共性的例子。

11、答：對幼兒的答問要及時做出明確的評價。

首先，教師鼓勵幼兒大膽答問，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵。對答問有新意、有創見的幼兒應予以表揚。對回答不夠準確、全面的幼兒，也要積極引導，鼓勵他們再思考，再答問。

其次，教師要善于調動幼兒的答問。（分別對幼兒的不同答問類型進行敘述）再次，教師對幼兒的答問評價要明確。（分別對幼兒的不同答問類型進行敘述）

12、答：（1）注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

(2)注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。

(3)注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

13、答：有助于激發幼兒學習興趣，組織教學；有助于突出重點，調控教學進程；有利于教師與幼兒的感情溝通。

14、答題提示：根據教學提問的作用要點回答，回答時注意用自己的語言闡述提問對教師、幼兒雙主體的作用。

（1）提問是教學上老師與幼兒思想交流的重要手段（2）提問能激發幼兒求知欲，發展幼兒思維（3）提問有利于發揮幼兒的主體性（4）能活躍教學氣氛，獲得反饋信息。

15、答：(1)確定讓幼兒去發現的問題。比如在“會變的顏色”活動中，教師首先確定要讓幼兒發

現兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。(2)提供環境或幼兒操作的材料。

(3)提出問題，讓幼兒有目的地進行探索。

(4)組織討論，引導幼兒把自己的發現告訴同伴。(5)進行驗證或遷移操作。

(6)將幼兒的探索、發現進行歸納，提取出經驗

16、答：運用情景教學法應注意的問題：

（1）要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或憤怒、愛與恨等情感。

（2）創設模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。（3）教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提煉。

（4）要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

四、案例分析

1、提示：運用了情景教學法和設疑啟發法。闡述理由時根據這兩種方法的定義并結合幼兒的心理特點敘述。

2、提示：本節排圖講述是幼兒任意排列圖片，自由想象、講述的活動，因此示范講解的方法采用不恰當；語言活動中幼兒間的交流、合作學習很重要，可在過程中采用互動交流法，讓幼兒自由結伴相互交流；排圖講述應引導幼兒發現圖片間的一些邏輯聯系，因此教師可采用點撥啟發、相互評價的方法，在講述的過程中發展幼兒的邏輯思維。

3、從巧妙暗示法、巧給臺階法、以動引動法、變換音量法分析。

4、從發現法、情景教學法、操作法重新設計導入和展開部分。

5、提示：從不適宜的提問和提問特點闡述。

6、提示：從服飾、個人風格、發型等方面設計。

7、首先回答采用的是總結歸納式結束，再說說此方法的優點。

8、提示：（1）運用情景法、操作活動法、游戲法。

（2）第一個環節不恰當。大班的幼兒已具備自主探究能力，可該為發現法。

9、提示：可運用材料導入法、直接導入法、演示導入法。

第二篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學心目中好欺負的老師。有一次，我們在桌子的兩側涂上粉筆，因為桌子之間的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學生覺得這是自己的榮譽。

如果你是這位物理老師，在課堂上當場發現了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發現這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發現這一惡作劇后我會這樣處理： 我會問學生：“你們在笑什么？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學生一般會反省自己的行為，若有學生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們再急也不能搞錯對象啊。”（學生通常會等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動為主動，用幽默感染學生，給學生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請XX同學和XX同學到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學生談話，教育學生。

若是下課后才發現這一惡作劇，并且學生已經自由活動去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進行談話，叫班長和紀律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀律，并表明自己的觀點：若有下次，將從嚴處罰。（有時候讓學生去傳達自己的一些態度，比自己當場發火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之

一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會先向他們提個問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會不約而同地收起吵到底的姿態，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會兒后我說：“雙方都不指責對方有什么錯誤，都檢查自己有什么錯誤，這是一條原則，現在雙方都檢查一下自己的錯誤，看看自己在這一事件中應負什么責任？”通過讓學生自我反省自我批評來達到順利解決問題，同時表揚他們勇于承認錯誤，自我批評的精神。這樣不僅能避免學生中斷課堂，而且能巧妙教育學生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時制止學生打仗行為，避免惡性傷害事故的發生，依法保護好學生；

（2）過生日互相有針對性的向學生進行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴重傷害后果；（3）教師要做好打仗學生的調解和好工作，樹立團結友愛的風氣，消除隔閡。

3、上午第二節的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答。“第一節課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同學又動過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時地朝黑板上方瞟去。頓時，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答：如果我是這個老師，我會：

一 按住怒火，切忌大發雷霆，避免引起與大多數學生的情緒對立。

學生的惡作劇往往具有突發性、對抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關急劇惡化，而始作俑者卻愈發暗自得意。因此，對待學生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個調整情緒、思索對策的時間，再則也可以給學生提供一個自我反省的機會。二 寬容大度，不斤斤計較，從教育學生的角度思考問題； 像這樣的調皮搗蛋的孩子其實他們的身上都有金子般的閃光點，只是我們對他們的關注少了一些，批評多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發現個性，不失時機地放大表揚。教師的一個眼神，一個動作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學生信念的種子，在學生心中生根發芽，開花結果，最終創造出令人難以置信的奇跡。當遏制學生惡作劇時，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機，熱誠地關心、支持和幫助他。

三 根據實際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導，不過分糾纏。

面對這一事件，我的方法是幽默、風趣面對全班學生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發達了。為了我們的課程正常進行，誰能幫我玩這個游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學生找，若學生真的很調皮，不拿出來的話，就給他分配個任務，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學到我辦公室重新拿一個過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦。”）課后還要找搗蛋的學生談話，教育他們。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學藝術要求有：要熱愛教育事業，對所教專業充滿激情。體現在教師的教學態度方面。例如：熱愛教育的教師會以教育為榮，全身心投入，對課堂充滿激情，熱愛每位學生等。

二、要有良好的教學修養。體現在知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。例如：教師知天識地、博古通今，有專業知識、通識知識、思想感情豐富、懂得運用教學藝術。

三、要有良好的心理品質。體現在個人的心理過程和個性心理特征兩個方面。如：教師具有高尚的情感，在教學中才會有讓學生體味到老師的真情，才贏得學生的欽佩。

四、要有執著追求的精神。教師在追求個人發展和教學創新的同時也會有教學藝術的改進。從學生的反應可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學生。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。從他拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得教學的消極效果。

如果是我，我認為我會這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領導課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應該警惕！想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣，這將體現老師的智慧。當觀察到上課前學生有倦意時，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結果是學生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時無聲勝有聲”。不能吸引學生認真聽講，也是造成學生易困的原因。如本來學科還算有趣，學生也比較喜歡，可老師講課沒一點意思，十分乏味，不是胡扯到遠無邊際，就是想認真講課又抓不到點上，本來學生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學生就容易上課睡覺了！

2、如果某個同學困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。

3、鼓勵學生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會遇到學生與老師對抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀班規來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對搞惡作劇的學生粗暴訓斥, 當眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會使學生與老師之間的對抗心理越來越嚴重。在處理這類惡搞事件時，要求老師要有靈活的應變能力，教學機智是教師必備的基本素質。面對惡搞，老師要學會“冷處理”，不妨當場幽默或自嘲一下，讓整人學生感到很失望，事后再找學生溝通，而報告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當場自嘲一下，并大大地贊該學生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵學生要挖掘自的潛力，發現自己的長處并精心培養。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

關于案例一： 這個老師的做法很正確，在課堂上是會有一些突發事件的，包括學生的思想動態＼行動等，學生提出問題后，如果和老師設計的問題有出入，要讓學生弄清楚問題．但也要盡量保證該節教學內容的完整性和科學性，如果不是實質性的問題，不要對過于繁雜的回答學生提出的問題，對于個別學生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”

“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

第三篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

答：課堂教學中的非言語行為,是指教師運用目光、面部表情、姿態、手勢等無聲語言或語音、語速、語調等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現在能使語言表達更加明白易懂，能彌補言語表達的不足，表達言語難以表達的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時候，可以使用豐富的表情加以動作將學生帶進該定的情感當中，使學生好好感受其中所要表達的感情。

2.其調控作用表現在能有效地控制學生，維持好課堂紀律，是向學生發出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當遇到學生注意力分散，課堂紀律有點亂時，此時教師突然終止講課，平靜地注視學生，讓學生進行自我意識，這樣課堂頓時就會安靜下來。我們采用“非言語行為”維護教師的權威，又讓學生充分體驗平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現在能吸引學生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對教學內容認真的做好準備，通過一系列體態語來活躍課堂，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時，教師可以模仿猴子眺望遠處的動作，并學猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學內容簡潔明快，通俗易懂，同時學生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強語言的直觀效應，使學生感染到教師對教授內容的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶，對提高教學效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點練習給其他同學。在教室外我會花5到10分鐘的時間聽他們打架的原因并針對性的進行說教。如果勸解沒效，我會先平靜他們的情緒叫他們回去繼續上課，等下課后我會陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學生的反應可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學生，缺乏對所教專業的熱情。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學修養。從他責備班長并罰他站，拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生與學生發生沖突可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得消極的教學效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。

如果是我，我認為我會這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數學生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣。如果還出現這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。可以請學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學生發生的沖突。面對學生故意的對抗行為，李老師可以體罰或謾罵學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課后把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，還使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

答：預設與生成也有其對立的一面，兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣：預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標；生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。

預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。” “雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

答：在教學過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認為學生應該聽從老師，與老師的思維保持一致，學生的回答必須是老師想要的答案，對于學生的答案都加以否定，而不是進行合理的判斷正確。這個“唯師論”阻礙了學生創新能力的培養，抹殺了學生的這種創新思想，顛倒了現代教育中注重學生發展的主動性、潛在性、和差異性的學生觀。在教育活動中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標準答案的教學，忽略了學生的全面發展。

第四篇：幼兒園活動課程復習思考題

期末考試題型

一、填空題（每格1分，20分）

具有唯一性，字不能寫錯。

例：幼兒園教育活動的特點主要有廣泛性和啟蒙性、綜合性和整合性、。

二、是非題（共15分，每小題1分，對的打“√”，錯的打“×”，請填在表格

然就學會了

2、幼兒園的體育游戲不僅能提高幼兒的身體素質，增強幼兒的體質，還可以培養幼兒的組織性、紀律性、意志力、合作性、創造性等，對于促進幼兒全面發展具有重要作用。

三、名詞解釋（共12分）

幼兒園教育活動——

四、簡答題（17-20分）

1、幼兒園教育活動與幼兒園課程的關系怎樣？

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段。

1、幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

2、幼兒園課程是幼兒園教育活動設計及實施的依據與基礎，幼兒園教育活動則是幼兒園課程得以實現的中介和途徑。

五、填表題（共7-8分，每格1分）

六、理論聯系實際題（25-26分）

一個案例分析與寫一個幼兒園教育活動教案

（趣味性和游戲化、隨機性和潛在性）

幼兒園活動課程思考題

第一章

1、幼兒園五大領域教育內

容、、、、。

2、幼兒園教育活動、生活活動、區域活動、幼兒園教育活動設計、幼兒園課程的含義

3、幼兒園教育活動的特點怎樣？

4、幼兒園教育活動與幼兒園課程的關系怎么樣？

5、幼兒園健康教育領域目標是什么？它包括幾層含義？116、實現幼兒園教育目標要的途徑是什么？

7、幼兒園健康教育包括哪二方面（保健方面和體育方面），語言教育包括哪五個內容？（學習說普通話、語言交往能力、學習文學作品、早期閱讀、日常生活中滲透語言的學習）幼兒園的社會教育包括哪四個方面的內容？科學教育包括哪二方面？（科學方面和數學方面）幼兒園的藝術教育包括哪二方面的內容？

第二章

1、幼兒園教育活動設計的含義是什么？幼兒園教育活動設計的原則是哪七條？

2、最近發展區的含義

3、幼兒園教師一般要制定以下五種活動計劃：班級學期計劃、班級月工作計劃、班級周工作計劃、班級一日活動計劃、單項活動計劃等。

4、幼兒園教育活動的方法包括直觀類方法、語言類方法、實踐類方法。每一種方法具體包括哪幾種？

5、幼兒園環境的作用是什么？幼兒園環境創設的原則又是什么？

6、教具的類型包括教師用的教具與學生用的學具。具體分為實物類、模具類、圖片類、音像類等四種。6

2第三章

1、組織幼兒園健康教育活動對教師的要求有哪三點？

2、幼兒期是語言發展，特別是口頭語言發展的關鍵期。

3、組織幼兒園社會教育活動對教師的要求有哪四點？

4、幼兒科學教育活動設計的類型有哪六種？觀察認識活動、實驗操作活動、科學游戲活動、科學小制作活動、討論探究活動、種植飼養活動。

5、幼兒學習數學的要求有哪幾點？114-1156、幼兒園的藝術活動主要有音樂、美術、文學等多種形式，藝術活動的情感性、想象性、活動性等符合幼兒的思維水平和認知特點。

7、幼兒繪畫發展的年齡特點？（分3歲左右、3歲半左右、4歲左右、5歲以后）

8、組織幼兒園美術活動對教師的要求有哪五點？

第四章

1、導入技能中的演示技概念的理解、2、提問技能的含義及五種分類名稱，運用式提問概念的理解

3、教育技能的綜合運用1502、案例題： 班級中有攻擊性強的小朋友

小班的小朋友也渴望與人交朋友，我們老師開始有意識的培養他們的社交能力，讓小朋友幾個人組成一組玩玩具與游戲，但小朋友在一起時會發生吵架打架現象，大多數小朋友能聽得進老師講的道理，會和平相處，但有個攻擊性強的小朋友總是制造事端。那天早上王星很安靜地開始玩皮球，正玩得津津有味，旁邊一個小男孩李水清看得眼紅，突然一下子把皮球奪走了，王星嚇得怔在原地。我也愣了一愣，心里一時像被貓抓一樣難受，批評了李水清小朋友，安撫了王星。這個李水清小朋友經常明目張膽地欺負別的小孩，且家長也反映到親友家去時顯示攻擊性很強，經常搶小朋友的玩具，甚至還動手打人咬人，有次將一個小朋友肩膀咬傷了，父母賠醫藥費，幸虧對方家長通情達理，沒指責他們。老師在教室里不得不牢牢盯著他，生怕他把別人弄傷，或自己受傷，為此我還嚴厲地責罵了他，但效果甚微。

李水清性格比較活潑好動，脾氣暴躁，精力充沛，平時在家由奶奶帶領，三代單傳，老人很寵他，父母是做開公司的，工作忙，現在父母也意識到了攻擊性強不利于小孩的成長，很想與老師一起糾正小孩的攻擊性。

每個班級幾乎有攻擊性強的小朋友，這往往令家長與老師很頭疼的。運用所學的學前教育相關理論，結合你一年在幼兒園每周一天的見習體驗，針對以上案例，談作為幼兒園老師你會怎么做？要求字數不少于300字。

第五篇：復習思考題

復習思考題

一、行政執法的合法性體現在哪些方面？

二、現階段提高城市管理行政執法效能的途徑有哪些？

案例分析題

2007年2月7日，某市區城管執法局執法人員巡查到某超市門前時發現該超市大門外墻壁上掛有一塊標示人員招聘內容的廣告宣傳牌，執法人員即找到該超市負責人查看設置戶外廣告的有關審批手續，因該超市拿不出有關審批手續，執法人員即對超市設置的廣告進行了攝像取證，隨后又將廣告宣傳牌從墻上取下，并向該超市負責人開具了暫扣物品清單和詢問調查通知書，要求該超市負責人在 三日內到區城管局接受調查處理。三天后，該超市負責人沒有去區城管執法局接收詢問調查。2月11日，該區城管執法局向該超市下達了罰款3000元行政處罰告知書，但該超市負責人拒絕在“告知書”上簽字。2月15日，該區城管執法局對該超市按該省戶外廣告管理辦法的有關條款正式下達了罰款3000元的行政處罰決定書。該超市認為區城管執法局對其作出的行政處罰過重，而且還存在執法不公平的作法，逐于本月20日向該市城管執法局提起了行政復議的申請，要求 撤銷區城管執法局對其作出的行政處罰決定。

該市城管執法局審理后認為：區城管執法局對某超市違規設置戶外廣告的查處與處罰都是合法有據的。但經查，與超市同時查處的另一違規設置戶外廣告的案件雖然情況基本相同，但區城管執法局對這一案件的當事人只給了罰款1000元的行政處罰。區城管局按省戶外廣告管理辦法有關條款的最高處罰標準對超市違規設置戶外廣告的行為作出罰款3000元的處罰決定明顯不當，有失公平公正。

市城管執法局最后依法作出復議決定：區城管執法局對超市按省戶外廣告管理辦法有關罰則的最高標準進行處罰明顯不當，應對超市重新作出行政處罰決定。

但該超市并不服市城管執法局的行政復決定，并于2月3日向區人民法院提起行政訴訟：理由是市城管執法局的復議法律依據(省戶外廣告管理辦法)與國務院頒布的《城市市容與環境衛生管理條例》有關條款相抵觸，要求區人民法院判決市行城管執法局變更原對超市所作出的行政復議決定。問：

1、案例中的某市城管執法局是否具備執法主體資格？依據？

2、超市負責人提起行政訴訟的理由是否合法？為什么？

3、你認為法院應該如何判決？